用好小练笔 成就大文章
让小练笔成就大文章——浅谈如何运用练笔,提高学生习作能力
周刊18教育观点|写作指导面对作文，多数小学生不爱写，不会写，普遍存在应付和拼凑现象。
在阅读教学中有效地进行小练笔，可激发学生习作的兴趣，唤醒表达的欲望，降低作文难度，提高习作能力，为写好“大文章”打下坚实的基础。
那么在教学中如何选择适当的训练切入点，进行小练笔呢？一、经典处仿写语文教材中的课文都是经过精心挑选的，不乏指导学生写作方面的范文，抓住教材中经典的写作元素，让学生仿写，可以有效提高学生的写作水平。
1.抓住经典语句仿写如《白鹅》一课，作者笔下的白鹅栩栩如生，教学时应重点引导学生品读经典语句感受白鹅的高傲，思考作者是如何把白鹅写活的？在引导学生从中发现作者是用比喻、拟人、对比、让学生练笔：当庄严的宣告，传到学校……传到祖国的每一个角落时，2.抓住经典结构仿写抓住经典结构仿写是小练笔时经常采用的方法。
中高年级4自然段时，我问学生：“你们从哪里学生回答：从“跳方砖、4自然段就是围绕着“这段时二、凝练处改写古诗、文言文言简义丰，引导学生对文言文、诗词进行改写能很好地发挥学生的想象力与创造力，提高学生运用语言文字的能力。
1.仿写文言文教学《书戴嵩画牛》时，我抓住“此画斗牛也！力在角，尾搐入两股间。
今乃掉尾而斗，谬矣!”与《画家与牧童》中相应的现代文，进行反复对读,感受文言文语言的凝练。
再出示现代文《书黄荃画雀》:黄筌画了一只飞鸟，脖子和脚都是伸展开的，有人对他说：“飞鸟缩起脖子才能把脚张开。
把脚缩起来才能把脖子伸出来。
没有像这样两者都张开的。
”让学生对照现代文试着用凝练的古文填空：黄筌画飞鸟，（ ）。
或曰：“飞鸟（ ），（ ），无两展者。
”通过小练笔，学生思维被唤醒，初步感受用精炼的文言文进行表达的乐趣。
2.扩写古诗词改写古诗词，也是常用的一种练笔方式。
如教学《秋思》，可让学生想象当时的情景，把看到的、听到的、想到的具体写下来，写成一篇记叙文。
在原有素材的基础上，经过学生的想象创造，出现了一篇篇生动感人，有个性的小文章。
巧用“小练笔”,成就“大文章”
巧用“小练笔”，成就“大文章”发表时间：2014-12-16T08:56:44.967Z 来源：《素质教育》2014年10月总第161期供稿作者：朱颖[导读] 教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱，营造主动观察的良好氛围。
朱颖江西省赣州市南康区新世纪中英文学校341400教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物、有物难言、言而不详的现状。
在多年的作文教学实践中，我运用“小练笔” 这一形式提高学生的作文能力，取得了明显实效。
一、随文小练笔1.趣味变写。
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。
记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。
”接着好多学生举起了手，都道出了自己的心声。
接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现了社会主义的美好生活。
再如学习《草船借箭》，我设计了这样的小练笔：“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”学习《小音乐家扬科》，当学生正为扬科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救扬科”、“假如扬科生在我们这个时代，他会怎样”，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到了良好的练笔效果。
2.填补空白。
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。
如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。
学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”，通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。
“小练笔”成就“大作文”
“小练笔”成就“大作文”作者：姜锋来源：《文教资料》2020年第06期摘; ; 要：写作是语文教学的重要组成部分，为了有效提高学生的写作能力，教师应引导学生进行小练笔，逐渐激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材。
关键词：小学语文; ; 小练笔; ; 大作文根据课堂观察及对小练笔内容的解读，笔者发现一些语文教师不重视小练笔这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视小练笔对于提高学生写作质量的意义。
这不得不引起我们的反思，需要寻求提高小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。
一、小练笔激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作自信多数学生对小练笔有较浓厚的兴趣，因为小练笔没有主题和形式的限制，可以随心所欲地尽情表达。
且长时间进行小练笔，能够消除学生的畏难情绪，并让他们对写作产生浓厚的兴趣。
那么，如何让学生积极主动地写小练笔呢？在教学过程中，笔者通常采用以下几种方法提高学生的写作兴趣：1.示范法笔者展示平时的小练笔，并以日常可见的事情作为小练笔的素材，让小练笔与学生的实际生活相结合，激发学生的写作欲望。
例如，在新学期开始的时候，笔者就分享了《写在开学第一课》的随笔：这是一个特殊的日子，秋风飒爽，新学期有很多熟悉的面孔，他们都迈着轻快的步伐，这个学校似乎很陌生，但是又很熟悉，此时我的心情非常复杂。
新学期，意味着新的开始。
未来掌握在我的手中，我知道我应该如何去做，如何去教学，如何去帮助学生掌握更多的语文知识。
所以这一学年里面，我一定会做好新学期的教学规划，并有条不紊地开展自己的教学工作！之后笔者要求学生写一篇新学期寄语给自己。
在笔者示范的基础上，学生受到一定的启发，写出了一篇篇较好的小练笔。
长期使用此种方式，学生的写作热情逐渐提高。
2.赏析范例班级中一定有文笔较好的学生，教师可以在课堂上展示一些写得较好的文章，并请小作者念给其他同学听，要求全班同学一起赏析。
在展示过程中，被展示作品的学生会获得满足感与成就感，其他同学会有迎头赶上的动力，如此良好的写作氛围便形成了。
小练笔有大作用 论文
小练笔有大作用摘要：利用课本上的随文小练笔对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
针对不同的训练目标，采取不同的练笔方式。
引导学生从句段仿写，举一反三，推动大作文写作。
关键词：随文小练笔，三年级，课本，训练目标，单元习作引言：自2019年部编版教材的全面投放，更加凸显了习作在学生小学阶段的学习中的独立地位，在教材编写中也增加了许多〃小练笔〃的板块。
本篇论文是基于我校开展的市级课题〃小学语文微写作的典型案例研究〃的基础上撰写的，目的是探究小学中年级微写作教学中随文小练笔教学的方式方法。
本文分别阐述了小练笔的必要性，课堂上随文小练笔的教学方法和教学效果，整理了三年级下册课本中小练笔的题目及训练目标，并以此为例，结合教学实例，给出了教学建议。
一、小练笔训练的必要性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状依然困扰着我们。
语文课程标准要求每学期应有八次写作练习，每学年要进行十六次写作练习，通过这样的写作练习，来提高学生的写作能力，是远远不够的。
学生的写作技巧需要用实践来不断磨砺。
结合部编版教材的教学实际需求，进行必要的小练笔专项训练，对提高学生的写作技巧，提升写作能力有着必要的作用。
对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
小学语文课本中的小练笔就是通过课文的学习，让学生们能够当即按要求写出的一小段文字，又可以称作随文小练笔或课堂小练笔。
随文小练笔简单地来说就是通过课堂教学让学生们进行与课文有关的写作训练。
对于低中学段的学生来说，随文小练笔以仿写课文段落为主。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
【作文教学论文】小练笔成就大作文
【作文教学论文】小练笔成就大作文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的作文中去。
但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。
因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。
针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。
一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。
这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。
1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。
我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。
例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。
教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一种艺术，是一种表达思想、传递信息、打动人心的能力。
而要想在写作中取得进步，就需要不断地练习和磨练自己的写作能力。
就像画家需要不断地画素描、写生来提高自己的绘画技巧一样，作家也需要有“小练笔”来练出“大手笔”，才能在写作中表现出更高的水准和更深的功力。
一、为什么需要“小练笔”1. 磨砺表达能力在生活中，我们经常需要用文字来表达自己的想法和情感。
而写作就是一个很好的方式来锻炼自己的表达能力。
通过不断地练习写作，我们可以提高自己的语言组织能力，让自己的表达更加准确、清晰和有力。
2. 培养观察力写作需要对生活敏锐的观察力，需要对人物、事件、情感等有深刻的理解和把握。
而通过“小练笔”，我们可以锻炼自己的观察力，学会把生活中的点滴变成文字，让我们的写作更加生动和鲜活。
3. 培养思维能力写作不仅需要有丰富的素材和观察力，更需要有敏锐的思维能力。
通过“小练笔”，我们可以培养自己的思维能力，训练自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，从而提高写作的深度和广度。
二、如何进行“小练笔”1. 日记写作是一种需要持之以恒的艺术，而日记就是一个非常好的“小练笔”方式。
每天用10-20分钟的时间记录下当天的所思所想，可以是对生活的感悟，对人物的观察，对事件的感受等等，从而锻炼自己的文字表达能力和思维能力。
2. 仿写在写作中，模仿也是一个很好的练习方式。
可以选择自己喜欢的作家或者优秀的作品，进行仿写。
通过认真地模仿别人的写作风格、语言表达和情感表达方式，可以让自己更好地领悟写作的技巧和精髓。
3. 作文在学生时代，作文是一个常见的写作方式。
可以根据老师布置的作文题目或者自己感兴趣的话题，进行作文练习。
通过不断地写作文，可以提高自己的写作能力和思辨能力，让自己的表达更加生动、丰富和有深度。
4. 手稿在电子化的时代，很少有人会去用纸和笔去写东西了，但实际上，通过手写来练习写作也是一个非常好的方式。
巧抓小练笔 成就大作文
巧抓小练笔成就大作文作者：李敏来源：《教育周报·教育论坛》2019年第27期课余与同事交流，谈论最多的话题就是作文教学。
的确，提起作文，老师怕教，学生怕写，这也是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，我认为主要是教师教学目的不明，要求过高;课堂教学形式单一，结构僵化;教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻;语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。
为此，本学期我尝试根据二年级学生的具体情况，就文取材，进行多层次、多触角的作文小练笔，取得明显实效。
一、激发学生兴趣，让学生乐于练笔孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”激发学生兴趣是指导练笔的首要条件。
生活中，很多细节往往是在无意中产生的，在这些精彩的瞬间，儿童的感受是比较深刻的，教师要善于捕捉契机，指导学生倾诉自己的感想，在学生热情高涨的时候指导学生用文字表达内心感想。
例如在部编版二年级下册《咏柳》这首古诗中，诗人看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。
在教学时，我就引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。
那么，在你眼里，春风又是什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。
苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。
”所以在阅读教学中，我们要根据教学需要，满足学生的表达欲望，从学生感兴趣的事物出发，让学生乐于练笔。
二、灵活安排教材，让学生巧练笔郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。
”崔峦先生也说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
课堂小练笔 成就大文章
课堂小练笔成就大文章在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。
有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。
如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。
教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。
关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力一、情动而辞发，练笔已入情刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”情感，是文章的生命。
教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。
在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。
在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。
教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。
如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。
在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。
接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。
最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。
二、读书破万遍，练笔已有神冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
以小见大的小练笔7篇
以小见大的小练笔7篇小练笔是写作练习的一种方式，根据题目写一个片段或者段落（小作文），字数要求比较少。
在语文课本中常常有小练笔，一般有仿写课文上的文章、根据主题写段落等等。
在教学中，老师指导学生结合学习的内容，围绕一个重点或中心进行的片断写作训练。
以下是我为大家收集的以小见大的小练笔7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
第1篇: 以小见大的小练笔世界总是在变.可你是否能觉察到呢?每当你推开那不再陌生的大门,每当你信步于熟悉的街道时,那些渐变的细节能否得到你的留意?也许你对此不以为然,但在你的一生中,千千万万的细节却决定了你的一生.小事成就大事，细节成就完善。
正是这样，留意细节就如同催化剂，促进着你的破茧重生。
古铁雷斯始终遵循“日行一善”的古训，热心帮助他人，从而有了一个又一个机会去实现他的理想许哲坚信着自己的信念，处处留香，获得了“新加坡国宝”的赞誉……大到伟人，小到平民，只要留意细节，就一定能发现潜藏的机遇。
而对机遇的把握不正是我们所需要的吗?长江后浪推前浪，一个肆意浪费机会的人总会被世界所淘汰。
细细之沙不行小觑，积载过多足以沉船。
清朝北洋舰队创建之时，曾特邀日本舰队总司令东乡平八郎前来参观。
临走的时候，他却对这支耗资巨大的舰队不以为然，原因无非有二：一、官兵们在船上任意晾晒衣物二、栏杆多灰却无人清扫。
果真，甲午战争爆发，这支看似强大的舰队全军覆没了。
一支不留意细节的军队，哪怕再强大，依然无法胜利一位不留意细节的球员，哪怕球技再高超，也无法成为巨星。
由于细节就如同拱顶石，支撑着成功的全部。
一旦细节被漠视，那么再大的成就也将荡然无存。
1%的错误会带来100%的失败。
老虎伍兹由于一场平常的车祸，却暴露出他的一系列问题，高大的形象不复存在，只得公布退出足坛。
“天下难事，必做于易天下大事，必做于细”。
一部机器假如少了一个零件，也许就会报废一串密码假如少了一个角，也许就永久都破译不出一把钥匙假如缺了一个小口也许就打不开那扇大门。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”在写作方面，很多人都遇到过一个共同的问题：就是无论是写作业还是写文章，总觉得写得不够好，语言不够流畅，表达不够精准。
这种情况下，我们很容易就会陷入焦虑和失落中，觉得自己没写作文的天赋，又觉得也没有什么技巧可以帮到自己。
其实，写作和其他技能一样，需要不断的练习和磨砺。
而“小练笔”就是这个过程中至关重要的一环，通过不断的练习“小练笔”，逐渐练出写作“大手笔”。
什么是“小练笔”呢？所谓“小练笔”，就是指短小的写作练习，它不需要很长，不需要很复杂，但是需要有一定的目的性和系统性。
每天写100字的日记，或者每周写一篇500字的文章，甚至可以是每隔一定时间写一篇500字的读后感或心得体会。
这些“小练笔”既可以是对自己生活、学习、工作的记录，也可以是对某一篇文章、某本书、某个事件的思考和总结，更可以是对某种写作技巧的练习和应用。
“小练笔”的作用在于它可以帮助我们培养写作的习惯、积累写作的素材、提高写作的功底。
通过“小练笔”，我们可以养成每天写作的习惯，这样一来，我们就不会觉得写作是一件困难的事情，而是自然而然地把它加入到我们的日常生活之中。
“小练笔”也可以帮助我们积累写作的素材，因为写作不是单靠一时的灵感就可以完成的，更多的时候，它需要我们对日常生活和所见所闻进行深入的观察和思考，通过“小练笔”，我们就可以不断地积累这些素材。
“小练笔”也可以帮助我们提高写作的功底，因为它可以让我们在一个相对小的范围内反复练习和磨练某种写作技巧，比如段落的过渡、句子的连接、修辞手法的运用等等，通过这种不断的练习，我们的写作水平就会得到提高。
通过“小练笔”，我们可以逐渐练出写作“大手笔”。
所谓“大手笔”，就是指在写作方面有一定的深度和高度，不论是在语言表达上还是在思想内容上，都能有所突破和升华。
通过不断的“小练笔”，我们可以找到自己的写作风格和写作特点，可以提高自己的写作速度和写作质量，更可以拓宽自己的写作视野和写作思路。
小练笔大作用
让“小练笔”成就大作文从教十多年来，我一直喜欢研究作文，每一次展示课，我都以作文教学主题。
经过多年的反思，我总结了一套比较实用的提高作文能力，降低作文难度的教学方法。
那就是充分抓住可以开展“小练笔”的一切机会，让学生轻松自如的完成每一次小练笔。
因为我深知，“小练笔”的充分运用，有利于学生把知识转化为能力，既积累作文素材，又培养学生的想象力。
利用作文“小练笔”，降低作文难度，逐层深入的培养学生乐于动笔的兴趣，养成持之以恒地练笔习惯，这尤为重要。
以下是我训练小练笔的方法：第一，让课文阅读为“小练笔”服务我认为，每一篇文章，都是一个非常好的习作蓝本，每一篇文章都有值得借鉴的语句、语段。
如果老师在阅读教学中充分考虑它对学生作文的影响，可能我们在教学的时候立足点就不会仅仅停留在读读背背、归纳主要内容上面了。
我在阅读中不失时机的彰显写作的魅力，以读促写，以写促解，把阅读知识巧妙的转化成了习作能力。
例如：我在教学《桂林山水》一文时，为了让学生更好的掌握“排比”这种修辞手法，她在指导诵读后设计了一个小练笔：运用排比的手法写一组句子，赞美家乡的美景。
记得有一个学生这样写到：家乡石海的山真奇啊，有的拔地而起，有的连绵起伏，像迎宾小姐笑迎八方游客，像恩爱的夫妻眺望远方；家乡的石真怪啊，像金龟戏弄狗熊，像参天的古树，像新生的竹笋；家乡的洞真多啊，有可以召开万人音乐会的天泉洞，有瀑布飞泻的飞雾洞……又如:我在教学《富饶的西沙群岛》《赵周桥》时，要求学生通过阅读理解“围绕一个中心把事物写具体的方法。
”我在学生读到兴奋时，安排了模仿“西沙群岛鱼儿多特点”和“赵州桥坚固美观并存特点”进行练笔仿写，许多学生写出非常美妙的文段。
第二，用课后拓展培养“小练笔”习惯我十分重视课后小练笔，因为课文后“小练笔”有的是深化文章主题的扩写，有的是拓展学生思维的续写，还有的用于挖掘学生内心的感受……。
例如：在教学第八册课文《中彩那天》的课后有这样一个“小练笔”：“我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，把我想到的写下来。
让“小练笔”成就精彩妙文
让“小练笔”成就精彩妙文“少成若天性，习惯如自然”，良好的练笔习惯对语文的写作尤为重要。
课外练笔，一直是语文教学大纲倡导的内容之一，养成良好的练笔习惯，可以帮助学生培养写作兴趣，提高写作能力。
课外练笔的内容可以不拘一格：一段思想火花、一则日记、生活学习中的灵感、观看电影节目后的小评论、跟父母的交流、跟亲朋好友的通信、跟同学之间的一次误会、对自然对社会的某种认识，老师的鼓励和批评、学习中的一点收获等等，都可以让学生以练笔的心态对待。
这些都是生活的记载，是学生成长旅程中的一串串脚印，我们应鼓励他们去创作。
可以想知，学生们投身其中其乐无穷，这种写作的欲望极大的激发促进了他们写作水平的提高。
课外练笔的形式可以多种多样：可以写成一篇完整的作文，也可以是一段描写，一次心情的抒写，一点收获的记载，一种观点的表达，一些人物的评论，一次学习的质疑…...哪怕就是简单的一段记叙、描写、抒情、说明或议论，如果学生不断练习，不断积累，就不会在写作过程中囊中羞涩而找不到源头活水的写作灵感了，如果在练笔过程中不断追求完美，精益求精，甚至还可能达到古文豪那种“文章本天成，妙手偶得之”那种妙笔生花的境界呢。
课外练笔的指导应该讲究科学性和实效性。
首先，教师要使学生明确练笔的目的任务，让学生掌握一定的方法和步骤，并善于激发学生的练笔兴趣，创设练笔的情境，培养学生自觉练笔的好习惯，让学生在愉悦、积极的心态中得到练习，并在练习中提升。
教师还要始终发挥学生学习的导向作用，比如在指导想象性练笔中，既要鼓励学生想象力的“信马由缰”，也要引导学生想象的合理性、科学性。
同时，教师要为学生提供力所能及的、及时有效的帮助和指导，使不同层次的学生都有不同的发展。
其次，课外练笔的评改要到位。
学生在平时的作文练习中总会出现多种问题，如错别字，语句不通顺，文不对题，主题不鲜明等，如果学生只为完成练笔任务而随便写点，教师的评改和指导不到位，对于学生提高写作能力又有什么帮助呢？另外，教师应定期对课外练笔进行总结，并对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示和鼓励，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以促进学生间的相互交流，使学生认识到自己的劳动成果受到老师和同学们的尊重和认可，从而增强自信心和自豪感，练笔兴趣也就越来越浓厚。
用小练笔,做大文章[权威资料]
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用小练笔,做大文章本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。
静下心来，细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排，发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小练笔。
可见，小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力训练的强化，在整个习作教学系统中起着重要的作用，我们不能忽视。
但是根据课堂观察，并对小练笔内容进行细细解读，发现许多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视了编者编排小练笔的意义。
这不得不引起我们反思，也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。
一、小练笔板块的教学现状观察（一）梳理教材，做大文章纵观三到六年级语文教材，单元习作教学安排了59次，小练笔安排了30多次，每个年级每学期安排不少于4次，有的多达6次。
对这30多次小练笔进行梳理、分析，并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较，发现这些小练笔既不同于独立的习作教学，又高于随文进行的一句话的说写训练，是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁。
小练笔侧重于单项方法与能力的训练，侧重于片段式的练笔。
静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结，发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔，模仿性练笔既有语言表达的模仿（《荷花》课后的小练笔），又有段式结构、文章章法的模仿（《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔）；有的侧重培养学生想象的补充性练笔（《草虫的村落》课后的小练笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（《凡卡》课后的小练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（《古诗词三首》课后的改写性小练笔）……从以上分类归纳列举的情况来看，小练笔训练的要求更为明确、更为集中，单项习作能力训练的针对性更强，一次小练笔只安排、落实一个训练点。
从30多次小练笔来看，涉及的写作训练点比较多，训练的面比较广。
而且小练笔因为“小”，训练更容易操作，教师更容易指导，更容易评改，学生也容易有成就感。
小练笔成就大文章5篇
小练笔成就大文章5篇第一篇：小练笔成就大文章小练笔成就大文章——浅谈小练笔在小学中段阅读教学中的实施策略义乌市王宅小学王薇【内容摘要】有专家指出：“就文取材的‘小练笔’，是读写结合最有效的载体。
阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。
” 阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果充分挖掘课文中可供练笔的训练点，可以培养学生习作兴趣，可以减缓教师作文教学的坡度。
总之，在阅读教学的过程中，正确适宜地进行小练笔，定能服务于写作。
让更多的孩子爱上写作，热衷于写作，提高写作水平。
【关键词】小练笔阅读教学策略服务写作三年级是由写话到写作的转换时期，孩子们也是初次接触到写作。
很多孩子都怕写作文，不知道要写什么，不知道该怎么写，无从下手。
一听说要写作文了，有的就皱起眉头，有的则唉声叹气，一个个尽是苦不堪言的模样。
孩子长时间不能从作文中产生满足与成就感，得到的尽是失败的消极体验。
长此以往，这种体验会由于作文的失败而越发严重，以至于对写作能力丧失了信心，形成了严重的自卑感，一见作文就害怕，形成恶性循环。
也就造成了学生面对作文“避而远之”的心理。
“听”、“说”、“读”、“写”在语文教学中是密不可分的，而“读写结合”是语文教学的基本规律之一。
读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之感慨，读对于写而言是影响和制约，而写又反过来促进了读。
就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。
小练笔，顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。
可以是几句话，可以是一个片段亦或是一篇短文。
小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住文中的一个片断、一种手法、一种现象、一点感受等写下来即可。
这样，学生的写作热情得到激发，并且调动了学生的写作积极性；让学生写之有物，又言之有味；既不费时，负担也不重，还便于老师的指导，能很好地服务于写作。
眼下，读写结合已成为提高学生语文素养的一种行之有效的手段，是一个必不可少的途径。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”1. 引言1.1 重视小练笔的重要性在写作中，重视小练笔的重要性不言而喻。
小练笔是写作过程中积累经验、磨砺技巧的重要一环，它是实现写作技能不断提升的关键。
成功的作家往往都是通过长期的小练笔而成就了自己，他们明白，只有通过不断的练习，才能让自己的写作水平得到提高。
重视小练笔的重要性还体现在它能够帮助我们培养写作习惯。
坚持每天进行小练笔的练习，不仅可以让我们养成定期写作的习惯，还可以让我们不断总结经验，不断提升自己的写作技巧。
在写作过程中，细小的细节问题往往会直接影响整体作品的质量，因此重视小练笔的重要性，从小处着手，不断完善自己的写作细节，才能最终形成“大手笔”。
在写作过程中，我们应该意识到小练笔的重要性，不断提高自己的写作水平。
只有不断积累经验，才能在写作中有所突破，才能最终实现写作的“大手笔”。
1.2 提升写作技巧的必要性提升写作技巧的必要性在如今信息爆炸的时代尤为重要。
随着互联网的发展，写作已经成为人们日常生活和工作中不可或缺的一部分。
无论是在学校里写作文，还是在职场中撰写报告，良好的写作技巧都能为我们带来巨大的好处。
写作技巧的提升可以帮助我们更清晰地表达想法和观点。
在日常生活中，我们经常需要和他人交流，而写作是最直接、有效的一种交流方式之一。
通过不断地提升写作技巧，我们可以更准确、更生动地表达自己的想法，与他人进行更好的沟通。
写作技巧的提升可以帮助我们更好地理解和吸收知识。
通过写作，我们可以将自己的思维整理得更加清晰，加深对知识的理解和记忆。
而且，通过将所学知识运用到写作中，我们可以更深入地掌握这些知识，提高自己的学习效率。
提升写作技巧是非常重要的。
无论是在学习中还是在工作中，良好的写作技巧都能带给我们许多好处。
我们应该重视写作，不断地提升自己的写作技巧，以便更好地适应这个信息发达的时代。
2. 正文2.1 坚持每天写作练习坚持每天写作练习是提升写作能力的重要步骤之一。
用好小练笔，写好大作文
用好小练笔，写好大作文小练笔是围绕主题进行小篇幅的写作练习，小练笔能帮助学生积累写作素材，提升写作能力。
而在统编版语文教材的课后练习中，多次安排小练笔题目，这些小练笔由读到写，促进了读写结合，为习作铺路，有效的提升学生的写作能力。
一、以读促写，读写结合读的过程就是积累的过程，因此我引导学生摘抄优美句段，并进行积累背诵，之后指导他们运用、仿写，做到读写结合。
如《少年闰土》课后的小练笔，照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。
从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。
我指导学生从色彩、动静结合、环境加动作描写等方面着手，进行练笔。
有学生写到“金色的阳光洒在蔚蓝的海面上，泛起一层层金光，柔软的海滩上坐着一个小女孩，头戴遮阳帽，身穿粉色泳衣，一手举着一只张牙舞爪的螃蟹，一手比着耶，脸上的笑容灿烂无比。
”还有学生这样写“太阳收起刺眼的光芒，变成一个金灿灿的圆球挂在蔚蓝的天空中，一望无际的海面上印着夕阳的余晖，用橙色的分割线把大海分成了两半，好看极了！不远处的海岸上站着一个十二三岁的少年，他面朝大海，痴迷地望着这美丽的景色。
”《开国大典》采用了点面结合的写法，将阅兵式具体生动的展现在读者面前，为了在习作中借鉴这种写法，在课后布置了小练笔《多彩的大课间》。
在单元作文里，我以“挤眉弄眼吃饼干”游戏为依托，指导学生运用点面结合的方法写好大作文。
因此佳作频出,点的描写生动形象：“我迫不及待地把饼干放在额头上，我使劲地挪动着眼球和眼皮，甚至把眉毛都挑了起来，可饼干就像沾了胶水似的一动不动，我继续发挥“挑眉神功”，功夫不负有心人，没一会饼干就滑到了我的鼻角处。
”面的描写具体可感：“老师刚说完游戏名，教室里像空锅里倒水般——炸开了锅，同学们兴奋极了，一个个交头接耳，跃跃欲试。
”点面结合，既给人以整体感，又细致刻画了人物。
教师要善于引导学生有效借鉴课文的写法，以此提高写作能力。
二、仿写文本，举一反三仿写是引导学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一种表达自己思想和情感的方式，也是一种沟通和交流的工具。
无论是在学校里写作文，还是在工作中撰写文件，写作能力都是一个重要的素养。
对于许多人来说，写作并不是一件容易的事情。
要想写出优秀的文章，需要不断地练习和提高。
而“小练笔”则可以帮助我们有针对性地提升写作水平，从而练就一支“大手笔”。
什么是“小练笔”？它可以是一份简单的日记，也可以是一篇关于某个话题的短文。
它的长度通常不会太长，几百字或者1-2页纸就足够了。
而“大手笔”则是指那些有深度、有思想、有影响力的长篇作品，比如小说、散文、评论等。
“小练笔”可以看作是写作技巧的训练营，通过不断地练习，让自己的写作水平稳步提升，最终达到“大手笔”的水平。
那么，如何制作一份有效的“小练笔”呢？我们需要确定一个具体的写作目标。
我们想提高自己的叙事能力，那么可以选择写一篇以自己经历为素材的短文；或者我们想提高写作的逻辑思维能力，那么可以尝试写一篇关于某个社会问题的评论。
无论是什么样的写作目标，都需要明确并具体。
我们需要有一定的写作计划。
写作不是一蹴而就的事情，需要有系统地、有目的地进行练习。
可以每天抽出半个小时的时间来写作，每周定一个写作主题，不断地进行小练笔的练习。
在写作计划中，还可以设立一些具体的写作任务和目标，比如希望在一个月内可以写满10篇小练笔，或者希望在半年内可以掌握一种写作技巧。
我们还需要有一些写作的参考资料。
阅读是写作的重要基础，只有有了一定的知识储备和写作技巧，才能写出有深度、有思想的文章。
我们可以通过阅读一些经典的散文、小说或者评论，来提升自己的写作水平。
还可以参考一些写作技巧的书籍或者网上的教程，来了解一些写作的方法和技巧。
我们需要持之以恒地进行练习。
写作是一个积累的过程，需要不断地进行练习和提高。
在练习的过程中，我们可能会遇到一些困难和挫折，但只要坚持下去，一定会有所收获。
我们还可以把自己的小练笔和一些有经验的人分享，听取一些建议和指导，来改进自己的写作。
夯实小练笔成就大习作
麴氍
ｚ ． 。
夯实小练笔
成就大 习作
◎ 永安 市 东 门小 学 许成 媚
，
Ｉ 、练笔好比是一砖一瓦， 只有扎实练好小练笔， 夯实写作的
Ｊ’ 基本功 ， 对 学生 写作进行培 养， 才 能 促 使 学 生 习 作 能 力 螺 旋 式 的上 升 ， 成 就 大 习 作 。因 此 ， 我 们 要 降 低 写 作 门槛 ， 充 分 挖 掘 课 内外 读 物 和 日常 生 活 中 的 习 作 要 素 ， 进 行 小练 笔 ， 让 他 们 爱 写、 会写， 培 养 学 生 勤 于 动 笔 的好 习惯 ， 为 大 作 文 作铺 垫 。
伙子真棒 ！ ‘ 这些小伙子真棒 ！ ” 这 两 句 话 是 观 众 发 自内心 的感 慨 和赞美。 学 生通 过 有感 情 地 朗读 领 悟 到课 文所 要表 达 的情 感 。 感 叹句 的仿 写 ， 明 白直 接 抒 发 感 情 时可 用 感 叹 句 。 ３ ． 文本结合 ， 尝试 段落 仿 写 叶 圣 陶 先 生 曾说 ： “ 语 文 教 材 无 非 是 个 例 子 。凭 借 这 个 例 子 要使学生能够举一反三， 练 习 阅读 和 作 文 的 熟练 技 巧 。 ” 从 教 材 入手， 设 计 与 之 相 关 的 小练 笔 ， 链接 生活 ， 使 阅读 、 写作、 思 维 训 练三者融为一体 ， 达 到以读促写 ， 思维 得 到 发 展 ， 习 作 能 力 得 到 提 升 。文 章 总 分 、 分 总、 总分总等结构仿写 ， 或精彩段落仿写， 都 有助于学习语言表达能力的提高。如 《 鸟 的天 堂 》 中写 众 鸟纷 飞 的热闹场面这段 ， 作 者 写 得 非 常精 彩 ， 最适合进行小练笔 ： 如： 今 天， 我们学校举行 了体育运动会 （ 或 今 天 我 们 到 龟 山公 园 春 游 、 “ 六一 ” 晚会 、 游戏 开始等 ） ， （ ） 热 闹极 了， 到处都 是 ， 到 处 都 是 。的 ， 的， 的， 的， 有 的， 有 的， 有 的 。这 样仿 写 由课 内 延伸 到 课 外， 链 接生活， 开放性表达 ， 可 以唤 醒 学 生 积 累 与 运 用 的 意 识 ， 激 发 课 内外 语 言 ， 养成习作的好习惯。
小练笔有志者事竟成100字
小练笔有志者事竟成100字《有志者事竟成》篇一嘿，“有志者事竟成”，这可真是句老掉牙但又特别实在的话。
就像我小时候想在学校的运动会上拿个短跑冠军，那时候我觉得自己就像个充满气的小皮球，一蹦三尺高，浑身都是劲儿。
我看着那些在操场上跑得飞快的同学，心里想：“哼，有啥了不起的，我也行！”我这想法一冒出来，就像小火苗一样，呼呼地烧起来了。
可是，真到我开始练习的时候，哎呀妈呀，这才知道啥叫不容易。
我跑个一百米就气喘吁吁的，感觉肺都要炸了，两条腿像灌了铅似的，重得不行。
我就想啊，我是不是太自不量力了，这冠军哪是我能想的事儿啊。
但是我又不甘心啊，心里那股子劲儿还在呢。
我就像个倔强的小毛驴一样，每天早上天还没亮就起来跑步。
那早上的风啊，凉飕飕的，吹得我直打哆嗦，可我咬着牙坚持。
我还自己给自己定计划，今天比昨天快一秒，明天再快一秒。
有时候我跑得太累了，就会想：“我这是何苦呢？也许我根本就不是这块料。
”可是一想到站在领奖台上的样子，我就又来劲儿了。
就这样，一天天过去了。
到了运动会那天，我站在跑道上，心里像揣了只小兔子，蹦个不停。
枪一响，我就像离弦的箭一样冲了出去。
那时候我啥也不想了，就想着跑，跑，跑。
最后啊，我真的得了冠军！当我站在领奖台上，拿着那个奖杯的时候，我就想，这就是有志者事竟成啊。
这事儿让我明白，只要你有那个志向，再苦再累都别怕，就像爬山一样，只要你一直朝着山顶走，总会到达的。
虽然过程中可能会有很多想放弃的时候，但只要坚持住了，就成了。
你说是不是这个理儿呢？《有志者事竟成》篇二“有志者事竟成”，听着像那种贴在教室墙上用来励志的话，但它背后的力量可真不容小觑。
我有个朋友，他是个超级漫画迷，他的志向就是成为一名顶尖的漫画创作者。
他这人啊，画画的基础其实一般般，刚开始的时候，他画的人物就像个歪脖子树似的，比例严重失调。
我们这些朋友看了都忍不住调侃他：“你这画的是啥呀？外星人入侵地球啊？”他听了也不生气，还笑嘻嘻地说：“你们懂啥，我这是独特的画风。
用好小练笔 成就大文章
用好小练笔成就大文章作者：李科郭迎华来源：《求知导刊》2018年第34期摘要：课堂拓展性小练笔是阅读教学的重要组成部分，读写结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学中一种有效的辅助手段。
教师要精心设计小练笔，找准切入点，使练笔形式更加多样，题材更加丰富，教师评价更加全面，提高学生的语言表达能力。
关键词：小学语文;课堂拓展;小练笔中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-11-14作者简介：李科（1979—），女，湖南湘潭人，高级讲师，硕士，李科网站建设工作室首席专家，长沙市級专业带头人，长沙市计算机应用专业技能训练队金牌教练，研究方向：教育管理、网站建设与开发。
语文课堂小练笔，是作文教学中一种有效的辅助手段。
那么如何在小学语文教学中深入挖掘文本，抓住练笔的有效落点，采用不同形式，使课堂拓展性练笔有效提高呢？一、练笔落点力求单一，实现一练一得韩愈曾说：“师者，所以传道受业解惑也。
”很多教师以此为荣，更以此为责，课堂上总想竭尽所能，将教材中的知识、将自己的所有倾囊相授。
笔者认为，教师在进行教学设计时，要潜心钻研教材，把握住教学的重点难点，同时还要大刀阔斧地割舍，确定单一的教学目标，切忌“胡子眉毛一把抓”，努力做到一课一得，实现真正的高效课堂。
如教学《为人民服务》这一课时，教师可从议论文的体裁出发，集中精力通过学习第二自然段围绕分论点分别采用引用名人名言、对比阐释观点及举例论证的方法，让学生来进行仿写。
因为教学目标单一，练笔指导集中，写法训练明确，学生能轻松且专注地完成课堂小练笔，实现某一语言技巧与表达方法的训练，课堂的高效率自然能够得到体现。
二、练笔形式多种多样，提升写作兴趣兴趣是写作的源头活水，在教学设计中，我们要追求练笔形式的多样和内容的丰富，让学生在不同的练笔训练中享受写作的乐趣。
如学习《月光曲》，学会在写作中运用联想与想象是本课的重点。
在教学中，教师应以第九自然段为研读重点，让学生通过反复的品读，感受作者通过丰富的想象，通过细致的画面来描写音乐的巧妙。
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用好小练笔成就大文章
课堂拓展性小练笔是阅读教学的重要组成部分，读写结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学中一种有效的辅助手段。
教师要精心设计小练笔，找准切入点，使练笔形式更加多样，题材更加丰富，教师评价更加全面，提高学生的语言表达能力。
标签：小学语文;课堂拓展;小练笔
语文课堂小练笔，是作文教学中一种有效的辅助手段。
那么如何在小学语文教学中深入挖掘文本，抓住练笔的有效落点，采用不同形式，使课堂拓展性练笔有效提高呢？
一、练笔落点力求单一，实现一练一得
韩愈曾说：“师者，所以传道受业解惑也。
”很多教师以此为荣，更以此为责，课堂上总想竭尽所能，将教材中的知识、将自己的所有倾囊相授。
笔者认为，教师在进行教学设计时，要潜心钻研教材，把握住教学的重点难点，同时还要大刀阔斧地割舍，确定单一的教学目标，切忌“胡子眉毛一把抓”，努力做到一课一得，实现真正的高效课堂。
如教学《为人民服务》这一课时，教师可从议论文的体裁出发，集中精力通过学习第二自然段围绕分论点分别采用引用名人名言、对比阐释观点及举例论证的方法，让学生来进行仿写。
因为教学目标单一，练笔指导集中，写法训练明确，学生能轻松且专注地完成课堂小练笔，实现某一语言技巧与表达方法的训练，课堂的高效率自然能够得到体现。
二、练笔形式多种多样，提升写作兴趣
兴趣是写作的源头活水，在教学设计中，我们要追求练笔形式的多样和内容的丰富，让学生在不同的练笔训练中享受写作的乐趣。
如学习《月光曲》，学会在写作中运用联想与想象是本课的重点。
在教学中，教师应以第九自然段为研读重点，让学生通过反复的品读，感受作者通过丰富的想象，通过细致的画面来描写音乐的巧妙。
在安排小练笔时，让学生也听一段节奏变化明显的乐曲，边听边想象，再诉诸文字，最后让学生交流自己写的文段，在文字中回味乐曲的美妙。
这个融探寻、尝试、感受、收获的过程，极大地丰富了学生对写作的认识。
练笔形式上的丰富，会使学生感受到课堂练笔是一项需要不断挑战和超越的任务，形式上的多变，也会使学生体会到创作和表达的乐趣。
三、练笔题材多元新颖，拓宽写作视野
随着各种新颖的阅读方式的出现，教师不能囿于教材，做井底之蛙，否则学生的写作视野只会一直停留在眼前。
因此，教师应充分拓展延伸现有的教材，通過学生感兴趣、易接受的阅读方式，发散学生思维，提高学生体验感悟能力，使课堂上拓展性练笔真正做到思接千载，视通万里。
如学习《盘古开天地》一课时，结合文本的体裁特点，教师可以再查找其他国家或民族的神话故事，如《淤能棋吕岛》《冰雪巨人——伊密尔》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达创世》等，通过不同地区的创世神话，让学生在比较中进行有价值的探究性阅读，发现它们的相似处和不同点，然后将自己的发现写下来并进行交流。
以阅读丰富写作，以写作带动阅读。
这样的拓展性练笔，不仅能让学生体会到阅读的乐趣，还能使其写出具有独到见解的习作。
四、练笔评价全面扎实，冲破写作障碍
自信是克服写作倦怠的动力。
课堂上安排练笔的环节，必定会增加学生的负担，难免使学生产生懈怠心理。
另外，学生在兴致盎然地进行完练笔后，如果没有及时的点评，不但会让学生觉得练笔无足轻重，更会使学生因得不到及时的肯定与指导而丧失对写作的兴趣与信心。
因此，课堂拓展性练笔一定要安排展示与点评的环节，通过片断展示、精彩语句展示、生生互评、老师点评等形式，让学生对自己的习作有一定的认识与判断，从而有所思考与收获，进而指导以后的自主写作。
除了肯定、表扬与鼓励外，教师还要针对学生练笔中存在的问题，进行及时的指导，或组织学生进行优劣比较，讨论正确的写法，使课堂的练笔不流于形式。
参考文献：
[1]黄于倩.作文三十六计之“寻找替罪羊”[J].课堂内外创新作文（小学版），2014（5）.
[2]孟国荣.走出雾里看花的境界——优化课堂小练笔之我见[J].新课程（小学版），2013（1）.。