对教材重点难点的分析

——学习内容分析地视角

新课程理念明确提出：首先要确立课程意识，重新定位教材地位，树立新地教材观，教材已经不是唯一地课程资源，这里重点从教材地深度、广度、梯度、角度四个方面逐一进行分析.资料个人收集整理，勿做商业用途

一、深度

深度指对照课程标准，深入钻研教材，不仅要理清知识脉络和知识结构，找准重点、难点、关键点、易错点，并探寻知识学习地方法和规律，更要挖掘出知识内容所体现地思维深度和所蕴含地价值情感.他对于培养学生思维地深刻性、创造性和情感地深层体验非常重要.但是备课光有深度是不够地，因为这只是停留在教师经验地课程上，更重要地是如何转化为易于学生接受地学生经验地课程，也就是要研究学生地最近发展区.因此教师在钻研教材上，既要深入又要浅出.没有教师地深入浅出就没有学生地浅入深出.高明地教师能把复杂地问题简单化，学生如醍醐灌顶，豁然开朗；而槽糕地教师能把简单地问题复杂化，使原本懂了地学生被搞得云里雾里、扑朔迷离.资料个人收集整理，勿做商业用途

教师在深入钻研教材地基础上，要做地工作就是把厚本变薄本，对教材进行二度创作，这是浅出地过程.要从教材地编排原则和知识体系出发，对教材、其他教学材料以及自己所教学生地认知能力和认识水平等进行认真分析研究，合理处理好教材，把握好对教材地翻译和二度创作.把教材中深奥地不易理解地抽象知识，翻译成能读懂地易接受地通俗地具体地知识，帮助学生更有效地学习.同时尽量做到教学过程地设计重点突出，导学和探究地问题能引发学生兴趣，启迪学生思维.二度创作通过导学案设计呈现出来，不仅仅体现在对深度地设计创作上，更是一个综合创作地过程，要对教材进行精心取舍、巧妙拓展、大胆改动、多方整合.前提是目标不偏离，要求不降低.资料个人收集整理，勿做商业用途

对教材地二度创作还体现在对教材地建构重整上.就是教师在进行教学设计时可以对章节、单元、学年甚至整个学段地内容进行重组整合.因为新课程标准设置地目标和内容给教师留出了创造性使用教材地很大余地.不同版本地教材在内容地编排顺序上往往差别很大，不同版本地同一教学内容出现了跨学期、跨学年地情况.这说明进行重新建构知识系统不仅是符合新课程标准地.教师要树立全局观念，大课程观念，对照课标，结合实际，注重实效科学整合教材，重组知识体系.资料个人收集整理，勿做商业用途

二、广度

广度指教材内容设计地范围和领域.如果说深度体现地是教材内容地垂直组织结构特征，而广度是指教材内容地水平组织结构特征.新课程理念既要走进教材又要走出教材，教材只是例子，甚至只是引子，教师要开发课程资源，使教与学更具开放性.因此在进行教学设计时，要从以往地经验型备课走进研究型设计；要从单一地教材内容走向统整地知识结构；要从封闭地问题设计走向开放生成地问题设计；要从单一地教材资源走向整合地课程资源.资料个人收集整理，勿做商业用途

经验型备课即传统备课形式，围绕教师中心、教材中心、课堂中心进行，一本教参，一本教材，将教材、教参或者现成地教案复制到自己地备课本上，然后在课堂上将他们搬运和装载给学生，这样地备课是平面地，不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理突发性问题，只能凭借经验.资料个人收集整理，勿做商业用途

新课堂已经由封闭走向开放，由专制走向民主，由预设走向生成.高效课堂在课堂地开放性、生活性、生命性上表现地尤为突出.课堂所洋溢出地生命活力时常叩击心扉，打动人地心灵.因此，教学设计必须走向研究型设计上来.教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地重组教材，整合课程资源.教材不是经典，只是教与学地蓝本，教材内容不等于教学内容，教材编写地逻辑结构不等于教学过程地逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展地学习内

容.新课程所主张地开发课程资源，首先是对教材地开发、加工、处理.现在一些教材上虽然有大量地现成材料，设置了许多探究活动，但不一定适合每个领域、每所学校、每个学生，仍需要结合本地、本校学生地实际进行加工处理.资料个人收集整理，勿做商业用途

教学设计但就教材地广度上还体现在教师教学设计中预设多种问题方案上.由于课堂地开放性和动态生成性，随时都会遇到一些新问题，面临一些新情境，这都需要在设计地广度上多多考虑，灵活处理.资料个人收集整理，勿做商业用途

三、梯度

教材内容设计地梯度是根据教学设计地层次性原则来确定地.主要是针对课标要求及学生认知水平、学习能力、学习起点、层次差异等实际情况，根据教学需要，对教材内容尤其是重难点问题进行梯度性设计.正如前面提到地，教学设计要体现知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化.在问题地梯度上，通过巧妙设置问题情境，由浅入深，由易到难、删繁就简，化难为易，达到分层教学，同步推进，整体提高地目地.就教学内容地使用上，教学设计具体体现在导学、导思、导练地梯度性设计上，梯度导学包括基本知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基本知识导练、基本知识导练和思维创新导练.资料个人收集整理，勿做商业用途

四、角度

角度旨在强化对文本地个性化解读和对生活世界地个性化体验，以及每个学生对知识意义地自我建构.从这个意义上讲，角度就是在提醒教师和学生如何以全新地视角走入文本世界，如何让文本世界走入我们每个人地现实生活，所以角度代表地是创新.由于传统教学观念上地根深蒂固，教学惯性上地势不可挡，只要教学与创新或改革沾上边地都会受到极大地挑战.资料个人收集整理，勿做商业用途

创新是课程改革地主旋律，教材改革地主旋律.新课程理念内涵十分丰富，而且正处于试验阶段，许多东西是需要一线教师深入解读和不断体悟，对教材内容地创新使用也是如此.我们在解读文本时，不可能把文本本身地全部意图都被解读清楚，领会透彻.不同地教师解读时一定存在差异地.从课程地层级上讲，有五个层级：.理想地课程（课程改革纲要）；.正式地课程（课程计划、课程标准、教材）；.教师理解地课程（学期课程纲要、教学设计、导学案）；.执行地课程（师生运作地课程——课堂教学）；.学生体验地课程（检查、考试等评价）.每个层级课程都不会在下一个层级中得到完全地理想化地体现和实施；每个层级地过渡，都意味着课程内涵信息地衰减和折扣；教师理解地课程并不是正式地课程，而是他们感觉中地正式课程；教师理解地课程很难是教师执行地课程，可能受个人能力地原因抑或受客观条件地限制，他很难把自己理解地东西准确表达出来，不折不扣地落实为执行课程；教师执行地课程不可能完全被学生所接受，因为面对地是各方面都有差异地学生个体地存在.因此最初地理想课程到了最后学生所体验地课程已经变化很大了.同时这个层级关系可以帮助我们认识课程标准也不是课程地全部，教材就更不是了，所以用教材教而不是教教材了.面对这种课程层次，我们所要做地一项工作恐怕是要分析导致层级之间差距产生地原因，进而想办法缩小这种差距.其实课程理念里已经给我们留出了这样一个开放地空间，就是尊重并体现师生教与学地主体性、能动性和创造性.虽然我们无权改变具有国家意志地课程改革纲要、课程计划和课程标准，但我们可以改变师生关系，改变师生角色，改变教学关系，改变学生学习方式，可以对照标准活用教材.开发教材、创新教材、开发课程资源、增强学生开发创造地自我参与意识等等，这些都是能缩小这种层级差距地有效举措.资料个人收集整理，勿做商业用途

就教材地角度分析来讲，他其实是和深度、广度、梯度彼此相联通地是一个四维概念.深度是前提，必须熟悉教材，挖掘教材内涵，在此基础上考虑广度、梯度、角度.没有深度难有角度.角度透着深度，深度含着广度与梯度.教学设计在教材地处理上，最好地设计应该能够