小练笔 大收获论文

小练笔大收获
摘要：随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处。

那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢?针对这个问题，我在文中做了分析，希望和老师们交流。

关键词：练笔课堂收获；
随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。

在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢?
一、在情感浓烈处练笔
入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的引人深思，有的让人惊叹……它们都包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。

作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景所感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒情感、一吐为快，定会有意想不到的精彩。

比如，在教学《地震中的父与子》一文中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。

七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长
的36个小时的呢？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？接着利用课件再现当年洛杉机地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。

我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。

学生激动万分，挥笔疾书。

有位学生这样写道：面对无边的黑暗和恐惧，阿曼达不禁害怕起来。

但一想到爸爸平日里对他说的话，不论发生什么，爸爸总会和我在一起！他又变得坚强起来。

他坚信爸爸一定会来救他的。

于是，他对同学们说：“同学们，不要害怕、不要紧张！只要我爸爸活着，就一定会来救我的，也能救大家的！大家要充满信心。

”小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”！。

二、在经典精彩处动笔
是不是每一课都要小练笔呢？当然不是。

小练笔不在多，而在于精。

儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机，让学生仿写。

《听听，秋的声音》一课中有的句子运用了拟人手法，生动形象。

如：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。

大树抖抖手臂，‘刷刷’，是黄叶道别的话音。

”我们可以让学生在认真品读的基础上，进行仿写。

学生有的写：“小燕子飞向南方，‘叽叽喳喳’，是和北方告别的歌韵。

有的写：“果园里的果子你挤我碰，‘嘭嘭嘭’，送来一片丰收的歌吟。

”基于学
生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的写作手法，佳作随之诞生了。

通过这样的“小练笔”，学生就会把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。

当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的进步、提高，从而获得学习的乐趣和成就感。

三、在悬念空白处补笔
课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。

学这样的文章时，教师可以精心挑选这些有价值的“空白”点，让学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

如，课文《五彩池》第二自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段话语言生动优美，句中有画，句中含情，所以我先让学生反复读、悟，直到熟读成诵，然后抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。

有的学生这样写道：“五彩池形状各异，有的像太阳，有的像五角星，有的像盛开的莲花，有的像弯弯的月儿……”五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解和认识得到进一步的提高和升华，学生的创造性、想像力也得到了发展。

四、在悬念结尾处练笔
很多课文的结尾都写得留有余地，让学生有很多猜测的空间。

对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。

如《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……此时，让学生给文章再补上一个结尾：孩子会怎么寻找风筝？最后，孩子们有没有找到风筝呢？学生心动已久，思绪万千……再如，有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。

因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸拓展,学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，课文的结尾让人觉得有无比的悬念，想象的空间比较大：有了这水流，那大地上会有怎样的变化呢？学生兴趣盎然，创意无限。

学生a：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。

干枯的庄稼抬起头来了。

水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。

水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。

”
学生b：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。

人和动物都不再为水发愁了。

”
……
置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。

这样的想象小
练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

小练笔是阅读课教学中的一种综合性练习。

这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。

教学中，教师只要能够抓住以上关键之处让学生进行相应的课堂小练笔，一定能使学生在写作方面取得大收获。