小练笔大文章

小练笔大文章

摘要“211”教学模式中的小练笔，虽然只是一堂课中的几分钟时间，但却能收到意想不到的效果，更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一，做到小练笔，大“文章”。

关键词练笔阅读写作语文

阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。传统的语文教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误，令人遗憾。

一段时间以来，我们不断地研究“211课堂模式”——一堂课40分钟，其中20分钟讲读课文，10分钟拓展阅读，10分钟练笔。研究表明，这种课堂模式可以将作文和阅读有效地结合起来，既让阅读为作文服务，又让写作为阅读助力。在我们的研究中，练笔主要有以下几种方式：

一、仿写式

主要目的是让学生学习作者的表达方法，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法主要有：

1.仿写范句。如在第七册第一单元的三篇课文中，把练笔落在排

比句上。《桂林山水》一课，依照文中的排比句，让学生写写云、海、秋天的果园等等；《记金华的双龙洞》请孩子们用上“时而……时而……时而”，继续练习排比句的写法；《四月的天山》则让孩子们用“像……像……像”来练写。如此，孩子们对排比句的印象深刻，对其表达的功效也有所领悟，练写时也敢于下笔了。通过仿写范句锻炼了学生运用语言的基本功。

2.仿写范段。通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段……对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，我们切莫放过。

3.仿篇章。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。可以凭借提纲的形式练习，毕竟课堂时间有限。如《我爱绿叶》一文，是按“总—分—总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么？”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为……”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上对《我爱荷花》《我爱兰草》等进行全方位仿写训练。

值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、

仿中创新、表达真情实感的训练。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

二、迁移式

即在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实

践活动。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。

1.变换文体练习写。如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》的内容，试写一篇说明雪的作用的短文；古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等）。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上的，因此学生会感到既有写的内容（有素材）又有写的方法。

2.发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸

活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

3.根据文意继续写。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象力，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《凡卡》的结尾，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未来。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。