部编版四年级语文下册《23.“诺曼底号”遇难记》教学设计及课后反思
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思推荐3篇2024年
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思第【1】篇〗《诺曼底号遇难记》教学设计教学目标教学目标：1. 朗读课文，读好人物对话。
2. 找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
3. 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学过程教学过程：一、揭示课题，质疑问难。
1.《“诺曼底号”遇难记》这篇课文是法国大作家雨果，根据历史上的真实事件写成的。
2.从题目中你读出了什么？有什么疑问？（课文记述了“诺曼底号”这艘船在海上遇难的事。
“诺曼底号”是一艘怎样的船它为何遇难结果怎样）二、带着问题自由读课文,说说课文讲了一件什么事？可以分成几个部分？1.课文主要讲了：1870年3月17日夜晚,哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号”在薄雾中前行,不幸被“玛丽号”撞伤。
在慌乱的人群面前,哈尔威船长勇于决断,沉着指挥,成功救出了众人,自己却以身殉职。
2.根据故事情节发展,文章可分为五个部分:第一部分(1-5):“诺曼底号”雾海夜航。
第二部分(6-9):“诺曼底号”海难发生。
第三部分(10-40):哈尔威船长指挥众人脱险。
第四部分(41-43):英雄船长遇难。
第五部分(44-45 ):高度评价船长的壮举。
三、学习海难发生前的情景，感受紧张氛围。
1.读课文第1-11自然段，划出写“诺曼底”号遇难时情景的句子，说说体会。
第一处情景描写是第6自然段：从这段话中你感受到了什么？（作者把带来灾难的“玛丽号”比作“一个幽灵”“一座山峰”，说明“玛丽号”出现得突然，体积大。
“阴森森”进一步渲染了紧张、恐怖的气氛，使读者在灾难来临之前就感到了当时的惊恐与绝望。
）第二处情景描写是第7自然段：从这段话中你感受到了什么？（在大雾中，灾难显得诡异。
这句话渲染了灾难的气氛，写出了人们在灾难面前的恐惧感。
）第三处情景描写是第11自然段：从这段话中你感受到了什么？（火炉像人一样喘着粗气，细致形象的环境描写，表现了灾难的可怕，形象地再现了当时情况的危急。
部编版四年级语文下册：23.“诺曼底号”遇难记教案+反思
23.“诺曼底号”遇难记【教学内容】教科书 P104~110 内容。
【教学目标】1. 认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，能复述故事。
3. 体会哈尔威船长镇定勇敢、忠于职守、勇于献身的崇高精神。
【教学重点】了解危急时刻哈尔威船长所采取的措施，并能简单地描述。
【教学难点】体会文中所说“一个伟大的灵魂”的含义。
【教学过程】第1课时一、情境导入在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。
我们今天要学习的课文叫作《“诺曼底号”遇难记》，同样给我们描绘了一个惨烈而悲壮的场面。
（板书课题）二、质疑问难1. 看到这个课题，你想知道些什么？2. 学生汇报，教师归纳。
三、合作探究1. 初步阅读，感知雨果作品的语言风格。
要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。
要求学生根据以下提示读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点词语可以标记一下。
（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。
2. 指名简述故事的主要内容。
3. 教师明确：本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”邮船遭遇到“玛丽号”巨轮猛烈撞击、即将沉没的时候，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，最终随着轮船一起沉入大海。
四、拓展升华感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的英雄。
下节课我们继续学习这篇课文。
第2课时一、复习导入复述“诺曼底号”遇难记。
二、细读感悟用自己喜欢的方式读课文，思考以下问题：1. 哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？（船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。
）2.“一个伟大的灵魂”指的是什么？（指的是船长临危不乱、舍己为人的高尚品格。
部编版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案教学设计及教学反思
部编版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案教学设计及教学反思力。
第一课时开始，我们先来认识一些生字，例如“弥、脉”等13个字，还有“伦、腹”等15个字。
同时，我们也要学会正确地读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
这样，我们才能更好地理解课文的意义和结构。
接着，我们来朗读课文，理清文章的结构。
在初读中，我们要解决一些生字，这可以通过多种方法来识记和理解，例如创设情境，激发研究兴趣。
同时，也要体现学生研究的主体性、主动性和自觉性，以提高他们的自学能力。
三、深入解读课文，感受船长的英雄品质。
通过大量的人物语言描写和环境描写，我们可以感受到XXX船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
在课文中，我们可以看到他在危急情况下的冷静和有序，为60名乘客的安全着想，最终舍身救人，表现出了英雄般的气概。
在深入解读课文时，我们要注意从人物的动作、语言描写中感悟XXX船长的崇高形象。
这需要我们认真阅读课文，仔细体会每一个细节，从而更好地理解文章的含义和作者的写作意图。
四、课堂练，巩固所学知识。
在课堂上，我们可以进行一些练，巩固所学的知识。
例如，可以让学生朗读课文，检查他们的发音和语调是否正确；也可以出一些填空题，让学生运用所学的生字和词语来填空，以检验他们的理解能力。
通过这些练，我们可以更好地巩固所学知识，提高学生的语文水平。
同时，也可以让学生更加深入地理解课文，感受其中所蕴含的人性和情感。
1.在课件的帮助下，学生可以研究课文中的生字新词，特别是那些难读的外国人名和地名。
要注意读准字音，比如平舌音“宰”，翘舌音“秩”，同时重点指导生字“遣”的书写。
这样的练可以帮助学生打下基础，养成良好的研究惯。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”等词所在的句子，读一读并联系上下文理解它们的意思。
然后在练本上写下自己认为难写的字和词，检查研究效果并接受指导。
3.整体感知课文内容，理清情节。
可以用自己的话概括课文主要内容，只要说出其中的关键信息即可，比如时、地、人、事。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计及教学反思
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计及教学反思一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教版四年级语文下册的一篇课文。
这篇课文以一起真实的船舶事故为背景，讲述了“诺曼底号”轮船在航行中遇到强烈风暴，船员和乘客在船长哈尔威的冷静指挥下，顺利疏散，最终成功脱险的故事。
这篇课文具有很强的震撼力和感染力，能够激发学生的同情心和正义感，同时也有助于提高学生的语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，但对于复杂的文本理解和深度分析仍有一定的困难。
此外，学生对于船舶事故和救援等知识可能较为陌生，需要老师在教学中进行适当的引导和补充。
在情感态度方面，学生可能对故事中的船长和乘客产生同情和敬佩之情，但需要老师引导他们从多角度思考问题，培养他们的批判性思维。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的文本理解和分析能力，培养他们的批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受故事中人物的优秀品质，培养学生的同情心和正义感，教育他们珍惜生命，尊重规则。
四. 教学重难点1.重点：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子。
2.难点：理解课文中的情感描写，体会人物的优秀品质，培养学生的批判性思维。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频等媒体资料，营造情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过讨论和查找资料，解决问题，提高学生的文本理解和分析能力。
3.情感教育法：通过故事中的情感描写，引导学生体会人物的优秀品质，培养学生的同情心和正义感。
六. 教学准备1.课文朗读音频2.与课文内容相关的图片和视频资料3.PPT课件4.学生作业本七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频播放课文朗读，让学生初步感知课文内容。
同时，展示与课文相关的图片和视频资料，引导学生关注故事背景。
部编版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案教学设计及教学反思
生快速读文。
6.交流、再现画面
师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】
生：1）庄严的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没
教学
重点
从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学
难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）
2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。（板书：井然有序）
3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）
4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
2.小组交流，展示如下：
（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）
四、熟读课文。
自由读，指名读。
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。
2.检查字词：【课件出示12】
部编(统编版)四年级语文下册精品教学设计带教学反思-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》
部编（统编版）四年级语文下册精品教学设计带教学反思-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇讲述船舶遇难事件的文章，通过描述诺曼底号轮船在航行中遇到的困境以及船长的冷静应对和英勇行为，教育学生临危不惧、镇定自若的品质。
文章情节紧张，语言生动，具有很高的教育价值。
本节课的教学内容主要包括理解课文内容，体会船长的品质，以及学习课文中的难词难句。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章的主要内容。
但对于一些较为复杂的句子和词汇，仍需要教师的引导和解释。
此外，学生对于船舶遇难等突发事件可能了解不多，需要在教学中进行补充。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会从文中提取关键信息。
3.情感态度与价值观：学习船长的临危不惧、镇定自若的品质，培养学生的勇敢和冷静。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解，重点词汇和句子的掌握。
2.难点：对于船舶遇难等背景知识的了解，以及对于文中一些复杂句子的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法进行教学。
通过提问引导学生思考，创设情境让学生身临其境，分组讨论促进学生合作学习。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.与课文内容相关的图片或视频资料3.课文难句解析4.学习小组分组安排七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频资料展示船舶遇难的情景，引导学生关注课文主题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
朗读过程中，教师注意停顿和语调的把握，使学生能够更好地理解课文。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生回答，帮助学生理解课文内容。
例如：“诺曼底号”遇难时，船上的乘客和船员是如何反应的？船长在事故中表现如何？4.巩固（10分钟）学生分小组讨论，总结船长的品质，并用自己的话进行表述。
部编(统编)语文四年级下册教学设计-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》带教学反思
部编（统编）语文四年级下册教学设计-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》带教学反思一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本文记叙了“诺曼底号”撞船事件发生后，船长哈尔威在遇难现场临危不惧，镇定自若地指挥乘客和船员脱险，自己却英勇牺牲的感人事迹。
本文语言平实，条理清晰，情节感人。
通过学习本文，学生可以了解课文内容，体会船长镇定自若、先人后己的品质，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过课文内容了解船长哈尔威的英勇事迹。
但学生在理解课文中的一些专业术语和特定情境下的人物心理方面可能存在一定的困难。
此外，学生对于船长哈尔威在遇难现场的指挥能力和冷静态度可能难以完全理解，需要通过教师的引导和讲解来体会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解船长哈尔威的英勇事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生阅读理解能力和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：感受船长哈尔威镇定自若、先人后己的品质，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解船长哈尔威的英勇事迹。
2.教学难点：理解课文中的一些专业术语和特定情境下的人物心理；体会船长哈尔威在遇难现场的指挥能力和冷静态度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，让学生更好地感受课文内容。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，发现问题，培养学生的阅读理解能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论，分享学习心得，提高学生的口头表达能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文朗读的录音，帮助学生正确把握课文发音和情感。
2.相关图片：准备与课文内容相关的图片，便于学生更好地理解课文情境。
3.教学课件：制作课件，展示课文内容，辅助教学。
部编(统编)语文四年级下册教案-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》带教学反思
部编（统编）语文四年级下册教案-第七单元-23《“诺曼底号”遇难记》带教学反思一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级下册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文记叙了“诺曼底号”轮船在航行中不幸触礁遇难，哈尔威船长在生死关头，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，而自己则坚守在船长岗位上，最后与船一同沉入海底的感人事迹。
这篇课文生字词较多，句子较长，语言比较难懂，但内涵丰富，情节生动，可读性强，是进行德育教育的良好教材。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，可以根据上下文理解一些生字词，也能够通过关键词理解课文的大意。
但对于这篇课文中的专业术语和一些描述，可能还需要进一步的解释和引导。
同时，学生对于英雄主义和责任感的教育有很大的需求，可以通过这篇课文来进行德育教育。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“秩序井然”“镇定自若”造句。
2.过程与方法：通过查阅资料，了解“诺曼底号”遇难的经过，提高搜集和处理信息的能力。
3.情感态度与价值观：了解轮船遇难的原因，懂得遇到险情要镇定自若，才能转危为安。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课的生字，理解课文的大意。
2.教学难点：理解课文中的专业术语和描述，以及哈尔威船长的英雄主义和责任感。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过引导学生提出问题，查阅资料，以情境模拟的方式让学生身临其境，以小组合作的方式共同探讨问题，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关图片、生字词卡片。
2.学生准备：预习课文，查阅资料了解“诺曼底号”遇难的经过。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的意境。
然后引导学生谈谈对“诺曼底号”遇难的了解，引入新课。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，边读边思考。
部编四年级下册语文23.“诺曼底号”遇难记 教学设计(2课时+教学反思)
23.“诺曼底号”遇难记【教学目标】1.学习课文中的生字，理解“小心翼翼、惊恐万状、势不可挡、井然有序、悲壮、舍已救人、惊慌失措、镇定自若”等词语在课文中的意思。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容和船长的英雄品质。
3.在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，学习哈尔威船长的高尚品质。
【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2.通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
【教学重点】感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课1.文天祥有句名言“时穷节乃见”，说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。
中国古代有许许多多的这样的例子，文天样誓死不降元朝就是其中之一。
国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
2.板书课题《“诺曼底号”遇难记》，齐读课题。
3.请学生介绍有关雨果的信息，了解作者。
二、初读课文1.学生自由朗读课文，老师提出要求:(1)画出你不认识的字词或不好理解的字词。
(2)对于文章中的内容，你有不明白的地方吗?(3)阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么?2.学生质疑:大胆说出读课文时不明白的地方。
3.学生交流:相互说说朗读课文感受最深的地方。
三、整体感知，理清事件的情节1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍，比比看谁说得好。
学法提示:用一两句话概括课文主要内容，只要说出其中的关键信息即可:时、地、人、事。
2.每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。
每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线，我们一起为这篇课文画出情节曲线。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思第【1】篇〗《“诺曼底”号遇难记》是六年制小学语文第十册第三单元的一篇自读课文，下面我将怎样上这一节课的想法说一说。
一、说教材内容。
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。
在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。
针对以上内容，我提出了以下教学目标。
1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理。
受到船长伟大人格的熏陶。
2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词。
二、说教学步骤。
为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。
1、整体感知。
（1）读出自己印象最深的部分，说出给自己印象最深的人物。
（2）说说还读懂了什么？有哪些问题？2、深入深究。
A、带着问题，再读课文，深入感悟。
B、小组交流。
C、汇报探究结果。
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？4、总结拓展。
假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思第【2】篇〗一、设计理念。
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思【第1篇】【教学目标】1.认识“裸、泣”等13个生字，会写“嘶、维”等15个字，正确读写“窟窿、行驶”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，感知文章主要内容，理清文章脉络。
3.能够找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中我们体会到他是一个怎样的人和有什么样的品质。
4.能够很好地结合含义深刻的句子，理解哈尔威船长伟大的英雄壮举，并试着说一下自己对生命的体会。
【教学重点】能够找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中我们体会到他是一个怎样的人和有什么样的品质。
【教学难点】理解哈尔威船长伟大的英雄壮举，并试着说一下自己对生命的体会。
【教学准备】多媒体课件。
【教学时数】2课时|||||||教学过程第一课时【课时目标】1. 认识“裸、泣”等13个生字，会写“嘶、维”等15个字,正确读写“窟窿、行驶”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，感知文章主要内容，理清文章脉络。
【教学过程】板块一读题质疑，导入新课1.导入新课。
(1)板书课题:“诺曼底号”遇难记。
2.读题质疑。
(1)生齐读课题。
(2)师引导:读了课题，你有什么疑问？(3)生交流，师适时评价。
示例1:“诺曼底号”遇到了什么危险示例2:“诺曼底号“在哪里遇到了危险3.师小结:每个同学所提的每一个问题都很有价值，都是我们这节课要探讨的问题，让我们带着这些困惑学习课文，那么就会有更多的乐趣，请大家打开课本，一起走进课文，相信大家一定能在文中找到答案。
【设计示意图】课文的题目可以说就是课文的眼睛。
学习课文从课题入手,往往可以一下子就把握好文章写得关键点所在,达到提纲挈领的效果。
在这次导入新课中,教师通过引导学生朗诵课题以及质疑问难,调动了学生的求知欲,引导学生尽快地进入课文,为更加深入的学习课文做好铺垫。
板块二初读课文，学习字词1.引导学生根据阅读要求,自由朗读课文。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》说课稿及教学反思
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》说课稿及教学反思一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教版四年级语文下册的一篇课文。
这篇课文讲述了1870年法国诺曼底号轮船在哈德逊河上触礁沉没的事故，以及船长哈尔威在危机时刻的英勇行为。
课文通过讲述这个故事，展示了哈尔威船长临危不惧、镇定自若的精神风貌，教育学生学习船长的优秀品质。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，对于叙述性文本的把握和分析已经有了一定的基础。
但是，学生在理解课文深层含义、把握人物形象和情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生深入理解课文，感受哈尔威船长的英雄气概。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词，会用“动员”“秩序井然”等词语造句。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，学会借助资料了解课文内容，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长临危不惧、镇定自若的精神风貌，学习船长的优秀品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词，会用“动员”“秩序井然”等词语造句。
2.教学难点：感受哈尔威船长临危不惧、镇定自若的精神风貌，学习船长的优秀品质。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、自主学习法、合作交流法等教学方法，引导学生通过朗读、讨论、写作等手段，深入理解课文内容，感受哈尔威船长的英雄气概。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放《“诺曼底号”遇难记》的动画片段，引导学生进入故事情境，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，感受故事情节，体会哈尔威船长的英雄气概。
3.学习生字词：引导学生学习本课的生字词，理解词语的含义，会用“动员”“秩序井然”等词语造句。
4.分析课文：分组讨论，分析课文情节，理解哈尔威船长在危机时刻的英勇行为。
5.感情朗读：分角色朗读课文，体会哈尔威船长的英雄气概，感受课文所传达的情感。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思精选3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思精选３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思第【1】篇〗通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。
上完这一课后，我细细反思了这节课：整体感知，感受经典。
初步阅读，要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。
要求学生根据以下提示自主读书：根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标志一下。
依据故事发生的时间、地点、涉和的人物等要素，试着概括故事情节。
相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。
带着问题，圈点批注。
在学生对文本有了一定的感性认识以后，引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了他人的高尚的.灵魂。
读好对话，体会人物崇高的品质。
这一课中人物对话占了很大篇幅，我让学生分成两组：一组读船长的话，一组读其他人的话。
两次朗读，让学生通过简短的对话理解哈尔威船长沉着指挥、舍己救人、终于职守的高尚品质。
在教学过程中，以读为本，注重培养学生的朗读能力，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”，“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗”学生读时兴趣盎然。
与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读等。
此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些，学生读得又好一点。
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。
2023年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记反思第【1】篇〗教学反思1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2.在教学中抓住核心问题，引导学生阅读感悟，在层层学习中引领学生走进哈尔威船长的内心世界，引领孩子了解遣词造句的奥妙所在，而“哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海？你认为值得吗”的讨论，更使哈尔威船长那高大的形象丰满地屹立在学生的眼前。
3.“假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、女服务员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？”这一环节的目的是丰富学生的语言与陶冶情感的共构共生。
〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记反思第【2】篇〗当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。
课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。
本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。
但是这不是唯一的目的。
当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。
②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。
”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。
我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。
新统编版四年级语文下册23诺曼底号遇难记教案教学设计(新部编版)含教学反思
新统编版四年级语文下册23诺曼底号遇难记教案教学设计(新部编版)含教学反思1.认识“脉、估”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨”等12个词语。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
感受XXX船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的优秀品质。
3.通过人物言行感受人物品质,体会生命的意义。
-第一课时-一、激发兴趣,导入新课。
1.今天我们来研究新课《“诺曼底号”遇难记》。
从题目,你读出了什么?有什么疑问?(课文记述了“诺曼底号”这艘船在海上遇难的事。
我想知道“诺曼底号”是一艘怎样的船?它为何遇难?结果怎样?)2.了解作者XXX。
(出示圆明园里的XXX雕像的图片,介绍作者。
)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
尤其注意外国的人名和地名比较难读。
2.指名读生字新词。
着重指导:山脉(mài)剖(pōu)开机械(xiè)师调遣(qiǎn)穿梭(suō)读两艘船的名字:诺曼底号玛丽号3.指导书写课后田字格中的字。
侧重分析指导“腹、窿、卑、宰、遣、梭”,并在黑板上的田字格中示范。
(“腹”是摆布结构,右边中央是“日”,最上面的“”不要写成反文。
“窿”是高低结构,部首是“穴”,上面右边“生”上面的小横不要漏写。
“卑”注意笔顺,第六笔是“丿”,最后一笔是悬针竖。
“宰”是高低结构,上面是“辛”,上面的横短,最后一笔是悬针竖。
“遣”是半包围结构,注意笔顺,第六笔是“丨”。
“梭”是摆布结构,最后一笔捺要写得舒展。
)三、再读课文,整体感知。
1.说说课文讲了一件甚么事。
用一两句话概括课文主要内容:时、地、人、事。
同桌间互相交流。
(1870年3月17日夜晚,XXX船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号”在薄雾中前行,不幸被“玛丽号”撞伤。
在这次猝不及防的海难中,在因为猝然而至的变故简直都像疯了似的人群面前,XXX船长勇于决断,沉着指挥,忘我救人,最终救出了众人,但自己却以身殉职。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教版四年级语文下册的一篇课文，讲述了1852年诺曼底号邮轮在哈德逊河遇险，船长哈尔威坚守职责，舍己救人的故事。
本文具有很强的感染力和教育意义，旨在让学生通过学习课文，了解船长哈尔威的优秀品质，培养学生的责任感和勇于牺牲的精神。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的大意和情感。
但对于课文中所描绘的特定历史背景和船长的品质，可能还需要进一步引导和讲解。
此外，学生对于灾难场景的想象和情感体验可能较为有限，需要在教学中加以拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文内容，理解船长哈尔威的优秀品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：学习船长哈尔威的责任感和勇于牺牲的精神，培养学生的品德素养。
四. 教学重难点1.生字词的学习与理解。
2.对课文情节的把握和船长品质的分析。
3.朗读课文，感受课文所传达的情感。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和互动式教学法。
通过设定情境，激发学生的情感共鸣；通过师生互动、生生互动，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
六. 教学准备1.课文音频，以便学生跟读和感悟。
2.与课文内容相关的图片、视频等资料。
3.生字词卡片，方便学生学习和巩固。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过播放课文音频，让学生初步感知课文内容。
随后，展示与课文相关的图片和视频资料，引导学生进入情境。
呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，边读边理解课文内容。
对于生字词，教师适时进行讲解和巩固。
在此过程中，教师引导学生关注船长的言行举止，初步感知船长的品质。
操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分析课文中所描绘的船长哈尔威的优秀品质。
每个小组选一名代表进行分享，其他小组成员可进行补充。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教案及教学反思
23 “诺曼底号”遇难记教学目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
教学策略1.字词教学“械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lóng”，在“窟窿”这个词中要读成轻声“long”。
“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。
2.阅读理解抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。
3.表达运用引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联想、质疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的理解和运用。
教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程板块一激情导入，提示课题1.导入新课。
（1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。
有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。
在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。
（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐）（2）课件出示课题。
（3）简介作者。
（出示课件）2.读题质疑。
（1）生齐读课题。
（2）师引导：读了课题，你有什么疑问？（3）生交流，师适时评价。
示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？示例2：当时的场面是什么样的？3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思精选3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思精选３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思第【1】篇〗教学目标1、使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。
2、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。
3、了解过渡句在课文中的作用，了解课文是怎样连段成篇的。
4、正确流利地朗读课文。
教学重点1、认识过渡句在文中的作用，了解段之间的关系，知道课文是怎样连段的成篇的。
2、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。
教学难点1、学习作者抓住景物特点，按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
2、结合课文特点，培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
教学资源多媒体课件预习设计学生搜集金华的双龙洞的资料教学时间2课时教学流程通用设计个案调整第一课时一、初读课文，理清游览顺序1、板书课题，导入新课。
今天，我们一起学习《记金华的双龙洞》板书课题解题：“记”是什么意思较“记”的是什么(记是“记载”的意思，本文记的浏览胜地，固而是一篇游记。
并告诉学生，这篇游记是顺圣陶先生1957年游览金华双龙后写的。
)教师：去双龙洞洞途和洞内的景致非常美的奇特，吸引中外游客，同学们也想双龙洞吗让我们和作者一起去游览好吗2、初读课文，理清文章脉胳。
读后提问：按游览顺序，全文可分几段每段写了什么讨论后确定：全文按游览的顺序可分为六段。
第一段(1)交代了游览的时间及地点。
第二段(2、3)介绍沿途所见景物。
第三段(4)介绍外洞洞口及外洞。
第四段(5)介绍孔隙。
第五段(6、7)介绍里洞。
第六段(8)游览完毕出洞。
3、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者浏览了几个景点。
学生边回答老师边板书。
4、学习课文第一段。
(1)指名读、问：这段向我们交代了什么(浏览时间人物、景点。
)(2)用编句法概括段意。
4月14日，我去游览浙江的金华双龙洞。
5、学习第二段。
过渡作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么感受到了什么让我们和作者一起去观赏。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、学习哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。
2、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。
教学重点：目标２。
学习方法：复述、交流讨论课时计划：两课时教学过程：一、阅读序幕在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。
读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。
二、阅读主场（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。
开端——发展——高潮——结局（二）合作学习。
1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。
开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。
内容要点：第一部份：⑴时间、航线⑵海上环境（作用是：为海难埋下伏笔）第二部分：海难发生的过程及责任（“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定）3、分角色朗诵第三部分的`对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”（简短对话的作用）和哈尔威船长的特点及表现进行交流。
内容要点：⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。
⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。
4、小组组织阅读（略读）第四部分。
内容要点：用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。
5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。
⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。
（示范分析：真的把自己忘了吗？有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。
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部编版四年级语文下册《23.“诺曼底号”遇难记》教学设计及
课后反思
教学目标：
1.会认13个生字，会写15个生字。
2.有感情地朗读课文。
抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3.体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。
学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重难点：
1.抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2.学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程
一、导入课题，进行质疑
1.（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗?1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没,这次海难最后只有500多人侥幸逃生。
海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。
1870年，有两艘英国轮船相撞,但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救,这是真的吗?为什么只有船长没能逃生呢?出事时人们都在干什么呢?带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2.这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。
我们先来拜访他，谁认识他?投影雨果画像,引导学生进行交流。
二、购买船票，掌握生字词
1.（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。
2.开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”，了解事实真相
1.“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2.“诺曼底号”发生海难的原因是什么？
3.刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
4.船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？
四、整体感悟课文
1.教师配乐范读课文。
（配《泰坦尼克号》电影音乐）
学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。
2.鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。
朗读指导：（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。
（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。
（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。
第二课时
教学过程
一、课件演示，模拟撞船
1.（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。
2.上节课，我们一起参观了“诺曼底号”,你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3.学生交流自己的阅读感受。
（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）
二、研读赏析
1.课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。
（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）
（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？
2.播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
（1）要是有一条救生艇该多好哇。
（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？
（2）读课文，了解实际情况是怎样的。
（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。
）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？
3.指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）
（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。
（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）
（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见习水手的柔情一面）
三、提出疑问，小组交流
1.读了这篇课文，你有什么疑问？
预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
”他真的是把自己给忘了吗？
预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。
为什么只有船长没能逃生呢？
(1)同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。
预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到
船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。
无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。
尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。
3.让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结
小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。
在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。
教学板书：
23.“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质
教学反思：
这节课我感觉做得比较好的地方有两点,一是思路比较清晰,整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。
二是分组合作,调动了学生学习的积极性,以小组的形式将学生对课文的理解整合起来,激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。
在整个课堂教学中,紧紧围绕文本去朗读,去感悟船长的英雄品质和强者风范,让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。
比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。
在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。