参赛教学设计1

设计意图：
本课题提纲挈领，从题目入手，既能了解课文中所写的内容，达到感知目的，又能了解到文章所用到的写作手法，可达到牵一发动全身之效。
步骤4：
品读感悟：
1.六、七段：
（1）那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢？是哪几段的内容？（6.7自然段的内容）
（2）（老师出示雨中荷叶护莲图片）你们说的是这样一幅画面，是吗？
——总结：要读的慢些，才能把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。）
——齐读
3.这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的心情呢？——惊喜
——提示：从哪些词能读出惊喜之情？——还是，却；满，亭亭
——提示：还有上文意——（板书：不适意）
——总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢！
4.教学重点、难点分析
教学重点：
通过读，让学生“读入”（读出意、读出味、读出情）。
教学难点：
通过读，让学生“读出”（将文本语言内化为学生的情感）。
5.教学过程设计
步骤1：
解说激趣导入
（老师解说）：今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲！
这个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂
步骤6：
课后总结：
学了这篇文章，我觉得我们应该懂得了母亲这个称谓的含义：
——出示文字：教师有感情朗读
母亲，一个温暖的名字，温暖了你的手，你的脚，还有你的心
母亲，一个坚强的名字，她柔弱的背，可以背起你，也可以扛得起高楼大厦
母亲，一个爱的名字，爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦
而这一切的一切，都只因你——她深爱的孩子！
2.教学背景分析
教学内容分析：
本单元所选文章以亲情为主题，兼顾古今和中外，表现出的都是一种浓浓的亲情。
本文是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，文章借景写人，以花喻人，赞颂母亲的爱，母女的情，形式新颖，思路清晰，内容浅显易懂，易于学生理解和接受。本文又是一首散文诗，朗读是学生感受课文的最好方法，所以在教学时应该在朗读上多下功夫，通过各种形式的读，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
——（出示图片和文字）：（她双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑
着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着……就是这位母亲临死前为自己的宝宝留下了那条感人的短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！）
——（红莲——因为我们也有母亲的时刻关怀和安慰）
（3）那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生
活中妈妈的什么动作？学生回答（畅所欲言）
——延伸：在 2008年的5月12日，在我国四川省的汶川县曾发生过一次8.0级的
大地震，这次地震留给我们许多震撼人心的故事，今天咱们来看一个被称为是世上最伟大的死亡姿势：
学生情况分析：
七年级学生的年龄特点和心理特点是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
你知道这个小孩是谁吗？ 这个小孩就是著名的女作家冰心。
设计意图：
以故事形式导入，辅之以作者文章里的文字，激发学生的阅读兴趣，引出作者。
步骤2：
作者简介
1.对于冰心，我们应该不陌生，因为我们已经读过了她的《繁星 春水》，谁来介绍一下冰心？——（出示冰心简介）
2.从刚才老师的讲述里，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲？
（出示生字：并蒂菡萏徘徊欹斜荫蔽）
（2）咱们一起来把这些生字清楚地连读两遍
（3）现在，我来很认真地读课文！ 请你们也很认真地听，并且根据课文内容想想课文题目怎样理解！
2.（听老师朗读课文）
(1)《荷叶 母亲》这个题目该怎样理解呢？这样吧，你们心有所思地把题目连读三次，
要求：一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程！
等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶 母亲》！最后用一段文字写出自己的感受。
设计意图：
设计这项作业，依然引用作者文章中的文字，既照应教学开头的导入，又是将本节课的学习效果呈现于现实生活，达到巩固之效。
6.板书设计
比喻
荷叶 母亲
借物抒情
烦 闷 不见了
不适意 消失了
不 宁 散尽了
7.教学评价设计
评价内容：
1.知识与技能的达成度
步骤5：
扩读悟情：
（1）是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张
勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱
作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，——板书：不宁的心绪散尽了。（完成板书）
（2）你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢？
2.学习过程的参与度
3.情感与态度的养成度
评价方法：
课堂学习效果评价量表
评价项目
评价标准
等级分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识
与
技
能
1.流畅、有感情地朗读课文
10
8
5
3
2.流畅、清晰的语言表达自己的观点
10
8
5
3
过
程
与
方
法
1.积极阅读思考
10
8
5
3
2.积极运用老师指导的朗读方法练习朗读
10
8
5
3
——这姿势在生死关头绝不是刻意而作，而是不假思索的自然行为，这是何其伟大
的母爱！
（3）而我们生活中更多的是妈妈那琐碎的爱，正所谓大爱无声，这些细碎的爱叠加
起来就是一座爱之塔。这样想来，我们似乎就更能体会作者的情感了：当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，并深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，是什么？
3.积极参与情感体验
10
8
5
3
4.积极参与交流
10
8
5
3
情
感
与
态
度
1.课堂上积极参与、积极思维、积极动脑、发言次数多
10
8
5
3
2.与同学交流和谐、愉快
8
6
4
2
3.对本课学习兴趣浓厚，感悟深刻
10
8
5
3
课
堂
调
查
书面写出你在学习本课时所遇到的困难和收获，并向老师提出合理建议
前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。（出示引用文字）
这个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。
这个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说幼年的事”。
有一次，小孩仰着脸问，‘妈妈，你到底为什么爱我？’”她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿！”
（最后让我们在音乐声中朗读全篇课文！）
设计意图：
总结升华文本的意义，教育学生感悟母爱点滴，常怀感恩之心。
步骤7：
作业：
今天学了这篇课文，周末回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事：
出示：“攀住妈妈，左右亲她的脸”， 等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”，
“听着她心脉和缓的跳动”你说：“妈妈！‘请你将我小时候的事情，说给我听！’”
参赛教学设计1
参赛教学设计基本信息
作者姓名
性别
出生年月
工作单位
联系电话
电子邮箱
所用教科书
书名
人教版初中语文教材
所教年级
初一
所教册次、单元
七年级上册第一单元
设计主题
《荷叶 母亲》
1.整体设计思路、指导依据说明
《荷叶 母亲》紧扣本单元的亲情主题，以借物抒情和借物喻人的写作手法，抒写了一首母爱的颂歌。文章语言优美，情感真挚，在设计本课时，我尽量遵循教学大纲的指导思想和要求：“加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”注重对学生诵读的指导，引导学生“用普通话正确琉璃、有感情地朗读课文”，采用启发式和以读促悟的教学方法，引导学生通过有感情的朗读和重点品读，体会文章内容和作者情感，将文本和生活相联系，让文本意义在升华的同时，得以真正应用于生活。
——（无私，很爱孩子，为孩子而骄傲，慈祥）
3.正因为如此，冰心才认为“母爱是爱的哲学的出发点。”今天我们就来学习她的一
首散文诗——《荷叶 母亲》！
设计意图：
读文先读人，了解作者，感知冰心的母亲这个形象，为理解文本内容和意义做铺垫。
步骤3：
初读课文，整体感知
1．听读、释题：
（1）我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们先告诉我这些生字应该读什么？
（3）一齐读一读从“一回头忽然看见”到“水珠”，思考为这幅画取一个题目！
（4）学生回答：
（预设1：荷叶遮莲图， 提示：“遮”突出实际的动作，能不能找一个更富有情感的
词语？
预设2：荷叶护（爱）莲图
（5）你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢？
——慢慢的，倾侧，覆盖，散尽，勇敢慈怜，流转无力
（2）是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。