第十一章 能力

第十章能力本章主要内容：能力；能力的一般概念；能力的种类和结构；能力的测量；能力的发展与个体差异一、教学目的：通过本章教学使学生掌握能力的一般概念，了解和掌握能力的种类和结构；了解能力的测量；能力的发展与个体差异二、教材分析本章重点：掌握能力的一般概念，了解和掌握能力的种类和结构本章难点：能力的一般概念、能力的种类和结构；能力的测量；能力的发展与个体差异三、教学手段和方法1.多媒体教学2.讲授法3.实验法4.课外自学辅导四、教学时数6-8学时五、教学过程第一节能力的一般概念一、什么是能力定义：能力是一种心理特征，是顺利实现某种心理活动的心理条件。

能力与活动：能力表现在活动中，并在活动中得到发展。

举例：一个具有绘画能力的人只有在绘画中才能施展自己的能力；一个有管理能力的人只有在领导一个企业或学校的活动中才能施展自己的才华。

二、能力与知识、技能的关系（一）知识是否等于能力？知识：是人脑对客观事物的主观表征。

两种形式：陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识：回答“是什么”，如中国的首都是北京，虎门硝烟的是林则徐等。

程序性知识：回答如何做。

如有关骑马的知识，开车的知识等。

可见，知识是活动中一个不可缺少的因素，也是能力结构中一个不可缺少的成分。

（二）技能等于能力吗？技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。

主要表现为动作执行的经验。

两种活动方式：操作技能和心智技能操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。

如游泳技能。

心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。

如计算复杂的数学运算题的技能。

技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。

（三）知识和技能与能力的关系1、知识和技能不等于能力只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能力。

如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反三”现象则相反。

2、知识和技能与能力有着密切的联系首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。

知识和技能增加了，能力才能够不断提高。

其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。

能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。

能力差的人则需要付出更大的努力。

（四）对知识、技能与能力关系的应用1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。

2、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要关心学生能力的发展，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。

三、能力、才能和天才才能：多种能力结合在一起以保证某种活动的完成。

这种结合在一起的能力被称为才能。

例子：教师才能包括敏锐观察力，流畅的语言表达能力，严谨的逻辑思维能力和组织管理能力。

天才：能力的高度发展叫做天才。

天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂的活动。

例子：物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生等都可以说是天才。

注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。

如一位政治家，同时也可能是文学家，历史学家等。

第二节能力的种类和结构一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力：在不同种类的活动中表现出来的能力。

如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。

特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的心理条件。

如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。

一般能力与特殊能力的关系：一般能力与特殊能力的关系非常紧密。

一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。

如人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。

另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。

（二）模仿能力和创造能力1、模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。

例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。

提醒：儿童的很多行为都是通过模仿得来的，所以父母要给孩子树立良好的榜样。

2、创造力：产生新思想和新产品的能力。

例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。

3、模仿与创造的区别和联系区别模仿：按照现成的方式解决问题。

创造：提供解决问题的新的方式或途径。

动物只会模仿，只有人会创造。

联系人们常常先模仿，然后再创造。

如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。

学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。

（三）流体能力和晶体能力：根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋、社会文化因素的关系，可以区分为：1、流体智力：在信息加工和问题解决中表现出来的能力。

如知觉，推理能力，想象能力。

流体智力的发展：先增加后降低。

一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。

2、晶体智力：获得语言、数学知识的能力。

晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。

流体能力与遗传和发展的关系：它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。

所以许多测验为了文化公平，测的就是流体智力，如瑞文推理测验。

晶体能力与遗传与发展的关系：决定于后天的学习。

与社会文化有密切的关系。

3、晶体智力与流体智力的关系一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力。

具有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。

另一方面，对于晶体智力的发展，只有流体智力是不够的，还需要环境的作用。

（四）认知能力、操作能力和社交能力认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。

也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。

操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。

社交能力：人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。

二、能力的结构（一）能力的因素说（二）能力的结构理论（三）能力的信息加工理论（一）能力因素说1、独立因素说美国心理学家桑代克（Thorndike，1911)提出，人的能力是有许多独立的成分或因素组成。

如抽象思维能力，社会适应能力等。

各种不同的能力之间没有任何关系，能力的发展只是单个能力的独立发展。

2、二因素说英国心理学家斯皮尔曼（Spearman，1927）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这个理论。

能力的两种因素：一般能力和特殊能力。

一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。

正是由于一般能力的存在，所以人们在完成不同的操作时，表现出某种正相关。

特殊能力：又叫S因素，是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。

正是由于特殊能力的存在，所以人们的作业成绩才没有完全正相关。

例如，音高的辨别能力与重量辨别力的相关约0.31，一般的感觉辨别力与教师评定的智力相关约0.38。

各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。

3、多元智力理论(multiple-intelligencetheory)美国心理学家加德纳（Gardner，1983）提出。

加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用产生外显的行为。

七种智力成分：1、言语智力：阅读、写文章以及日常会话能力。

2、逻辑-数学智力数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题或进行逻辑推理。

3、空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。

大脑右半球掌管空间位置的判断。

大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易于迷路。

4、音乐智力：包括对声音的辨别与韵律的表达能力。

如拉小提琴或写一首曲子的能力。

大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。

右半球受伤会造成“失歌症”。

5、身体运动智力支配身体来完成精密作业的能力。

如打篮球，跳舞等。

身体运动由大脑运动神经皮层控制。

大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。

6、社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力。

如理解人的行为、动机、情绪的能力等。

大脑额叶在人际关系方面起主要作用。

7、自知智力认识自己并选择自己生活方向的能力。

大脑额叶对自知能力起主要作用。

（二）能力的结构理论1、吉尔福特的三维结构模型吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。

内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为。

操作包括：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。

这是智力活动的过程。

产物包括：单元、分类、关系、转换、系统、应用。

主要指运用上述智力操作得到的结果。

吉尔福特的三维结构模型吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。

举例：我们现在再来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。

大家用两分钟的时间来练一下。

这些字母组合可以分别组成：PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。

2、能力的层次结构理论英国心理学家埠南（Vernan，1971）继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。

该理论认为：能力是按层次排列的。

最高层次：一般因素第二层次：两大因素群——言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素第三层次：小因素群——言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次：特殊因素——各种特殊能力（二）能力的信息加工理论1、智力三元论⏹美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（Sternberg，1985）认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。

⏹这三个方面构成了智力成分亚理论（component subtheory of Intelligence）、智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）和智力经验亚理论（experienced subtheory of intelligence）。

智力成分亚理论智力包括三种成分及相应的过程。

（1）元成分用于计划、控制和决策等高级执行过程。

如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。

（2）操作成分表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。

（3）知识获得成分：获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。

智力情境亚理论这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。

在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。

如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。

当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。

智力的经验亚验论认为智力包括两种能力：（1）处理新任务和新环境所要求的能力个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。