让教育回归本位,让生命彰显价值范文
重建教育价值发言稿范文
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨和重建教育价值这一重要话题。
教育是国家的基石，是民族复兴的希望。
在新时代背景下，我们应当深入思考教育的本质，重新审视教育的价值，以更好地培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
首先，我们要明确教育的本质是育人。
教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的引导、品格的塑造和能力的培养。
在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的潜能，帮助他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。
其次，重建教育价值，必须坚持以人为本。
我们要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教育过程中，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
第三，重建教育价值，要重视德育教育。
德育是教育的灵魂，是培养全面发展人才的关键。
我们要将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和使命感。
第四，重建教育价值，要注重教育公平。
教育公平是社会公平的重要基础。
我们要加大对贫困地区、农村地区和民族地区的教育投入，缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
第五，重建教育价值，要深化教育改革。
教育改革是提高教育质量、实现教育现代化的关键。
我们要深化课程改革，创新教育方法，加强教师队伍建设，提高教育管理水平，为教育事业发展提供有力保障。
第六，重建教育价值，要注重家庭教育。
家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任教师。
我们要加强家庭教育指导，引导家长树立正确的教育观念，帮助孩子养成良好的学习习惯和生活习惯。
最后，重建教育价值，要充分发挥科技在教育教学中的作用。
科技是推动教育发展的强大动力。
我们要积极应用现代信息技术，推动教育教学模式的创新，提高教育教学质量。
总之，重建教育价值，是一项系统工程，需要我们共同努力。
让我们携手并肩，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，为培养更多优秀人才，为推动教育事业不断发展，共同奋斗！谢谢大家！。
让教育回归本真议论文
让教育回归本真议论文汶川地震、芦山地震虽然已经过去，但它留给了我们太多关于生命的感伤和叹息。
日后,也许我们人类还会遭遇到诸如风灾、非典、洪水、战争等其他各式各样的自然或人为的灾害，“人类要幸免于难，就必须从内心深处改变，从.生命教育做起”。
"在惨痛的教训之后，教育理当展开彻底的反思和应对。
摒弃传统文化的负面影响，理性正视生死议题中国几千年的文化传统是重生乐生的，“死亡”被认为是很不吉利的字眼，人们对于“死亡”总是采取回避的态度。
尽管儿童从幼年开始就对死亡产生了疑问，但无论是家庭教育，还是学校教育，或者大众传媒教育都对其没有一个明确的解释。
往往采用只言片语的數衍或遮遮掩掩的回答来描述死亡。
习惯于用“走了”、“乘鹤西归”、“上天堂”等词语来表达日常生活中生命的逝去。
忌讳谈死，甚至与死的读音相近的数字和汉字也尽量避免使用。
这导致了死亡教育在学校教育中的空缺。
中国人对死亡如此“无知”。
因此，当灾害突然发生在身边，当没有一点心理准备却又必须要面对死亡的时候，人们的内心将会严重失调，灾害带给人们心理的冲击也会异常的强烈，难怪人们遇到灾害从天而降时，不知所措，慌乱异常，抗逆力差，难以走出心理的阴霾。
正如冯建军教授所说:“人只有在面对死亡的时候，在与死者对话的时候，人才能获得一种真正意义上的宁静和超越，才能获得生活的勇气和智慧。
”四生死的议题不容回避，更需要理性正视。
科学而系统的死亡教育可以剥去死亡神秘的浓雾，向青少年传授适宜的死亡知识，使他们认识清楚死亡的本质，认识到死亡是一切生物都无法摆脱的自然规律，解除对死亡的陌生和恐惧，正确看待死亡现象，这种自身内部的整合尽管有一个矛盾和冲突的过程，但却需要正视与协调。
生命教育应该突破传统讳言死亡的误区，帮助人们理性直视死亡现象，这应该是一种由“死”出发而执著于“生”的教育，是“向死而生”的教育。
法国哲学家蒙田曾说:“谁教会人死亡，就是教会人生活。
”生命教育应让学生理解生命的有限性和死亡的必然性，这启发着人们克服自身懒惰的情绪和不当的欲望,，努力奋发;也让人知道除了死亡，没有迈不过去的坎，眼前的灾害打击、挫折困难都是可以战胜的，进而自信、乐观、坚强、满怀希望，具有强大的抗逆力，成为打不败的不倒翁。
让教育回归原点心得体会
随着社会的发展，教育的变革也在不断推进。
从传统的应试教育到素质教育的转变，再到如今的新课程改革，教育理念和实践都在不断地更新。
在这个过程中，我们不禁要思考，教育的本质是什么？如何让教育回归原点，真正实现立德树人的目标？以下是我对这一问题的几点心得体会。
一、教育的本质：立德树人教育的本质是立德树人。
这是我们国家教育事业的根本任务，也是教育工作的出发点和落脚点。
立德树人，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在这个过程中，教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造、人格的培育和能力的提升。
1. 德育为先。
德育是教育的灵魂，是培养人的道德品质和道德情操的基础。
我们要将德育贯穿于教育教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和集体主义精神。
2. 智育为基。
智育是教育的基础，是培养学生创新精神和实践能力的关键。
我们要注重培养学生的科学素养和人文素养，提高他们的综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
3. 体美劳全面。
体育、美育和劳动教育是德育、智育的延伸和补充。
我们要注重学生的身心健康，培养他们的审美情趣和劳动技能，使他们在德智体美劳各个方面得到全面发展。
二、教育回归原点的必要性在当前的教育形势下，让教育回归原点具有重要的现实意义。
1. 应对教育功利化倾向。
随着社会的快速发展，教育功利化倾向日益严重。
许多家长和学生将升学率、成绩作为衡量教育质量的唯一标准，忽视了教育的本质。
让教育回归原点，有助于纠正这一倾向，使教育回归立德树人的本质。
2. 促进学生全面发展。
当前教育过于注重学科知识传授，忽视了学生的个性发展和综合素质的培养。
让教育回归原点，有助于关注学生的全面发展，培养他们的创新精神、实践能力和终身学习能力。
3. 提升教师素质。
教育回归原点，要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备高尚的师德和教育教学能力。
这将促使教师不断提高自身素质，为学生提供更好的教育服务。
回归本分教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够和大家分享关于“回归本分教师”的主题。
在这个充满挑战和机遇的时代，我们作为教师，肩负着培养下一代的重任。
在这个特殊的日子里，我想借此机会，呼吁大家回归本分，坚守教育初心，为教育事业贡献自己的力量。
一、回归本分，坚守教育初心教育是一项神圣的事业，教师是传道授业解惑的使者。
自古以来，教师就承载着传承文明、启迪智慧、塑造灵魂的重任。
然而，在当今社会，随着教育改革的深入推进，一些教师开始迷失方向，忘记了教育的初心。
有的教师追求名利，热衷于课外辅导，忽视课堂教学；有的教师只关注学生的成绩，忽视学生的全面发展；有的教师甚至对学生进行体罚、变相体罚，严重伤害了学生的身心健康。
回归本分，就是要坚守教育初心，牢记教师的使命。
我们要时刻铭记，教育是为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们要关注每一个学生的成长，关注他们的身心健康，关注他们的兴趣和特长。
我们要以教书育人为己任，用心去关爱每一个学生，用爱心去感染每一个学生，用智慧去启迪每一个学生。
二、回归本分，提升自身素质教师是学生成长道路上的引路人，自身素质的高低直接影响着教育质量。
回归本分，就是要不断提升自身素质，做一名合格的教师。
首先，我们要加强师德修养。
师德是教师的立身之本，是教育事业的生命线。
我们要树立正确的世界观、人生观、价值观，严守职业道德，以身作则，为人师表。
我们要关心学生，关爱学生，尊重学生，树立良好的师生关系。
其次，我们要提高教育教学能力。
教育教学能力是教师的核心竞争力。
我们要不断学习，更新教育理念，掌握现代教育技术，提高课堂教学效果。
我们要善于引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
再次，我们要关注自身心理健康。
教师工作压力大，容易产生心理问题。
我们要学会调节自己的情绪，保持良好的心态，关爱自己的身心健康。
只有这样，我们才能更好地投入到教育事业中，为学生的成长保驾护航。
三、回归本分，关爱学生成长关爱学生是教师的天职。
让教育回归本源
让教育回归本源教育，作为人类社会发展的重要组成部分，承载着培养人才、传承文明、促进社会进步的使命。
随着社会的不断发展，教育的本源似乎已经逐渐淡出人们的视野，教育的本质被商业化、功利化所替代，学生的人格、品德教育逐渐被忽视，教育的价值却被功利化和功利化的态度取代。
我们需要让教育回归本源，重拾教育的初心，让其成为培养优秀人才、传播文明、促进社会进步的坚实基础。
让教育回归本源，意味着要重视学生的全面发展。
教育的本源在于培养学生的综合素质，包括智力、品德、体魄等方面。
但在现实中，由于应试教育的泛滥，学生被迫沦为了应试机器，他们的学习方式单一，缺乏综合素质的培养。
教育需要回归本源，关注学生的个性发展和全面素质的培养。
教育应该关注学生思维能力、情感态度、身心健康等方面的发展，打破应试教育的桎梏，让学生在学习中得到全面的成长和发展。
让教育回归本源，也意味着要重视德育教育。
教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的良好品德和道德观念。
在现实中，德育教育往往被忽视，学生的道德观念淡薄，纪律和品德问题屡见不鲜。
我们需要让教育回归本源，重视德育教育，努力培养学生良好的品德和道德观念。
教育应该注重培养学生的社会责任感、团队合作精神、自律能力等方面，让学生在成长的过程中获得良好的品德修养，成为有理想、有道德、有素养的公民。
让教育回归本源，也意味着要重视创新能力的培养。
随着科技的发展和社会的变迁，我们面临着一个快速变化的时代，创新能力成为了人才培养的重要指标。
在现实中，由于教育过于注重应试和死记硬背，学生的创新能力得不到有效的培养。
我们需要让教育回归本源，重视创新能力的培养，倡导自主学习、独立思考、开放探究的教学方法，鼓励学生在学习中勇于探索、敢于创新，培养他们的创新精神和创业意识，为未来的社会发展培养更多的有创造力的人才。
让教育回归本源，也意味着要重视身心健康的培养。
身心健康是人生的基本要素，也是教育的本源所在。
在现实中，由于学习压力过大和教育方式不当，学生的身心健康问题日益严重，成为了教育的一大难题。
教育回归人本发言稿
教育回归人本发言稿各位教育界的朋友们，大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家一起探讨教育的话题。
教育是一个永远都不会过时的话题，因为它关乎着国家的未来，关乎着每一个孩子的成长。
然而，在如今这个快节奏的社会中，教育似乎已经被商业化、功利化的趋势所笼罩，而人本主义的教育理念也在某种程度上被淡化了。
因此，今天我想和大家一起探讨的就是教育的回归人本，以及如何在当下的社会中实现这一目标。
首先，让我们来看一下什么是人本教育。
人本教育，顾名思义，就是以人为本的教育理念。
它强调人的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的身心健康、思想品德、情感态度等方面。
在人本教育的框架下，教师不仅是知识的传授者，更是学生的引导者和启蒙者；学生不仅是知识的接收者，更是独立思考、全面发展的主体。
人本教育重视学生的个体差异，尊重学生的自主性，注重培养学生的创新能力和实践能力，以及对社会的责任感和担当精神。
然而，在当前社会的大环境下，商业化、功利化的教育倾向已经对人本教育造成了不小的冲击。
在课堂上，老师为了追求学校的升学率或者成绩排名，往往只注重学生的记忆能力，而忽略了学生的理解能力和创新能力。
在一些培训机构和教育机构中，教育已经成为了一种商品，学生被当做了一种产品，注重的是培训的效率和效果，而不是培养学生的全面发展。
这种功利化的教育思维已经渗透到了整个教育体系中，使得原本应该是以人为本的教育理念逐渐被忽视和淡化。
那么，如何在当下的社会中实现教育的回归人本呢？我认为，这需要我们在多个方面共同努力。
首先，政府部门需要出台相关政策法规，明确教育的目标和方向，加强对教育的监督和指导，确保教育能够回归到以人为本的轨道上来。
其次，教育机构和学校需要注重教育质量，而不是只注重学校的排名和升学率。
学校需要建立良好的师德师风，教师需要关注学生的全面发展，而不是只注重学生的成绩。
此外，家长也需要改变自己的教育观念，不再一味地追求孩子的功利化成绩，而是关注孩子的真正成长和发展。
教育回归生命本真
教育回归生命本真没有生命的世界，是残缺的世界，世界因为有了生命而精彩。
生命构成了世界存在的基础。
在所有的生命存在中，人是一种超越其他生命，具有自我意识的特殊存在。
人不断地在寻求着对于自我的超越，追求着自身价值的不断升华，使自己在有限的生命时间中，赋予无限的意义。
我们知道，教育是培养人的活动，如果教育缺乏生命的气息，教育的存在就会失去意义。
因此教育必须回到生命本真，只有植根于生命的教育，才有存在的价值。
1 生命的意蕴人的生命具有丰富的内涵。
自然生命、精神生命、社会生命实现了人与自然、人与自我、人与社会的交换和协调。
人的生命存在的物质载体和本能性的存在方式是自然生命，自然生命是生命尺度中最基本的存在。
人的生命不只是肉体的固定组成、自然自在的顺序发展和本能冲动的任意释放，他还能意识到自身生命的存在和发展，并且能够对其做出自主的选择。
这就使人的自然生命与环境形成一种既相互依赖又相互对抗的特殊联系。
只有保持二者间的动态平衡，生命才能获得正常的发展，才能拥有一个健康、完整的坚实基础。
精神生命是人之所以为人、人之所以不同于动物的根本所在。
意识性是人作为精神生命存在的根本特质，它使人扬弃了动物的本能，成为自在的存在。
我们知道人的肉体生命所关注的是人的生理、物质欲望的满足，是对于自身的物性、感性、有限性暂时的实现。
精神生命通过指导和提升人的肉体生命，将自然生命存在意义拓展并提升至理性、无限和永恒的层面。
使人不再受到本能、欲望和环境的制约，探寻到生命的真谛。
当然精神生命与自然生命并不是对立的，精神生命是基于自然生命发生的，是自然生命的结晶和升华。
社会生命也是人生命的特殊属性，人总是处于一定的社会关系中，并承担了一定的社会角色。
人的社会性存在方式，提升了人生命的价值。
忽视人生命的社会性及其与他人的关系，只是强调人精神生命的自由，就会破坏人与人、人与社会的协调关系，最终使每个人都不自由。
人只有通自己的社会角色以及相应权利和义务，才能意识到自己存在的社会价值，充实并引导自然生命和精神生命。
让教育回归本来读后感
让教育回归本来读后感教育回归本来，是一个让人深思的话题。
在当今社会，教育似乎已经远离了它最初的本质，变得功利化和功利化。
学生们为了考试成绩而拼命学习，老师们为了升职加薪而埋头教学，教育变成了一场没有灵魂的竞赛。
然而，我们应该反思，教育的本质是什么？教育应该回归本来，回归到培养学生综合素质，培养学生独立思考能力，培养学生创新精神的本质。
在《让教育回归本来》这本书中，作者通过对教育现状的深刻分析和对教育本质的深入探讨，呼吁教育回归本来。
作者指出，教育的本质是培养学生的综合素质，而不是单纯追求分数和排名。
教育应该注重学生的身心健康，注重学生的品德修养，注重学生的创新能力。
只有这样，教育才能真正发挥作用，让学生在未来的社会中立于不败之地。
读完这本书，我深有感触。
在我看来，教育回归本来是当务之急。
我们不能再让教育成为一场功利的竞赛，不能再让学生们为了分数而失去了童年的快乐。
教育应该是一种启蒙，一种引导，一种培养。
教育应该让学生们在知识的海洋中遨游，而不是在分数的泥沼中挣扎。
教育应该让学生们在思想的天空中飞翔，而不是在应试的牢笼中受苦。
为了让教育回归本来，我们每个人都应该有所作为。
作为学生，我们要树立正确的学习观念，不要为了分数而拼命，要注重全面发展，要培养自己的创新能力。
作为家长，我们要给予孩子更多的关爱和鼓励，不要过分追求成绩，要关注孩子的身心健康。
作为老师，我们要注重学生的个性发展，不要一刀切地对待学生，要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
教育回归本来，不是一朝一夕之事，需要我们每个人的共同努力。
但是，只要我们齐心协力，相信教育一定会回到它最初的本质，让每个学生都能享受到真正有意义的教育。
愿教育回归本来，愿每个学生都能在快乐中学习，成长。
2022国考押题大作文范文---让校园教育回归本质
让校园教育回归本质教育最本初的功能，是传承文明，启迪智慧，孕育思想，创造价值。
教育不应成为牟利的工具，校园不应沦为贩卖焦虑、制造压力的工厂。
唯有在校园中让教育回归原有的功能，才保证学生的健康发展，进而为培养合格的社会主义接班人和建设者提供坚实的保障。
合理的评价体系是校园教育回归本质的前提。
考试选拔不出实战将军，卷面反映不出德行操守。
教育作为一个复杂复合系统，其质量和成效并非单一、片面的学科成绩就可以反映出来的。
过度倚重考试成绩，不仅容易引发“教育军备竞赛”，错配了教育资源和市场资源，还挤压了学生健康成长的空间，助长了考试焦虑、分数焦虑、学业焦虑和认知焦虑。
调整唯分是举的人才评价体系，坚持贯彻“双减”精神，改变过度倚重考试成绩的做法，才能合理评价学生的五育发展和个性特长，为学生的全面健康发展提供制度保障。
对个体的尊重是校园教育回归本质的精神内核。
教育不应是单向的传授和灌输，而是激情与灵感的点燃。
正所谓孔子教人，各因其材，填鸭式的教育很难激发学生的自主学习热情，齐一化、流水化、程序化的培植手段，更降低了人才全面发展的可能性。
减轻学生不必要的课业负担引导学校因材施教，腾出学生的时间和精力，引导学生进行自我发掘和自我塑造，有助于其激活自身的潜能和天赋让其在自我接纳、自我取悦的过程中，塑造健全的人格和健康的身心，培育社会责任感和民族自豪感。
优秀的师资队伍是校园教育回归本质的基本保障。
良好的人格塑造和技能培养，离不开优秀的师资队伍建设。
教师作为人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。
高素质教师队伍的打造，不仅能提高学生的知识水平，更有助于涵养学生的人文素养，培植理想信念。
探索教学改革，优化教学方式，提升课堂质量依托时代信息技术，多措并举大力提升教师核心素养，强化师资队伍建设，为学生的人格塑造和情怀引导做足充分的前提保障。
新时代需要新的发展方式，新发展方式呼唤新的教育理念。
教育回归人本发言稿
教育回归人本发言稿大家好！首先，我要感谢学校给我这个机会发表发言。
今天我想和大家一起探讨的话题是“教育回归人本”。
教育是社会发展的基石，而教育回归人本，则是我们实现全面发展的关键。
教育回归人本，是指教育应该以培养人的全面发展为目标，重视个体的特点和需求，关注学生的身心健康，尊重个体差异，注重培养学生的创造力和创新精神。
然而，在当今社会，我们不得不承认，教育的回归人本还存在一些问题和挑战。
首先，教育过程过于功利化。
在当今社会，教育往往被看作是一种竞争的工具，一种追求“成功”的手段。
我们往往看到，学生们在学校中为了分数而拼命努力，追求高分成为他们的唯一目标。
这种功利化的教育，忽视了学生个体的差异，忽视了学生身心健康的需要。
我们需要在教育中注重培养学生的综合素质，注重培养学生的社会责任感和创新能力，而不只是纸上得来的分数。
其次，教育忽视了学生的兴趣和潜能。
每个人都有自己的兴趣和喜好，但在传统的教育中，学生们的兴趣往往被忽视，被规范化。
学校教育太过重视标准答案的纠纷，在标准化的教育体系下，学生们的创造力和创新能力得不到有效的培养。
我们应该建立起灵活多样的教育模式，鼓励学生们发现自己的兴趣和潜能，培养他们的特长和创造力。
再次，教育过于知识性。
当前，我们的教育体系往往过于重视知识传递，把学生们当作知识的容器和接收器，而不够注重他们的思考能力和批判思维。
我们应该让学生们学会思考、学会批判，而不仅仅是死记硬背。
教育的目标应该是培养学生的终身学习能力，让他们具备终身学习的意识和能力，适应未来的社会发展。
最后，教育中存在的一些问题和挑战也需要我们的关注。
学校教育的压力过大，学生们的心理健康问题日益增多。
我们应该重视学生的心理健康，注重培养学生的心理素质，建立健康的学校教育环境。
同时，教师队伍的整体素质和专业能力也需要加强，只有拥有高素质的教师才能给学生们提供更好的教育。
教育回归人本，不仅需要学校的改革，也需要全社会的努力。
教师《让教育教学回归“人的本位”》读后感
教师《让教育教学回归“人的本位”》读后感近期我学习了《让教育教学回归“人的本位”》，“让教育教学回归‘人的本位’的意义是什么？是希望通过提供一个新的教育教学评价的视角（手段层面的意义）和对教学教育本制度理解（内涵层面的意义），最终落实到学生和教师的解放上和教育教学质量的提高上（目的层面的意义），具有系统的意义。
一、它是教师和学生获得解放的前提，也是提高教育教学质量的前提。
总觉得很多老师们的教学显得非常“拘束”，被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……教师和学生双双被各种束缚紧紧捆绑，课堂教学怎么可能有生命的活力！只有当教师真正关注学生的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，教师和学生才能获得解放。
二、它是实现“教学的教育性”的根本途径所在。
让教育教学回归“人的本位”，不论是关注学生人性的丰富性还是尊重学生人性的本质，归根到底是要将学生作为一个丰富而独特的人来培养，更确切地说，就是要讲学生人性的丰富性和人性的本质特征也作为教育教学的目标。
三、它为教育教学评为提供了另一个重要视角。
建议今后研究课堂需要从两个视角进行分析：一个是知识的理解，另一个是人的其他丰富性内涵的发展。
一直关注和实践“人的本位”教育理想，却总是“被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……”近日，教材进度完成的差不多，发现时间还比较充裕，给自己的课堂足够的空间，发现语文课堂是那么得幸福美好。
放慢脚步，很真诚地鼓励他们的努力结果，收获的不仅是孩子们好心情，更收获了孩子们对数学的兴趣和信心，收获孩子仔细认真的学习态度，收获孩子精益求精的勤奋学习精神。
放慢脚步的课堂属于每一个人，每个人都可以感受其中，收获其中，都是幸福的。
教育心得：让教育回归本真回到原点
教育心得：让教育回归本真回到原点小编觉得，关于儿童的一切教育必须回到原点上来。
至于何为教育原点是什么，不太好说，那么下面带来一篇文章帮助你理解。
让教育回归本真回到原点山东大学徐显明校长在济南的一次演讲中说得好：“没有道德的教育是一种罪恶”，“我们应该从行为养成的道德要求出发，严禁我们的幼儿园去教孩子学写字，去教孩子学算术，去教孩子学英语，而应从自己提书包、帮同学做事、向长辈行鞠躬礼开始，从小学会如何尊敬长辈，如何跟同伴打交道，如何料理自己的事务。
”可是当今中国学前教育现象是许多家长、幼儿园和社会培训机构为了吸引生源和财源，以“不要输在起跑线上”为名拔苗助长，让幼儿园的孩子学习小学的文化课程。
这种急功近利的做法完全是不懂教育规律谋私利造成的社会教育乱象。
这是“残忍”的教育行为，是一种不道德的行为，也是教育工作者丧失了自身的责任和良知的行为，更是教育犯罪的行为。
因此，中国的教育士改革与发展必须要以特有的敢为人先的胆略和气魄，力求让教育回归本真，回到原点。
一个政府一个部门系统如果在前行途中，因为路走得远了、走得久了，而忘了出发的原点，就会导致形式大于内容、好心办坏事，就会脱离群众、动摇党的执政根基。
现实中，很多政策的出台、工作的启动，出发点是好的，但往往走着走着就变了形、走了样，滋生了无数脱离实际的“下有对策”。
所以，当我们的工作遇到矛盾、困难的时候，内心感到苦恼、困惑的时候，对未来迷惘、无措的时候，不妨静下心来回到原点，问一问自己当初为什么出发。
道路的起点、江河的源头，婴儿的降生、种子的发芽，工程的奠基、项目的启动，求学、入职的第一天，这些都是纯粹质朴、孕育希望、饱含力量的原点。
对于党员干部来讲，这个“原点”就是共产党人的信仰，是对群众的感情，是实事求是的精神，是艰苦奋斗的作风。
“带领人民创造幸福生活、实现民族伟大复兴”，这是我们党自诞生之日起就肩负的历史使命。
在前进的道路上，永不忘记这个“原点”，始终用这个“原点”来校正观念、行动和方向，我们才能继续更多的辉煌，教育同样如此，让中国教育回归本真回到原点这才是最明智的选择。
家庭教育需要回归育人本位作文9篇
家庭教育需要回归育人本位作文9篇家庭教育需要回归育人本位作文(9篇)家庭是孩子的第一任老师，是家庭教育的施教着，正是通过家庭教育，家长将良好的品德、丰富的知识和经验传授给孩子。
下面是小编给大家带来的家庭教育需要回归育人本位作文(9篇)，以供大家参考! 家庭教育需要回归育人本位作文篇1在世界上，成功的家庭教育很多很多，各有各的奥妙和方法，因而要把世界上成功的家庭教育方法都集中在一起或用于一身，是很难很难的一件事情。
最根本的，则是应该从自己的家庭和孩子的实际出发。
因材施教。
因此家庭中家长的作用是举足轻重的，是孩子第一任乃至终身的老师。
一、家长既是孩子的老师，又是孩子的朋友在当代，家长对孩子进行家庭教育，首先应当认识当代家庭中人际关系的新特点。
家庭中的亲子关系已不是封建家长制下的子女对父母绝对服从的关系，而已经成为父母加朋友的新型人际关系。
因此，在家庭教育中，应当坚持家长既是孩子的老师，又是孩子的朋友的基本立场、观点和方法。
只有这样，才能符合当代家庭中人际生态系统的新特点，才有可能从根本上建立起既亲密又宽松的新型亲子关系，从而为搞好家庭教育从根本上奠定基础。
在家庭教育中，父母，对子女应该做到严慈相济，寓教于爱。
对待子女的态度应该宽松一些，宽容一些，多些谈心活动，少一些命令主义，多些劝告，少些专断，多些笑脸，少些怒容。
多些朋友之间的友谊，少些父母的威严。
这样，亲子之间的关系就会既亲密，又宽松；既有利于子女独立人格的形成。
只有这样，才能既搞好家庭教育，家长对子女应该做到言教身教并施，身教重于言教。
所谓言教身教并施，就是说对子女进行教育，既要靠语言又要靠行动。
言教，包括当面用语言的教育，劝诫、开导、鼓励、批评等。
在家庭教育中，言教是重要的，不可废止和轻视。
它是了解孩子诸方面的情况，交流感情，沟通思想，进行指导，传授知识，进行劝诫、鼓励、批评的主要方法和渠道。
总之，言教是教育子女的基本形式和方法之一。
所谓身教，就是靠家长的实际行动来教育子女，带动子女。
让教育回归本质,借助为生命奠基师德演讲稿重燃教师的使命感
让教育回归本质，借助为生命奠基师德演讲稿重燃教师的使命感尊敬的评委，亲爱的来宾们：今天，我与大家分享的话题是：让教育回归本质，借助为生命奠基师德演讲稿重燃教师的使命感。
当今社会，教育已经成为了国家发展的重要支撑，而教师则是教育事业最为重要的推动者和实践者。
然而，随着社会的不断发展，身为教师的我们是否还能够保持本质的心态呢？是否还能够保持为人师表的优秀品德呢？以我为例，从事教育行业已有数年之久，回想起自己一路走来的经历和所承担的责任，我深深地感受到，作为教师的本质就是为学生的成长和发展尽心尽力。
面对学生的每一个问题，我们应该耐心解答，为他们指引方向；面对每一个挑战，我们应该用心研究，为他们提供解决问题的方法。
事实上，这就是为生命奠基的过程，是教师存在的真正意义所在。
然而，现实却往往让我们迷失了自己。
社会上的功利及各种好高骛远的期望压得教师喘不过气来。
有些家长期望老师回家一对一辅导，有些学校期望老师成为一个出色的经营者，有些社会机构期望老师成为一个营销专家。
这种种期望，让教育成了一件商业，让教师不得不跑进快餐式评价、标准化测量之中。
如果教育真的被商业化，那么我们的教育将会失去惟一的立足之土，我们作为教师的使命与存在感也将会受到挑战。
而如何让教育回归本质，就需要从我们自身出发，从我们的初心为出发点，借助为生命奠基师德演讲稿，重燃教师的使命感。
在我看来，作为为生命奠基的教育工作者，第一要素就是情感，要有一颗开放的心，为学生的成长着想，成为学生心灵的引路人。
第二要素便是能力，只有具备丰富的知识、科学的教学方法，才能让学生更加快速、有效地成长。
第三要素就是品德，作为一个教师必须具备高尚的品德、端正的态度、人性化的关怀，才能得到学生的尊重和共鸣。
我相信，真正的教育，应该是真正的培养未来。
而这需要我们为生命奠基，为社会培养真正的基石。
相信每一个教师都应该是一位为生命奠基的教育工作者。
在我们的工作中，不仅需要把专业知识授予学生，更要注重学生的实际想法、情感方面的表达，给孩子们带来无限的帮助和启迪。
让教育回归本质高二话题作文
让教育回归本质高二话题作文教育是什么？教育应该是教书育人，但现在的教育逐渐也变成以育知为本，育人却成为了陪衬，特别是家庭教育。
家庭的教育在孩子的一生中有着极其重要的影响，许多家长由于吃过没文化的苦不希望将来孩子，走自己的老路，从而都有望子成龙的愿望，不断的鞭策孩子的学习，就有了材料中，考一百分有奖励，考少了会有惩罚的现象。
家长用成绩当成孩子好坏的评判标准，是一种错误的教育方式。
有惩罚有奖励的教育方式有好的一面也有坏的一面，好的是让孩子有压力，可以让压力转化为动力，起鞭策作用，坏的是会给孩子留下*影，只会让孩子形成错误的价值观，人生观，有些孩子为了不被惩罚，在考试中不择手段来达到父母的期望，久而久之会形成习惯，这一切都关于父母错误的教育方式，错误的价值观。
材料庄的一个小孩，第一次考试拿到一百分，父母奖励一个吻，第二次考试拿到98分换来的是父母的一个巴掌。
第二个孩子，第一次拿到了55分，换来的是父母的一个巴掌，第二次他考了61分，得到的是父母的一个吻，这种把成绩当成评判标准的做法是不可取的，几分的浮动并不能代表什么，只能说明孩子还有知识漏洞，这是正常现象，第二个孩子，从55分升到61分也不能*他的学习好，不能用分数来定好坏，这在无形中是对孩子的一种伤害，这种伤害或许会延续到孩子今后的人生，甚至影响孩子的未来。
所以，在对孩子的教育上要注重育人，不能只盯着分数，在望子成龙时先看看自己是不是一条龙，在学习上不要剥夺孩子自我成长的机会，眼睛不要只盯分数，更要关注孩子的学习习惯养成和人格发展，任何教育都会影响人的行为，这就是大手的方向决定了小手的行为，父母就是孩子的指路灯，若父母指的路出现偏差，那孩子将来极有可能走上不归路，所以盲目的教育不可取，父母想教育好孩子，先要教育好自己，只有自己有正确的价值观和端正的态度才能教育好孩子。
不要因为自己的过错毁了孩子的一生，也让自己后悔莫及。
生命无悔教师演讲稿：让教育回归初心
生命无悔教师演讲稿：让教育回归初心！今天，我非常荣幸的有机会在这里和大家分享我的教育心得和感悟。
我要谈的主题是“让教育回归初心”。
教育是孕育未来的摇篮，是培养人才的关键。
但是，现在的教育却不尽如人意。
我们常常能看到一些切肤之痛的教育问题。
比如说，学生缺乏学习兴趣，无法造就出真正有用的人才；班级管理紊乱，矛盾较多；学习方式单一，没有多样性。
这些问题其实都源于我们教育的初心失守。
有句话说得好，“教育是爱的梦想，而不是繁琐的教材。
”我们教师的责任就在于将这句话付诸于实践。
让孩子明白学习的真正意义所在，培养他们对知识的热爱。
这样，他们才会真正地愿意去学习。
教育要回归成拥有传承，成长，传递的情感谱，由于社会长期以来对于教育的重负化，让学校、老师丧失了对于情感教育的关注。
在最初点滴向学习奋发图强的过程中，学生是能够感受到老师的关怀和爱的。
而教育是从爱开始的，关爱就是对于学生成长一个最重要而最基础的支撑点。
我们的教育中，应当将生命的美好通过教学活动、各类活动等形式带给学生。
让他们在学习过程中，感受美好，体验生命的精彩。
同时，教师也要用自己的行动来让学生明白：人生是值得珍惜的，每一个人都独一无二。
注重多样性，在教学环节中尽避免同质化内容的渗透。
教育要以培养创新意识，启迪创新灵感为宗旨，倡导多样性学习。
以此营造一个平等、包容、尊重、共同发展的氛围和空间，使之弥补学生在课堂上乏味的情况，从而培养学生潜心思考的能力。
此外，教育者要注重培养学生的能力和素质。
不光是解释性的应试，培养学生在现实中关键性的能力与素养，帮助学生相信一个总而言之的原则：“真正的成长不乏一个具体的时间长度，它是必然跟付出的心血成正比的”。
我想再次强调，让教育回归初心就是让孩子们真正感受到学习的趣味和意义，感受生命的美好，注重发展多样性，培养学生的能力和素质。
我相信，只要我们共同努力，教育一定能够变得更加美好。
让我们一起为教育的美好，去尽自己的努力和义务！感谢大家的聆听！。
让教育回归自身范文
让教育回归自身范文让教育回归自身教育往何处去？为什么应试教育会如此有市场？为什么相当一部分教师对课改有那样强的抵触情绪？为什么他们念念不忘地区高考排名？为什么新闻媒体会刊发那么多鼓吹应试教育的奇谈怪论？为什么一些专家也会追随其后鼓噪？在教育观问题上，我始终搞不清一些人的观点，他们为什么总在变来变去？说到底，还是观念问题。
我是恢复高考制度的受益者。
如果不是1977年恢复高考，我和很多知青的道路也许会更曲折。
然而，高考模式教育带来的困境，是我们始料未及的。
27年来，它没有根本性的改革，存在不少弊端，造成社会性的功利教育，阻滞了中国教育的现代化。
去年秋天，某报开始“素质教育讨论”的当天，传来江苏一所知名中学的一名高三学生因不堪重负而自杀身亡的消息。
面对那样的悲剧，竟有人冷酷地说“那不是强者的选择”。
不久前，一位教育界前辈说笑话，称教育以后可能要划归工商局管。
原因如下：一方面是许多学校把教育当成产业，巧立名目乱收费；另一方面是学校理念，把学校教学弄得像生产线生产标准件，不注意培养学生的个性，教育成了工业。
合二为一，所以当归“工商局”管。
虽是玩笑，也有点歪打正着。
很多教师也把珍贵的精力全消耗在高考竞争中。
更令人悲哀的是，主张加班加点“死揪”的人群中，有相当一部分是青年教师。
中小学的升学率恶性竞争造成学生学业负担过重，过重的学业负担在摧残青少年。
为什么有的人就是不肯正视这样的事实，不肯去思考人的尊严和教育的尊严呢？对实施素质教育，不断有人发难。
近期屡次听到这样的言论：如果不用这种高考形式，农村孩子怎么能有出路？我对此很不理解，认为这恰恰是对农村教育的轻视。
持此论者凭什么说农村的中小学教育不能推行全面开展学生综合素质的道路？是不是认为农村中小学学生只配走“死揪”一条路？改革高考模式的时机已经成熟。
我们不需要用那样的模式去培养学生，我们的'学生不应当吃那么多不必要的苦，应当省下时间和精力去学习更有用的知识，培养其适应未来社会的能力。
尊重生命,让教育回归本真
尊重生命，让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻地影响着人的思想认识、情感取向、价值定位；靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。
在此背景下，不得不引起我们的深刻思考。
教育应该是回归自然的，那就是首先把“人”当作“人”。
每一个个体内心深处都有对生命价值的呼唤，无论对学生还是对教师，都应该是发现和培养，发现他们的特长，挖掘他们的潜力，给他们以展示的平台。
教育最根本的目标是为了实现人的价值，也就是实现师生的全面发展。
一、用阳光培育心灵，让成功伴随你我植物的生长需要光合作用，人的成长同样需要沐浴阳光。
回忆我们对待自己孩子最初的教育，孩子每挪动一步、每发一个音节，父母都是连续不断地赞扬和鼓励，因此孩子那个阶段进步得最快。
可从幼儿园开始，来自不同家庭的孩子聚集在一起，我们就有了不应该的比较，慢慢地就有了责怪、批评，到初中甚至就有了吼叫和漫骂。
以植物的生长过程做类比，我们可以把前者称为阳光教育，后者称为灰色教育。
有“差生集中营”之称的上海闸北八中的成功教育实践案例，证明了在教育中若是以发展的观点看待学生的成功，让从来没有体验到成功快乐的所谓差生感受阳光，体验反复成功的快乐，就一定能唤醒孩子心中沉睡已久的“巨人”——自信与自尊，就一定会带给我们老师、家长极大的惊喜。
二、尊重师生价值，营造幸福和谐校园现在许多学校比较注重管理的科学化，强调制定完善、严密的规章制度，强调量化评价。
但我们也不难发现，教师的积极性并未随规章制度的完善而提高，教师的科研水平也未能因课题、论文等定量的增加而提高，因此学校管理的效能也打了相应的折扣。
随着社会的发展，教师、学生变得越来越有“主见”、越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，因而也越来越难以控制。
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让教育回归本位，让生命彰显价值—宜川中学考察学习总体与反思嘉川小学李白一、理念的领悟及触动1、让心血与汗水浇铸成果：今天的宜川中学已经成为一所全国闻名的学校，这是我们看到的结果，实地体验让人惊叹、让人羡慕，但其艰辛的过程更是让人震憾与触动。
宜川中学的昨天就是我们的今天：2004年，学校面临的是生源不足，学生缺少学习动力，学校课改盲目、学校管理盲序、管理人员思想盲区、教师工作盲动。
忧患意识、穷则思变，确定一种思想，开辟一条出路，大胆改革创新是一个决断、更是一个心血与汗水铺就的过程。
宜川中学办公室主任赵永平说，思想引领是件非常困难的事情，他这样形容校长孙明贤—有魄力、思想超前、不按常规出牌。
他回忆说，刚开始推行课改的那两年，为了统一班子的思想，几乎是天天召开行政会，印象最深的一次连续开了8个小时，大家都纷纷跟校长吵，这就是思想的碰撞。
在商量开展课堂效果检测的时候，校长和主管教学的蒋校长争论了十几次，每次都是半夜12点，甚至1点，一起争论到家属楼底下，蒋校长边摆手边摇头：“明天再说，明天再说。
”一系列改革及创新措施，刚推行时校长也感觉很艰难、管理人员也感觉困惑、教师都觉得无头绪，现在的孙校长觉得很轻松，只管一个会议，那就是行政会。
有关教师的所有活动校长都不费心，都是主管的副校长、主任等中层管理在分管组织实施。
校长认为自己现在成了宜中最没用的人了，现在最能离得开的就是自己，就是自己一个月不在，学校也照样运转有序。
就像课堂上教师要放手一样，学校管理中，校长也要放手。
在学校，领导的精髓就在于把教师的积极性调动起来，教师的责任在于要调动学生，而校长的责任就是要调动老师。
执行力只是表象，后面要有管理者的威望、思想来进行支撑。
孙校长开始当校长的时候，推出的一些东西大家都不认可。
比如当校长第一次开会，把学生的管理提到日程上，大家就不认可。
教务副主任说：“讲那些有啥用，宜川中学现在是要成绩，宜川的老百姓上上下下关注的是宜川中学的教学质量，就应该叫老师集中精力教学，学生认认真真学习，不要搞那些七七八八的事。
”校长就问他：“提高教学质量，最根本的因素是什么？”他说不知道。
校长说，最基本的有两个因素：一个是良好的学风，一个是良好的教风，才是提高教育教学质量的保证。
要是学生整天在学校抽烟喝酒，打架闹事，哪来的良好学风？要想营造良好的学风，首先要抓学生的行为规范。
后来，事实也证明了，校长的想法是正确的。
所以说，校长不仅是一种行政领导，更是一种思想上的引导者，有了说服力，才有执行力。
直到现在，孙校长还经常对他们进行“一对一”式的培训。
班子成员都有点“怕”见他，总觉得跟不上他的步伐，通常是这一阶段的工作还没来得及歇口气，他又在问下一阶段会出现什么问题。
他们现在每一个成果的展现都经历着多次反复的尝试、无以数计的挫折，甚至失败。
2、让教育回归本位：在校长孙明贤看来，学校今天的成效不是高考成绩的领先自居，学生教育成功的探索才是最大的亮点所在。
- 2 -他信奉一句话：高考是德育的副产品，抓德育就是抓素质教育，抓德育就是抓升学率，抓德育就是抓教学质量。
教育不是塑造人，而应该是引导人，挖掘人的潜力。
教育就是要营造积极的氛围，激发学生的内在动力，使学生激情燃烧，充满自信，充满远大理想，这才是学校应该培养的健全的人。
“高考是这种办学理念下的副产品，这样的教育，高考成绩是绝对不会差的。
”不断反思、善于观察，勤于思考是孙明贤的一贯作风。
正是观察和思考，让他一直对教育有着清醒的认识。
当发现学校每年送出一批又一批的教师外出学习，却丝毫改变不了教育教学现状时，当发现教师竟然对本班学生的学习情况不甚了解时，当发现学生不快乐教师不幸福时，他明白，我们的教育是时候需要改变了。
因为人不是玩偶，其最基本的特征就是有思想，有情感。
所以，无论是在教学还是管理过程中，都应该把学生当成生命个体，所进行的活动要符合生命特征。
在教学过程中，就要针对学生的实际制定每一个学生能够达到的标准，让学生逐渐地走进教材，更多地去感悟，去体验，享受成功的喜悦。
学校的主要功能在于培养学生的非智力因素，让学生树立正确的价值观、人生观，保持积极乐观的心态，有意志力，有信心，有远大理想，这些都是学生发展的根本保证。
这些问题解决了，课堂就是自主的，学生主动参与，兴趣提高了，更快地会学了，这种兴趣就会不断地持续下去。
这标志着学校走上了正轨，步入了快车道，从这开始，学生的管理和课堂就融为一体了。
要把德育、美育工作，做为学校的日常工作来抓。
走进宜川中学你会发现学生从你身旁走过都会和- 3 -你打招呼。
一个六千人的学校没有一个人在校园打手机，整个学校没有一片白色垃圾。
学校从学生的日常行为抓起，常抓不懈，从而给每个学生树立了远大的目标，养成了良好的习惯，回归生活本位，也就回归了教育的本位。
3、让生命彰显价值：学生是一粒有生命的种子，学校和教师的作用就在于提供这颗种子生长的条件：土壤、肥料、阳光，营造一个成长的环境。
在种子成长期间，要尊重自然规律，不能拔苗助长。
“学校是为学生发展而存在”的办学理念，这种理念驱动着学校教育教学的一切行为都要符合学生的生命特征，办学的结果就是要学生在校园里展现出一种生命的活力，教育就是学校充满生机，学生充满自信，教师洋溢着幸福，教育不仅是和学生思想上的交流，更是和学生心灵上的碰撞。
让被管为自管：宜川中学最大的特色不在课堂，而是学生的自主管理。
真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应该体现在学生管理方面，不应该以约束、压制，甚至粗暴的方式来管理学生。
应该让学生有自主意识，自主管理，通过各种活动，营造一种积极奋进的氛围，使学生受到感染。
自主不仅是教学的核心，而且是教育的核心。
整个课改，要从课堂上升为课程。
和其他传统学校一样，宜中以前在学生管理方面，主要是检查、督促、约束，以管为主，结果是校园里面的秩序比以前好了，但是学生的自觉行为，学生内在的激情没有体现出来。
通过学生管理的过程研究，他们明确了一个问题：教育的主要对象到底是谁？是学生。
学生是一个生命个体，所以学校的教育教学方式都必须符合生命的- 4 -特征。
所以，宜川中学形成了“以制度管理为基础，自主管理为核心，文化浸染为策略”的学生管理基本框架。
现在学校的日常事务全部由学生自主管理委员会来负责，现在他们在良性中发展：班级活动越来越丰富，教育形式越来越多样，并且老师和学生靠得越来越近。
4、让思想作风引领管理：“以务实求真的精神，引领学校各项工作脚踏实地”，一切从讲究实效入手；一切从教育教学的基本环节入手；一切从提高教育教学质量入手，“三个一切”就是要求全校针对实际的问题进行研讨，养成良好的跟踪反思习惯。
学校一切工作都基于这样的流程，首先明确目的是什么，再研究现状，然后把目的与现状结合在一块，看主要问题是什么，再来想怎样去解决。
同时全校上上下下改变浮躁的工作作风，无论是一线教师还是烧锅炉的员工，都能把重心降下来，将思想和智慧都集中在研究本职工作、改善工作行为、提高工作效率这些方面，来解决学校的实际问题。
正基于此，从2004年到2008年，学校针对具体存在的问题，学校上上下下实施了班组会、教师质量考核、课堂效果检测等一系列措施，历经四年多艰辛的探索走出了课改的萌芽阶段，2008年才算正式沿着一种雏形模式全面展开课改。
5、让自主课堂引领课改：“教师们对教育几乎没有什么思考，都是在按部就班地教书。
学校也多次要求“优化课堂结构，构建自主、合作、探究的课堂模式”，每年也送了一批批的教师出去学习、轮训，一去一个星期，回来就开展教师论坛分享个人感悟……但在实际教学行为上，教师还是照本宣科，对学校的教育教学行为却没有一点- 5 -帮助。
”这就是原来的宜中，也是我们的现在。
“要使学生有一碗水，教师必须有一桶水”，这句话更多强调的是教师的专业知识倾向，但除此之外，教师首先应该懂得，如何使学生会学，如何使学生学得更好。
我们常规思想：教师就是教“书”，仅仅是研究教材，教的任务就是研究考试，研究课标，这节课的标准是什么，我就教什么。
教师不仅把学生当成容器，而且对这个容器的要求也很高，教师讲到哪里，学生这个容器的“口”就要面向哪里，还要随着教师而调整。
从某种意义上来说，这种做法就是没有把学生当人看。
退一万步讲，就算是把学生当作容器，教师也应该知道容器的口在哪里，在上面还是在侧面？如果不知道学生的兴趣口在哪里，教师不仅是一桶水，就算是一车水也没有用！既然知识落实最主要的阵地应该在课堂，所以课堂必须改。
宜中的第一步：工作的重心转移到了课堂。
经过这一系列的改变与落实，教师教学目标是越来越实在，教学形式有所变化。
让教师不再是只研究课本，而是更多地加强和学生的交流，关注课后检测，强调学习任务的落实，但这些改变都是课外的。
宜中的第二步：学情引领课堂。
经过不断总结反思、不断实践论证，课堂针对学情，学生的参与度就越大，学生的成绩就越好，学生的综合素质也就越高。
宜中第三步：“自主课堂”模式构建。
全面开放课堂，让学生参与更多。
确定课改的核心，就是构建学生自主的学习方式，提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、团结的课堂模式。
把“以教为中心”变为“以学为中心”，要把学生的学放到首要位置。
教师只是一个引领者、帮衬者、组织者。
自主课堂要求教师有- 6 -两种素质：导师的意识和领导。
导师就是给予学生方向性的指导；领导的素质，就是教师在整个学习期间是一个组织者，主要是研究如何发挥学生的作用，例如小组建设怎样更高效，怎样让学生真正发挥所长。
6、让信心与坚持保驾护航：有位记者采访孙明贤校长，关于课改与成绩问题，孙校长这样述说：课改推进10多年，很多学校一直在怀疑，徘徊，或做一些表面文章，绝大多数原因在于担心考试成绩的滑坡。
这种矛盾是不可避免的，关键在于你的信念是否坚定。
宜川中学刚开始改的时候，大家都担心影响教学质量。
县里的一些老领导劝我：“你这几年干得不错，高考搞得很好，你回去还瞎折腾啥咧？改来改去，高考质量下降，你这几年不是白干啦？”我告诉老师们，宜川中学宁愿付出高考滑坡的代价，也要坚定不移地推行课改。
在我的心里，是非常有信心的。
在我看来，高考考的就是人品，这个人品包含两个方面，一个是道德上的因素，包括价值观和人生观；二是非智力因素，自制力、受挫折的承受能力等。
一个个体也许说明不了什么问题，但是如果一个班级、一个学校的学生能够保持积极向上的心态，有正确的价值观和人生观，有较好的承受能力，那高考就绝对不会差。
办学就是办一种氛围，教育本来就应该是这样，只是我们以往过分放大了高考的作用。
“一些学校课改半途而废，认为是因为成绩的滑坡”，孙校长认为，质量下滑，不是课改的原因，而恰恰说明没有实实在在地搞课改，只是作秀，没有把课改的核心问题抓住，脱离了课改的本质。