学习迁移

苛勒通过“小鸡觅食”实验探讨了学 习迁移问题。
学习迁移的理论
早期迁移理论
学习定势说 学习定势说认为迁移的产生是由于多变 但类似的学习课题的影响。该学说认为，学 习定势既反映在解决某一类问题或学习某一 类课题时的一般方法的改进(学会如何学习) 上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准 备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学 习定势的这两个方面都会影响作业的变化。
形式训练说 官能心理学认为，人的心智是由许多官能组 成的，这些官能包括观察、注意、记忆、想 象、理解、思维、推理等；心理官能只有通 过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到 训练而发展的结果。
形式训练说来自于官能心理学，是最早 的有关学习迁移现象的系统假说。
学习迁移的理论
早期迁移理论
相同要素说 相同要素说认为只有当两种情境 中有相同要素时才能产生迁移。相同 要素也就是相同的刺激与反应的联结， 相同联结越多，迁移越大。
学习迁移的理论
早期迁移理论
学习定势说 学习定势说认为迁移的产生是由于多变 但类似的学习课题的影响。该学说认为，学 习定势既反映在解决某一类问题或学习某一 类课题时的一般方法的改进(学会如何学习) 上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准 备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学 习定势的这两个方面都会影响作业的变化。
哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨 了学习定势对迁移的影响。
学习迁移的理论
当代迁移理论
认知结构的迁移观 皮亚杰认为，学生一旦掌握了知识的逻 辑结构，就能有效地解决所面临的新的问题。 布鲁纳认为原理态度的迁移是教育过程 的核心。 奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是 在原有学习的基础上产生的。在有意义的学 习中，学生原有认知结构的特征始终是影响 新的学习与保持的关键因素。
经验类化说强调概括化的经验在迁移 中的作用，强调对原理的理解。
贾德设计了著名的“水下击靶”的实 验以探讨学习迁移问题。
学习迁移的理论
早期迁移理论
关系转换说 关系转换说即格式塔心理学家认为， “顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁 移产生的决定性因素。这一学说是从理解 事物关系的角度对经验类化的迁移理论进 行了重新解释，并通过实验证明迁移产生 的实质是个体对事物间的关系的理解。
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学习迁移的理论
当代迁移理论
经验整合说
冯忠良教授认为，学习迁移的过程就是经验 的整合过程，其实质就是要构建一体化和网络化 的心理结构。整合是经验的一体化现象，即通过 分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经 验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化， 在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。 整合可通过同化、顺应与重组这三种方式实现。
第三节 迁移与教学
一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 桑代克、安德森 1.材料的相似性 2.学习目标与过程的相似性 3.学习目标的相似性 （二）原有的认知结构 布鲁纳、奥苏贝尔 1.学习者是否拥有相应的背景知识 前提条件 2.原有认知结构的概况水平 重要作用 3.学习者是否拥有相应的认知技能
学习迁移的理论
当代迁移理论
建构主义的迁移观
建构主义迁移观认为，学习和应用(迁移)二者是 密不可分的，任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑 外延(潜在的应用范围)和心理外延(主观上的应用范 围),而知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构, 知识的意义要通过知识的应用来理解,这说明学习离 不开应用。另一方面,知识的内涵决定了它的潜在的 应用范围,但知识的潜在应用范围只有一部分可能被 实现,即学习者主观上的应用范围(知识的心理外延), 应用是在学习的基础上实现的。建构性的学习强调的 是如何使学习者形成对知识的深刻理解。
哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨 了学习定势对迁移的影响。
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二、当代主要的迁移理论
（一）认知结构迁移理论 奥苏贝尔 原有的认知结构与新知识在学习过程中的相互作用 是迁移发生的前提。（先前的知识经验、认知结构）
（二）产生式迁移理论 安德森 解释基本技能的迁移理论。桑代克理论的现代化
（三）认知策略迁移理论 贝尔蒙特 认知评价是影响迁移的一个重要因素。
桑代克通过“形状知觉”实验探讨学 习迁移问题。 伍得沃斯认为当两种情境中有共同成 分时，一种学习才会对另一种学习产 生影响，迁移才可以产生。
学习迁移的理论
早期迁移理论
经验类化说 经验类化说认为迁移产生的关键在于学习 者能够概括出两组活动之间的共同原理， 而且概括水平越高，迁移的可能性越大。 这种理论称为概括化理论。
主要内容
学习迁移的实质 学习迁移理论 学习迁移的影响条件
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的定义
也称为训练迁移，是指一种学习对另一只 学习的影响。
学习迁移广泛存在于知识、技能、行为规 范与态度的学习中。
“举一反三”、“触类旁通”、“闻一 知十”、“一通百通”都可看作是学习迁移。
一、学习迁移的含义
原有知识经验的水平、组织性、可利用性 （三）学习的定势
哈洛的“学会学习”、陆钦斯的量杯实验
一、影响学习迁移的主要因素
学
两种学习相似程度
习
迁 移
学习者是否拥有相应的背景知识
影 响
学习者原有认知结构的概括水平
因 素
学习者认知策略和元认知策略的掌握程度
学习者的学习定势
二、促进迁移的教学 （一）精选教材
二、学习迁移的作用
（一）使得习得的经验得以概括化和系统化
（二）是知识、技能和行为规范向能力与品德转 化的关键
（三）对于教育者和受教育者都具有重要的指导 作用
第二节 学习迁移理论
一、早期的学习迁移理论 二、当代主要的学习迁移理论
一、早期的学习迁移理论
（一）形式训练说 官能心理学；迁移是无条件、自动发生的。
内容具有迁移价值；不断更新与变化 （二）合理编排教学内容
使教材达到结构化、一体化、网络化；关键是教材 内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识 三、知识的应用与迁移
二、利用学习迁移的规律促进学生学习迁移
促进学习迁移的主要教学方法
确 重 原重 合 和教 积充
（二）相同要素说 桑代克、伍德沃斯 （共同成分） 教学中应重视知识、技能和学习方法的掌握。
（三）概括化理论 贾德（水下击靶） 迁移产生的关键是学习活动之间的共同原理。
（四）关系转换理论 苛勒 迁移产生是由于个体顿悟了情境中某种关系的缘故。
（五）分析概括说 鲁宾斯坦
学习迁移的理论
早期迁移理论
学习迁移是指一种学习对另一种 学习的影响。
迁移是学习的普遍特征，任何
学习都存在迁移现象。
学习迁移贯穿于整个教育教学
系统。
什么是
学习迁移
二、学习迁移分类 （一）依据迁移的性质划分 正迁移、负迁移、零迁移 （二）依据迁移的时间顺序划分 顺向迁移、逆向迁移 （三）依据迁移的概括水平划分 水平迁移、垂直迁移 （四）依据迁移的内容划分 一般迁移、特殊迁移 （五）依据迁移的范围划分 近迁移、远迁移