小学低年级段语文教学基本流程
二下的语文教案责么写
二下的语文教案责么写
二年级下册语文教案的编写需要遵循一定的结构和步骤，以下是一个可能的编写流程：
1. 确定教学目标：首先，你需要明确本节课的教学目标。
这应该包括知识、技能和情感三个方面的目标。
例如，你可能希望学生掌握某些生词、理解某个故事的主题，或者培养他们对语文学习的兴趣。
2. 准备教学内容：根据教学目标，选择和组织相关的教学内容。
这可能包括课文、图片、音频、视频等教学资源。
3. 设计教学环节：设计你的教学过程，包括导入、新课学习、巩固练习、总结等环节。
每个环节都应该有一个明确的目标，例如，导入环节的目标可能是激发学生的学习兴趣，新课学习环节的目标可能是帮助学生掌握新的知识。
4. 编写教案：根据以上的准备，开始编写你的教案。
一个完整的教案通常包括以下几个部分：
教学目标：明确本节课的教学目标。
教学内容：列出主要的教学内容。
教学过程：详细描述每个教学环节，包括教师活动、学生活动、设计意图等。
教具准备：列出需要的教具，如PPT、图片等。
作业布置：布置课后作业，帮助学生巩固所学知识。
5. 反思与改进：完成教案后，回顾并思考其中的不足之处，进行必要的修改和改进。
以上是一个大致的流程，具体编写时可以根据自己的教学风格和学生的实际情况进行调整。
同时，也可以参考其他教师的教学经验，不断改进自己的教案编写能力。
小学语文第一课时教学流程
小学语文第一课时教学流程The first lesson in elementary Chinese teaching is crucial in laying a solid foundation for language learning. 小学语文教学的第一课非常重要，它在为学生的语言学习奠定坚实的基础。
In the first part of the lesson, the teacher can start by introducing simple Chinese characters that are commonly used in daily life. 老师可以通过介绍一些日常生活中常用的简单汉字开始课程。
Then, the teacher can proceed to teach the basic strokes and radicals of the characters, which are essential for understanding and writing Chinese characters. 接下来，老师可以教授汉字的基本笔画和部首，这对于理解和书写汉字至关重要。
After that, the teacher can guide the students to practice writing the characters on grid paper, focusing on the correct stroke order and structure. 之后，老师可以引导学生在方格纸上练习汉字的书写，注重正确的笔画顺序和结构。
In addition to writing, the teacher can incorporate games and activities that involve speaking and listening, such as word matching and short dialogues. 除了书写，老师还可以引入一些涉及听说的游戏和活动，比如词语配对和简短的对话。
小学低年级语文阅读课教学流程
小学低年级语文阅读课教学流程小学生的特点是活泼好动，顽皮的天性尽显无疑。
在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
小学语文低年级阅读教学模式：（一）创设情境，激发兴趣可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
（二）初读课文，整体感知初读课文的目的有二：一是通过朗读，整体感知课文；二是在朗读的过程中找出生字词并自主解决。
初读课文后需要检查学生对课文中生字的掌握情况，为正确朗读课文扫清障碍。
检查识字的方法应多样化，如自主识字、同桌检查、小组内互查、指名读、交流识字方法等，以免孩子们因单调重复而失去兴趣。
（三）导读精讲，深入理解这是阅读教学中最重要的教学环节，教师应引导学生通过朗读理解课文内容，理解课文中的重点词句段，培养学生良好的习惯。
1.引导学生认真读书。
让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。
引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义。
大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。
学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。
这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。
2.指导学生用情朗读。
在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。
要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。
朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。
小学语文教案的几个步骤
小学语文教案的几个步骤引言小学语文是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要课程。
为了有效地教授语文知识和提高学生的学习效果，编写一份清晰、系统的小学语文教案是必不可少的。
本文将介绍小学语文教案的几个步骤，以帮助教师更好地制定教学计划和教案。
第一步：分析学生特点和需求在编写小学语文教案之前，教师应该先了解学生的特点和需求。
学生的特点包括年龄、认知水平、语言表达能力等方面，而学生的需求则是指学习语文所需的知识和技能。
通过了解学生的特点和需求，教师可以根据学生的实际情况来确定教学目标，从而更好地安排教学内容和方法。
第二步：制定教学目标教学目标是小学语文教案的核心，它明确了教师希望学生在学习过程中实现的预期结果。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个层面。
知识目标是指学生需要掌握的语文知识，能力目标是指学生需要具备的语言表达和阅读理解能力，情感目标是指培养学生的语文兴趣和文化素养。
在制定教学目标时，教师应该尽量明确、具体，并与教材内容相匹配。
第三步：确定教学内容和教学方法教学内容是教师教学的重要依据，它应该围绕教学目标展开。
教学内容包括教材内容、补充材料和教学资源等。
教师应该根据学生的年龄和认知水平，选择合适的教材和补充材料，并合理地安排教学顺序和教学重点。
教学方法是实现教学目标的重要手段，它决定了教学过程的有效性和教学效果的提高。
在选择教学方法时，教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学手段，如讲解、示范、引导、讨论等，以促进学生的积极参与和深入理解。
第四步：设计教学流程和活动教学流程和活动的设计是教学过程的蓝图，它能够帮助教师合理安排教学时间和活动顺序。
教学流程应该具有逻辑性和连贯性，包括引入活动、教学活动和巩固活动等。
教学活动可以分为集体教学活动和个体巩固活动，既满足学生合作学习的需求，又照顾到学生个体巩固知识的需要。
在设计教学流程和活动时，教师应该注重活动的情感价值和趣味性，使学生保持良好的学习状态。
识字教学流程
识字教学流程识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。
尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。
而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。
第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。
出示标注了拼音的生字词。
在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。
而后，教师打乱顺序指读。
最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。
之后必定是多种形式的读生字词活动。
第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。
去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。
教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。
可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。
第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。
去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。
教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。
在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。
尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。
第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。
在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。
小学语文低段教学流程
小学语文低段教学流程第一课时一、初读课文1.要带着大问题读文2.读文要求要明确，要有方法的指导。
例：读准字音；不认识的字词借助拼音；读不好的地方多读几遍注意：1.初读文不要读一遍就叫停,要保证读文时间，争取让学生把课文读正确读流利。
2.要注意学生的读书姿势二、识字1.要在语言环境中出示生字（带词或句子），初次出示要带拼音拼读（在拼读时，对易错的重点的拼音要进行重点提示，巩固拼音。
对于易错难读的字要注意重点指导读，不要字字平均用力。
）2.记忆字形交流记字方法记忆字形，注重对识字方法的指导及总结运用（记字方法有加一加、减一减、换一换等）。
要边记字边适当的组词及说话，尤其注意多音字、形近字、同音字的比较区分。
（对于本课难记的生字要注意重点指导，不要字字平均用力。
）三、再读课文（依然要带着大问题读文）可以再安排学生自由读文，进一步把课文读熟，也可安排检查性的指名读（注意：指名读必须要进行，视学生情况安排下一步教学，如果学生不能把课文读正确流利，就需要再安排学生读课文），同时大体知道讲了什么?四、写字指导（此环节也可放在识字结束后进行）要分类；要让学生观察并说观察所得——范写（一年级每一笔都要指导，注意起笔收笔位置，笔画占位）——组词（也可放在观察前）——生描红练写（要巡视，反馈，可就集中问题进行二次指导）要规范学生的写字姿势、执笔姿势。
写字后如时间允许还要再读课文第二课时一、复习上节课认识的生字词要根据学生掌握情况，对学生掌握不好的进行重点的指导和训练。
二、学习课文1.带着大问题深入读书，边读书边画找到的句子。
（此环节要给学生充分的时间，并要巡视指导。
）2.汇报紧抓大问题，引领汇报。
引导学生入情入境的朗读课文（自由读、指名读、表演读、分角色读等），读不好要范读，范读后要让学生仿读。
在读的过程中，随时进行语言训练。
根据备课时确立的语言训练点进行有效训练。
如：一年级下册《夏夜多美》14自然段：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。
对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。
在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。
第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。
导课有两种方式：间接导课和直接导课。
间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。
直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。
初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。
通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。
该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。
细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。
在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。
这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。
巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。
在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。
同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。
在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。
在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。
在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。
小学语文教学流程
小学语文教学流程小学语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，教师在教学过程中需要通过设计合理的教学流程来引导学生掌握语文知识和技能。
下面是一个简要的小学语文教学流程：一、导入：教师可以通过一些趣味性的活动引起学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。
可以通过课前预习调查、课堂小游戏等方式开启学生思维，为新知识的学习做好准备。
二、概念讲解：教师通过讲解和示范，向学生介绍新的语文知识点。
比如，讲解汉字的基本结构、字义、字音等。
在讲解过程中，教师可以使用多媒体工具、图片、视频等教学辅助手段，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、示范演示：教师可以通过自己的演示来示范正确的语文技巧和方法。
比如，教师可以用正确的语音语调朗读课文，让学生模仿跟读，并指导学生朗读时的语音语调和情感表达。
四、合作探究：通过小组活动、合作学习等方式，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高语言文字运用能力。
例如，可以让学生小组合作完成一道语文题目，让学生通过合作讨论和交流，互相帮助，达到共同进步。
五、巩固练习：通过课堂练习、作业等形式，巩固学生对所学知识的理解和掌握。
教师可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生更好地消化吸收所学内容。
六、评价反馈：教师通过课堂表现、小测验等形式对学生的学习情况进行评价，并根据学生的学习情况及时给予针对性的反馈。
可以通过口头评价、写评语等方式来鼓励学生，帮助他们更好地提高。
七、拓展延伸：在教学结束后，可以给学生留一些阅读材料、练习题或文化背景等相关内容，供学生在课外自学和探究。
教师可以通过布置阅读任务、写作作业等方式，鼓励学生积极参与广泛阅读和写作活动，培养学生的综合语文素养。
总之，一个合理的小学语文教学流程应当包括导入、概念讲解、示范演示、合作探究、巩固练习、评价反馈和拓展延伸等环节。
通过这个流程，教师可以全面提高学生的语文素养，培养学生的语言文字能力，让学生在语文学习中得到全面发展。
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小学低年级段语文教学基本流程一、低年级段“习惯篇”教学策略“习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。
这些插图点面结合，内外融合，特别是一个个人物感情丰富，活灵活现，或神情专注，或兴趣盎然，或一丝不苟……这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点：示范性、指向性、拓展性。
我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。
1、以图为师，模仿练习。
俗话说：“事以简为止，言以简为当。
”插图作为观察的对象，教学时不应当成看图学文来教，简化处理，按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿，让儿童在形象中学（观察），在情趣中学（模仿），在实践中学（结合具体的课文进行演练）。
先抓外显的，激活学生以前的经验，落实正确的、良好的习惯；再抓内隐的，从情感态度的维度来抓，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”；最后抓养成的，为学习者提供学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，引向正确的良好的习惯教育上来。
2、加强指导，行动鞭策。
⑴加强指导。
教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的方法抓起，利用晨读时间和平时课堂教学上，语文教师要认真负责，积极指导。
⑵勤于检查。
教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功喜悦，提高兴趣。
二、汉语拼音教学策略《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。
”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。
把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
汉语拼音教学基本流程：第一课时1、借用“情境图”引出字母；2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记；4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写。
第二课时1、复习所学字母或音节；2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则；3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；4、学习音节带调的读法；5、抄写音节练习。
三、识字写字教学策略1、创设情境，激活学习兴趣；2、借助汉语拼音，在反复读全文的过程中自学生字，初步领会词语的意思；3、强化对本课生字词的认读；4、将词语与实际的事物挂钩；5、通过有指导的一边读、一边想的练习，连词成串。
让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；6、熟读背诵，形成积累；7、通过课堂上有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。
以上的教学步骤并不是一成不变，在教学中教师要灵活把握与操作。
四、低年级段阅读课的教学策略小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。
1、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
3、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
如我们在教学《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
5、读与画相结合这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
6、读与写相结合写离不开读，读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。
当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。
其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
下面就以两个课时最基本的操作模块，简单介绍如下。
第一课时第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。
第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。
第三版块：调查、了解学生对生字的把握情况。
第四版块：有指导性的课堂写字练习。
第二课时第一版块：复习。
第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。
第三版块：熟读成诵，形成积累。
第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。
五、写话教学策略1、新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
2、兴趣写话让学生走进生活，走进自然。
生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。
如学了《春风吹》，带领学生走进大自然去寻找春天，在现实的生活中去感受春天的气息。
春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。
他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐无法比拟。
抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”然后让孩子们说说。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
3、演演写写。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。
当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如，学了《啄木鸟和大树》，问：小朋友，啄木鸟又回来时，大树和啄木鸟之间又会发生什么事呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。
说完、演完就进行写话训练。
这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。
只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
4.做做写写。
在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。
做，可以是制作小物件，可以是一次家务活，也可以包括其他。
六、低年级口语交际教学策略低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。
教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。
在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
（一）营造环境氛围，激发交际兴趣一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。
因此，在教学中，尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。
如，在上《传话游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣。
（二）强调多边互动，培养交际能力口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。
因此，要培养学生的口语交际能力必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。
在实际的口语交际教学中，将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。
学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。
学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。
（三）注重实践运用，提高交际能力口语交际能力的提高需要学生通过自身实践活动才能逐步实现。
除了在课堂上进行口语交际教学外，积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。
如创设具体情境，使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练。
此外，我们还及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人，上街购物，上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。
通过这样训练，使学生能学以致用，逐步提高交际能力。
(四)注重评价激励，增强交际动力1、恰当运用激励性评价语言兴趣是学习的第一动力。
口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。