小练笔,大收获

小练笔，大收获（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在坞白完小）师宗县丹凤小学杨敏敏一、小练笔的特点和类型小练笔就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。

小练笔包括课堂随文练笔和课外练笔。

课堂随文练笔包括：读写结合、尝试运用——仿写（典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔）、拓展情节、填补空白——扩写（看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”、做课文“思考.练习”开展“小练笔”）、立足原作、删繁就简——缩写、根据材料、合理构思——改写、创设情境、展开想象——续写。

课外练笔包括读书感悟和活动感悟。

二、小练笔的优点目前，很多小学生对作文缺乏兴趣。

所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。

要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。

而小练笔篇幅小、形式活、出手快、效果好，对于改变学生的作文现状、提高学生的作文水平有着不容忽视的作用。

1 、能激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。

传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。

而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。

2 、能让学生积累写作的素材课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。

如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。

小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

3 、能让学生品尝写作的成功传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。

从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。

这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。

而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

三、如何有效开展小练笔（一）主动发问，明确练笔训练的方向探究的开端源于问题。

只有发现学生存在的写作问题，才能准确把握小练笔训练的方向。

长期以来，作文教学中存在的写作问题大多由教师发现，并由此确定训练的方向。

长期被牵着鼻子走的学生普遍不能或不善于发现问题、提出问题，从而导致习作训练缺乏针对性，习作效果不佳。

因此，练笔训练要想获得预期的理想效果，首先必须让每一个学生心中都能确立一个利于自身发展的训练目标，这就需要培养学生练笔训练中的问题意识。

让学生积极发现自身存在的写作问题，并由此确定自己的训练方向，使学生在今后的训练中不再被动，不再盲目，主动探究，解决自身存在的问题。

在小练笔研究的初始阶段，我在班上召开了作文问题讨论会，让学生各抒己见，学生说出了自己在写作中的很多困惑，譬如“不会使用标点符号”“写出的文章干巴巴的，没词可用”“每次写作都觉得无话可写”“只会记流水账”……我又让学生根据自身存在的问题，提出解决问题的方案。

学生提出了很多有创意的办法，如“课前三分钟说话比赛”、“新闻对对播”、“历史我知道”、“课外阅读平台”……学生的很多提议被运用于后来的小练笔训练中，并取得了很好的效果。

（二）积极变形，激活主动练笔的兴趣“讲授方法技巧——指导观察——学生习作——修改点评”这是作文教学一直以来遵循的固定教学模式。

在这种教学模式下，学生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或无话可说，习作教学陷入了“教师怕教，学生怕写”的怪圈。

如何使学生摆脱这一怪圈的束缚，激发学生主动写作的兴趣，关键在于教师在教学中要不断地变换形式，为习作教学注入活力，让学生真正地“动”起来，爱上作文，乐于动笔。

譬如在小练笔《我的老师》人物描写训练中，我借鉴了一种作文训练方式：人物观察量表，并结合本人教学实际，加以改动。

除让学生自己观察外，还增加了对老师身边的人、老师本人的现场采访等多种观察方式，让孩子们从课堂走向生活，变被动接受为主动探究，对自己的习作对象进行了细致入微的观察，学生笔下的人物个性鲜明、栩栩如生，文字也极为流畅，一位学生这样写道：“一天中午，我很早就来到了教室。

看到数学老师提着两盒米线走进了语文教研室，我的心里很纳闷：难道老师还没吃饭？我悄悄地推开门，眼前的一幕令我惊呆了。

只见几位老师正在电脑旁专心致志地编辑整理着全年级的作文。

桌子上的米线已渐渐的没了热气，过了好一会儿，老师仿佛突然想起来似的，端起了桌子上早已没有了热气的米线，一边吃一边还不忘停下早已酸痛的手。

我悄悄地掩上老师的门，却掩不住眼中夺眶而出的泪水……”这次习作取得了意想不到的良好效果。

（三）激活思维，创造即兴练笔的契机对于小学生来讲，他们有思维，会想象，想象往往不受客观事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，并由此抓住契机，让学生进行个性化的练笔。

譬如在教学《麻雀》一文时，我以“爱”为线索，通过创设情境、设置悬念、拓宽角度，引导学生积极思维，大胆想象，最终引发了学生对爱的多方面思考，并让学生即兴进行小练笔，学生充分发挥自己的想象力，不仅让自己的情感和作者的情感产生共鸣，加深了对课文主题的理解，更是让学生在思维的“再创造”中产生出了意外的火花。

一个学生这样写道：“在这篇文章中，我被老麻雀那种伟大的爱深深的感动着。

但我不赞成它的这种爱，它的爱有点冲动盲目，它以自己弱小的身躯与比自己强几百倍的敌人搏斗，最终会落得一个同归于尽的结果。

它应该试着教孩子如何保护自己。

”另一个学生这样写道：“我一直在思考，老麻雀这样奋不顾身地拯救自己的孩子，或许它的孩子得救了。

可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到类似的危险，他会自己保护自己吗？他是否会再次等待母亲来救自己……”还有一个学生写道：“母爱是伟大的，可在那危急时刻，如果没有猎人的一声呼唤，后果又将如何？也许是两败俱伤，也许老麻雀母女将惨遭厄运。

因此，我们不能不说，猎人是老麻雀母女的救星，他的身上体现出一种大爱。

”（四）开放课堂，提供丰富素材的“宝库”作文,是一种展示生命,反映生活与人交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。

开放的课堂是生动的，让学生在生活中学会观察、摄取“生活素材”，在活动中不知不觉地练习写作，让作文成为学生内心抒发情怀的需要。

1、走进生活，培养学生的观察能力著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”。

作为教师，要千方百计地点燃起学生观察的激情。

只有这样，学生才会投入地去观察，全身心地去体验。

譬如在《描写一种植物》的小练笔中，我让学生从家里带来红豆种子亲手栽种，并让学生精心照顾、定期观察，记录下种子成长的过程。

一个学生在连续的观察中写下了自己的观察日记：“今天，我们在精心挑选的花盆里种下了一颗红豆种子。

种红豆的时候，同学们有的放土，有的挖坑，有的放种子，还有的提水、浇水。

种子还没放好，有一个同学就不小心把水泼进了花盆里，这下子变成和稀泥巴了，有几个同学还把手弄得脏兮兮的。

幸好还有一些土，我们只能重新来过。

这一次，我们每做一步都小心翼翼的，等到把种子放进坑里用土埋上，我们才松了一口气。

这时，组长安排我去提水，我虽然提了很多水，但在回来的路上还是洒了许多水在地上。

看来，播种还真不是一件容易的事情呀！今天，我的收获真大，不仅学会了播种，也体会到了劳动的快乐。

真希望我们种的红豆能尽早发芽，早日向我们露出它们胖胖的笑脸。

”“前几天，我发现我们组种下的种子宝宝发芽了。

过了一个星期后我再来观察，我惊奇地发现种子宝宝居然长成大芽了。

那些大芽总共有五株，旁边有几颗小芽，全部都是绿色的。

叶子很大，我又给它起了一个名字，叫做“大叶子精灵”。

这些大叶子有的长在左边，有的长在右边，还有些朝下面长着。

在一片大叶子的茎部结了几个小青果，我一眼看去，仿佛看见了很多绿色的小精灵正在叶面玩耍，发出阵阵欢笑声。

这些绿色的小果实是绿色女王赐给我们的礼物，看着它们，我们仿佛看到了生命的希望。

我想如果此时一个身患绝症的人看到它顽强的挺立着，一定会重新燃起生活下去的勇气，学会坚强。

”孩子们用笔记录着成功的喜悦，也用笔记录着失败后的苦涩。

“今天，我又像往常一样走到摆放花盆的地方，想仔细观察一下我们组的红豆长高了没有。

真是不敢相信，前几天还长得好好的小苗，现在居然有三颗幼芽变得枯黄，倒在了一边。

原来是轮到值日的同学忘记给小苗浇水了。

看着枯黄的幼芽，我的心里难过极了，当初的我多么希望能结出几个青豆，让我们品尝收获的果实，现在一切的梦想都破灭了。

如果现在来一场及时雨该多好啊！”“今天早上我们都下去上操了，海南趁大家没在，把我们组的小苗拔了。

等我们上来时，看到的只是静静地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。

大家的心碎了，都伤心地哭了。

老师让我们重新来过，可大家却没了信心。

这项活动要我们大家团结一致才能完成，而现在的我们就像一盘散沙，组长打算种什么种子也不告诉大家，组里的同学也各有各的主意，不团结的我们能再次种出希望吗？看着其他组的幼苗长得这么好，我的心里有一种说不出的滋味：为什么农民伯伯种那么大的一块田都有成果，而我们十八个人种一粒种子却没有成果呢？我们就像温室的花朵一样，经不起风吹雨打。

我们是时候丢开爸爸妈妈紧紧握住的手，该多学一点生存的本领，锻炼一下自己了。

”和学生一起走进生活，会激发学生在心灵深处迸发出的一份份真挚的情感来：对生活的无比热爱，对生活的美好憧憬，让学生乐于记录下美好生活的愿望。

2、课外拓展，积累丰富庞大的“素材库”如果我们稍作研究，不难发现：影响学生作文水平的一个重要因素是学生不爱读课外书，课外知识严重匮乏。

把习作教学只局限于课堂是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。

只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。

为此，我一方面重视学生的课本知识积累，让学生准备了一本采集本，将课文中的好词佳句摘录下来，以备写作文时用；另一方面，我加强课外拓展实践活动，采用了学生很多有创意的点子，如“新闻对对播”，学生将搜集来的新闻进行“现场转播”，让大家发表评论；“历史我知道”，让学生搜集从古至今各个方面的历史，感受中华民族光辉灿烂的历史文化；“我爱读书”，让学生每周都读课外书，讲故事、写感受，学生在这些活动中积累了大量宝贵丰富的写作素材，在不知不觉中爱上了写作，练笔形成了一种习惯。

四、自我积累的四种小练笔类型1、随文练笔教师可根据课后思考题进行仿写、扩写、缩写、改写、续写的小练笔训练，也可以根据实际自己在课文中相机设计小练笔。