在磨砺中成长

在磨砺中成长

——小古文《猫斗》磨课经历

什邡市实验小学刘德蓉什邡市小学语文优质课竞赛终于落下了帷幕，当捧着这张沉甸甸的奖状，

我的内心百感交集，磨课过程中的点点滴滴仍然历历在目。这是一个痛并快乐的过程，这也是充满心酸与感动的过程。

一、选材——山重水复疑无路，柳暗花明又一村

上半年片区赛课时，我选择了《好玩的儿童诗》这一主题进行教学，我精心收集了一组特别有趣的儿童诗，带着孩子们阅读、猜想、补白、创作……让孩子感受儿童诗“有趣、好玩”的特点。因为独特的设计，课堂上精彩的生成。我以片区第一名的成绩进入了决赛。今年的决赛定在10月19日至20日举行。这学期刚开学不久，一块沉甸甸的石头便装在了心里。

首先面对的就是选题。选择什么内容进行教学？这个过程是特别纠结的。首先，《好玩的儿童诗》这一主题在片区赛已经上过，不可能再继续用。选择绘本教学，但对于中年级的孩子很多内容又显得过于浅，如何突破，如何创新，仍是难题。选择一篇课文中的略读篇目《听听，秋的声音》，诗意的语言、清新的语调，配上优美的乐曲，上起来一定也会诗一样的美好和清新吧？但是，这样的上法、这样的内容已经有好多成功的课例，我又怎能超越呢？要不就选择《盘古开天地》这个经典的神话故事吧，让孩子在故事中去感受神话的特点和魅力。我便开始着手准备，阅读教学实录，观看教学录像，然后再拟定自己的教学框架，设计自己的教学创新点！“只在此山中，云生不知处。”我终究还是决定放弃这个选题，只因这一无数名师大家们上过的课例，我自觉无法突破！突然，我的脑海里蹦出了“小古文”这个选题。因为这学期我为咱班的孩子们每人购买了一套朱文君老师编撰的《小古文100篇》，我利用晨诵课或阅读课的时间为孩子们上了前面几则，孩子们都特别感兴趣，有部分孩子还学着用古文的语言进行仿写和补白。既然咱班的孩子都能如此喜欢小古文，这个年龄段的孩子都应该会喜欢的，我深信。

当我把我的想法告诉我的指导团队时，几位指导老师都认为这个选题有新意，但也是一个巨大的挑战。网络上不是流传这么一句话吗——学语文有三怕：一怕

文言文，二怕周树人，三怕写作文。而我选择在小学三年级进行文言文教学无疑就是一种冒险！既然做了这个决定，我便义无反顾地准备啃下这个“硬骨头”！

二、备课——独上高楼，望断天涯路。

我从《小古文100篇》中锁定了妙趣横生的小古文《猫斗》。这则小古文通过寥寥数语生动地描写了黄白两猫打斗时激烈的场面，语言极富画面感。是激发孩子学习古文兴趣的好范本。对于三年级刚接触小古文的孩子，我的教学目标该是什么？朗读？理解？背诵？仿写？孰轻孰重？我的创新点在哪里？我反复地问自己。于是，我试图从网上找到一些小古文的教学案例或教学视频。但是，寻寻觅觅，只找到了一些零星的古文教学设计，未能找到一个相关的教学视频。虽然没能找到我要教学的视频，但是我可以从朱文君老师指教的《性缓》《狐与葡萄》去学习教学方法和技巧呀！于是，我开始静下心来学习！朱文君老师教学小古文时字词理解的方式真是让人耳目一新，从“之”字去感受古文一咏三叹的音律美给了我深深的启示，古文就该上得如此生动有趣！

于是，我开始备课。我将通过读、教、演、吟等形式体会小古文的韵味，理解和背诵小古文作为一大教学目标，把理解实词“逐”“走”虚词“于”“之”，并尝试运用“于”“走”说短语、句子作为知识训练点，把仿写，作为语言训练和拓展延伸点。目标达成以后，我便开始写教案。怎样导入？直接从课题导入，还是用复习第一则小古文《青草地》让听课者明白什么是小古文来导入？我设计了第二种用复习《青草地》，师生接读，让学生在热热闹闹的快慢高低不同的朗读中揭示“小古文”，走入新课的学习。中间的教学过程就是通过多种形式的读感受古文语言的韵味，通过读、演、讲来品味字词，最后特别增加了古文吟诵的教学设计。因为吟诵是感受语言韵味，回归传统的一种形式，吟诵既是一种美的体验，更是一种文化的传承。但是要上好吟诵，无疑又是一种挑战。虽然自己早已接触过吟诵，对吟诵的方法也有所了解。但自己毕竟不专业，音韵把握不好。而网上也没有一个这则小古文的吟诵音频可以学习。正当自己感到一筹莫展时，突然想起了戴建荣老师，他可是当今小语届吟诵教学的第一人。若能得到他的指导，或者把他的吟诵音频作为范本让学生去学习，困难不就迎刃而解了吗？真是非常幸运地在何捷老师那里得到了戴建荣老师的联系方式。在向戴老师说明我的意图时，戴老师欣然地同意加了我的微信。并为我示范吟诵了《猫斗》这则小古文。不过戴老师告诫我：要想要教生吟诵，必须要自己会吟诵。放别人的录音是

没有意义的！于是，我查阅资料了解入声字、跟着戴老师的录音反复练习，总结出吟诵的“秘诀”，渐渐地自己对吟诵有了底气，对这个环节的设计也就成竹在胸了。最后一个环节——随课微写，这似乎是必不可少的。毕竟最近全省、全市语文教研的主题都似乎离不开“微写作”。那写什么？引导学生学习猫斗的语言，仿写一个“鸡斗”“犬斗”“牛斗”……应该也是一种语言的迁移和运用吧？

教案的初稿完成以后，我又开始根据教案寻找下载音频、图片，设计PPT，整整一个国庆假期，我有一半的时间都是待着电脑前，写、改、删、再写、再改……有时豁然开朗、有时迷雾重重！自己的预设的内容能在四十分钟完成吗？重点应放在读还是理解，吟诵又讲到什么程度，仿写又该给多少时间？“独上高楼，望断天涯路”，此时，内心有一些惶恐、更有几分迷茫。

三、磨课——千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

听过好多名师磨课的故事。特级教师窦桂梅备《秋天的怀念》一课导入时曾九易其稿。特级教师王崧舟更是对磨课情有独钟，《磨你千遍也不厌倦》道出了他对磨课的心声，他这样评价自己的磨课过程：课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的，每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的，生命因此不断走向圆满。而我这次真切地体会到了磨课过程的艰辛！

第一次试讲，我就遇到拦路虎：只见精彩的预设，不见学生出彩的生成。40分钟的课，足足上了近60分钟。学生入不了境，悟不了情，只能匆匆走过场。中年级学生知识水平有限，生活积累少，如何引导学生走进小古文，读出韵味？写作时，该怎样指导孩子准确用词？我花了大把时间引导学生理解字词意思，有没有必要？”中学生读古文下面都有注释，“逐”“之”字的用法到初中才是必学内容。我该不该越俎代庖？老师们的问题如利剑一样直击要害！

该怎么办？只有先破才能立！一个一个环节的审视，哪怕再精彩的设计，在这里作用不大，或者只是走过场，就必须删掉。于是，我设计的热热闹闹的开课被砍掉了，改为直接从题眼“斗”字入手，感受从甲骨文到现在的汉字的演变，直接引入课题。而中间的重点字词的理解，一个个零散的问题尽可能综合，让学生通过结合注释自读自悟、表演、朗读等方式领会古文词句的意思……听了大家的意见，我对教案进行较大的调整，大胆地取舍。于是第二次试讲又开始了。这一次试讲较第一次时间得到了一定的控制，写话的效果也有了突破，但仍然有许