学习迁移
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
学习迁移实验报告分析(3篇)
第1篇一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习的影响。
学习迁移现象在现实生活中广泛存在，如学习数学知识对物理知识的理解、学习外语对其他语言的掌握等。
为了探究学习迁移的规律，本实验旨在通过设计一系列实验，分析不同学习情境下学习迁移的效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的概念和类型；2. 探究不同学习情境下学习迁移的效果；3. 分析影响学习迁移的因素；4. 为教学实践提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计：采用前测后测设计，将被试分为实验组和对照组。
实验组在学习新知识前，接受与目标知识相关的旧知识训练；对照组在学习新知识前，不接受任何训练。
2. 实验材料：选择初中数学和物理课程中相关内容，分为三个层次：基础、中等、困难。
3. 实验步骤：a. 对被试进行前测，测试其旧知识掌握程度；b. 对实验组进行旧知识训练，对照组不进行训练；c. 对所有被试进行后测，测试其新知识掌握程度；d. 收集数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验组在旧知识训练后，新知识掌握程度显著高于对照组（p<0.05）；2. 不同层次的学习迁移效果存在差异：基础层次迁移效果较好，中等层次次之，困难层次迁移效果较差；3. 影响学习迁移的因素包括：知识间的相似性、学习者的认知结构、学习策略等。
五、讨论1. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象，实验结果验证了这一观点；2. 旧知识训练对学习迁移有显著影响，说明在学习新知识前，对相关旧知识的复习有助于提高学习效果；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，说明在教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
六、结论1. 学习迁移现象在现实生活中广泛存在，对教学实践具有重要意义；2. 旧知识训练有助于提高学习迁移效果，教学中应重视旧知识的复习；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
学习迁移
一、学习迁移的概念学习迁移（transfer of learning）是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
二、学习迁移的类型学习迁移现象是多种多样的，不同的研究者从不同的角度对迁移进行分类，强调了迁移的不同方面。
（一）正迁移和负迁移（从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移）正迁移（positive transfer）也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移（negative transfer）也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
负迁移表现在学生新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。
（二）顺向迁移和逆向迁移（从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
）顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继学习发生的影响。
逆向迁移（backward transfer）是指后继学习对先前学习发生的影响。
（三）特殊迁移和非特殊迁移（根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
）特殊迁移（special transfer）是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
非特殊迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
（四）横向迁移和纵向迁移（根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和纵向迁移。
）横向迁移（lateral transfer）也叫做水平迁移，指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平，这样的学习活动之间产生的影响是横向迁移。
纵向迁移（vertical transfer）也叫垂直迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习，有的学习内容抽象性和概括水平高，而有的学习内容抽象性和概括水平低，这样的学习活动之间产生的影响是纵向迁移。
学习迁移
谢谢
THANKS
顺向迁 移与逆 向迁移 正迁移与 负迁移 高路迁 移与低 路迁移
低路迁移：高度练习过的技能自动 迁移。 我高路迁移：有意识地运用抽象知 识到新的情境。 近迁移：已习得的知识或技能在与 原先学习情境相似的情境中加以运 用。 远迁移：已习得的知识或技能在新 的不相似情境中的运用。
特殊迁 移与一 般迁移
近迁移与 远迁移
三、学习迁移的理论
（二）相同因素说 只有当两个训练机能之间有相同元素时，一个机能的变化才能改变另外
一个机能的习得。
只有当两种情境相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情 境与另一个情境中相同的元素越多，迁移就越大。
相同元素或共同成分：共同的刺激与反应的联结。
理论依据桑代克”知觉形状“实验
三、学习迁移的理论
（一）形式训练说 心是各种官能构成的总体，一种官能的改变可以加强其他所有官能。 迁移要经过一个形式训练过程才能完成某些学科对于训练某些官能可能有 特殊价值。 学习迁移是通过训练而得到加强的心理官能在其它领域自动地发挥作用。 教学的目标就在于训练、改进心的各种官能。
活应用，进而可以发挥创造。理解的过程就是深入了解语言所表述的事物或
事件内部及外部的联系而得到新认识的过程。 记忆是人脑对经验的反映。包括识记、保持和再现三个环节。记忆从人反复 感知一定的客观事物，借以形成较巩固联系的识记过程开始，经过保持过程 进一步巩固已形成的联系。
五、相关案例—求图形的面积
能力和思维开拓能力，有利于帮助学生建立知识之间的具体联系，
掌握数学的基础知识和基本技能，也有利于形成数学的发散思维以 及逻辑能力，从而培养学生的数学思想和方法以及数学综合能力。
六、培养学生正迁移能力的技巧
学习迁移概述
（ 三
学习的定势可以帮助
）
小学生运用已有知识经验
学
和技能积极迁移。但是，
习 的
学习的定势有时候也会妨
定
碍小学生思维的灵活性，
） 根
是指学生把已经获得的经验迁
是指学生把已经获得的经验迁
据
移到与原来的学习情境比较相近的
移到与原来的学习情境极不相似
迁
情境中。
的其他情境中。
移
的
范
围
分
三、学习迁移在小学生教育教学中的作用
首先，学习迁移可以提高小学生解决问 题的能力。
其次，可以对已有的知识经验进行新的 改造和建构，使其得以概括化和系统化，使 已有的认知结构更为充实和完善。
） 根
者两种学习之间没有直接的相互影响作用，迁移效果
据
或迁移量为零。
迁
如果两种学习之间没有任何联系，或者学生没有
移 的
意识到两种学习之间的内在联系，就会表现为零迁移。
性
质
分
二、学习迁移的分类
（
1．顺向迁移
二 ）
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生影响的迁移。
根
据
迁 移
2．逆向迁移
的 方
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生影响的迁移，它可以使原有的经验、知识结构
容易。
四、影响小学生学习迁移的主要因素
（
二
）
2．原有认知结构和概括化水平
原 有
在学习过程中，小学生必须依据原有的知识和经验，去认识
认
并理解新的知识和经验，解决新的问题。
知
如果小学生具备较强的总结和归纳能力，以及融会贯通和举
结 构
一反三的能力，他们可以很容易地实现学习迁移。反之，他们缺
学习迁移概述
学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
(二)水平迁移与垂壹迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
(三)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
(四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变．只是得到某种充实。
平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
学习迁移
人的心理由诸如意志、记忆、推理等官能 构成，这些官能经过训练即得以发展。 某些学科具有训练某一和某些官能的价值. 数学训练推理，几何学训练逻辑推理，语言训
练记忆力。
教学的目标：训练和改进各种官能。
训练的项目越困难，官能得到的训练越多。
对教育的启示： 不必重视实用知识的学习,学习具体的内容是 会忘却的，重要的是形式的训练。
共同要素说： 迁移是由于两个学习情境存在着相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 特殊的训练迁移的是特殊经验的事实、 技能、方法乃至态度。 但不能提高一般的观察力、记忆力、注 意力。
意义：
改变只注重形式训练，开始注重应用学科
。内容安排尽量与将来的情境相结合。
3、概括说
水下击靶实验：
甲组事前学习光学折射原理，乙组则不学。
特殊性迁移：某一领域的学习对另一种学习有 直接、特殊的适应性。知识和技能的迁移。 一般性迁移：迁移产生的原因不那么直观明了 ，有时发生在两个看起来不十分相同的学习 内容。原理、原则、态度、方法、策略的迁 移。
二、迁移理论
1.形式训练说
一个儿童经常学背古诗，他的记忆会 不会变好，而促进其它方面的学习？
最初：射击置于水下30厘米
成绩无差异。
后来：射击置于水下10厘米
甲组速度和准确度显著优于乙组。
最初没差异：
说明运用原理之前，常需要获得一些有关实际 情况方面的知识。 后来的差异： 说明学生在理论知识的背景上，理解了实际情
况之后，就能利用概括化了的经验去迅速解
决需要按实际情况作分析和调整的新问题。
意义：
学习质量取决于学习者根据自身经验去建构有 关知识的意义的能力，而不是取决于学习者 记忆和背诵教师讲授内容的能力。
学习迁移
学习迁移（Transfer of learning）∙ 1 什么是学习迁移∙ 2 学习迁移的分类∙ 3 学习迁移的作用∙ 4 学习迁移的影响因素∙ 5 学习迁移的基本理论什么是学习迁移学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对其进行研究可以丰富学习理论。
一般地说，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
而建构主义的迁移观认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。
这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。
迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在态度与行为规范的形成中；不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响；这种影响可以是积极的也可以是消极的。
所以，有人认为迁移是“在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响”。
人只要学习就会产生学习迁移。
由于学习既包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习，因此，迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
比如，学生利用所学加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题；学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解，这些都属于在认知方面发生的迁移。
学会拉二胡的人，学拉小提琴就比较容易；棒球选手打高尔夫球也会打出高水平；一个掌握解数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这些主要是技能学习领域的迁移。
态度与行为规范方面的迁移在日常生活中也是普遍存在的。
如在家爱好劳动的学生，在学校里也比较勤快；在学习中养成了爱整洁的习惯，有助于在生活中形成爱整洁的习惯。
一个不喜欢某位老师的学生，在多次得到该老师无微不至的关心和帮助之后，态度发生改变，不仅对该老师产生好感，进而喜欢上这位老师所教授的学科等都属于态度与行为规范方面的迁移现象。
在各种知识与技能的学习中，常常有这样的情况：加强听、说训练，就能更快地提高读、写能力；掌握的外语词汇越丰富，越能促进外语阅读技能的提高，而阅读技能的提高反过来又可以促进更多的外语词汇的掌握。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
《学习迁移》课件
相同要素说
总结词
强调学习内容之间的相似性
详细描述
相同要素说认为，学习迁移的发生是因为学习内容之间存在相似性，相似的学习 内容更容易产生迁移。
概括说
总结词
强调对学习内容的概括和归纳
详细描述
概括说认为，学习迁移的关键在于学生对学习内容的概括和归纳能力，通过对学习内容的概括和归纳，可以更好 地实现学习迁移。
THANKS
感谢观看
跨文化学习迁移的挑战与机遇
语言障碍
01
不同文化背景下的语言差异可能影响学习迁移的效果，需要采
Байду номын сангаас
取适当的翻译和解释措施。
文化差异
02
不同文化背景下的价值观、思维方式、行为习惯等方面的差异
可能影响学习迁移的效果，需要尊重和适应不同文化。
全球化机遇
03
随着全球化的加速发展，跨文化学习迁移的机会越来越多，有
人工智能技术能够提供个性化的学习资源和学习 路径，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学 习迁移的效果。
在线学习与学习迁移
在线学习平台能够打破时间和空间的限制，提供 丰富的学习资源和便捷的学习方式，促进学习迁 移的发展。
虚拟现实与学习迁移
虚拟现实技术能够模拟真实情境，帮助学生更好 地理解和应用知识，提高学习迁移的效果。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论
总结词
强调认知结构对学习迁移的影响
详细描述
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生的认知结构对学习迁移具有重要影响，通过优化学生的认知 结构可以促进学习迁移的发生。
03
学习迁移的影响因素
相似性
目标任务与先前学习任务的相 似性影响学习迁移的效果。
相似性越高，学习者越容易将 先前所学的知识、技能应用于 新情境中，实现学习迁移。
心理学第五章 学习的迁移
（四）同化性迁移、顺向迁移与重组 性迁移
v 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直 接将原有的认知经验应用到本质特征相同的 一类事物中去
v 顺应性迁移指将有认知经验应用于新情境中 时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概 括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的 认识结构，以适应外界的变化。
v 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些 构成要素或成分，调整各成分间的关系或建 立新的联系，从而应用于新情境。
v 以安德森等人为代表，认为如果两种情境中 有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
v 以加特纳，吉克等人为代表，认为前后两种 情境中的结构特征、内在关系与联系等本质 特征是决定迁移的关键成分，而表面的特征 则无关紧要。
v 第二种观点强调外界环境与主体的的相互作 用对迁移的影响。
第三节 迁移与教学
一个典型例证
二、促进迁移的学
v （一）精选教材 v （二）合理编排教学内容 v （三）合理安排教学程序 v （四）教授学习策略，提高迁移意识
三、迁移的作用
v 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有 直接的促进作用。
v 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系 统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。
v 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者 以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的基本理论
v 一、早期的迁移理论 v 早期的迁移理论主要包括 v 形式训练说，相同要素说、经验类化说与
v 一、影响迁移的主要因素 v （一）相似性 v 相似性的大小主要是由两任务中含有的共
同成分决定的，较多的共同成分将产生较 大的相似性，并导致迁移的产生。
（二）原有认知结构
v 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这 是迁移产生的基本前提条件。
学习迁移的措施
学习迁移的措施1. 引言学习迁移是指将已经学会的知识、技能或经验应用到新的学习或问题解决中。
在教育领域和认知科学研究中，学习迁移被广泛讨论和研究，因为它对于培养学习者的灵活性、独立思考以及解决复杂问题的能力具有重要意义。
本文将介绍学习迁移的概念，分析学习迁移可能遇到的问题，并提出一些有效的措施来促进学习迁移的发生。
2. 学习迁移的概念学习迁移是指通过使用在一个学习环境中获得的知识、技能或经验来解决在另一个学习环境中遇到的问题。
学习迁移可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移指的是在新的学习环境中，学习者能够有效地应用之前学到的知识和技能。
负迁移则是指之前学到的知识和技能在新的学习环境中产生了不良影响，导致学习者难以适应新的学习任务。
学习迁移的实现依赖于学习者在不同学习环境中的认知和神经机制。
当学习者在初始学习任务中成功获取和处理信息时，相关的神经机制会被激活。
而在学习迁移的过程中，这些已经激活的神经机制可以被再次利用，帮助学习者解决新的问题。
因此，学习迁移是一种基于神经机制的认知过程。
3. 学习迁移可能遇到的问题尽管学习迁移有助于学习者在新学习环境中应用已有的知识和技能，但也存在一些可能的问题。
3.1 创新性损失创新性损失是指在学习迁移的过程中，学习者过度依赖之前的知识和技能，而忽视了新的学习任务所需的创新性思维。
这种情况下，学习者可能无法产生与新学习任务相适应的全新解决方案，从而导致学习迁移的失败。
3.2 迁移间干扰迁移间干扰是指在学习迁移的过程中，之前学习的知识和技能与新的学习任务之间存在差异，导致学习者难以将已有的知识和技能有效地应用于新的学习任务。
这种情况下，学习者需要调整之前的知识结构，才能适应新的学习需求。
4. 促进学习迁移的措施为了有效提升学习迁移的能力，以下是一些可以采取的措施：4.1 情境相似性在设计学习任务时，可以通过增加情境上的相似性来帮助学习迁移。
相似的学习情境可以帮助学习者更好地将之前学到的知识和技能应用到新的学习任务中。
教育心理学之学习迁移
3
学习迁移的理论
学习迁移的理论
1. 形式训练说
形式训练说是最早的学习迁移理论，认为学习迁移是通过对某些基本心理官能进行训练而获得的。这种理论认为，心理官能主要包括注意力、记忆力、想象力等，通过训练可以提高这些官能的能力，从而提高其他学习能力。然而，后来的研究表明，形式训练说对于某些学习任务并没有很好的解释效果
那么一种学习任务中的刺激和反应组合可以更容易地促进另一种学习任务的掌握。相反，如果学习者的认知结构模糊、零散，那么一种学习任务中的刺激和反应组合可能会干扰另一种学习任务的掌握
学习迁移的影响因素
3. 学习者的动机和态度
学习者的动机和态度也是影响学习迁移的重要因素。如果学习者对某种学习任务具有较高的兴趣和动机，并且积极的态度对待这种任务，那么他们更容易产生正迁移效果。相反，如果学习者对某种学习任务缺乏兴趣或持有消极态度，那么他们更容易产生负迁移效果
学习迁移的教学策略
4. 循序渐进，逐步提高
循序渐进是促进学习迁移的教学策略之一。它是指在教学过程中，教师要注意知识的层次性和难度的逐步提高，引导学生逐步掌握知识和技能。通过循序渐进的教学方式，学生可以更好地适应学习难度和要求，逐步提高自己的能力和水平，从而促进学习迁移的效果。同时，教师还可以通过引导学生进行自我总结、反思和评估等方式来帮助学生逐步提高自己的学习能力和水平
垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。例如，学习了整数的加法后再学小数的加法，因为小数加法需要重新学习计数单位、进位规则等新知识，与整数加法的概括水平不同，所以学习效果较差
学习迁移的心理学名词解释
学习迁移的心理学名词解释学习迁移（Transfer of Learning）是指个体在一种学习环境中习得的知识、技能、概念或解决问题的策略能够在另一种学习或应用环境中得到有效运用的过程。
它是心理学研究中的重要课题之一，对于提高学习效果、促进个体知识与技能的全面发展具有重要意义。
学习迁移可以分为正向迁移和负向迁移两种情况。
正向迁移是指个体在一种学习环境中习得的知识、技能或策略能够在另一种学习环境中得到有效利用。
例如，在学习了解算法推导的过程后，通过迁移学习可以更好地理解和解决数学题。
负向迁移则是指在新的学习环境中，先前习得的知识、技能或策略对新任务的完成产生负面影响。
例如，一个学生在学习英语和法语时，因为两种语言的语法结构不同，可能会出现负向迁移的情况。
学习迁移的成功与否受到多种因素的影响。
其中，任务相似性是一个重要因素。
当两个任务在认知结构、知识类型、操作过程或解决问题策略等方面有相似性时，学习迁移的效果更显著。
例如，如果一个人在学习英语时，同时学习另一种拉丁字母语言，比如西班牙语，他们可以利用在学习英语时习得的词汇和语法规则来学习西班牙语，从而实现学习迁移。
另外，个体的背景知识、学习经验和认知能力也会对学习迁移产生影响。
在教育实践中，教师可以通过设计任务和激发学生的主动学习能力来促进学习迁移。
如何将知识和技能迁移到现实生活中也是教育工作者的一个重要任务。
对于学生来说，他们可以通过反思和总结学习经验，将所学知识、技能和策略应用到不同的任务中，从而提高学习迁移的效果。
学习迁移不仅在教育领域中具有重要作用，而且在日常生活中也有广泛应用。
例如，我们在学习如何开车时，会运用在学习自行车骑行时获得的平衡感和动作协调能力，这是一种正向学习迁移。
再如，在解决问题的过程中，我们可以将知识、经验和策略从一个领域迁移到另一个领域，以解决新问题。
而在职业发展方面，学习迁移也起到关键的作用。
在现代社会中，快速适应和学习新知识、新技能是非常重要的。
第十一章 学习的迁移
• 二、迁移的种类 • （一）根据迁移的性质分正迁移与负迁移。
• 一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移（positive
transfer），如学习好平面几何有助于学好立体几何。一
种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移(negative
transfer)。如学习了m(a+b)=ma+mb后，错误的认为 lg(a+b)=lga+lgb
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图 形判断成绩没有提高。
• 三、概括说 • 贾德（C.H.Judd）认为，在先期学习A获得的东西，之所
以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原
理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。两 个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前 提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出 它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括 说”或“类化说” （generalization theory） 。
• 纵向迁移（vertical transfer ）是指已掌握的概念和原理 运用到需要产生新概念或原理的情境中去。例如，学生利 用已经掌握长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出
梯形面积计算公式并解决有关梯形面积计算问题。
三角形和长方形面积公式
梯形的面积公式
1 S ah 2
S ab
1 S (a b) h 2
高通路迁移
（high-road transfer）
定义
高度联系过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到新的 移 情境
关键事件
充分练习；练习或学习情 精心思考可以普遍应用的抽象 境的变化；过度学习，技 原理、主要观点和步骤 能达到自动化
例子
第六章 学习的迁移
第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移一、什么是学习迁移:是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
二、学习迁移的种类:1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响;2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响;3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响;4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响;5.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种)。
6.水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响。
(如举一反三,触类旁通)。
三、学习迁移的简单测量:四、学习迁移现象的理论解释:1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。
(其基础是官能心理学)。
2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例。
(桑代克)。
3.概括化理论:只要一个人对他的经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
(贾德)。
4.关系理论:认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西。
(苛勒)。
五、影响学习迁移的主要因素:1.学习情境的相似性;2.学习材料的性质;3.学习活动的多样性;4.原学习熟练和理解程度;5.年龄特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);六、学习迁移的促进:1.合理的安排课程与组织教材;2.提高概括水平,强调理解;3.课内课外练习结合,提供应用机会;4.提供学习方法的指导(如防止功能固着现象,指导使用比较方法等);5.培养良好的心理准备状态(如要有良好的心态,克服定势思维)。
第二节学习的保持和遗忘学习从侧面看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。
一、传统的遗忘和保持理论:(一)遗忘的主要规律:1.遗忘和保持曲线:德国,艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程的研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定。
学习的迁移
第三节 学习迁移理论的进展
一、认知结构迁移理论
人物
▪ 奥苏贝尔
1、观点
▪ 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的， 即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移 是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是 通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习 任务的知识体系。
观点
▪ 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等， 这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种 官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情 境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
▪ 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难， 官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。
2、迁移的种类 陈——陈；陈——程；程——陈；程——程
3、教学含义 ▪ 教材选编，要考虑循序渐进（先后有重叠） ▪ 教学注重概念和原理的教学 ▪ 先前的学习必须有充分的练习，才易于迁移
三、认知策略的迁移理论
人物 ▪ 加泰勒
1、观点 ▪ 学习者自我评价是影响策略迁移的重要因素 ▪ 经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用
▪ 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作 出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊 情境中去。
四、格式塔关系转换理论
1、人物 ▪ 柯勒
实验
2、观点
▪ 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进 一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习 者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相 应关系的学习情境中去，产生学习迁移。
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学习迁移的理论
当代迁移理论
经验整合说
冯忠良教授认为，学习迁移的过程就是经验 的整合过程，其实质就是要构建一体化和网络化 的心理结构。整合是经验的一体化现象，即通过 分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经 验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化， 在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。 整合可通过同化、顺应与重组这三种方式实现。
学习迁移的理论
早期迁移理论
学习定势说 学习定势说认为迁移的产生是由于多变 但类似的学习课题的影响。该学说认为，学 习定势既反映在解决某一类问题或学习某一 类课题时的一般方法的改进(学会如何学习) 上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准 备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学 习定势的这两个方面都会影响作业的变化。
经验类化说强调概括化的经验在迁移 中的作用，强调对原理的理解。
贾德设计了著名的“水下击靶”的实 验以探讨学习迁移问题。
学习迁移的理论Leabharlann 早期迁移理论关系转换说 关系转换说即格式塔心理学家认为， “顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁 移产生的决定性因素。这一学说是从理解 事物关系的角度对经验类化的迁移理论进 行了重新解释，并通过实验证明迁移产生 的实质是个体对事物间的关系的理解。
哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨 了学习定势对迁移的影响。
二、当代主要的迁移理论
（一）认知结构迁移理论 奥苏贝尔 原有的认知结构与新知识在学习过程中的相互作用 是迁移发生的前提。（先前的知识经验、认知结构）
（二）产生式迁移理论 安德森 解释基本技能的迁移理论。桑代克理论的现代化
（三）认知策略迁移理论 贝尔蒙特 认知评价是影响迁移的一个重要因素。
内容具有迁移价值；不断更新与变化 （二）合理编排教学内容
使教材达到结构化、一体化、网络化；关键是教材 内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识 三、知识的应用与迁移
二、利用学习迁移的规律促进学生学习迁移
促进学习迁移的主要教学方法
确 重 原重 合 和教 积充
形式训练说 官能心理学认为，人的心智是由许多官能组 成的，这些官能包括观察、注意、记忆、想 象、理解、思维、推理等；心理官能只有通 过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到 训练而发展的结果。
形式训练说来自于官能心理学，是最早 的有关学习迁移现象的系统假说。
学习迁移的理论
早期迁移理论
相同要素说 相同要素说认为只有当两种情境 中有相同要素时才能产生迁移。相同 要素也就是相同的刺激与反应的联结， 相同联结越多，迁移越大。
主要内容
学习迁移的实质 学习迁移理论 学习迁移的影响条件
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的定义
也称为训练迁移，是指一种学习对另一只 学习的影响。
学习迁移广泛存在于知识、技能、行为规 范与态度的学习中。
“举一反三”、“触类旁通”、“闻一 知十”、“一通百通”都可看作是学习迁移。
一、学习迁移的含义
定 视 理视 理 学授 极分
合 教 的基 安 习有 影利
理 学 教本 排 策效 响用
的 内 学概 教 略的
学
教容
念学
学
习
学结
、程
习
定
目构
基序
方
势
标化
本
法
的
哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨 了学习定势对迁移的影响。
学习迁移的理论
当代迁移理论
认知结构的迁移观 皮亚杰认为，学生一旦掌握了知识的逻 辑结构，就能有效地解决所面临的新的问题。 布鲁纳认为原理态度的迁移是教育过程 的核心。 奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是 在原有学习的基础上产生的。在有意义的学 习中，学生原有认知结构的特征始终是影响 新的学习与保持的关键因素。
学习迁移的理论
当代迁移理论
建构主义的迁移观
建构主义迁移观认为，学习和应用(迁移)二者是 密不可分的，任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑 外延(潜在的应用范围)和心理外延(主观上的应用范 围),而知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构, 知识的意义要通过知识的应用来理解,这说明学习离 不开应用。另一方面,知识的内涵决定了它的潜在的 应用范围,但知识的潜在应用范围只有一部分可能被 实现,即学习者主观上的应用范围(知识的心理外延), 应用是在学习的基础上实现的。建构性的学习强调的 是如何使学习者形成对知识的深刻理解。
桑代克通过“形状知觉”实验探讨学 习迁移问题。 伍得沃斯认为当两种情境中有共同成 分时，一种学习才会对另一种学习产 生影响，迁移才可以产生。
学习迁移的理论
早期迁移理论
经验类化说 经验类化说认为迁移产生的关键在于学习 者能够概括出两组活动之间的共同原理， 而且概括水平越高，迁移的可能性越大。 这种理论称为概括化理论。
（二）相同要素说 桑代克、伍德沃斯 （共同成分） 教学中应重视知识、技能和学习方法的掌握。
（三）概括化理论 贾德（水下击靶） 迁移产生的关键是学习活动之间的共同原理。
（四）关系转换理论 苛勒 迁移产生是由于个体顿悟了情境中某种关系的缘故。
（五）分析概括说 鲁宾斯坦
学习迁移的理论
早期迁移理论
二、学习迁移的作用
（一）使得习得的经验得以概括化和系统化
（二）是知识、技能和行为规范向能力与品德转 化的关键
（三）对于教育者和受教育者都具有重要的指导 作用
第二节 学习迁移理论
一、早期的学习迁移理论 二、当代主要的学习迁移理论
一、早期的学习迁移理论
（一）形式训练说 官能心理学；迁移是无条件、自动发生的。
苛勒通过“小鸡觅食”实验探讨了学 习迁移问题。
学习迁移的理论
早期迁移理论
学习定势说 学习定势说认为迁移的产生是由于多变 但类似的学习课题的影响。该学说认为，学 习定势既反映在解决某一类问题或学习某一 类课题时的一般方法的改进(学会如何学习) 上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准 备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学 习定势的这两个方面都会影响作业的变化。
学习迁移是指一种学习对另一种 学习的影响。
迁移是学习的普遍特征，任何
学习都存在迁移现象。
学习迁移贯穿于整个教育教学
系统。
什么是
学习迁移
二、学习迁移分类 （一）依据迁移的性质划分 正迁移、负迁移、零迁移 （二）依据迁移的时间顺序划分 顺向迁移、逆向迁移 （三）依据迁移的概括水平划分 水平迁移、垂直迁移 （四）依据迁移的内容划分 一般迁移、特殊迁移 （五）依据迁移的范围划分 近迁移、远迁移
原有知识经验的水平、组织性、可利用性 （三）学习的定势
哈洛的“学会学习”、陆钦斯的量杯实验
一、影响学习迁移的主要因素
学
两种学习相似程度
习
迁 移
学习者是否拥有相应的背景知识
影 响
学习者原有认知结构的概括水平
因 素
学习者认知策略和元认知策略的掌握程度
学习者的学习定势
二、促进迁移的教学 （一）精选教材
第三节 迁移与教学
一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 桑代克、安德森 1.材料的相似性 2.学习目标与过程的相似性 3.学习目标的相似性 （二）原有的认知结构 布鲁纳、奥苏贝尔 1.学习者是否拥有相应的背景知识 前提条件 2.原有认知结构的概况水平 重要作用 3.学习者是否拥有相应的认知技能