我国教师职业认同研究综述_崔新玲

（一）对教师职业认同内部机制的研究成为未
技
术
维模型，汤国杰［15］根据 Meyer 等人的三维模型认 来研究的一个趋势
学 院
为教师职业认同包括情感认同、规范认同和持续
现有研究表明，教师的职业认同程度对教师
学
认同三个部分组成。宋光文，魏淑华认为，教师职 价值观、工作满意度、幸福感有显著的正相关，对
报 二
学
（三）教师职业认同与工作价值观、工作满意
报 二
○
度、工作倦怠、幸福感、离职意向之间关系的研究
一
国内对教师职业认同的研究主要集中在教师
一
职业认同与工作价值观、工作满意度、工作倦怠、 年
第
离职意向之间的关系。研究得出的一致结论是，教
四
师职业认同与教师价认同与工作倦怠和离职
伴的互动、师生的互动以及社会环境中其他人的 职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、
互动。认同是一个动态的过程，认同伴随于人的一 确认自己的教师角色的过程；“状态”是说，教师职
68
生，从一个认同到另一个认同的动态过程。可以 业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业
晋
说，认同是社会化过程的结果。
的认同程度。
业 青年教师职业认同现状研究的研究运用以问卷为
认 主，访谈为辅的研究方法。
同
随着教师职业认同研究的发展，实验的方法也
研
究 开始运用。例如魏淑华的博士论文中将社会认知实 综 验模式引进对教师职业认同的研究，探索了不同职
述 业认同水平的教师的社会认知加工的特点。［3］
趣、个人实践、潜意识获得的理解等。 家庭因素。影响教师认同的社会家庭因素主
业包括教师个体对教师职业的认知、情感、意志、 教师离职意向有着很好的预测功能。因此，对教师
技能期望、价值观等因素。魏淑华［3］认为，教师职 职业的研究显得尤为重要，这就需要探究教师职
一
一
业认同由职业价值观、角色价值观、职业归属感、 业认同的内部机制。
○
年
职业行为倾向四个因子构成的多维结构。于慧慧
（二）少数民族教师应成为教师职业认同研究
作者简介：崔新玲（1986-），女，甘肃静宁人，陕西师范大学教育学院研究生。研究方向为学前发展与教育心理学；梁进龙（1984-），男，甘肃会
宁人，西北师范大学教育学院心理学研究生。研究方向为发展与教育心理学。
·学 术 论 坛·
认为教师职业认同总体量表平均分为 4.265，说明 中小学教师的职业认同比较高。前面的研究对象 为中小学教师，可以看出，我国中小学教师职业认 同总体水平是比较高的。王杰［4］对甘肃省 63 所幼 儿园 126 名农村幼儿教师的研究发现，幼儿教师 的职业认同感较高，但梁慧娟，冯晓霞等人 2004 年对北京市 50 所不同体制幼儿园的 477 名教师 进 行 研 究 发 现 ，48.8％ 的 被 试 表 示 有 离 职 念 头 ， 26.9％的被试后悔当初选择教师这一行业，可以看 出，幼儿教师的总体职业认同是相对低的［5］。谭日 辉的研究也认为，幼儿教师，特别是年轻教师的职 业认同较低，对自身扮演的角色也不满意［6］。总体 来看，大多研究认为，高校教师（包括成人高校的 教师）职业认同程度较高。严玉梅［7］对湖南省的 150 名高校教师的研究得出高校教师职业认同平 均得分为 3.66，总体认同程度较高。
认同一般指的是个体和个体或群体的一种联 为卷入。一般研究的主体是教师或者说是准教师
系，个体对个体或群体的思想信念、价值观、情感、 即师范生，但需注意的是师范生未必以后成为教
态度、行为等的探索和承诺。认同是社会互动的结 师。宋广文、魏淑华的研究中［1］，认为教师职业认
果，个体出生与父母及周围的人的互动、再到与同 同既是一种过程也是一种状态，“过程”是说，教师
魏淑华对中小学教师的研究认为，不同月收
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入水平的教师的职业认同不存在显著差异［3］。岳
晋
城
金环［12］对农村小学教师的研究也支持了魏淑华的
职
结论。但严玉梅对湖南省长沙市高校教师的调查
业
技
研究中，认为不同月收入的高校教师在职业认同
术
各因素上存在显著差异［7］，即工资月收入越高，教
学
院
师职业认同度越高。
四
意向之间存在显著的负相关，工作满意度是影响
期 ︵
离职意向的中介变量。
总
第
三、教师职业认同的研究方法及结构
十
国内外的教师职业认同研究，大多研究是质
八
期
性研究，运用文献法、理论分析法、个案研究、教师
︶
传记的研究、访谈法等的运用。例如国外布鲁克
·学 术 论 坛·
（Brooke，G.E）［13］对自己职业化旅途的传记研究。 职业前就受到社会、历史、文化环境、周围他人、所
总体来看，我国幼儿园、中小学、大学教师职 业认同程度较高，大多研究结果表明教师职业认 同得分高于量表的平均分。
（二）人口统计学变量对教师职业认同的差异分析 人口统计学变量对教师职业认同的差异分 析，主要包括教师职业认同的性别差异、教师职业 认同的学校类型差异的分析 （包括学校的级别即 小学、中学、大学等和学校所在地即农村和城市）、 年龄的差异分析、教龄的差异分析、不同职称的差 异分析、不同学历的差异分析、不同任教科目的差 异分析、不同工资水平的差异分析、教师职务的差 异分析等方面。 1.教师职业认同的性别分析 目前对教师职业认同的性别分析对象主要为 中幼儿教师、小学教师和大学教师，对幼儿教师的 职业认同研究中，很少对教师职业认同的性别进 行分析，例如，丁洁［8］的幼儿教师职业认同及其相 关研究和王静［9］的兰州市幼儿教师职业认同与专 业发展研究中没有进行性别的分析。而其它研究 对教师职业认同的性别分析显示，女教师的职业 认同显著高于男教师。 2.教师职业认同的学校类型的差异 沈之菲［10］的研究得出，小学教师职业认同的 程度高于初中和高中。同样宋光文，魏淑华［1］对中 小学教师的研究，也发现小学教师的职业认同程 度显著高于中学教师。 有些研究得出城市教师和农村教师在职业认
·学 术 论 坛·
我国教师职业认同研究综述
崔新玲 1，梁进龙 2
（1.陕西师范大学 教育学院，西安 710062；2.西北师范大学 教育学院，兰州 730070）
摘 要：随着教师心理发展研究的不断深入，教师职业认同逐渐成为此研究的一个焦点，本文就国内教师职业认 同的研究进行了梳理，在系统回顾认同、职业认同、教师职业认同的概念界定之后，对教师职业认同的内 容、方法和结构、影响因素进行了综述。最后指出教师职业认同机制的研究成为未来研究的一个趋势，少 数民族教师应成为教师职业认同的研究对象和加强对教师职业认同研究成果的应用。
院
认同是在长期从事某项职业的过程中对职业的感 分析，人口统计学变量对教师职业认同的差异分
学
报
知和评价。但这忽略了在从事职业前的对职业的 析，教师职业认同与工作满意度、工作倦怠、离职
二
感知、认识和评价。因为职业认同的形成经历职 意向之间关系的研究。从研究对象来看，主要包括
○
一
前、从事职业和职后三个阶段，职后是指离开某一 师范生、中小学教师、大学教师。
国内蔡辰梅等［14］对教师职业认同的访谈研究，认 接受教育等的影响，对教师职业认同的形成有着
为“教师是一种良心活”。
不可忽视的作用。从事教师这一职业，就会与学
最近的研究越来越多地运用定量的研究，主 生、其它教师及领导发生一系列的互动，对教师职
崔 要运用问卷法，统计方法主要运用独立样本 t 检
新 验、方差分析、因素分析、结构方差模型等。例如国 玲 内宋广文，魏淑华关于影响教师职业认同的相关
等
因素分析的研究。汤国杰［15］对于普通高校体育教
业进行认识再认识一个循环的过程，这一过程会 受到许多因素的影响。个体离开教师岗位开始其 它的职业后或者退休，对教师的职业认同对他人 有着重要的影响，因为教师的职业认同离不开评
师职业认同与工作满意度的关系研究。沈之菲［10］ 价，评价会对周围有着重要的影响，特别是对预从
同的程度上不存在显著差异，但有些研究得出城
区教师各个因素的认同度都高于乡镇教师。［2］
3.教师职业认同的年龄类型的差异
宋光文，魏淑华［1］研究发现，不同年龄教师的
职业认同不存在差异，但李壮成［11］的研究认为，教 崔
师的职业认同在年龄上存在着差异。刘要悮，于慧 新
慧研究结果显示，教师对自己职业能力的认同上， 玲
一
职业后对某一职业的认知和评价。
年
（一）教师职业认同的总体状况分析
第
职业认同可以认为是，个体在职前和从事某
虽然不同研究采用不同的教师职业认同工
四 卷
项职业的过程中对一职业的感知和评价，形成的 具，大多研究认为，中小学总体教师职业认同较
第
态度、信念、归属感和行为卷入。
高，例如，宋光文，魏淑华［1］采用利克特 5 点计分
要有父母的职业、父母的期望等。 学校方面的因素。教师与学生和家长的关系、
教师与同事的关系、教师与领导的关系、学科的内 容、学校内物质和文化的条件等。
总的来说，方法无好坏之分，只要能探究出教
社会因素。社会因素有社会的地位、经济地
师职业的心理和行为，就是正确有效的方法，就能 位、社会声望、社会期望、社会他人、国家政策等。
城
（二）职业认同
二、教师职业认同研究的内容
职 业
职业认同没有统一的定义，“职业认同”认为
近年来，随着教师教育研究的发展，教师职业
技
是一个人内心真正的认为从事某一职业有价值、 认同的研究也得到了发展，最近国内研究多以定
术
学
有意义，并且从中能够找到乐趣。一般认为，职业 量研究为主，研究的内容包括教师职业认同总体
第
四
认 ［17］ 为，教师职业认同包括职业能力、职业意义、 的对象
卷
职业特征、对领导、对同事、对学生、工作回报、工
现有的研究对象主要集中在汉族教师，而教
第
四
作背景、归属感九个维度。孙利，左斌［18］在中小学 师职业认同的研究忽略了少数民族教师。民族的
期 ︵
教师职业认同的量表编制中认为，教师职业认同 繁荣离不开民族教育的发展，民族教育的发展离
业
宋光文，魏淑华研究认为，不同职称的中学教 认
同
师在职业认同程度上存在显著差异，中学高级职
研
称的教师与中学二级、中学三级教师之间存在显 究
著差异，但中学二级和三级之间不存在差异［1］。但 综
刘要悮，于慧慧研究的研究认为，中学三级教师的 述
职业认同高于中学二级和高级，二级和高级之间
差异不显著。［2］
6.教师职业认同的工资水平分析
等
随着年龄的增长，教师的职业认同也在提高 。［2］
4.教师职业认同的教龄分析
对教师职业认同的教龄的分析，没有统一的
结论，有些研究认为教师职业认同在教龄上不存 我
国
在差异，但有些认为存在差异，造成研究结果不一
教
致的原因有选取对象的不同和学校的类型、地域、 师
采用工具的不同等原因造成的。
职
5.教师职业认同的职称分析
够应用来研究教师的职业认同。
当然教师职业认同的影响因素是个体、社会、政
70
教师职业认同结构的建构，是教师职业认同 治、经济、文化共同作用的结果，各个因素是不可
晋
定量研究的前提和基础，纵观国内外教师职业的 分割的整体的一部分。
城
职
认同，目前没有统一的结构，主要结构有：
五、教师职业认同研究展望
业
Meyer，Allan & Smith［16］提出的职业认同的三
四 期
（三）教师职业认同
量表，研究认为总体教师职业认同为 3.47。刘要
︵ 总
基于对认同和职业认同的认识，教师职业认 悮，于慧慧［2］认为，总体来看，县级中学青年教师
第
同是对职业做了明确限定，是准教师或教师对教 其职业是基本认同的。魏淑华［3］2008 年的研究中，
十
八
期
︶
收稿日期：2011-05-19
总 第
包括职业认知、职业情感和职业价值三个维度。
关于新课程背景下上海市中小学教师职业角色认 我 同的研究。
国
近来也有研究者注重定性与定量的结合，文
教
师 献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法等方法综
职 合应运。例如刘要悮，于慧慧［2］对我国小城市中学
事教师职业的人有着重要的影响。影响教师职业 认同的因素可以从以下几个方面分析：
个体因素。影响教师职业认同的个体因素有 很多，主要有性别、年龄、教龄、能力、气质、性格、 人格、价值观、自我概念、自我形象、职业理想和兴
关键词：教师职业；认同；研究；综述
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1674-5078（2011）04-0068-04 DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2011.04.021
一、概念界定
师职业在职前和从事教师职业的过程中对教师职
（一）认同
业的感知和评价，形成的态度、信念、归属感和行