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丸差 Ｏ ｜ 。 ＿
用， 也是最简单的方法 。我们将被试按总分高低排 ・ 值达到了 ０ ０ 便可以接 要 ．， ３ 低 于 ０３ ０的项 目誊 则 列， 然后取得分最高的 ２％被试作为高分组 ， ７ 得分 区
田
２ ０ 月 ０１ 年２
６ —６１ ． ０２ ２
如果出现 自身无法解决的困难 ， 教师应及时与同事
和领导 沟通协 商 ， 取单位 的理解 和帮助 ， 争 做到 不 因 个人 的 困难而 影响对 工作 的态度甚 至扭 曲 自己的职 业价值 观 。
五、 结语
本 研究通 过调查研 究 ，总结 了 中小 学教师 职业 生涯高 原形成 的原 因 ，提 出 了学校 和个人 两方 面 的 应对策 略 ，具 有一定 的实 践意义 。从调 查 的结果 来 看 ，大多数 教师认 为 自己不可能 被提拔 到更高 的职
责 任编 辑／ 彩 霞 王
位 ，即教师的层级高原相当显著。这使得一部分教
师觉得 自己的需求无 法得 到实现 和满足 ，职业情 感 逐渐淡 漠 ， 生涯 高原也 随之产 生 。殊 不知 ， 校 职业 学
是扁平型的组织结构 ，大部分教师终生不可能走 向
小 讲 坛
项 目 的 区 分 度
项 目的 区分 度 又称 为鉴 别力 它是指 测 验 项 目对不 同考生 的知识 、 能力水 平 的鉴 别程 度 。在某
学 理与发 校管 展●
教 育
囵
望
与 评
育带来 的负性影响， 保持对教育工作 的耐心和信心。 （ ）处理好工作与家庭 的关系。教师要认真处 ３ 理好工作与家庭的矛盾 冲突，不能将生活中的不 良
情绪 带 到工作 中 ，更不 要 将 意见 和不 满堆 积 于胸 。
领导岗位而注定只能做一辈子的教书匠，这就要求
价
每一位教师都能树立正确的职业价值观：职位的升
迁虽然是职业发展的重要激励因素，但决不是职业 价值的全部 ； 教师应 当全身心地投入教学， 在工作中 寻找 自己的独特定位 ， 并做到勇于克服困难 、 不计较
个 人得失 ， 用饱 满 的热情 、 极 的心 态 ， 自己的职 积 使 业生涯 健康 、 充实 、 快乐 、 悔 。 无
。
、 太易的题 目， 区皴 都不太好 只有中等
。 ｌ
的高低 。换言之 ， 某一项 与总分的相关越高譬 该 谁霞觇题 区分霞右比较好 ｏ
Ｉ 一 ｜ ｌ
wenku.baidu.com
。 项 目区分度 的取值 区间为 ［１ １＇数值越 ＿ ］
（） ２ 高低分组法。这是计算项 目区分度 时最常 高 ， 说明试题设计得越好。一般认为 ， 度的数 ≮ 区分
参考文献 ： ［ ］Ｆ ｒｎｅＴ Ｐ Ｓｏｅ Ｗａｒｎ Ｅ ＫＭａａｉ ｈ １ ｅｅｃ ，ｔｎｒＪＡ， ｒ ． ｎ ｇ ｇ ｔ ｅ ｎ ｅ ｅｌ ｒ ｌｅｕ Ｊ．ｃｄｍｙ ｆ ａ ａｅ ｅｔ ｅｉｗ １７ ，（ ） ａ ｅ ａ ａ ［ ］ ａｅ ｎ ｇｍ ｎ Ｒ ｖ ，９ ７２ ４ ： ￣ ｐｔ Ａ ｏＭ ｅ
一
最低的ｊ ％被试作为低分组 ，计算高低分组答对 ２ ７ 该题的＿数 比率差 ， 人 其计算公式为： ＝ ｌＰｏＤ ＤＰ Ｌ 值 厂
测验 中， 若项 目的鉴别力高 ， 则能力强 、 水平高 越 高 目的鉴别力越 大 ， 目的质量越好 Ｏ一般 项 题
的被试得分高 ， 能力弱 、 水平低 的被试得分低。 一
根据测验 的目的以及题 目 记分 、 测验总分的不同 ，
逸 搀不 的诗篓贺法 。 （） １相关法 。 我们一般以测验总分来衡量被试
可， 仍需修改 ． Ｄ值
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０１ 及以下的项 目则是必须 ． ９
｜ ｜
区分度是衡量题 目质量的主要 指标之一 ， 是
的能力高低 ， 如果被试的总分高 ， 么他在某个项 筛选题目 的依据 。 那 如果测试的区分度高， 则该测试
［ ］张继安． ２ 教师 能力发展 中的 高原现 象［］中小学 管 Ｊ．
理 ．９２（ ） １９ ５ ．
［］ ３ 寇冬泉 ， 张大均． 师职业 生涯高原现 象的心理 学阐 教 释［ ］ Ｊ＿ 中国教育学刊 ，０ ６４ ：２ ７． ２ ０ （ ）７ ～ ５ ［ ］寇冬泉． ４ 教师职业 生涯高原 ： 结构 、 点及其与工作 特 效果的关系［ ． ： Ｄ］ 重庆 西南大学 ，０ ７ ２０ ．
来说 ， 某项 目的 Ｄ值在 ０ ０以上，表示该项 目 ． ４ 优
在心理测量学中 ， 目区分度的估计方法较 良 ； 值在 ０ ０ ０ ０ 间ｉ 示项目良好 ， 项 Ｄ ． －。 之 ３ ４ 表 但如能
多， 各种方法在含义上略有差别。 我们在使用时应 修 改会更好 ． 值 在 ０ ０ ０ ９之间，表示项 目 Ｄ ． －． ２ ２ 尚
目上的得分也高 ； 总分低 ， 在某个项 目上的得分也 Ｉ 均信度必然理想 ，因此提高区分度是提高测试信 低 。这说明， 被试在某测验项 目上的得分与其总分 度 的方法之一。测题的 区分度和难度关系也很密 有一致性 ， 从这个项 目我们就可鉴别 出被试能力 切 。 姗 颐 鹊鉴 九也献越意 。
用， 也是最简单的方法 。我们将被试按总分高低排 ・ 值达到了 ０ ０ 便可以接 要 ．， ３ 低 于 ０３ ０的项 目誊 则 列， 然后取得分最高的 ２％被试作为高分组 ， ７ 得分 区
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２ ０ 月 ０１ 年２
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如果出现 自身无法解决的困难 ， 教师应及时与同事
和领导 沟通协 商 ， 取单位 的理解 和帮助 ， 争 做到 不 因 个人 的 困难而 影响对 工作 的态度甚 至扭 曲 自己的职 业价值 观 。
五、 结语
本 研究通 过调查研 究 ，总结 了 中小 学教师 职业 生涯高 原形成 的原 因 ，提 出 了学校 和个人 两方 面 的 应对策 略 ，具 有一定 的实 践意义 。从调 查 的结果 来 看 ，大多数 教师认 为 自己不可能 被提拔 到更高 的职
责 任编 辑／ 彩 霞 王
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师觉得 自己的需求无 法得 到实现 和满足 ，职业情 感 逐渐淡 漠 ， 生涯 高原也 随之产 生 。殊 不知 ， 校 职业 学
是扁平型的组织结构 ，大部分教师终生不可能走 向
小 讲 坛
项 目 的 区 分 度
项 目的 区分 度 又称 为鉴 别力 它是指 测 验 项 目对不 同考生 的知识 、 能力水 平 的鉴 别程 度 。在某
学 理与发 校管 展●
教 育
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望
与 评
育带来 的负性影响， 保持对教育工作 的耐心和信心。 （ ）处理好工作与家庭 的关系。教师要认真处 ３ 理好工作与家庭的矛盾 冲突，不能将生活中的不 良
情绪 带 到工作 中 ，更不 要 将 意见 和不 满堆 积 于胸 。
领导岗位而注定只能做一辈子的教书匠，这就要求
价
每一位教师都能树立正确的职业价值观：职位的升
迁虽然是职业发展的重要激励因素，但决不是职业 价值的全部 ； 教师应 当全身心地投入教学， 在工作中 寻找 自己的独特定位 ， 并做到勇于克服困难 、 不计较
个 人得失 ， 用饱 满 的热情 、 极 的心 态 ， 自己的职 积 使 业生涯 健康 、 充实 、 快乐 、 悔 。 无
。
、 太易的题 目， 区皴 都不太好 只有中等
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的高低 。换言之 ， 某一项 与总分的相关越高譬 该 谁霞觇题 区分霞右比较好 ｏ
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（） ２ 高低分组法。这是计算项 目区分度 时最常 高 ， 说明试题设计得越好。一般认为 ， 度的数 ≮ 区分
参考文献 ： ［ ］Ｆ ｒｎｅＴ Ｐ Ｓｏｅ Ｗａｒｎ Ｅ ＫＭａａｉ ｈ １ ｅｅｃ ，ｔｎｒＪＡ， ｒ ． ｎ ｇ ｇ ｔ ｅ ｎ ｅ ｅｌ ｒ ｌｅｕ Ｊ．ｃｄｍｙ ｆ ａ ａｅ ｅｔ ｅｉｗ １７ ，（ ） ａ ｅ ａ ａ ［ ］ ａｅ ｎ ｇｍ ｎ Ｒ ｖ ，９ ７２ ４ ： ￣ ｐｔ Ａ ｏＭ ｅ
一
最低的ｊ ％被试作为低分组 ，计算高低分组答对 ２ ７ 该题的＿数 比率差 ， 人 其计算公式为： ＝ ｌＰｏＤ ＤＰ Ｌ 值 厂
测验 中， 若项 目的鉴别力高 ， 则能力强 、 水平高 越 高 目的鉴别力越 大 ， 目的质量越好 Ｏ一般 项 题
的被试得分高 ， 能力弱 、 水平低 的被试得分低。 一
根据测验 的目的以及题 目 记分 、 测验总分的不同 ，
逸 搀不 的诗篓贺法 。 （） １相关法 。 我们一般以测验总分来衡量被试
可， 仍需修改 ． Ｄ值
淘 汰镪 颐 ｜
０１ 及以下的项 目则是必须 ． ９
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区分度是衡量题 目质量的主要 指标之一 ， 是
的能力高低 ， 如果被试的总分高 ， 么他在某个项 筛选题目 的依据 。 那 如果测试的区分度高， 则该测试
［ ］张继安． ２ 教师 能力发展 中的 高原现 象［］中小学 管 Ｊ．
理 ．９２（ ） １９ ５ ．
［］ ３ 寇冬泉 ， 张大均． 师职业 生涯高原现 象的心理 学阐 教 释［ ］ Ｊ＿ 中国教育学刊 ，０ ６４ ：２ ７． ２ ０ （ ）７ ～ ５ ［ ］寇冬泉． ４ 教师职业 生涯高原 ： 结构 、 点及其与工作 特 效果的关系［ ． ： Ｄ］ 重庆 西南大学 ，０ ７ ２０ ．
来说 ， 某项 目的 Ｄ值在 ０ ０以上，表示该项 目 ． ４ 优
在心理测量学中 ， 目区分度的估计方法较 良 ； 值在 ０ ０ ０ ０ 间ｉ 示项目良好 ， 项 Ｄ ． －。 之 ３ ４ 表 但如能
多， 各种方法在含义上略有差别。 我们在使用时应 修 改会更好 ． 值 在 ０ ０ ０ ９之间，表示项 目 Ｄ ． －． ２ ２ 尚
目上的得分也高 ； 总分低 ， 在某个项 目上的得分也 Ｉ 均信度必然理想 ，因此提高区分度是提高测试信 低 。这说明， 被试在某测验项 目上的得分与其总分 度 的方法之一。测题的 区分度和难度关系也很密 有一致性 ， 从这个项 目我们就可鉴别 出被试能力 切 。 姗 颐 鹊鉴 九也献越意 。