第九章区分度
难度与区分度分析课件
THA合理安排测验的整体难度和 时间限制，提高测验的区分度。
难度与区分度的关系
难度与区分度的关联性
难度与区分度相互影响
难度较高的题目可能具有较好的区分度，而简单题目往往区 分度较低。
难度与区分度的平衡
在评估试卷或测试的总体效果时，需要平衡难度与区分度， 以确保评估的有效性和可靠性。
优化建议
根据难度分析结果，提出优化任 务或题目的建议，以提高测验的 信度和效度。
区分度分析概述
区分度的定义与计算
区分度的定 义
区分度是指测验题目对不同水平被试 的区分程度，即题目对高水平和低水 平被试的鉴别能力。
区分度的计算方法
常见的计算方法有极端分组法、相关 系数法和回归系数法等。
区分度的影响因素
个性化教学中的应用
随着个性化教学的需求增加，难度与区分度分析的结果可 以应用于教学策略的调整和个性化学习资源的推荐。
与其他指标的综合分析
可以考虑将难度与区分度分析与其他教学质量评价指标相 结合，如信度、效度等，以更全面地评估试题或课程的质 量。
跨文化比较研究
可以开展跨文化比较研究，探讨不同文化背景和教育体系 下难度与区分度分析的共性和差异，以促进国际间的教育 交流和合作。
评估的准确性和可靠性。
实际应用案例
案例一：数学试卷的难度与区分度分析
总结词
2. 区分度分析
通过数学试卷的难度与区分度分析， 可以评估试卷的质量和考生的水平。
通过对比不同水平考生的答题情况， 可以判断试题的区分度，从而鉴别优 秀和一般考生。
1. 难度分析
根据考生答题的正确率，可以判断试 题的难易程度，进而调整试题难度， 提高试卷质量。
难度的影响因素
区分度与难度信度的关系
区分度与难度信度的关系1. 引言1.1 概述本文旨在探讨区分度与难度信度的关系。
在测量工具使用中，区分度和难度是评价试题质量和信号可靠性的重要指标。
区分度指标用于判断不同程度被试者之间对题目的辨别能力，而难度则反映了被试者在回答试题时所面临的困难程度。
区分度和难度两个概念密切相关，通过研究它们之间的关系，可以更好地评估测量工具的效果和准确性。
1.2 文章结构本文将按以下结构进行阐述：引言部分将给出概述、文章结构以及文章目的；接着，在第二部分中对区分度和难度进行详细解析和定义；然后，在第三部分中将探讨区分度与难度之间的关系，并深入研究其对信度的影响，并提供实例分析和案例研究；第四部分将介绍应用区分度与难度信息的方法和技巧，包括利用区分度进行题目筛选和试卷优化以及使用难度评估提升教学效果；最后，通过总结研究发现，给出结论部分及对未来的展望。
1.3 目的本文旨在深入探讨区分度与难度之间的关系，并阐明它们对测量工具信号可靠性的影响。
通过对这一关系的研究，我们可以更好地理解和评估测量工具在试题设计和教学评价中的应用效果。
文章还将介绍如何利用区分度和难度信息进行题目筛选和试卷优化，以便提高测量工具的质量和教学效果。
最终，本文将为相关领域的研究者、教育从业人员以及试题设计者提供实用指导和启示。
2. 区分度与难度的概念解析2.1 区分度的定义和作用区分度是指在一组测试题中，不同程度上能够区分被试者能力水平的程度。
换句话说，区分度衡量了一个题目在区别考生对该题目反应的能力上所起到的作用。
区分度常常被用来评估题目的质量和有效性。
在考试或测验中，具有较高区分度的题目能够准确地识别出具备不同能力水平的学生。
这些题目可以帮助教师或评估人员更准确地判断学生真实的知识掌握情况，并对学习效果进行评估。
因此，区分度具有重要意义，特别是在教育领域中进行有效评估和提供个性化教学方案时。
2.2 难度的定义和影响因素难度是指测试题对考生所构成挑战程度的程度。
护理心理学重点整理
护理心理学第一章绪论psychology 护理心理学：研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律,特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用学科。
心理学：研究机体的心理现象发生发展及变化规律的科学。
3.心理现象的内容：（1）心理过程：a.认知过程 b.情绪和情感过程 c.意志过程（2）人格： a.意识倾向性 b.个性心理特征 c.自我意识4.护理心理学的任务：（1）探索有效的心理护理方法并用于临床实践（2）研究患者心理特征影响健康和疾病的作用机制（3）探索护患关系及其改善（4）探索优秀护理人才的心理特点，探索培养途径nursing care 心理护理：是指在护理过程中应用心理学方法，通过人际交往来影响和改变患者的认知，情绪和行为，促进患者健康或达到最佳身心状态的活动。
第二章基础理论1.人本主义心理学：马斯洛（1）自我实现论（2）顶峰体验罗杰斯人有实现的趋向，人性基本可以信赖2.行为主义心理学：华生巴普洛夫及其经典条件反射斯金纳和操作条件反射班杜拉及其社会认识论，自我效能理论3.观察学习的四个具体过程：（1）注意过程：集中观察所需要模仿的行为规范是基础（2）保持过程：把观察得到的信息进行编码并储存在记忆中的活动（3）运动再现过程：通过自己的运动结合再现被模仿的行为（4）动机确立过程：多数有目的的模仿行为都需要某种动机力量的支持，观察，记忆和重现，如果没有动机被推动和支持都有可能不发生。
4.健康信念模式（HBM）理论要点：（1）知觉疾病易感性：是个体对危险行为会危害自己的健康或疾病可能性的敏感程度（2）知觉疾病威胁：是个体对危险行为后果和疾病危险性的预期（3）知觉健康行为益处：是对采取行动，改变行为能带来好处的预期（4）知觉行动阻碍：是对采取行动所付出代价和遇到的困难预期（5）行动线索：实现行为改变的策略（6）自我效能（感）高自我效能者采纳建议，实施有益于健康的行为转变的可能性高。
0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导
0295《心理测量与评估技术》2013年6月期末考试指导一、考试说明本课程为闭卷考试，考试题由四种题型构成，满分100分，考试时间为90分钟。
题型一：单项选择题（每题2分，共22分）题型二：多项选择题（每题3分，共18分）题型三：案例分析题（共20分）题型四：简答题（每题20分，共40分）二、重点复习内容第一章心理测量学基本理论回顾一、心理测量的性质1、测量的定义（1）测量就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
（2）测量精确度的影响因素：（3）测量的类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量2、测量的基本要素（1）参照点（2）单位二、心理测量的定义1、行为样本2、标准化3、难度或应答率4、信度和效度三、心理测验的作用（或功能）（一）理论研究功能1、收集研究资料2、建立和检验理论假设3、实验分组（二）实际应用功能1、选拔人才2、人员安置3、心理诊断4、描述评价5、心理咨询四、心理测验的内容分类（一）按测量的功能分类1、能力测验：智力测验、特殊能力测验、能力倾向测验2、学绩测验：已获得的学业成就3、人格测验：兴趣、态度、动机、气质、性格（二）按测量的对象分类：个别测验、团体测验（三）按测验材料分类：纸笔测验、操作测验（四）按测验的目的分类：描述测验、诊断测验、预示性测验（五）~（九）：见课件第二章经典测验理论的基本假设一、心理特质心理特质就是表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
一组内部相关的行为的概括，如善良、聪明；比较稳定，对不同的刺激做相同的反应；通过特质可以对人的行为作出预测；特质可以分为多个层次，智力可以分语言和操作，语言可以分为词汇和文法。
二、测量误差1、测量值与实际值的差异2、测量误差的种类：系统误差；随机误差第三章测量信度一、信度：是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。
二、测验的信度作用1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映2、信度可以用来解释个人测验分数的意义3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较三、信度的估计方法1、重测信度：指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
【教师考试】第九章 知识与练习
第九章知识与练习题第九章内容较为繁杂，考点多，尤其是会涉及到很多案例分析（但也不用担心，此章往往在涉及到案例分析的时候并不难，但前提是需要有新的教学理念）。
第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊：书本。
认识条件特殊：教师的指导。
【推荐】区分度的计算方法-推荐word版 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==区分度的计算方法篇一：试卷难度、区分度计算方法试卷难度、区分度计算方法一、难度计算1、难度：指题目的难易程度，或说测验的难易程度，常以试题的通过率作为难度的指标。
难度值在0至1之间。
P>0.8试题太易；P<0.2时，试题太难。
一份试卷应该由不同难度按一定比例组成。
一般地说，P>0.8 、P<0.2的试题各占10%；P=0.2～0.4，和Ｐ＝0.6～0.８的试题各占20％；P>0.4、Ｐ<0.6的中等难度试题应占60%。
整套试卷平均难度在0.4～0.6之间。
2、计算方法（1）客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式：P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数）（2）主观性试题难度P计算公式：P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分）（3）适用于主、客观试题的计算公式：P=（PH+PL）/2（PH、PL分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值）在大群体标准化中，此法较为方便。
具体步骤为:①将考生的总分由高至低排列；②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组；③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组；④按上面的公式计算。
例1：一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的难度为：PH=20/27=0.74 PL=5/27=0.19P=(0.74+0.19)/2=0.47整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题）。
区分度区分度是高考试题分析的一个指标，反映了试题对考生素质的区分情况。
其数值在-1～1之间，数值越高，说明试题设计的越好。
参数含义 :反应一个题目的鉴别能力，由其可得到三方面的信息：题目能否有效的测量或预测所要了解的某些特性或正态；题目能否与其他题目一致的分辩被试；以及被试在该题的得分和测验总分数间的一致性如何。
区分度计算公式
区分度计算公式
（最新版）
目录
1.区分度的定义与重要性
2.区分度的计算公式
3.区分度的应用实例
正文
一、区分度的定义与重要性
区分度（Discriminant）是评价指标体系中一个重要的指标，它主要用于衡量测试或评估工具对于不同水平被试者的区分能力。
区分度与难度、通过率等指标共同构成了评价指标体系的核心内容。
在知识类测试中，区分度对于选拔和鉴别具有重要意义。
二、区分度的计算公式
区分度的计算公式为：D=PH-PL
其中，D 表示区分度；PH 表示高分组的通过率，即得分高的被试者
通过的比例；PL 表示低分组的通过率，即得分低的被试者通过的比例。
三、区分度的应用实例
以一场语文考试为例，我们可以通过计算区分度来评估该考试的选拔效果。
假设高分组的通过率为 0.8，低分组的通过率为 0.3，则区分度
D=0.8-0.3=0.5。
这意味着该考试对于不同水平的被试者具有较好的区分
能力。
在选拔过程中，区分度可以帮助我们筛选出具有潜力的人才，并为教育资源分配提供依据。
总结来说，区分度作为评价指标体系中的一个重要组成部分，对于衡量测试或评估工具的选拔和鉴别效果具有重要意义。
人力资源培训与开发 第九章 培训效果评估
1.公司文化、風格 2.主管排斥訓練 3.工作壓力大
1.欠缺實務內容 2.表現方式單調 3內容不符需求
管理
組織／主管
教材
為 什 麼 訓 練 沒 有 效 果 ？
三、培训评估的焦点/对象
目标
学员 讲师 教材 教法 训练资源
目标
目标是否有助于企业战略的达成
目标是否反映需求评估的结果 目标优先顺序设定的程序是否合理
教材的图文或影音设计的情况
教法
教学活动是否能有效传达相关的知识技能和态
度 教法能否持续印发学习者的学习动机 教学成效评估是否适合
训练资源
培训硬件设施是否适合
财务预算是否足够
行政支援是否适当
资源是否有效运用
培训是否符合成本效益
四、培训评估的模型
唐〃柯克帕屈克（1959）提出的四层次模型
菲力蒲的五层次的ROI模型
评估反应和确认行动计划
评估学习
评估在工作中应用的情况
评估课程方案的商业结果 计算投资收益ROI
评估目的 评估工具 表列课程成本
收集资料
分离培 训效果
将资料转换 成财务价值
计算ROI
评估时机
评估层次 确认无形 的收益
Stufflebeam的CIPP模型
第九章 培训效果评估
一、培训评估的基本概念
二、培训评估的目的和原因（为什么评估） 三、培训评估的焦点/对象（评估是什么） 四、培训评估的模型（评估怎么做） 五、培训评估过程 六、如何判断培训成果的好坏 七、培训效果评估方案设计
八、培训效果评估的投资回报率
一、培训评估的基本概念
菲力蒲（1997）的五层次的ROI模型
第九章 区分度
0.20
0.00
0.00
同学们回忆上一节课所学的难度的知识，总结出难度和区分度的关系。 教师评讲同学们的总结，然后一起归纳： 当难度值为1.00或0时，区分度为0，表示试题没有鉴别考生水平高低的 能力。 当难度值为0.50时，区分度达到最大值1.00。 可以看出当难度值为0.50±0.20时，区分度的值较大，即试题的区分能 力较强。 可见，调整试题难度可以提高区分度。 3.区分度与信度的关系（10分钟） 一个良好的测验，信度必须高。那么区分度对信度有什么影响呢？这就
64
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36
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∑
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915
236
71203
3810
师生共同分析数据，将数据代入公式，计算出结果0.60。 查“积差相关系数r显著性临界值表”可得，=0.576，r=0.60>,因此， 求得的相关系数r值达到了0.05显著性水平，说明该题具有区分考生水 平的能力。 （2）点二列相关法 适用范围：测验的一个变量为连续变量，另一个变量为真正的二 分变量，要用点二列相关系数表示某项目的区分度。 计算公式：
同学们提出相关问题，师生共同探讨解决。 （四）小结 本节课主要是请同学们掌握区分度对测验的影响，从区分度与难度、信 度的关系，体会区分度对整个测验起到的影响作用以及它的重要性，同 时将区分度、难度和信度联系起来，为下节课学习计算打下基础。 第二课时
（1） 导入(1分钟) 上一节课我们已经学习了区分度对测验的影响，了解到区分度在整 个测验中起着举足轻重的作用。因此区分度的计算为大家所重视。计算 区分度的方法比较多，试题类型不同计算方法也随之变化。总的来所有 两大方法。下面依次介绍给大家： （2） 新授课 首先介绍极端分组法， 回忆前面学习难度计算时曾经遇到过极端分组法，请同学们回想计算的 方法和步骤。由此引入计算区分度的极端分组法的公式. 客观性试题区分度的计算 ◆计算公式： 其中：为区分度 为高分通过率 为低分通过率 计算步骤依照前面难度一章所学（略讲），只需代入公式即可。 ◆ 例题1： 高分组通过某试题的百分比为80%，低分组通过该试题的百分比为 20%，则该试题的区分度为多少？ 例题2：高分组全部通过某一试题，低分组一个没通过，则该试题的区 分度为多少？ 例题3：高分组和低分组的通过百分比相等，则该试题的区分度为多 少？ 同学们先动手做，熟悉公式，并自己发现规律。 主观性试题区分度的计算： 计算公式： 其中：为高分组测验总分 为低分组测验总分 为某题最高得分 为某题最低得分 为考生总人数的25%。 计算步骤：
命题技术之区分度与信度、效度的控制
命题技术之区分度与信度、效度的控制我们先看看某省某学科重要考试统计的区分度。
按照区分度标准（测量学家伊贝尔认为：0.4 以上为优良题， 0.3-0.39 为良好题，0.2-0.29 为一般题， 0.2 以下为劣题，区分度为负数，说明试题或答案有问题，意味着优秀学生做不出来，差的学生却乱猜出正确答案）衡量，该试卷各小题区分度不高，尽管试题的平均分、难度都比较正常，但从区分度来评判，竟然没有一道好题，差不多都是劣题。
什么情况下区分度才高呢？难度过高，答对的人少，大部分人得分低；难度过低，答对的人多，分数分布在高分端。
一般情况，过难或过易的题目都不能很好地区分不同水平的个体。
因此，当难度为中等时，区分度最高。
但上表并没有体现这一规律，我们简单地以区分度一个指标判断试题的优劣，其实是不恰当的。
区分度受三个因素的影响：一是抽查样本大小，如果样本太小，可能会导致相关系数不稳定；二是试题的难度，如果试题难度过大或过小，都可能导致试题的区分度降低；三是试题本身是否有质量问题，如题干表述的不明确，题干存在某种给考生提示的线索或其他技术性错误。
如果排除以上三个因素，区分度还是低，表明学校教学或考生复习方面可能存在某些问题，比如过难的题攻不下来，或者是容易题粗心大意，暴露出教学难点没有突破、基础不扎实的毛病。
在大班额的教学模式下，教师平均使力，眼里只有平均分，学校评价只看平均分，不追求区分度。
这种非常现实的观念与做法，直接影响着试卷的区分度。
像高考这样的考试，选拔功能强，必须考虑试卷的区分度。
如果把考生分高中低三个档，为了区分出层次，让高水平的学生进双一流大学，让中等水平的进中等学校，让第三层次的学生考入专科学校。
鉴于考生能力分布呈正态分布，因此试卷难度分布也应呈正态分布，即难、中、易按比例（3：7：1）分布。
但像奥赛、奖学金考试这个竞赛性考试，都是优秀学生在角逐，对区分度的要求更高，难题比例要大于中等层次的题。
普通学校出月考题，检测的目的地主要是看看学生的基础是否扎实，对区分度的要求相对不高，建议多出难度适中的题目；但对于一些优质学校，最差一个都能考上重点大学的好学校，目标是放在争夺状元、省前10名、前20名、前50名，争的是上600分人数。
区分度的计算公式
区分度的计算公式
区分度是一种统计量，用于衡量试题的质量，即试题能否准确地区分学生的能力水平。
区分度越高，说明试题越能区分学生的能力，试题质量越好。
1.区分度公式一（含有实际分数）：
区分度（D）=（高分组得分率-低分组得分率）/总分组数
其中，高分组得分率为高分组的平均得分除以总分数，低分组得分率为低分组的平均得分除以总分数，总分组数为高分组和低分组之间的区分级别数。
2.区分度公式二（不含实际分数）：
区分度（D）=1-((低分组人数+高分组人数)/总分数)
3.区分度公式三（百分制）：
区分度（D）=（高分组百分比-低分组百分比）/100
以上公式都是基于试题的分数对学生能力进行区分度的计算，其中包含两个基本概念：高分组和低分组。
高分组是指按照实际分数或百分比将学生分为高分组的部分，低分组是指按照实际分数或百分比将学生分为低分组的部分。
通常情况下，高分组和低分组的人数是相等的，以确保公平性。
区分度的取值范围一般在-1到1之间。
区分度为正值时，试题的区分能力较好；为负值时，试题的区分能力较差；接近0时，试题的区分能力较弱。
需要注意的是，区分度只是一个衡量试题质量的指标之一，还可以结合试题的难度指标、信度指标等来全面评估试题的质量。
心理测量学【复习资料】
心理测量学第一章心理测量的定义：依据一定的心理学理论使用测验对热的心理品质进行定量描述的活动心理测量的工具：斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
1）命名量表只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能加减乘除，乘方开方；2）顺序量表比命名量表高，它表明类别的大小或表明某种属性的多少,顺序量表中没有单位也没有绝对零点，也不能加减乘除3）等距量表又比顺序量表高一级；它不仅有大小关系，而且有相等的单位，因此可以加减，但没有绝对零点，所以不能乘除4）等比量表是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，能加减乘除，乘方开方心理测量的性质1）心理测量的间接性：只能通过测量人的外显行为，来推论出他的内部心理特征；2）心理测量的相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的；3）心理测量的客观性：心理测验都是在标准化下进行，测得结果较为可靠和客观；心理测验编制的过程1、确定测验的目的2、设计测验编制方案、指定测验编制计划3、题目编写4、测试分析5、组卷6、信、效度调查7、编制测验分数系统8、编写测验使用手册9、编制测验备份测验的实施1、选择测验2、实际施测3、评分4、测验结果解释第二章测量信度与随机误差信度：值得是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。
信度的作用1.信度是评价测验质量的重要指标之一。
2.信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
3.信度可以用来解释个人测验分数的意义——测量标准误。
4.信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
信度的种类重测信度：同一个测量工具在两个不同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
重测信度主要考察了一个测量工具是否能够保证在不同时间测量结果的一致性，他反映了测量工具的结果受到时间间隔因素影响的大小。
一般来说，重测的时间间隔越短，那么各种施测情境的变化就越小，重测信度系数就会越大。
2024年硕士研究生招生专业课考试大纲---科学与技术教育(初试)--916科学课程与教学论
附件5：广东技术师范大学2024年硕士研究生招生专业课考试大纲填报表一、考试科目代码及名称：916科学课程与教学论二、招生单位（盖公章）：网络空间安全学院斯宾塞的科学教育思想，赫胥黎的科学教育思想，精英主义教育，帕克的中心统合法,杜威的经验主义，STS科学教育思想，STSE科学教育思想。
（三）考核重点STS科学教育思想，STSE科学教育思想。
第三章科学课程（-）考核要求1.掌握课程的基本组成、结构，作用和意义；2.掌握科学课程的特点、分类；3.明确科学课程标准的内容并能应用于实际课程教学案例；4.能够比较美国与英国科学课程的区别，并能与之联系。
（二）考核内容分科科学课程，综合科学课程，美国科学课程的设置，英国科学课程的设置，科学课程标准，科学教材。
（Ξ）考核重点分科科学课程特点、结构、作用以及意义，综合科学课程特点、结构、作用以及意义,美国与英国科学课程的区别与联系，科学课程标准的依据、主要内容以及运用过程。
第四章科学学习（-）考核要求1.掌握科学学习的相关概念和理论；2.掌握科学学习的学习策略并能够进行运用。
（二）考核内容学习的概念，科学学习的概念，建构主义学习理论，学习动机，科学学习的动力，科学学习的学习方法，科学学习的学习策略，科学学习的学习能力，认知方式对学生学习科学的影响，科学学习中的探究学习，科学学习中的合作学习。
（三）考核重点3学学习的学习方法，科学学习的学习策略。
第五章科学课的教学（-）考核要求1.理解科学课程教学过程的特点和教学原则；2.掌握科学课的教学方法；3.掌握科学教学的行为规范。
年月日。
区分度计算
区分度计算区分度是一种用于衡量测试题目质量的指标。
它能够评估一道题目在考试中对学生的区分能力，即能够区分出不同水平的学生。
区分度的计算方法可以帮助教师评估题目的质量，同时也能够帮助学生了解自己的学习水平。
本文将介绍区分度的计算方法以及其在教育评估中的应用。
一、区分度的概念区分度是指一道题目能够准确地区分出高水平和低水平学生的能力。
在教育评估中，区分度是评估一个考试题目质量的重要指标之一。
高区分度的题目能够有效地区分出高、中、低水平的学生，而低区分度的题目则无法准确地区分出不同水平的学生。
二、区分度的计算方法区分度可以使用以下公式进行计算：区分度 = (高分组比例 - 低分组比例) / (1 - 低分组比例)其中，高分组比例是指在得分最高的一组学生中，选择了该选项的比例；低分组比例是指在得分最低的一组学生中，选择了该选项的比例。
三、区分度的应用1. 教师评估题目质量：通过计算题目的区分度，教师可以了解一道题目在考试中的区分能力。
如果题目的区分度较高，说明该题目能够有效地区分出不同水平的学生，具有较好的质量；如果题目的区分度较低，说明该题目无法准确地区分出不同水平的学生，需要进行改进或淘汰。
2. 学生了解自己的学习水平：学生可以通过区分度了解自己在考试中的表现。
如果学生选择的选项在得分最高的一组学生中占比较高，说明学生在该题目上表现较好，具有较高的水平；反之，如果学生选择的选项在得分最低的一组学生中占比较高，说明学生在该题目上表现较差，需要加强学习。
四、提高题目的区分度的方法1. 避免歧义：题目应该表达清晰，避免出现歧义或模棱两可的描述，以确保学生能够准确理解题目的意思。
2. 增加难度：适当提高题目的难度，可以增加题目的区分度。
但要注意，难度过高会造成太多学生无法回答正确，影响评估的准确性。
3. 增加选项的差异性：选项之间应该有明显的区别，避免相似或容易混淆的选项。
这样可以确保学生在选择时能够真正反映自己的水平。
测量区分度名词解释
测量区分度名词解释
区分度是测量项目的一个评价指标，用于衡量测试或测量工具中的各个项目对被试者能力或特质的区分程度。
区分度高意味着能够准确地区分具有不同能力或特质的被试者，而区分度低则表示测量工具无法有效地区分被试者的能力或特质。
通常，区分度是通过计算不同得分组之间的差异来评估的。
常用的区分度指标有点-双列相关系数、皮尔逊相关系数、Biserial相关系数、容度指数等。
这些指标可以根据不同问题和问题类型的需求使用，并提供不同层次的区分度分析。
高区分度的项目通常是那些被大多数高能力者正确回答、而低能力者错误回答的问题，或者是那些被大多数低能力者错误回答、而高能力者正确回答的问题。
区分度可以帮助评价测量工具的质量，高区分度的项目有助于提高测量工具的测量效能和信度，从而更准确地评估被试者的能力或特质。
探索基于区分度的教案设计方法
教师是教育工作的重要组成部分，教案设计是教师教育教学工作中的一项重要任务。
但是，我们发现现在的教案设计依然存在着一些缺陷，比如针对不同学生的学习需求与水平的不同，教案设计没有相应的调整。
在这里，我将探讨一种基于区分度的教案设计方法，并探究其对教育教学工作的意义。
一、什么是区分度？区分度在心理统计学中是一个重要的指标，它是指某个测试项与整个测试的总体得分或者其他测试项成绩之间的差异性。
在教育教学中，区分度是指教师设计的教学活动、测试活动等，是否能够根据学生的学习能力、学习需求等因素，进行优化升级，提高其教育教学效果。
二、基于区分度的教案设计方法1. 分析教学目标与学情我们需要对教学目标和学情进行分析。
这包括确定学生的学习能力、学习需求和知识背景等，以及确定教师的教学目标和所需达成的效果。
在这一过程中，教师需要对自己的教学内容进行全面分析，深入了解学生的学习状态和需求，才能更好地进行教案设计。
这一步的目的是了解教学目标与学情，为下一步的教案设计提供基础。
2. 提高教学方案的针对性在学生的学习需求及知识水平的基础上，教师需要针对学生的不同情况，提高教学方案的针对性. 在设计教学活动的过程中，教师应对学生进行分类评估，并设计不同的教学方案，确保其教育教学活动能够让学生成绩的差距更大。
教学方案的设计应该是与学生的能力和需求紧密相关的。
教师可以增加学生的学习体验，以不同的方式展示教学内容，创造更富有吸引力的教育环境，提高学生对学习的兴趣。
同时，教师还应该定期评估和反思教学方案的有效性，并在必要时对其进行调整。
3. 增加课堂互动和反馈课堂互动是教学中必不可少的一环，对于课堂效果起着重要的作用。
教师在课堂上应该能够捕捉学生的学习状态，收集他们的反馈信息，并及时调整教学方案。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与学习，提高他们的投入与自主性。
反馈也是提升教育教学质量的重要措施。
在教学过程中，教师应能够及时地反馈学生的学习情况，强调学生的学习进步，并提出改进的建议。
第九章区分度
主讲人：林克松
博士
西南大学教育学部
（一）区分度的定义
项目区分度（item discrimination）
是指测验项目对于所测量的心理属 性的鉴别能力和区分程度，也称鉴 别力。
（二）区分度的估计方法
1、鉴别指数法 2、方差法 3、相关法
基本概念 ： 难度 通过率 区分度 项目鉴别指数 练习与思考 ： 1、测验项目分析的作用是什么？ 2、设受测者在某题上的通过率为10%，试求 该题的常态化等距难度 指标Δ。
rb
p
q
St
y
rb
st
y
例：下表有20个学生语文测验总分以及在作文 题和一个选择题上的得分情况，假设作文37分 （包括37分）算通过，试计算作文题的区分度。
1 86 47 2 52 37 3 94 55 4 72 27 5 65 22 6 22 10 7 76 35 8 83 42 9 80 46 10 75 39 11 76 40 12 73 41 13 62 38 14 91 52 15 47 21 16 74 39 17 81 42 18 88 48 19 62 29 20 58 27
1、鉴别指数法
比较测验总分高和总分低的两组被试 在项目通过率上的差别
D Ph PL
例如：某高中物理测验，高分组在第 5 题上的 通过率为0.75，低分组的通过率为0.35，则该 项目的鉴别指数为：
D=0.75-0.35=0.40
续上 1965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据 长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标 准，如下表所示。
4）找出原因，对各题进行修改 不要丢弃不符合要求的项目，因为 用内部一致性分析所求得的鉴别力不一定能代 表试题的效度。 鉴别力指数低的试题不一定表示该试题有缺点。 课堂测验的项目分析资料的有效性是随时空而 变化的，并非固定不变。 有研究表明，编制新的项目需要的时间几乎比 修订现存项目长5倍。
第七章 区分度
X
p
q
( 86 52 94 83 80 75 76 62 73 91 74 81 88 ) 13 78 . 08
( 72 65 22 76 47 62 58 ) 7 57 . 43
p 13 20 0 . 65
本表由艾伯(R.L.Ebel)于1962年发表，是假定全部试题(100题) 的难度均为0.50时所预测的信度系数。由上去可知、测验信度是 随区分度的提高而增长的，且信度增长的速度较区分度增长为快。 区分度从0.20增至0.30，仅增加了0.10，而信度却由0.63增至 0.84，增加了0.21。因此，要想达到理想的测验信度，提高试题 的区分度是一个好方法。
用项目效度和内部一致性的分析方法计算区分度，虽然计算公 式、计算步骤相似，都是计算相关，但因二者分析的依据不同、分 析所得的结果也常有很大的差异。有时，用项目效度和内部一致性 两种分析方法．可能会得到不同的结果，有些题目可能具有比较好 的项目效度，而与测验总分的相关则不太理想。 采用什么分析方法计算项目区分度，应根据测验的特质和种类来 决定。如果该测验所要测的是单一特质，即测验量表由同质性题目 所组成，宜采用内部一致性分析方法；如果测验是用来测量多种不 同特质的，用来考验效度的效标也是多种待质的组合，则适用项目 效度分析方法。例如在综合性的学科成绩测验或智力测验中就应该 强调试题与效标之间的相关程度，对这种测验如果过于追求试题对 测验总分的内部一致性，则会降低整个测验的效度。 因此，计算项目区分度时，要根据测验目的与测验性质的不同， 选用不同的方法，只有这样，才能正确判定测验项目的区分度。
(二)主观性试题区分度的计算 主观性试题区分度的计算公式为：
D X N H L
区分度怎么算
区分度怎么算“拉票行为”的产生源自于《北京晚报》所说：“如果一个文章获得了大量‘关注’，那么它的转载量也会随之增加，如此循环往复，就会形成一个强势的传播链。
”事实上，这也确实证明了区分度对于网络营销的重要性。
在物理学中，任何有温度的物体都能够感知温度；而当我们把具备温度的文字和图片通过排版、编辑等手段做成海报或是短视频的时候，受众也能够很容易的发现其中的差异。
这便是“拉票”和“刷票”的根本原因。
同样地，在社交网络上，由于每个人拥有自己独特的审美观，不同的内容必然会引起某些人的反感，不论是微博还是贴吧，带有“商业属性”的东西总是最先被“踩”下去，并且很难恢复原状。
从这个角度来看，作者以“转发XXX，你也将拥有一切”之类的话语来为自己拉票也是很好理解的。
同样，打着“天真可爱无邪，萌娃绝世美颜”等旗号来为自己拉票，也能更快速地抓住网友的眼球。
但是，这种“拉票”方式却有着巨大的风险，它所能够带来的粉丝效应是相当渺茫的，甚至于连持续性都没有。
区分度，即区别度。
如今，这个词语已经成为了热词，很多企业都愿意使用，但它的含义和基础仍需要被探讨。
“拉票”和“刷票”都是一种主动吸引关注的行为，正常来说它们都需要具备较高的区分度，只有符合受众口味才能获得高转发。
而要想达到这个标准，首先就要做到主题明确，只有这样才能避免后期与竞争者相似，产生抄袭之嫌。
区分度不足的另外一个表现是“煽情化”，其具体表现便是“让人觉得不舒服”，如果说前两者是情感上的交流，那么第三点就是“欲说还休”，看似为他人考虑，实际上却变相成为了一种商业利益。
有些人想要出名，便希望通过在社交网站上给自己拉票的方式来迅速提升人气，即使是朋友之间也会让你帮忙“投个票”，虽然内心很抵触，但这种套路显然已经深入人心。
面对这种无底线的要求，不少人都抱怨无奈，但却也难以拒绝，毕竟人家是请求嘛！所以，企业在运营的过程中一定要懂得为自己考虑，要把控好自己的内容，否则便会走向恶性循环。
样本量小时区分度怎么计算例题
样本量小时区分度怎么计算例题（最新版）目录1.样本量对区分度的影响2.区分度的计算方法3.例题解析正文一、样本量对区分度的影响在知识类测试中，区分度是一个非常重要的指标，用于衡量测试题目对不同知识水平的考生的区分能力。
区分度与样本量有关，样本量越大，区分度越高，反之亦然。
当样本量较小时，区分度的计算方法尤为重要。
二、区分度的计算方法区分度的计算方法有多种，常见的有 D 区分度、D"区分度和 B 区分度等。
其中，D 区分度和 D"区分度适用于小样本情况，而 B 区分度适用于大样本情况。
1.D 区分度D 区分度是一种较为简单的计算方法，其公式为：D = (高分组平均分 - 低分组平均分) / (标准差 * √n)，其中 n 为样本量。
2.D"区分度D"区分度是对 D 区分度的改进，其公式为：D" = (高分组平均分 - 低分组平均分) / (标准差 * √(n-1))，其中 n 为样本量。
3.B 区分度B 区分度是基于 Brennan 和 Lane 提出的 B 曲线概念，其公式为：B = 3 * (P(高分) - P(低分))。
三、例题解析假设一个知识类测试共有 100 道题目，其中高分组（90 分以上）平均分为 95 分，低分组（60 分以下）平均分为 55 分，标准差为 10 分，样本量为 100。
1.计算 D 区分度：D = (95 - 55) / (10 * √100) = 40 / 100 = 0.42.计算 D"区分度：D" = (95 - 55) / (10 * √(100-1)) = 40 / 100 = 0.43.计算 B 区分度：首先，需要计算高分组和低分组的频率，假设高分组有 60 人，低分组有 40 人。
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y
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例：下表有20个学生语文测验总分以及在作文 题和一个选择题上的得分情况，假设作文37分 （包括37分）算通过，试计算作文题的区分度。
1 86 47 2 52 37 3 94 55 4 72 27 5 65 22 6 22 10 7 76 35 8 83 42 9 80 46 10 75 39 11 76 40 12 73 41 13 62 38 14 91 52 15 47 21 16 74 39 17 81 42 18 88 48 19 62 29 20 58 27
back
（一）多重选择题的项目分析
1、步骤 2、对选择项的反应模式注意从
以下几方面进行分析 3、项目分析实例
back
1、步骤
1）选取有代表性的样本370人，按规定的程序，进 行预测工作； 2）把370份试卷按测验总分的高低次序排列，然后 从最高分数的人开始向下取足27%（100人）为高 分组，再从最低分数的人开始向上取足27%（100 人）为低分组； 3）计算高分组与低分组通过每一题的比率，分别以 Ph和Pl表示； 4）按照区分度与难度的公式，分别求出每一测题的 难度与鉴别力指数； 5）比较高分组、低分组在测题不同答案上的反应； 6）根据测题统计分析的结果，修改测题或选择适当 的测题。 back
rt co s(
bc π) ad bc
rφ =
ad bc ( a b ) ( c d ) ( a c) ( b d )
rp b
Xp Xq pq St Xp Xq pq · y St
rb
（1）二列相关
二列相关适用于两个连续变量，但其中 一个变量被人为分成两类。公式为： 或 Xp Xt p X X pq
back
测验的作用
一般能力测验和成就测验的平均难度在0.50 左右比较合适。 筛选性测验（选拔性，竞争性测验）则要采 用难度接近录取率的项目。
back
项目的形式
对于选择题而言，P值一般应大于概率水平
K 1 P 2K
对于是非题而言，其难度值应该为0.75最为 合适 2 1 P 0.75
p 13 20 0.65
q 1 - p 1 - 0.65 0.35
查表 y 0.3704
X 1417
2 X 105947
2 X X 2 105947 1417 2 2 st ( ) ( ) 277.63 N N 20 20
s t 16.66
2、对选择项的反应模式注意从 以下几方面进行分析
1.如果正确的备选答案被所有的受测者选择，说 明该项目太容易，或者可能是项目中提供某种 暗示，使正确答案过于明显。 2.如果某个错误答案没有任何被试选择，说明该 选项不具有迷惑性，错得过于明显，除了增加 阅读时间外，不起任何作用。 3.如果所有被试都选择了同一个错误答案，可能 是编制测验时把正确答案搞错了，也可能是在 教学中发生了错误。
1、鉴别指数法
比较测验总分高和总分低的两组被试 在项目通过率上的差别
D Ph PL
ห้องสมุดไป่ตู้
例如：某高中物理测验，高分组在第 5 题上的 通过率为0.75，低分组的通过率为0.35，则该 项目的鉴别指数为：
D=0.75-0.35=0.40
续上 1965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据 长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标 准，如下表所示。
鉴别指数（D） 0.40 以上 0.30~0.39 0.20~0.29 0.19 以下 很好 良好，修改后会更佳 尚可，但需修改 差，必须淘汰 项目评价
区分度与难度有密切关系
D 的最大值与项目难度的关系
项目通过率（P） 1.00 0.90 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.10 0.00 D 的最大值 0.00 0.20 0.60 0.80 1.00 0.80 0.60 0.20 0.00
back
3、项目分析实例
选答人数 题号 1 组别 高分组 低分组 2 高分组 低分组 3 . 4 高分组 低分组 高分组 低分组 A 5 B 92 C 1 D 2 未答 0 0 1 2 12 11 5 5 C 0.12 0.08 0.04 D 0.31 -0.04 -0.06 A 0.42 0.33 0.32 B 正确答案 难度 P 0.71 鉴别力
back
2、方差法 (x s
2
i
x )2
n
2
当n<30时，属于统计上的小样本，改用
s
2
(x x)
i
n 1
实际进行项目分析时，被试不能少于30 人，提到该公式是由于练习的需要。
back
3、相关法
以项目分数与效标分数或测验总分 的相关作为项目区分度的指标
相关系数的主要种类
2 2
对于四择一题目，其难度值约为0.63时最为 合适
P 4 1 0.63 2 4
back
r pb
r b
0.71 0.42 0.79 0.29 0.25 0.59
1 2 3 4 5 6
1 1 2
0.65 0.30 0.68 0.20 0.19 0.45
3
4 5 6
back
r b
0.52
D 0.42
22 50 58 10 26 21 17 15 25 11 1 1 44 56
12 16 15 16 15 36 28 28 19 34 14 36 10 28
1）区分度 取舍题目时，首先看区分度，低区分度的题目 不能有效鉴别被试。 2）难度 P值一般在0.35到0.65之间为好，但就整个测 验而言，难度为0.5的测题应占多数，同时也需 要一些难度较大或者较小的题目。 3）选项 第一题：正误答案配比较好。第二题：除C答 案缺乏鉴别能力外，其余都不错。第三题：未答 的人数比例过大，且答案B、C、D均属于负向的 。 第四题：A项选答的人数较少， D项也有负向性 。
接上
4.如果高分组被试的选择集中在两个答案上，二 者选择率相近，说明该题可能 、本来就有两 种正确答案，或者在某种意义上另一个选择项 也有一定道理。 5.如果高分组对正确答案的选择率与低分组相等 或低于后者，说明该题所考查的东西与被试水 平无关，即不具有鉴别力。 6.如果一个题目被试未作答的人数较多（速度性 测验除外），或者选择各个备选答案的人数相 等，说明该项目可能过难或题意不清，被试无 法作答或凭猜测作答。
相关种类 第一变量 第二变量 公 式
积差相关
连续变量 正态分布
连续变量， 正态分布 等级数据
r=
Ｙ XY N Ｘ Ｓx S y
斯皮尔曼 等级相关
等级数据
rR =1-
6 D2 N( N2 1 )
肯德尔 和谐系数
多系列等级数据
W= 1
S K 2 ( N3 N)
2
12
S=
( R R)
( R )2 = R N
2
续表
四分相关 常态分布的连 续变量，人为 地分为两个系 列 φ 相关 真正的二分变 量，类别数据 点二列相 关 二列相关 常态分布的 连续变量 常态分布的 连续变量 真正的二分变 量，类别数据 真正的二分变 量，类别数据 常态分布的连 续变量，人为地 分为两个系列 常态分布的连续 变量，人为地 分为两个系列
等级量表
无
无
等距量表
有
无
还有 等距性
比率量表
有
有
还有 等比性
可以加减 乘除
长度
GO
测验目的
教育工作中，若测验的目的是为了了解 被试在某方面知识技能掌握的情况，可 以不必过多的考虑难度。 大多数测验希望能较准确地测量个体之 间的差别，选择题目时，最好使试题的 平均难度接近0.50，而各题难度在 0.50±0.20之间。
4）找出原因，对各题进行修改 不要丢弃不符合要求的项目，因为 用内部一致性分析所求得的鉴别力不一定能代 表试题的效度。 鉴别力指数低的试题不一定表示该试题有缺点。 课堂测验的项目分析资料的有效性是随时空而 变化的，并非固定不变。 有研究表明，编制新的项目需要的时间几乎比 修订现存项目长5倍。
第九章 区分度
主讲人：林克松
博士
西南大学教育学部
（一）区分度的定义
项目区分度（item discrimination）
是指测验项目对于所测量的心理属 性的鉴别能力和区分程度，也称鉴 别力。
（二）区分度的估计方法
1、鉴别指数法 2、方差法 3、相关法
基本概念 ： 难度 通过率 区分度 项目鉴别指数 练习与思考 ： 1、测验项目分析的作用是什么？ 2、设受测者在某题上的通过率为10%，试求 该题的常态化等距难度 指标Δ。
得 １ 分 92 100 100 94 88 84 93 98 80 82 81 80 86 者 得 ０ 分 93 者 90 94 72 82 81 79 85 78 78 87 84 93 78 84 62 69
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X p X q pq 78.08 57.43 0.65 0.35 rb · 0.76 St y 16.66 0.3704
（2）点二列相关
点二列相关适用于一个变量为连续变量， 另一个变量为二分变量的数据资料。公 式为：
rp b Xp Xq St pq