用小练笔,做大文章[权威资料]
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一种艺术，是一种表达思想、传递信息、打动人心的能力。
而要想在写作中取得进步，就需要不断地练习和磨练自己的写作能力。
就像画家需要不断地画素描、写生来提高自己的绘画技巧一样，作家也需要有“小练笔”来练出“大手笔”，才能在写作中表现出更高的水准和更深的功力。
一、为什么需要“小练笔”1. 磨砺表达能力在生活中，我们经常需要用文字来表达自己的想法和情感。
而写作就是一个很好的方式来锻炼自己的表达能力。
通过不断地练习写作，我们可以提高自己的语言组织能力，让自己的表达更加准确、清晰和有力。
2. 培养观察力写作需要对生活敏锐的观察力，需要对人物、事件、情感等有深刻的理解和把握。
而通过“小练笔”，我们可以锻炼自己的观察力，学会把生活中的点滴变成文字，让我们的写作更加生动和鲜活。
3. 培养思维能力写作不仅需要有丰富的素材和观察力，更需要有敏锐的思维能力。
通过“小练笔”，我们可以培养自己的思维能力，训练自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，从而提高写作的深度和广度。
二、如何进行“小练笔”1. 日记写作是一种需要持之以恒的艺术，而日记就是一个非常好的“小练笔”方式。
每天用10-20分钟的时间记录下当天的所思所想，可以是对生活的感悟，对人物的观察，对事件的感受等等，从而锻炼自己的文字表达能力和思维能力。
2. 仿写在写作中，模仿也是一个很好的练习方式。
可以选择自己喜欢的作家或者优秀的作品，进行仿写。
通过认真地模仿别人的写作风格、语言表达和情感表达方式，可以让自己更好地领悟写作的技巧和精髓。
3. 作文在学生时代，作文是一个常见的写作方式。
可以根据老师布置的作文题目或者自己感兴趣的话题，进行作文练习。
通过不断地写作文，可以提高自己的写作能力和思辨能力，让自己的表达更加生动、丰富和有深度。
4. 手稿在电子化的时代，很少有人会去用纸和笔去写东西了，但实际上，通过手写来练习写作也是一个非常好的方式。
课堂小练笔 成就大文章
课堂小练笔成就大文章在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。
有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。
如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。
教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。
关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力一、情动而辞发，练笔已入情刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”情感，是文章的生命。
教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。
在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。
在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。
教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。
如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。
在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。
接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。
最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。
二、读书破万遍，练笔已有神冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
用好“小练笔”,练就“大文章” ——巧用课堂小练笔打通阅读和作文的壁垒
用好“小练笔”，练就“大文章” ——巧用课堂小练笔打通阅读和作文的壁垒摘要：语文素养的形成是长期的，而学生的写作能力是语文素养的综合体现，更是需要长期有计划、有目的的进行训练。
让学生有更多的机会运用语言文字进行书面表达，对提高学生的写作能力有很大的帮助，因此语文老师在开展课堂阅读教学时，应巧用课堂小练笔打通阅读和作文的壁垒。
在平时的教学课程中，注重深挖教材中最重要的语言训练点，让学生进行有针对性地、有效的课堂小练笔，由内而外的延伸，寻找贴近学生生活实际的话题，激发学生的写作灵感，让学生“手写我心”，时刻关注身边发生的点滴小事，把自己的体验和经历用笔记录下来并学会和同学分享。
读写结合，以读促写，将“听、说、读、写”贯穿语文课堂的始终，让学生的写作能力在“细”和“实”中一步步提升。
关键词：小练笔写作能力读写结合前言语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”[1]而课堂小练笔给学生提供了不拘形式易于表达和交流的方式，可以让学生把印象最深的、感受最深的、最新奇有趣的东西，用一段文字写下来。
况且写作是一个循序渐进的过程，由词到句子和片段、由段到篇、由简单到复杂、由易到难，结合统编教材的特点，利用课堂微写作训练好写作的零件，进而能练就“大文章”，提升学生的写作能力。
与此同时，很多语文老师的阅读教学和习作课基本上是分开的，使得读与写联系的不够紧密，因此笔者认为让课堂和课外接轨，让教材和生活相通显得尤为重要。
特技教师于永正老师也说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。
”[2]本文结合六年级统编教材的内容，从以下几个方面来论述课堂上如何有效地进行小练笔，打通阅读和作文之间的壁垒，帮助学生发现的写作的小技巧，激发学生的写作兴趣。
一、看见价值，找准落点想要发挥课堂小练笔的最大价值，使得课堂小练笔常态化，我们就要紧扣教材内容，深挖细掘课文中的写作技法、语言训练点，即找准课堂小练笔的着力点，备而无患，既帮助学生更进一步的理解课文，又能让学生进行语言的运用，更好地内化和迁移课本内容，既懂得立足文本，又能跳出文本。
《小练笔练就大文章 》 长治市城区惠丰小学周英萍
五、随文练笔的方法
1、仿写练笔： 仿语言 仿表达方式 仿构思
五、随文练笔的方法
2、拓展练笔：
于教材简略处拓展 于课文重点处拓展 于情感升华处拓展 于文本空白处拓展
五、随文练笔的方法
3、变式练笔： 续写 改写 缩写
“随文练笔”，就像一座“富矿”， 相信只要我们不断开掘，它一定会为我们 的语文教学注入勃勃生机；“随文练笔” 又像一座高峰，只有我们引领着学生一步 一步，脚踏实地地努力攀登至顶峰之后， 才能将无限风光尽收眼底；“随文练笔” 又像是一条潺潺流淌的溪流，顺流前行， 终将汇入波澜壮阔的大海，找到它自己最 好的归宿地。
三、随文练笔的重要性
1、就像连接阅读与习作的一个纽 带，它既服务于阅读感悟又有助于表 达训练。
2、在教学中将练笔与文本紧密结合， 当堂进行指导，可以自然而然地让学生内 化文本中所蕴含的写作信息，能够真正营 造“凸显语用”的语文课堂。
四、随文练笔的前提
1、一定是要在有感情地朗读课文 的基础上才能进行的。 2、是在受到思想情感的熏陶和人 文情怀的润泽下才能进行的，因为只 有情到深处，话自然才会涌到嘴边， 现与纸上。
小练笔练就大文章
长治市多数学生惧怕习作、厌恶习作的现 象普遍存在。 2、多数学生书面语言匮乏贫瘠，内容 空洞无物、苍白无力，书面表达能力急于 提高。 3、多数学生不能够文从字顺地表达自 己的见闻、体验和想法。
二、随文练笔是什么？
“随文练笔”，就是通过练笔的活 动促进言语形式与写作方法的迁移， 加深对课文内容与思想意蕴的理解， 从而达到以读引写、以写促读的效果。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”1. 引言1.1 重视小练笔的重要性在写作中，重视小练笔的重要性不言而喻。
小练笔是写作过程中积累经验、磨砺技巧的重要一环，它是实现写作技能不断提升的关键。
成功的作家往往都是通过长期的小练笔而成就了自己，他们明白，只有通过不断的练习，才能让自己的写作水平得到提高。
重视小练笔的重要性还体现在它能够帮助我们培养写作习惯。
坚持每天进行小练笔的练习，不仅可以让我们养成定期写作的习惯，还可以让我们不断总结经验，不断提升自己的写作技巧。
在写作过程中，细小的细节问题往往会直接影响整体作品的质量，因此重视小练笔的重要性，从小处着手，不断完善自己的写作细节，才能最终形成“大手笔”。
在写作过程中，我们应该意识到小练笔的重要性，不断提高自己的写作水平。
只有不断积累经验，才能在写作中有所突破，才能最终实现写作的“大手笔”。
1.2 提升写作技巧的必要性提升写作技巧的必要性在如今信息爆炸的时代尤为重要。
随着互联网的发展，写作已经成为人们日常生活和工作中不可或缺的一部分。
无论是在学校里写作文，还是在职场中撰写报告，良好的写作技巧都能为我们带来巨大的好处。
写作技巧的提升可以帮助我们更清晰地表达想法和观点。
在日常生活中，我们经常需要和他人交流，而写作是最直接、有效的一种交流方式之一。
通过不断地提升写作技巧，我们可以更准确、更生动地表达自己的想法，与他人进行更好的沟通。
写作技巧的提升可以帮助我们更好地理解和吸收知识。
通过写作，我们可以将自己的思维整理得更加清晰，加深对知识的理解和记忆。
而且，通过将所学知识运用到写作中，我们可以更深入地掌握这些知识，提高自己的学习效率。
提升写作技巧是非常重要的。
无论是在学习中还是在工作中，良好的写作技巧都能带给我们许多好处。
我们应该重视写作，不断地提升自己的写作技巧，以便更好地适应这个信息发达的时代。
2. 正文2.1 坚持每天写作练习坚持每天写作练习是提升写作能力的重要步骤之一。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一种表达自己思想和情感的方式，也是一种沟通和交流的工具。
无论是在学校里写作文，还是在工作中撰写文件，写作能力都是一个重要的素养。
对于许多人来说，写作并不是一件容易的事情。
要想写出优秀的文章，需要不断地练习和提高。
而“小练笔”则可以帮助我们有针对性地提升写作水平，从而练就一支“大手笔”。
什么是“小练笔”？它可以是一份简单的日记，也可以是一篇关于某个话题的短文。
它的长度通常不会太长，几百字或者1-2页纸就足够了。
而“大手笔”则是指那些有深度、有思想、有影响力的长篇作品，比如小说、散文、评论等。
“小练笔”可以看作是写作技巧的训练营，通过不断地练习，让自己的写作水平稳步提升，最终达到“大手笔”的水平。
那么，如何制作一份有效的“小练笔”呢？我们需要确定一个具体的写作目标。
我们想提高自己的叙事能力，那么可以选择写一篇以自己经历为素材的短文；或者我们想提高写作的逻辑思维能力，那么可以尝试写一篇关于某个社会问题的评论。
无论是什么样的写作目标，都需要明确并具体。
我们需要有一定的写作计划。
写作不是一蹴而就的事情，需要有系统地、有目的地进行练习。
可以每天抽出半个小时的时间来写作，每周定一个写作主题，不断地进行小练笔的练习。
在写作计划中，还可以设立一些具体的写作任务和目标，比如希望在一个月内可以写满10篇小练笔，或者希望在半年内可以掌握一种写作技巧。
我们还需要有一些写作的参考资料。
阅读是写作的重要基础，只有有了一定的知识储备和写作技巧，才能写出有深度、有思想的文章。
我们可以通过阅读一些经典的散文、小说或者评论，来提升自己的写作水平。
还可以参考一些写作技巧的书籍或者网上的教程，来了解一些写作的方法和技巧。
我们需要持之以恒地进行练习。
写作是一个积累的过程，需要不断地进行练习和提高。
在练习的过程中，我们可能会遇到一些困难和挫折，但只要坚持下去，一定会有所收获。
我们还可以把自己的小练笔和一些有经验的人分享，听取一些建议和指导，来改进自己的写作。
小练笔推动大作文——八上语文小练笔的点滴尝试
探索篇•方法展示纵观学生在整个七年级阶段的作文水平，无论从书写情况到作文质量，从审题立意到选材剪裁，从语言表达到写作特色都没有明显提高。
而作文能力又是学生语文素养的综合体现，它包含了识字写字、语法修辞、审美鉴赏、交际运用等能力。
作文在语文考试中占“半壁江山”，作文成绩的高低几乎决定了中考语文的成败。
课标中对作文教学又有这样一些陈述：教师应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
基于以上种种情况，八年级开学初始我就打算在单元作文教学的基础上增加小练笔教学，以期用小练笔推动大作文，从而提高学生整体的作文水平。
在着手这项工作之前我先翻阅了一些有关作文教学的书籍和期刊，了解了当今在全国作文教学研究领域、影响较大的大概的四种思路：分别是按文体写作序列定思路的方法、按写作方法定序列的思路、按写作能力发展层级定序列的思路、按多元整合定序列的思路。
于是我就根据学到的一点皮毛边实践边充实，边思考边总结。
一、课文小作文写作模仿钱梦龙老师的“模仿—创造”作文训练体系。
在学习了《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》两篇课文以后，学生初步了解了消息的特点和结构，就让学生尝试写一则消息，报道学校举行的足球比赛、运动会、读书汇报会、排球比赛、时事新闻课、二课堂等活动，学生在习作中进一步了解了消息的特点，加深了对活动意义的认识。
在学习了《白杨礼赞》以后让学生模仿“欲扬先抑”或“托物言志”的手法写一篇小作文。
在学习了罗素的《我为什么而活着》之后让学生也写一写自己的理想和追求。
以下是一名学生在学习了《白杨礼赞》后写的小作文《松树的风格》开头部分：温度计里的水银液面不断降低，夜晚总是提前来临。
冬天已经蹑手蹑脚、探头探脑地来到北方的门前抬手轻叩门扉了，而秋天的后脚还没有迈出北方的门槛。
清早，便有阵阵寒风将垂柳那仅剩的叶子无情吹落，如今只剩光秃秃的树干，一丝绿意也没有。
用小练笔,做大文章——对“小练笔”板块教学现状的观察与实施策略
足球 那 么 大 ． 可 以发 射 出 去 ． 慢 慢 打
开． 还可 以收起来 ． 以 免 被 彗 星 和 陨
境性 、 生成性。 《 礼记 ・ 学记》 日： “ 善 歌 者． 使人 继 其声 ： 善 教者 ， 使 人 继 其 志 。其言也 约而达 ． 微 而臧 ． 罕 譬 而 喻． 可谓继志矣。” 一 名 出色 的教 师 ， 首 先 必 须 是 一 位 语 言 大 师 ．用 严 谨 、 睿智 、 优 创 的 风 格 化 教 学 语 言 引 领 学
容 乐 观 细 细 观 察 分 析 ， 主要 原 因是 ：
１ ． 无 的放 矢— — 练 前 无 目的
话 的 说 写 训 练 ．是 介 于单 元 习 作 教 学 与 读 写 结 合训 练 的
一
【 案例描述 】
三年级下册 《 荷花》 一课 ， 课 后安排了一个小练笔 ： 作 者把荷花写得多美啊 ！ 我 也 要 写 写 自己 喜 欢 的 花 。 《 荷花》 是 叶圣 陶先 生 写 的一 篇 经 典 美 文 通 过 仔 细 观 察 ． 然 后 抓 住 荷 花 开放 的 姿 态 与 荷 叶 的颜 色 来 写 ． 语言表达很 清晰 ． 很 简洁 ， 写得很 美 ， 不愧是语 言大师 的文学作 品 ， 是 学 生 仿 写 的一 个 很 好 材 料 但 是 从 编 者 提 示 的“ 作 者把 荷 花 写
是要求 教师引导学生观察 ． 进 行 观 察 力 的培 养 呢 ． 还 ≥
的“ 第 二 个 家 园” 也许 是受 地球 形状
克 隆技 术 ． 提 出“ 克 隆许 多小 地 球 ． 像
具 有 一 定 的预 设 性 ． 更 多地 表 现 出 应
随文小练笔做出大文章
有 目的 、 有重点地进行点拨 、 指导 ， 为学 生作 文 笔的一种有效训练形式 。 提供丰富的养 料 ， 使学生学有榜样。
一
三、巧妙借 鉴精 彩之处。 迁移创 新 选人小语教材 中的文章 ， 许多都是名 家名
、
有效利用潜在空白 。 想象补 白
“ 白” 补 即学生对 “ 白” 空 的再创 造 。想 象 篇 ， 这些 课 文体 现 了作 家 多样 的观察方式 、 思
诗歌极 富语 言美 、 式美 和韵律 美 ， 于 形 对
材 中很多课 文都是学生学 习习作 的范例 ， 教师 学生 丰富语 言 、 提高语 文水 平大有 益处 ， 学 让
应根据 课文 的写作特 点 ． 结合 重点训 练项 目， 生结合学 习情境 ， 改写 、 创编诗歌 ， 不失 为小 练
所感动 。在学生情感 被调动起来 的瞬间 ， 我让 理活动 ， 体现 出人物的情感 。２ 运用角色体验 （） 他们把这首诗改 写成记叙文 ， 并要求想象 当 的方式— —“ 就是护士 ， 你 当你看到这情龙》 《 是一 篇常 识性说 明文 ， 者 作
落 下来 ， 们满头满 身都是 桂花 。 在这 里 ， 我 ” 存 运用 列举 、 比较 、 比方等 多种说 明方法 为 作 打
有潜 在的空 白可补 ， 在学生理解课 文内容的基 小 读者 介 绍 了恐龙 的形体 特 点 、 活 习性 等 生 础上， 让他 们对这段 内容 展开合 理 的想 象 ， 进 方 面 的知识 。全文 语 言简 练 准确 、 实质 朴 平 行 片段描写 。要求如 下 ： １ 把摇桂花 的情景 又不 乏生动 形象 ， 知识性 与趣 味性于 一体 ， （） 融 写具 体 ；２ 重点 描写桂花飘落 的情景 ；３ 想 具 有较 强 的可 读性 。教学 这篇 课 文 ， （） （） 在学 生 象并 刻画母 亲和孩子们的神情 、 动作 。 领 悟课文 内容 、 体会 作者 的表达 方法之 后 ， 可
用好小练笔，写好大作文
用好小练笔，写好大作文小练笔是围绕主题进行小篇幅的写作练习，小练笔能帮助学生积累写作素材，提升写作能力。
而在统编版语文教材的课后练习中，多次安排小练笔题目，这些小练笔由读到写，促进了读写结合，为习作铺路，有效的提升学生的写作能力。
一、以读促写，读写结合读的过程就是积累的过程，因此我引导学生摘抄优美句段，并进行积累背诵，之后指导他们运用、仿写，做到读写结合。
如《少年闰土》课后的小练笔，照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。
从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。
我指导学生从色彩、动静结合、环境加动作描写等方面着手，进行练笔。
有学生写到“金色的阳光洒在蔚蓝的海面上，泛起一层层金光，柔软的海滩上坐着一个小女孩，头戴遮阳帽，身穿粉色泳衣，一手举着一只张牙舞爪的螃蟹，一手比着耶，脸上的笑容灿烂无比。
”还有学生这样写“太阳收起刺眼的光芒，变成一个金灿灿的圆球挂在蔚蓝的天空中，一望无际的海面上印着夕阳的余晖，用橙色的分割线把大海分成了两半，好看极了！不远处的海岸上站着一个十二三岁的少年，他面朝大海，痴迷地望着这美丽的景色。
”《开国大典》采用了点面结合的写法，将阅兵式具体生动的展现在读者面前，为了在习作中借鉴这种写法，在课后布置了小练笔《多彩的大课间》。
在单元作文里，我以“挤眉弄眼吃饼干”游戏为依托，指导学生运用点面结合的方法写好大作文。
因此佳作频出,点的描写生动形象：“我迫不及待地把饼干放在额头上，我使劲地挪动着眼球和眼皮，甚至把眉毛都挑了起来，可饼干就像沾了胶水似的一动不动，我继续发挥“挑眉神功”，功夫不负有心人，没一会饼干就滑到了我的鼻角处。
”面的描写具体可感：“老师刚说完游戏名，教室里像空锅里倒水般——炸开了锅，同学们兴奋极了，一个个交头接耳，跃跃欲试。
”点面结合，既给人以整体感，又细致刻画了人物。
教师要善于引导学生有效借鉴课文的写法，以此提高写作能力。
二、仿写文本，举一反三仿写是引导学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。
让小练笔成就大文章——浅谈如何运用练笔,提高学生习作能力
周刊18教育观点|写作指导面对作文，多数小学生不爱写，不会写，普遍存在应付和拼凑现象。
在阅读教学中有效地进行小练笔，可激发学生习作的兴趣，唤醒表达的欲望，降低作文难度，提高习作能力，为写好“大文章”打下坚实的基础。
那么在教学中如何选择适当的训练切入点，进行小练笔呢？一、经典处仿写语文教材中的课文都是经过精心挑选的，不乏指导学生写作方面的范文，抓住教材中经典的写作元素，让学生仿写，可以有效提高学生的写作水平。
1.抓住经典语句仿写如《白鹅》一课，作者笔下的白鹅栩栩如生，教学时应重点引导学生品读经典语句感受白鹅的高傲，思考作者是如何把白鹅写活的？在引导学生从中发现作者是用比喻、拟人、对比、让学生练笔：当庄严的宣告，传到学校……传到祖国的每一个角落时，2.抓住经典结构仿写抓住经典结构仿写是小练笔时经常采用的方法。
中高年级4自然段时，我问学生：“你们从哪里学生回答：从“跳方砖、4自然段就是围绕着“这段时二、凝练处改写古诗、文言文言简义丰，引导学生对文言文、诗词进行改写能很好地发挥学生的想象力与创造力，提高学生运用语言文字的能力。
1.仿写文言文教学《书戴嵩画牛》时，我抓住“此画斗牛也！力在角，尾搐入两股间。
今乃掉尾而斗，谬矣!”与《画家与牧童》中相应的现代文，进行反复对读,感受文言文语言的凝练。
再出示现代文《书黄荃画雀》:黄筌画了一只飞鸟，脖子和脚都是伸展开的，有人对他说：“飞鸟缩起脖子才能把脚张开。
把脚缩起来才能把脖子伸出来。
没有像这样两者都张开的。
”让学生对照现代文试着用凝练的古文填空：黄筌画飞鸟，（ ）。
或曰：“飞鸟（ ），（ ），无两展者。
”通过小练笔，学生思维被唤醒，初步感受用精炼的文言文进行表达的乐趣。
2.扩写古诗词改写古诗词，也是常用的一种练笔方式。
如教学《秋思》，可让学生想象当时的情景，把看到的、听到的、想到的具体写下来，写成一篇记叙文。
在原有素材的基础上，经过学生的想象创造，出现了一篇篇生动感人，有个性的小文章。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”在写作方面，很多人都遇到过一个共同的问题：就是无论是写作业还是写文章，总觉得写得不够好，语言不够流畅，表达不够精准。
这种情况下，我们很容易就会陷入焦虑和失落中，觉得自己没写作文的天赋，又觉得也没有什么技巧可以帮到自己。
其实，写作和其他技能一样，需要不断的练习和磨砺。
而“小练笔”就是这个过程中至关重要的一环，通过不断的练习“小练笔”，逐渐练出写作“大手笔”。
什么是“小练笔”呢？所谓“小练笔”，就是指短小的写作练习，它不需要很长，不需要很复杂，但是需要有一定的目的性和系统性。
每天写100字的日记，或者每周写一篇500字的文章，甚至可以是每隔一定时间写一篇500字的读后感或心得体会。
这些“小练笔”既可以是对自己生活、学习、工作的记录，也可以是对某一篇文章、某本书、某个事件的思考和总结，更可以是对某种写作技巧的练习和应用。
“小练笔”的作用在于它可以帮助我们培养写作的习惯、积累写作的素材、提高写作的功底。
通过“小练笔”，我们可以养成每天写作的习惯，这样一来，我们就不会觉得写作是一件困难的事情，而是自然而然地把它加入到我们的日常生活之中。
“小练笔”也可以帮助我们积累写作的素材，因为写作不是单靠一时的灵感就可以完成的，更多的时候，它需要我们对日常生活和所见所闻进行深入的观察和思考，通过“小练笔”，我们就可以不断地积累这些素材。
“小练笔”也可以帮助我们提高写作的功底，因为它可以让我们在一个相对小的范围内反复练习和磨练某种写作技巧，比如段落的过渡、句子的连接、修辞手法的运用等等，通过这种不断的练习，我们的写作水平就会得到提高。
通过“小练笔”，我们可以逐渐练出写作“大手笔”。
所谓“大手笔”，就是指在写作方面有一定的深度和高度，不论是在语言表达上还是在思想内容上，都能有所突破和升华。
通过不断的“小练笔”，我们可以找到自己的写作风格和写作特点，可以提高自己的写作速度和写作质量，更可以拓宽自己的写作视野和写作思路。
巧用“小练笔”,成就“大文章”
巧用“小练笔”，成就“大文章”教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物、有物难言、言而不详的现状。
在多年的作文教学实践中，我运用“小练笔” 这一形式提高学生的作文能力，取得了明显实效。
一、随文小练笔1.趣味变写。
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。
记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。
”接着好多学生举起了手，都道出了自己的心声。
接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现了社会主义的美好生活。
再如学习《草船借箭》，我设计了这样的小练笔：“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”学习《小音乐家扬科》，当学生正为扬科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救扬科”、“假如扬科生在我们这个时代，他会怎样”，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到了良好的练笔效果。
2.填补空白。
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。
如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。
学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”，通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。
教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。
语文教学论文：小练笔,大文章
小练笔，大文章建始实验小学李淑珍随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。
在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。
让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。
一、“练笔”的特点和作用“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。
“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。
统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
（2）加深对课文写作方法的理解。
“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。
“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。
从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。
如第二组基础训练中的作文是记生活中的一件小事，和本组课文没有内容上的直接联系，习作时只能间接模仿，因此难度大些。
大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。
先易后难，能促进迁移能力的初步形式。
二、练笔的教学方法1、从读到写阅读教学中，教师要不折不扣地指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。
特别是准备练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。
小练笔大文章
小练笔大文章摘要“211”教学模式中的小练笔，虽然只是一堂课中的几分钟时间，但却能收到意想不到的效果，更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一，做到小练笔，大“文章”。
关键词练笔阅读写作语文阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。
传统的语文教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。
本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误，令人遗憾。
一段时间以来，我们不断地研究“211课堂模式”——一堂课40分钟，其中20分钟讲读课文，10分钟拓展阅读，10分钟练笔。
研究表明，这种课堂模式可以将作文和阅读有效地结合起来，既让阅读为作文服务，又让写作为阅读助力。
在我们的研究中，练笔主要有以下几种方式：一、仿写式主要目的是让学生学习作者的表达方法，顺利实现由读到写的迁移。
指导学生仿写的途径和方法主要有：1.仿写范句。
如在第七册第一单元的三篇课文中，把练笔落在排比句上。
《桂林山水》一课，依照文中的排比句，让学生写写云、海、秋天的果园等等；《记金华的双龙洞》请孩子们用上“时而……时而……时而”，继续练习排比句的写法；《四月的天山》则让孩子们用“像……像……像”来练写。
如此，孩子们对排比句的印象深刻，对其表达的功效也有所领悟，练写时也敢于下笔了。
通过仿写范句锻炼了学生运用语言的基本功。
2.仿写范段。
通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。
构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段……对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，我们切莫放过。
3.仿篇章。
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。
【作文教学论文】小练笔成就大作文
【作文教学论文】小练笔成就大作文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的作文中去。
但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。
因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。
针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。
一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。
这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。
1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。
我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。
例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。
教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。
小练笔成就大作文
小练笔成就大作文小练笔成就大作文在小学的语文教学中，作文教学是十分重要的一项教学内容。
通过写作的训练，能够训练学生的写作表达能力，培养学生的逻辑思维，拓宽学生的语文综合素养。
但是，在实际教学中，由于每个班配备的语文老师相较于学生人数比例很低，所以，对于大多数的小学生来说，每周一篇作文已是最多的了。
但是，这个数量并不能满足学生对训练写作能力的需求。
因此，在课堂中或者课后布置“小练笔”的任务，是大多数小学语文教师锻炼学生写作能力热衷的方式。
一、阅读能力是基础“读”与“写”向来是不分家的，要培养优秀的写作能力，“会读”是关键。
如何训练学生的阅读能力首先在于要对文章进行精读。
所谓“精读”就是要在文章中收集有用的信息并进行筛选，将文章中每一段的主要内容概括出来。
尤其是对每一段的写作方式，运用了什么修辞手法，写作的风格等等都要进行分析与总结，以便于在后续的自主写作上也能加以运用。
其次，在阅读课后，教师要积极引导学生对之前学过的优秀文章进行复述。
在一些故事情节较为复杂或者是篇目比较长的文章上也可以让学生总结大意，提炼主旨思想，简要概括。
为了提高学生的复述效果，可以从文章的主旨大意、精彩点入手，可以对文章的重要句子进行回顾。
最后，在阅读课后，教师可以让学生摘抄文章中的好词、好句、好段。
为了让学生对此记忆深刻还可以让学生对优秀的篇目段落进行背诵，让学生对文章熟记于心有助于学生在自己的写作中灵活运用。
二、培养兴趣是关键小学生活泼好动，自控能力弱。
对新鲜的事物总是会有很高的热情，一旦这种热情过了，就极易产生厌倦心理。
因此，培养小学生对写作的兴趣至关重要。
教师在布置小练笔任务时，要注意对学生的引导，通过口语上的变换让学生有足够的兴趣认真完成作业。
比如教师可以让学生在课堂上朗读自己的小练笔，读后先让其他学生评价，之后老师再进行评价。
指出学生在此次小练笔中的优点与不足。
而且，在教学中引入竞争机制也是很好的方法。
小学生好胜心强，若教师对学生优秀的小练笔作业给予表扬和奖励，相信学生会更喜欢完成作业。
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用小练笔,做大文章本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。
静下心来，细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排，发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小练笔。
可见，小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力训练的强化，在整个习作教学系统中起着重要的作用，我们不能忽视。
但是根据课堂观察，并对小练笔内容进行细细解读，发现许多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视了编者编排小练笔的意义。
这不得不引起我们反思，也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。
一、小练笔板块的教学现状观察（一）梳理教材，做大文章纵观三到六年级语文教材，单元习作教学安排了59次，小练笔安排了30多次，每个年级每学期安排不少于4次，有的多达6次。
对这30多次小练笔进行梳理、分析，并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较，发现这些小练笔既不同于独立的习作教学，又高于随文进行的一句话的说写训练，是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁。
小练笔侧重于单项方法与能力的训练，侧重于片段式的练笔。
静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结，发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔，模仿性练笔既有语言表达的模仿（《荷花》课后的小练笔），又有段式结构、文章章法的模仿（《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔）；有的侧重培养学生想象的补充性练笔（《草虫的村落》课后的小练笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（《凡卡》课后的小练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（《古诗词三首》课后的改写性小练笔）……从以上分类归纳列举的情况来看，小练笔训练的要求更为明确、更为集中，单项习作能力训练的针对性更强，一次小练笔只安排、落实一个训练点。
从30多次小练笔来看，涉及的写作训练点比较多，训练的面比较广。
而且小练笔因为“小”，训练更容易操作，教师更容易指导，更容易评改，学生也容易有成就感。
可以说，小练笔教学是对单元习作教学的补充，是提高习作教学质量的基础。
可见，提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。
（二）聚焦现状，寻根究源根据小练笔的语文教学功能，把镜头聚焦到小练笔的教学现状，发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷，没有达到练笔的效果，没有提升练笔的质量，情况不容乐观。
细细观察分析，主要原因是：1.无的放矢——练前无目的【案例描述】三年级下册《荷花》一课，课后安排了一个小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文。
通过仔细观察，然后抓住荷花开放的姿态与荷叶的颜色来写，语言表达很清晰，很简洁，写得很美，不愧是语言大师的文学作品，是学生仿写的一个很好材料。
但是从编者提示的“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花”这句话来看，到底是要求教师引导学生观察，进行观察力的培养呢，还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿？或是要求教师引导学生进行段式的模仿？或是要求教师引导学生进行整篇的写作顺序的训练？教材指向有些模糊。
此时，作为教师就要发挥教材组织者和开发者的作用，根据班级情况，选择一个角度进行练笔。
可是，有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理：如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说：“同学们，你们一定看过花吧，赶快拿出笔来写写吧！”学生却握着笔不知所措。
出现这样的情况，是由于教师课前没有认真研读文本，没有明确训练目标。
教师在引导学生进行小练笔前，要对教材进行细细分析，根据学生的习作水平来确定训练的目标，使小练笔有的放矢。
2．置若罔闻——练时无指导【案例描述】三年级上册《争吵》一课，课后安排了小练笔：读了课文，我也想写写和同学之间发生过的一件事。
从文本《争吵》来看，这是一篇写事的文章，从编者的练笔提示来看，这是一次写事的练笔。
但对于刚接触写作的三年级的学生来说要写清一件事，是有一定的挑战性的，也是有一定的难度的。
因此，是需要老师指导的。
在练笔之前，教师要引导学生按事情发展的顺序来写，写清楚事情发生的原因、发生的经过以及事情的结果，打开学生写作的思路，指导学生写作的方法。
可一位教师在讲解完《争吵》这篇课文后是这样安排小练笔的：这样的事，在我们同学的学习生活中也时有发生，只是我们没有留意罢了。
同学们，请拿出你的笔，也来写一写你和同学之间发生的事吧！只见学生紧锁眉头，无法下笔，不知从何写起。
教师站在一旁，对学生的练笔过程置若罔闻，没有进行必要的指导。
出现这样的情况，是由于教师思想上不重视小练笔训练，没有习作指导。
学生在练笔时，教师要加强巡视，及时发现问题，及时反馈，及时进行指导。
3．流沙无痕——练后无发展【案例描述】静观课堂教学中的小练笔现状，不少教师把小练笔作为一次书面作业放到课后完成，没有对学生的小练笔成果作合理的评价、必要的引导，收效不是很大。
六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》安排的小练笔：课文用三个事例，反复说明了“真理诞生于一百个问号之后”这种摆事实、讲道理的写法值得我们学习。
请你学习这种写法，先确定一个观点，然后用具体的事例来说明它。
显而易见，这次小练笔的重点是文章结构方式的练笔。
引导学生学会文章表达的章法，是小学语文高年级的一个重点。
学生有没有掌握，在小练笔中一定能反映出来，教师必定要及时进行反馈、评价。
对写得好的学生给予表扬，使其更好；对写得不理想的学生及时进行引导点拨，这对提高学生的写作水平是大有益处的。
可执教的老师布置小练笔后，没有反馈，也没有评价。
出现这样的情况，是由于教师不关注发展与成效。
小练笔应尽量安排在课内进行，教师要及时发现，及时总结、及时进行品评，使小练笔质量不断提升，为成就大文章夯实基础。
可见，要提高小练笔的质量离不开教师研读文本寻找训练重点，离不开教师的指导，离不开教师的及时评价。
那么如何根据每次小练笔的要求，确定“小练笔”的教学策略呢？笔者根据自己对小练笔及写作教学的理解，结合自己的实践探索，梳理一些确实可行的提升小练笔质量的策略。
二、小练笔教学的策略探索（一）读写结合，语境中练笔课后练习中的小练笔，更多的是结合课文的阅读教学展开的，是学生情感的生发点，又是学生能力的生长点；更多的是读写结合时的书写，安排在阅读教学过程中的。
小练笔的训练很多是阅读教学的延续，包括语言训练的延续，是情感的延续，通过自己的语言把它展示出来。
基于小练笔的这些特点，小练笔的教学应该安排在课内，及时引导学生迁移学法，进行训练，情动而辞发。
教师可以根据课文的内容及教学时间，随机安排适合学生的练笔内容。
如果把这样的小练笔单独地进行训练，既加重了学生的负担，学生练笔的质量也会大打折扣。
1.亦品亦读，相得益彰【案例描述一】《匆匆》六年级上册《匆匆》课后第三题小练笔：作者是怎样具体描述日子来去得匆匆？仿照课文的写法，再写几句话！在品读了“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”之后，学生有了一定的语境，在语境中有了特别的体验，在体验中有了表达的欲望，应马上让学生进行仿写。
在品读“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”之后，安排学生进行排比句的仿写。
一边品，一边练；品中练，练中品，在具体的语境中练笔，使品与练相得益彰。
2.品后续练，推波助澜【案例描述二】《凡卡》六年级下册《凡卡》，在品读课文，感受凡卡的内心苦楚之后，学生的心灵已经融入凡卡的情感世界。
教学并没有在此戛然而止，而是自然地过渡到小练笔，放飞想象。
教师相机出示：（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒后……（2）爷爷收到了凡卡的信……请任选一个话题，写一写吧！顺势而导，顺势而练。
只见学生沉入文本，挥笔疾书。
学生在品味语言、感悟语言的过程中，内心已经受到了强烈的震撼。
“情动而辞发”，让学生展开想象进行小练笔，为学生搭建了一种历练语言、宣泄情感的场景，再次进入凡卡的世界，起到了推波助澜的作用。
（二）分类提质，多元化练笔遵循习作的规律，认真地对所安排的小练笔进行分析归纳，我们不难发现，小练笔编排的训练重难点还是各有侧重。
每次小练笔一个训练点，有的侧重训练学生的语言，有的侧重启发学生的思维，有的侧重激发学生的想象，有的侧重学生的逻辑训练，各有一个明确的目标。
因此，我在小练笔训练时，分层要求，力求达到训练效果。
小学生的语言习得是从模仿开始的。
模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔方式。
其主要方式有：运用所学标点或者词语仿写句子；学习不同的句群构成方式写几句话；学习不同的语段特色写一段话；学习谋篇方式写大作文。
运用新学的词语仿写句子，这是教师在每个学段都会经常运用的。
但仅此是不够的，教师应丰富模仿性练笔的形式，让学生在模仿中学习表达方式，丰富语言。
【案例描述三】《少年闰土》六年级上册《少年闰土》一文中，对闰土的外貌描写：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。
”让学生进行外貌描写的学习，明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点，然后尝试用几句话描写一位同学的外貌。
交流时，一位学生读，其他同学猜他写的是谁。
这样的练习非常富有挑战性，学生很喜欢，训练的效果也显而易见。
2.补充性小练笔——活跃想象补充想象性练笔是教材文本中言而未尽之处，让学生根植于课文，想象于书外，根植于生活，又高于生活，进行补写。
这样的补充性练笔，不仅促进了学生对文本内容的理解，让练笔更加有效，又增强了学生的写话兴趣，夯实了写作基础。
【案例描述四】《草虫的村落》六年级上册《草虫的村落》课后安排了一个小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。
请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
根据这次小练笔的要求，结合文本《草虫的村落》——动物类散文性的特色，引导学生把自己融入到这个草虫的村落里，想象自己就是村落里的一员，自己就是虫子，走进这个村落，把自己观察到的、想象到的写下来。
这样的小练笔内容很有情趣，符合学生的心理，学生很喜欢。
细细地罗列课文后的小练笔，不难发现不少小练笔安排在故事性比较强的课文后面，多要求学生续写、续编。
对于这样的小练笔，教师引导学生既要尊重作者的写作思路，又要超越文本，高于作者，并融合一体。
引导学生合理想象的同时，能加深对文本的理解。
【案例描述五】《鲸》五年级上册《鲸》的小练笔是这样的：根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。