用好小练笔 成就大文章

用好小练笔成就大文章

课堂拓展性小练笔是阅读教学的重要组成部分，读写结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学中一种有效的辅助手段。教师要精心设计小练笔，找准切入点，使练笔形式更加多样，题材更加丰富，教师评价更加全面，提高学生的语言表达能力。

标签：小学语文;课堂拓展;小练笔

语文课堂小练笔，是作文教学中一种有效的辅助手段。那么如何在小学语文教学中深入挖掘文本，抓住练笔的有效落点，采用不同形式，使课堂拓展性练笔有效提高呢？

一、练笔落点力求单一，实现一练一得

韩愈曾说：“师者，所以传道受业解惑也。”很多教师以此为荣，更以此为责，课堂上总想竭尽所能，将教材中的知识、将自己的所有倾囊相授。笔者认为，教师在进行教学设计时，要潜心钻研教材，把握住教学的重点难点，同时还要大刀阔斧地割舍，确定单一的教学目标，切忌“胡子眉毛一把抓”，努力做到一课一得，实现真正的高效课堂。

如教学《为人民服务》这一课时，教师可从议论文的体裁出发，集中精力通过学习第二自然段围绕分论点分别采用引用名人名言、对比阐释观点及举例论证的方法，让学生来进行仿写。因为教学目标单一，练笔指导集中，写法训练明确，学生能轻松且专注地完成课堂小练笔，实现某一语言技巧与表达方法的训练，课堂的高效率自然能够得到体现。

二、练笔形式多种多样，提升写作兴趣

兴趣是写作的源头活水，在教学设计中，我们要追求练笔形式的多样和内容的丰富，让学生在不同的练笔训练中享受写作的乐趣。

如学习《月光曲》，学会在写作中运用联想与想象是本课的重点。在教学中，教师应以第九自然段为研读重点，让学生通过反复的品读，感受作者通过丰富的想象，通过细致的画面来描写音乐的巧妙。在安排小练笔时，让学生也听一段节奏变化明显的乐曲，边听边想象，再诉诸文字，最后让学生交流自己写的文段，在文字中回味乐曲的美妙。这个融探寻、尝试、感受、收获的过程，极大地丰富了学生对写作的认识。

练笔形式上的丰富，会使学生感受到课堂练笔是一项需要不断挑战和超越的任务，形式上的多变，也会使学生体会到创作和表达的乐趣。

三、练笔题材多元新颖，拓宽写作视野

随着各种新颖的阅读方式的出现，教师不能囿于教材，做井底之蛙，否则学生的写作视野只会一直停留在眼前。因此，教师应充分拓展延伸现有的教材，通過学生感兴趣、易接受的阅读方式，发散学生思维，提高学生体验感悟能力，使课堂上拓展性练笔真正做到思接千载，视通万里。

如学习《盘古开天地》一课时，结合文本的体裁特点，教师可以再查找其他国家或民族的神话故事，如《淤能棋吕岛》《冰雪巨人——伊密尔》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达创世》等，通过不同地区的创世神话，让学生在比较中进行有价值的探究性阅读，发现它们的相似处和不同点，然后将自己的发现写下来并进行交流。以阅读丰富写作，以写作带动阅读。这样的拓展性练笔，不仅能让学生体会到阅读的乐趣，还能使其写出具有独到见解的习作。

四、练笔评价全面扎实，冲破写作障碍

自信是克服写作倦怠的动力。课堂上安排练笔的环节，必定会增加学生的负担，难免使学生产生懈怠心理。另外，学生在兴致盎然地进行完练笔后，如果没有及时的点评，不但会让学生觉得练笔无足轻重，更会使学生因得不到及时的肯定与指导而丧失对写作的兴趣与信心。因此，课堂拓展性练笔一定要安排展示与点评的环节，通过片断展示、精彩语句展示、生生互评、老师点评等形式，让学生对自己的习作有一定的认识与判断，从而有所思考与收获，进而指导以后的自主写作。除了肯定、表扬与鼓励外，教师还要针对学生练笔中存在的问题，进行及时的指导，或组织学生进行优劣比较，讨论正确的写法，使课堂的练笔不流于形式。

参考文献：

[1]黄于倩.作文三十六计之“寻找替罪羊”[J].课堂内外创新作文（小学版），2014（5）.

[2]孟国荣.走出雾里看花的境界——优化课堂小练笔之我见[J].新课程（小学版），2013（1）.