适当放手,会让数学课堂更精彩

适当放手，会让数学课堂更精彩

《新课标》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 当今的讲台不再是教师唯一的舞台，而成为师生知识、智慧共同展示的舞台。教师在课堂教学中要善于把握时机，适时、适度地引导鼓励学生进行创造性学习，使学生在学习中能够发现问题，敢于质疑，大胆说出自己与众不同的看法。尊重学生的意见，给学生信心，给学生展示自我的空间和机会，这样学生的探究能力和创新精神就会不断的提高。以前，总是对这段话的理解总是停留在层面上，在有幸聆听了某老师执教的小学六年级数学下册第四单元《统计》一课后，我对课标的要求理有了进一步的理解。对于本节课，我认为值得我学习的地方有很多，首先该老师运用讲学稿引导学生自主探究中培养学生自学的能力，充分发挥孩子的积极主动性。其次是让孩子在讨论中得出问题的答案，让他们体验成功的乐趣。但是关于在授课过程中出现的几个环节，我有不同的看法。

首先是讲学稿的设计，我认为必须能真正发挥其必要的作用，给予学生自主探究问题的最大空间，《统计》一单元与学生的实际生活联系很密切，所以有很大的使用空间。但是该老师的设计只是课本上的原题，而且让学生探究的深度也不够深，每一个例题后只是提出了几个很简单的问题：如从此图中你发现了什么问题？你还能提出什么问题等？学生根据自己的预习把想法简单写出后上课一交流然后汇报，没有把内容真正与生活联系起来。

其次是在整个教学环节中教师没有能及时引导学生提出不同的问题，最大限度地挖掘学生的内在潜力。学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚。这样由学生提出问题和解决问题的方法，不仅有助于学生理解新的知识，而且能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足，使学生比较牢固地掌握新知识。

第三：在课堂教学中，我认为除了要求学生学会倾听之外，教师更要注意倾听学生的发言，因为在很多时候，如果我们不去注意的话，有的看似正确但实际上是错误的问题很容易被忽略，这样容易给学生带来错误的引导。在学生汇报交流例题1时有一个学生提出了这样一个问题：B牌彩电比C牌彩电多卖出了百分之几？学生的答案是：5% 。对于此答案，老师没有提出疑义，默认了答案的正确性。既然老师没有疑义，学生肯定也认为是正确的了。而这个问题的答案实际上是错误的，

因为在六年级上学期第二单元“关于分数的问题”中有这样一个知识点;求一个数比另一个数多几分之几（或百分之几）？正确的算法应该是先求出两个量的差做被除数，然后用比后边的量做除数。所以该学生提出问题的正确答案是：（15%－10%）÷10%＝50%. 如果要让学生回答的5%是正确的话，必须加上一个条件是: 多卖出总量的百分之几？可能是因为王老师没有能认真倾听学生的发言，所以才导致了知识点的错误，这样时间长了容易给学生造成知识缺陷。

第四：练习题的设置没有拓展性。练习题做为一节课的重要组成部分，细节设计不容忽视。只有根据教材内容设计多样性的练习，才能真正体现学习的过程性和完整性，从而使我们的数学课堂更加精彩。

该老师的课堂，给予了我很大的启发，针对新课程的教育理念，要想让自己的数学课堂精彩起来，我不得不思考：

一：必须学会尊重孩子，认真倾听孩子在课堂中的每一个问题，每一个话语，善于发现声音背后的某种思想和欲望。只有这样，我们才能边听边思考，对孩子传递给你的信息做出正确的判断，才能与孩子进行沟通和交流，让学生知道你很尊重他，很在乎他，从而促进学生的进步。

二：课堂教学必须给孩子自主探究一个适度的空间。虽然很多的数学课堂都有条不紊的上下来了，没有发生什么意外的事情，但这也学并不能称为一堂好课，而应该考虑我们的每一堂课是否根据学生已有的知识基础，巧妙的设置探究的的问题和形式，给予学生自己探究的空间，帮助他们把知识系统起来，让他们真正体验知识形成的过程。俗话说：受人以鱼，不如受人以渔。交给学生知识，不如精心设计教学过程，让他们在探究的空间里自己去发现问题，提出问题，解决问题，通过自己的劳动去得到知识。发挥孩子的潜能，抛开我们的指挥棒，去关注孩子的学习过程，让孩子在你所提空的空间里体味探索的魅力，发现喜悦，从而产生无穷的求知欲。

三：习题的设置要贴近学生的实际，更要有拓展性。一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。从而调动学习的积极性。

四：启发学生敢于质疑，解疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 以往的教学是“去问题教育”——学生带着

问题走进教室，没有问题走出教室，学生只服从书，只服从教师，缺乏独立见解。而新课程理念下的教育，是让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就要求我们在上课中要善于启发他们凡事多问几个“为什么？”培养他们勤学善问的习惯，只要他们能提出问题了，就说明孩子动脑筋思考问题了，也就是说明他们对教师的课堂感兴趣了，只要兴趣提高了，课堂效率才会提高。提出了疑难问题，还要鼓励他们探求答案，因为问题答案往往不是很容易就得出来的，必须通过开动脑筋，周密思考，方能形成，所以解决问题的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。坚持自己动脑动手解决问题，就能使学生分析问题和解决问题的能力大大提高一步。

五：创造机会，让不同的学生都体验成功，发展个性。每个学生都有创造欲望，并在创造过程中希望感受到创造的快乐。在教学过程中，我总是设法为不同的学生创造机会，让他们都体验到成功的喜悦。例如在教学完《圆柱体的体积》后，我设计了一道练习题：两个底面积相等的圆柱，一个高为4.5厘米，体积为81立方厘米。另一个高为3厘米，它的体积是多少？按常规解法是（81÷4.5）×3=54（立方厘米）。突然有的同学提出问题：“不用这种方法可以吗？”我感到吃惊，这位同学说:“可以用81÷（4.5÷3）=54（立方厘米）。”我让学生集体评议，课堂气氛十分活跃，并对学生的质疑给予充分的肯定鼓励。既让孩子体验到成功的喜悦，同时学生也学习了不同的解题方法。拓展了学生的思维。发展了他们的个性。

孔子曰：三人行，必有我师。在平日的教学中，只要老师敢于放手，给学生创新的权利，把课堂真正还给学生，鼓励学生敢于打破常规，敢于标新立异，这样他们就会迸发思维的火花，使我们的数学课堂变的有生命力，既能让学生体验到成功的乐趣，而且教师也能从学生身上学到很多的东西。只要我们给学生一个展示的空间，他们就会给我们一个个意想不到的惊喜。这时何愁学生不喜欢我们的课堂，我们的数学课堂又会如何不精彩？