(叶丽尔)让语文课堂书声琅琅——浅谈低段学生朗读教学
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读是语言教学中不可或缺的一部分，对于学生来说，通过朗读可以提高语音、语调和语境理解能力。
在教学中，特别是在低段学生的朗读教学中，老师需要采取一些有效的教学方法和策略，以帮助学生提高朗读能力。
本文将就一些适用于低段学生的朗读教学方法进行探讨，并探讨如何帮助学生提高朗读水平。
1. 理解文章情感和内容在进行朗读教学时，老师需要首先让学生理解文章的情感和内容。
无论是散文、小说还是诗歌，都离不开作者的情感表达和内容叙述。
学生在朗读时需要理解作者的情感表达和内容叙述，这样才能更好地传达出文章的意境和情感。
在理解文章情感和内容的过程中，老师可以选择一些简单、易懂的文本让学生进行朗读练习，帮助他们理解文章的情感和内容。
可以通过讨论和分析文章的语言、词汇和句式，引导学生更深入地理解文章，从而提高朗读的准确性和感染力。
2. 规范语音语调朗读的质量与语音语调的准确性有着直接的联系，而对于低段学生来说，很多学生在朗读时存在语音语调不准确的情况。
老师需要通过有针对性的训练，帮助学生规范语音语调，提高朗读质量。
在规范语音语调的过程中，老师可以选择一些常见的语音语调问题，比如音调不准、语音连读和停顿不当等问题，通过练习和训练来帮助学生改正。
老师还可以借助音频、视频等多媒体资源，让学生模仿标准的发音和语调，帮助他们提高朗读的准确性和地道性。
3. 引导学生表达情感朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是要能够表达出文章的情感和意境。
对于低段学生来说，他们往往会因为语言能力有限而表达不出文章的情感，这就需要老师进行有针对性的引导，帮助学生表达情感。
朗读教学对于低段学生来说具有非常重要的意义，可以帮助他们提高语音、语调和表达能力。
在进行朗读教学时，老师需要注重培养学生的情感表达能力，规范语音语调，提高朗读质量。
通过适当的训练和引导，相信学生在朗读方面会有所提高。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学随着社会的发展，人们对于语言表达能力的要求也越来越高。
而朗读作为语言表达的一种方式，在教育中也逐渐受到重视。
低段的朗读教学是培养学生语言表达能力的重要环节之一。
本文将从教材选择、教学方法、创设情境等方面进行浅谈。
在低段的朗读教学中，教材的选择非常重要。
教材应该既符合学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣。
对于低段学生来说，教材中的内容要简单明了，且与他们日常生活密切相关。
可以选择一些有趣的童话、寓言故事等作为朗读教材，以便于学生理解和记忆。
然后，在低段的朗读教学中，教学方法也需要得当选择。
对于低段的学生来说，他们对于语言的理解和记忆能力相对较低，因此教师应该采用一些简单易懂的方法来进行教学。
可以通过唱歌、游戏等形式来引导学生进行朗读练习，让学生在愉快的氛围中进行学习。
教师还可以加入一些动作指导，帮助学生掌握正确的发音和语调。
在低段的朗读教学中，创设情境也是非常重要的。
教师可以选择一些与教材内容相关的情境，让学生在真实的背景中进行朗读练习。
在讲述一个关于动物的故事时，可以带领学生到动物园观察动物，然后让他们根据观察到的情景进行朗读。
这样能够让学生更好地理解和记忆教材，提高语言表达能力。
在低段的朗读教学中，教师的角色也非常重要。
教师应该起到引导和激发学生学习兴趣的作用，同时积极与学生互动，关注每个学生的学习情况。
教师还可以鼓励学生多参与课堂活动，提高他们的自信心和表达能力。
教师还应该注重对学生的独立思考和创造能力的培养，通过激发学生自主阅读的兴趣，让他们在朗读中体验到快乐和成就感。
低段的朗读教学对于培养学生语言表达能力非常重要。
在教学中，教师应该选择合适的教材，采用简单易懂的教学方法，创设情境来激发学生学习兴趣，同时注重培养学生的独立思考和创造能力。
这样能够帮助学生在愉快的氛围中提升语言表达能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学
低段的朗读教学是学生语言学习过程中的重要环节，也是培养学生语言表达能力和阅
读理解能力的关键一环。
由于低段学生的阅读能力还比较薄弱，他们往往无法准确理解并
顺畅朗读一篇完整的文章。
针对低段学生的朗读教学需要采取一些有效的策略和方法，以
帮助他们提高朗读能力和阅读理解能力。
针对低段学生的朗读教学应注重基础训练。
低段学生阅读能力的薄弱主要是由于词汇
量不足和语音语调不准确等问题所导致的。
在朗读教学中，教师应注重帮助学生扩大词汇
量和提高语音语调准确性。
可以通过整理并背诵常用词汇表，进行字词拼读训练等方式，
帮助学生逐渐增加词汇量；可以通过模仿老师的语音语调，进行朗读训练，帮助学生提高
朗读准确性。
针对低段学生的朗读教学要注重阅读理解。
低段学生的阅读理解能力相对较弱，他们
往往无法准确理解文章的内容，从而影响了朗读的准确性和流畅性。
在朗读教学中，教师
应注重培养学生对文章主旨和细节的理解能力。
可以通过提问和小组讨论等方式，帮助学
生深入理解文章的内容，并引导他们在朗读时有针对性地进行重点标记和强调，以提高朗
读的准确性和流畅性。
针对低段学生的朗读教学要注重情感体验。
低段学生的学习兴趣和学习动力相对较低，面对枯燥的朗读教学内容时，他们往往缺乏积极参与的意愿。
在朗读教学中，教师应注重
激发学生的学习兴趣和情感体验。
可以通过选择生动有趣的朗读材料，进行个别或小组表
演等方式，让学生在朗读中感受到快乐和满足，从而提高他们的学习积极性和参与度。
浅议小学低学段的朗读教学策略
浅议小学低学段的朗读教学策略
小学低学段的朗读教学策略应该注重培养学生的语感和阅读兴趣，提高学生的阅读流畅性和表达能力。
下面笔者将从课前准备、教学过程和教学反思三个方面对小学低学段的朗读教学策略进行浅议。
在课前准备上，教师应该精选合适的朗读材料，并准备一份清晰的教案。
朗读材料可以选择一些富有情感的短文、诗歌或童话故事，能够引起学生的兴趣和共鸣。
教案要简明扼要，包括学习目标、教学重点和难点等内容，帮助教师把握教学的重点和步骤。
在教学过程中，教师应该注重创设良好的教学氛围，激发学生的学习积极性。
可以通过给学生讲一些与朗读内容相关的故事或给学生展示一些有趣的朗读视频，引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以引导学生进行有针对性的练习，通过模仿、反复朗读等方式提高学生的朗读水平。
在学生朗读时，教师要督促学生注意语音语调的准确性和语速的适宜性，指导学生掌握正确的发音和语音连读，并帮助学生理解朗读内容的含义和情感。
在教学反思中，教师应该对学生的朗读进行及时的评价和指导。
可以通过听力测试、语音评测等方式对学生的朗读进行评估，发现学生的问题和不足，并给予针对性的指导。
教师要鼓励学生自主学习和反思，帮助学生发现自己在朗读中的优点和不足，并能够自我调整和改进。
教师还可以通过朗读比赛、朗读频道等形式，为学生提供展示才华的机会，激励学生更好地进行朗读练习。
书声琅琅,方能情韵悠悠——浅谈低年级语文朗读教学的指导
93神州教育书声琅琅，方能情韵悠悠——浅谈低年级语文朗读教学的指导张丽莉河北省承德市丰宁满族自治县实验小学摘要：在小学低年级段的语文教学中，朗读指导是一项重要的教学任务。
本文作者结合自己的教学实践，从范读引领、创设情境、导向评价等三个方面展开详细论述，并记录了两个有关教学片断，值得小学语文教师在指导朗读时借鉴。
关键词：小学语文；朗读教学；指导策略；实践语文如歌，需要用心去吟唱；语文如诗，需要用心去品味。
朗读，是吟唱、品味的基础，在声情并茂的朗读中，语言的魅力得到展现，感情得到宣泄，能力得到提升。
课堂上，我常常沉醉于孩子们朗朗的书声里，却也常常为自己牵强的引导而脸红汗颜，因学生启而不发而心浮气躁。
怎样才能引导学生读出感情？读出味道？读出文本的内涵呢？一、范读引领，让学生有样可学俗话说：“言传不如身教”，教师的范读实质上就是一种“身教”、一种“引领”。
课堂上，经常看到这样一种现象：老师要求学生“读得美一些”“读出高兴来”“用愤怒的语气读一读”……但低年级的孩子缺少丰富的生活经历，往往读不出老师要求的水平，这时就需要教师声情并茂的范读。
低年级的孩子就是天生的小演员，有很强的模仿能力。
当教师充满感情、表情夸张地进行范读时，教室里安静极了，一个个的小表情会随着老师的表情变化而变化，眼眸里闪烁着光，流露着强烈的朗读欲望，然后，孩子们会有意识地模仿老师的语气、语调，就连老师的表情也模仿得惟妙惟肖。
久而久之的模仿，就会形成了知识的积累，逐步形成朗读的能力。
现在，孩子们不仅在读书时面带微笑，而且还会轻轻地摇晃起小脑袋，饶有兴致，自我陶醉，自得其乐。
二、创设情境，让学生有感而读情感，是只能意会不可言传的，需要读者与文本充分地对话，在一种特定的环境或氛围中才能产生。
由于低年级学生情感体验少，很难深切地体会蕴涵在文本中的情感，所以教师要创设合理、情感浓厚的情境，在情境中诱发学生真切的体验，激活学生丰富的情感，这样才能使朗读充满感情。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读是学习语言的重要环节，通过朗读，学生可以提高语言表达能力，增强语感，培养阅读兴趣。
对于低段的学生来说，朗读教学更是至关重要，因为这个阶段是他们建立语言基础的时期。
对于低段的朗读教学，我们需要有科学的方法和系统的安排，来帮助学生提高朗读能力。
在这篇文章中，我们将就低段的朗读教学进行一些浅谈。
要注重训练发音、语调和语速。
在低段，学生的语言基础薄弱，对于发音、语调和语速的把握常常不够准确。
朗读教学需要注重对这些方面的训练。
老师可以选择一些发音准确、语调优美的范文或者课文，让学生模仿和朗读。
可以放大语音练习，让学生学会通过放慢语速来加强对发音和语调的把握，从而提高朗读的准确性和流畅度。
要注重培养学生的韵律感和语音感。
朗读不仅是把文字准确地念出来，更重要的是要能够表达文字背后的韵律和情感。
在低段的朗读教学中，老师可以引导学生多读一些带韵律感和情感的诗词或故事，让他们通过朗读来感受文字的美妙。
可以通过朗读练习来培养学生的语音感，让他们学会通过语音的运用来表达不同的情感和语气。
要注重给予学生足够的表现舞台。
低段的学生在朗读时往往会觉得局促和紧张，因为他们缺乏表现舞台，没有足够的机会去展示自己。
老师可以设置一些朗读比赛或者朗读展示的活动，让学生有机会在这些舞台上展示自己的朗读技巧和发现不足。
这不仅可以激发学生学习朗读的兴趣，还可以提高他们的自信心和表现能力。
要注重激发学生的朗读兴趣。
朗读教学最重要的一个目标就是要激发学生对朗读的兴趣，让他们自愿地去参与到朗读中。
老师可以选择一些生动有趣的材料，让学生通过朗读来享受文字的魅力。
还可以通过一些趣味性的朗读活动，比如朗读角色扮演、朗读情景模拟等，来增强学生的朗读兴趣，让他们从中获得快乐和成就感。
要注重创设良好的朗读氛围。
良好的朗读氛围是朗读教学的重要保障，只有在良好的氛围中，学生才能更好地投入到朗读中，从而取得更好的效果。
老师可以在课堂中创设一些安静、温馨的环境，让学生集中精力进行朗读练习。
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性发布时间：2021-11-16T05:16:06.536Z 来源：《中小学教育》2021年6月第18期作者：张英[导读] 根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，学生在学习语文时需用普通话朗读课文，了解文章的顺序和基本脉络，与作者的思想共情，学习文章的基本表达方法。
张英黄梅县教育局湖北省黄冈市 435500摘要：根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出，学生在学习语文时需用普通话朗读课文，了解文章的顺序和基本脉络，与作者的思想共情，学习文章的基本表达方法。
因此，这就对学生的语文能力提出了更高的要求。
同时，这也是对语文老师教学策略发出的一个巨大的挑战。
这要求教师在教学过程中能够恰如其分的引导学生，激发学生朗诵课文的兴趣，帮助学生促进思维的发展，在学习语文的路上找到正确的方向。
关键词：语文课堂；小学语文；朗读教学；教学有效性引言：语文，是我们母语的载体；是学习一切的基础；是我们心灵的明灯。
学习语文，朗读是关键。
它关乎我们的日常生活，包括其他学科的审题，课外书籍的阅读，以及日常生活的需要。
所以，学好语文朗读是一切的根本和前提。
根据当下小学生的学情来看，学生的朗诵能力较弱，朗诵量处于比较匮乏的状态。
相较于其他学科而言，学生对语文的关注度较低。
大部分时间都是花在数学，英语方面，这个问题也值得我们去关注。
一、让语文课堂充溢琅琅书声——小学语文朗读教学现状1、学生害羞而不愿意起来朗诵课文在老师进行课堂互动时，有个别同学因为害羞，而不愿意起来朗诵课文，不愿意配合老师。
这是教学过程中的常见状况。
究其原因，学生有以下几点原因：（1）、学生本身性格内敛，不愿意在众目睽睽下朗诵课文。
（2）、有些学生想朗诵课文，却有所顾虑。
怕因为朗读错误遭到同学取笑，或是不想太张扬引起同学注意。
（3）、学生知识储备不足，对一些字词句段掌握不够，无法流露真情实感。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的审美情感和文学素养。
而在朗读的教学中，低段学生的朗读教学显得尤为重要，因为这是他们建立语言基础的关键阶段。
那么，如何进行低段的朗读教学？下面将结合自己的教学实践，浅谈一下这一问题。
低段的朗读教学要重视声音的培养。
在低段，学生的声音还相对单一，因此要引导学生发出响亮、自然、生动的声音，让他们掌握正确的语音语调，锤炼自己的嗓音，培养朗读的基本功。
在日常的朗读教学中，教师可以通过模仿、比赛、评比等形式，让学生们感受到不同的声音表现形式，养成良好的朗读习惯。
在教学中，还可以引导学生用不同的语音语调来表现人物的性格特点，使朗读更加生动有趣。
低段的朗读教学要重视情感的表达。
朗读不仅是对文字的机械演绎，更是对情感的表达。
在低段朗读教学中，教师可以通过朗读课文中的情感词句，引导学生感受课文情感，表达课文情感。
通过调整语音语调、加强停顿等手段来表达课文中的喜怒哀乐，让学生在朗读的过程中真正地投入到情感中去，让语言表达更加生动、传神。
朗读教学中还可以通过故事角色扮演等形式，让学生更好地表达课文情感，使他们在情感表达中得到锻炼和提高。
低段的朗读教学要重视意境的营造。
教师在朗读教学中不仅要引导学生读对字音，还要引导学生读对情景。
在朗读教学中，教师可以通过创设情境、夸张语音语调等方式，加深学生对文学作品的理解和体味，让学生在朗读中感受到美的魅力，感受到美文的意境韵味，使朗读更具有感染力和艺术性。
在课堂教学中，教师还可以通过音乐、声音效果等手段，创造出符合文学作品意境的环境，引导学生更好地表达文学作品的意境，使朗读更加生动有趣。
低段的朗读教学要注意手段的多样化。
在朗读教学中，教师可以通过口型练习、情感体验、角色扮演、声音营造等各种手段，让学生真正地喜欢上朗读，真正地领悟到朗读的乐趣。
教师还可以通过朗读比赛、评比活动等形式，激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力。
让语文课堂书声琅琅——浅谈低年级朗读教学
情 。 这 一 设 计 主 要 是 给 学 生 提 供 一 个创 新 的 机 会 ， 示 展
他 们 的 理 解 力 、 像 力 、 演 才 能 以及 协 作 能 力 ， 发 学 想 表 开
生 的 潜 能 。 学 生边 演边 读 ， 演 促 读 ， 深 了体 验 。 以 加 朗 读 的形 式 纷 繁 多 样 ， 师 应 把 握 好 时 机 ， 理 设 教 合
悟 出来 了 。当 然 ， 师范 读 时 要 让 学 生 边 听 边 想 ， 看 边 教 边
计 教 学 中 的 每 一 次 朗 读 形 式 ， 争 使 各 种 形 式 的 朗 读 都 力
发挥 出 实 效 。 五、 多元 评 价 。 进 乐读 促
卡 耐 基 曾 说 ： 使 一 个 人 发 挥 最 大 能 力 的 方 法 是 赞 “ 美 和 鼓励 。 ” 童特 别 喜 欢 得 到 老 师 和 同学 的鼓 励 和 赞 儿 美 ， 怕 是 一 个 微笑 ， 个 眼 神 ， 足 以使 他 们 体 验 到 成 哪 一 都 功 的喜 悦 。所 以 ， 教 学 中 对 学 生 的 朗 读 评 价 十分 重要 。 在
一
、
创设 情境 。 发 兴 趣 激
心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 是 激 发 学 习 的 最 现 实 、 活 兴 最
跃 的 因 素 。 儿 童 有 了浓 厚 的兴 趣 ， 会 积 极 地 投 入 到 学 才 习 之 中 。教 师 应 针 对 不 同 课 文 的 内 容 和 特 点 ， 设 各 种 创 有 趣 的 朗读 情 境 ， 发 学 生 自觉 地 地 参 与 朗读 。 激 近 年 来 ， 着 科 技 的 不 断 发 展 ， 媒 体 技 术 在 教 学 随 多 中 广 泛 运 用 ， 对 培 养 和 丰 富 学 生 的想 象 力 起 着 重 要 的 这
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性
四、想象赏读 ，张扬个性
Hale Waihona Puke 教 师 在 教 学 中 要 积 极 创 设 情 境 ，引 导学 生 “ 想
象赏读 ” ，张扬个性 。如在教学 《 小稻秧脱险记 》一
文 时，教师 可以引导 学生想 象杂 草 、小稻秧 说话 时 的动 作神态 、语 气语调 。进行 分角 色朗读 表演 ，这 样 的朗读 指导 既 能使 学生 朗读 的积极 性空 前 高涨 ， 又能使他们 心领 神会地读 出对 角色不同性格的理解 ， 做到形神兼备。
音 绕 梁 ，三 日不 绝 ” 的效 果 。 叶圣陶先生说过 ：“ 语 文课 以读 书为 目的，教 师
二、探ｊ ８ ￡ 自读 ，培 养语 感
学 生是学 习的 主体。在 他们进 人情境 对课 文产 生浓 浓兴趣 后 ，教 师应给 予一定 的时 间与空 间让他 们充分接 触文本 ，并在 引导之 下先 自主将课 文读通 读顺 ，除 读 出节 奏 ，注 重声调 、语 速 和音量 外 ，还 要满怀 情感地 读 ，读 出文句 中的感情 、意境 ，甚至 所谓的 “ 话 中之话”等 ， 从而收到 “ 转轴拨弦三两声 ， 未成曲调先有情 ”的效果 。 例如 在教学 《海底世 界 》一文 时 ，给予孩 子充 分 的时间进 行 自读 ，学生在 这一过程 中可 以知道海 底原来不 仅有动物 ，还有许多有 意思的植物 、矿物 ， 海底 动物 的声音各 不相 同 ，活动各 有特 色 ，而海 底 的植 物不论 颜色还 是形态 差异都 很大 。这 样在初 步 感 知课文后 ，学生对 这奇 妙的海 底世界便 产生 了浓 浓 的兴 趣 ，在此 情感 基调 下 让学 生再 回到课 文 中 ，
护
萨
语 文 课 堂 充 溢 … 糟 赣 ｝ 书 声
书声朗朗,读出课堂最美旋律——浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
象， 创造 性地 用语 言 表达 出来 ， 生 动 丰 富 的 儿 童
往 往 会 陷 入 一 个 想 象 力 日渐 消 退 的 的 精 神 生 长 状 态 ，也 做 了较 持 久 的 录 的 同 时 ， 配 上 颇 有 灵 气 的 图 画 不少 孩子 在学 习中 ， 逐 尴 尬 境 地 ，而 绘 本 作 文 实 验 班 儿 童 观 察 与 探 究 。 对生 活 的热 爱 ， 对 习 作 的喜 欢 ， 以及 渐 形 成 了 自己 对 某 一 种 风 格 绘 本 的
表 演 读 、竞 赛 读 … … 教 师 应 有 的 放
在 二 年级 《 风 娃娃 》一 课 教学 矢 的根据 实 际做理 性选 择 。 当需要
要 体 会风妈 妈 的心 情 ， 学 着 风 妈 借 助 读 来 帮 助 学 生 分 清 段 中 的 内 文课 堂来 讲 ， 课 文浅 显 、 有趣、 易懂 ， 中，
配上优 美 的音 乐诵读 ， 都 能 够 吸 的第一 要务 。 由于低年 级小 学 生好 课 文 ， 从 而 在他 们 自己朗读 的 时候 ， 片 ，
更是 “ 情” 与“ 文” 结合 引孩 子们 去 朗读文 本 。 当上《 雪 地 里 动、 好奇心强 ， 模仿能力强 ， 教 师 要 不单 是 模 仿 ，
打疙 瘩 ， 更 不 到 “ 堂 堂有 新招 ， 篇篇 有 花样 ” 。 《 语 文课 程 标准 》 指出 ： “ 要让 学 读课 文 容 易添字 漏 字 、 有感 情 ” 了， 教 师 的 范读 就显 生 充 分地读 ， 在 读 中感知 ， 在 读 中有 用 谈 “ 所感悟 ， 在 读 中培养 语感 ， 在 读 中受 得 尤 为 重 要 。 到 情 感 熏 陶 。 ”尤 其 对 低 年 级 的 语 个 别读 、 分 组读 、 齐读 、 自由 读 、
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读是语言教学中的重要环节，尤其在低段教育中，朗读教学更是至关重要。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，丰富词汇的表达和修辞技巧，增强语言表达能力等。
今天，我们就来浅谈一下低段的朗读教学，探讨一些有效的教学方法和策略。
一、培养良好的朗读习惯在低段的朗读教学中，培养学生良好的朗读习惯是至关重要的。
良好的朗读习惯可以帮助学生建立正确的语音语调，提高语言表达的流畅度和准确性。
老师在教学中应该注重培养学生良好的朗读习惯，让学生养成每天朗读的习惯，使朗读成为他们学习语言的一种生活方式。
在培养良好的朗读习惯过程中，老师可以采取一些具体的措施，比如在课堂上进行朗读示范，让学生模仿老师的朗读方式；组织朗读比赛，让学生在竞争中产生对朗读的兴趣和热情；在课外选拔一些有朗读天赋的学生组成朗读小组，进行定期的朗读训练等。
通过这些方法，可以有效地培养学生良好的朗读习惯，提高他们的语言表达能力。
二、注重语音语调的训练在低段的朗读教学中，注重语音语调的训练是至关重要的。
语音语调是语言的基础，它直接影响着语言的表达和理解。
在朗读教学中，老师可以通过对语音语调的训练，帮助学生掌握正确的发音和语调，使他们的朗读更加准确、流畅。
在语音语调的训练过程中，老师可以结合具体的语音材料，对学生进行系统的发音训练，比如练习元音、辅音的发音规律；对语调进行模仿训练，比如练习语句的升降调、语气词的使用等。
老师还可以通过朗读练习，帮助学生模仿正确的语音语调，提高他们的语言表达能力。
三、注重词汇和修辞的训练在词汇和修辞的训练过程中，老师可以选择一些具体的课文或文章，对学生进行词汇的训练，比如选择一些生词或常用词进行词义解释和用法分析；对修辞进行训练，比如选择一些具有修辞手法的句子，进行解释和模仿训练。
老师还可以通过朗读练习，帮助学生掌握词汇和修辞的正确表达方式，提高他们的语言表达能力。
四、通过多媒体手段提高朗读效果在低段的朗读教学中，通过多媒体手段提高朗读效果也是非常重要的。
浅议小学低学段的朗读教学策略
浅议小学低学段的朗读教学策略朗读是学生语文学习中非常重要的一环，它不仅可以提高学生的阅读能力，培养学生的语感，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的表达能力。
在小学低学段的语文教学中，如何设计有效的朗读教学策略，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将针对小学低学段的朗读教学进行探讨，并提出相关的教学策略。
一、创设良好的教学氛围在小学低学段的朗读教学中，首先要创设一个良好的教学氛围。
教师可以适当利用课堂布置、课堂环境以及学生自身的情感等因素，让学生在轻松、愉快的氛围中进行朗读。
教师还可以通过音乐、图片、视频等多种形式的素材，来激发学生对课文的兴趣，引导学生投入到朗读中去。
二、激发学生的学习兴趣在小学低学段的朗读教学中，教师可以通过多种形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
可以让学生进行分组朗读比赛，鼓励学生自主选择喜欢的课文进行朗读，或者让学生进行角色扮演，通过模仿不同的角色来表达课文的内容。
这样一来，可以引发学生的主动性，增加朗读的乐趣，提高学生的学习积极性。
三、巧用声音的技巧在小学低学段的朗读教学中，教师要注重培养学生的语感和表达能力，让学生在朗读中懂得如何运用声音的技巧。
教师可以引导学生掌握语音语调、声音轻重、快慢、升降等技巧，让学生在朗读中更富有表现力。
教师还要引导学生在朗读中注重停顿、语气的抑扬顿挫，让学生懂得如何通过声音的变化来传达信息，使朗读更加生动有趣。
四、注重课文的理解和表达在小学低学段的朗读教学中，教师要引导学生注重课文的理解和表达，让学生在朗读中真正理解课文的含义，并通过朗读来表达课文的情感。
教师可以通过提问、讨论的方式，帮助学生深入理解课文内容，引导学生在朗读中表达课文的情感，让学生在朗读中感受语言的美感和情感的传达。
五、保持适当的挑战和反馈在小学低学段的朗读教学中，教师需要保持适当的挑战和反馈，让学生在朗读中有所进步。
教师可以设置不同难度的朗读任务，让学生在不断挑战的过程中提高自己的朗读水平。
浅议小学低学段的朗读教学策略
浅议小学低学段的朗读教学策略朗读是学生语言学习中非常重要的一环，尤其是对于小学低学段的学生而言，朗读教学更是至关重要。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，加强对语言的理解和表达能力，培养朗读习惯，提升阅读能力，同时也有助于激发学生学习兴趣。
针对小学低学段的学生，我们需要有针对性地制定朗读教学策略，以帮助他们更好地进行朗读学习。
为了提高小学低学段学生的朗读能力，我们需要注重对他们语音语调的训练。
在朗读教学中，语音语调是非常关键的一部分，因为它直接关系到学生对语言的表达准确性。
我们可以通过设置各种语音语调练习活动，如绕口令、唱歌、模仿跟读等，来让学生不断练习语音语调。
教师还可以在朗读过程中及时指出学生在语音语调上的错误并进行纠正，帮助他们形成正确的语音语调习惯。
朗读教学中还需要关注学生的表达能力。
学生在朗读时，除了要准确地发出语音语调外，还要能够表达出文章中的情感和思想。
教师可以引导学生在朗读前先理解文章的内容，抓住文章的中心思想和情感色彩，然后再进行朗读。
教师可以设置一些情感表达训练活动，比如让学生通过不同语调和语音表达出不同情感的句子，来提高他们的表达能力。
朗读教学中还需要培养学生的朗读习惯。
在小学低学段，培养学生的朗读习惯是非常重要的，因为朗读习惯的养成有利于学生形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
为了培养学生的朗读习惯，我们可以采取以下几种策略。
教师可以鼓励学生在课外读一些有趣的小故事或文章，并邀请他们在课上进行朗读。
教师可以设计一些有趣的朗读活动，如分组朗读比赛、朗读角色扮演等，来引发学生对朗读的兴趣。
学校还可以设置朗读角，让学生有一个固定的时间段进行朗读练习，进而形成朗读习惯。
朗读教学中还需要关注学生的阅读能力提升。
朗读是阅读的重要环节，通过朗读可以提高学生的阅读速度和准确度。
在小学低学段的朗读教学中，我们可以引导学生选择适合自己阅读能力的文学作品进行朗读，并结合课文内容进行朗读练习。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学朗读是语言学习中不可或缺的一部分，无论是学前教育阶段还是初中阶段，朗读都是提高语言表达能力和语音语调的重要手段。
在低段朗读教学中，教师可以通过多种途径来引导学生进行朗读，帮助他们提高语音语调和表达能力。
本文将就浅谈低段的朗读教学进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣在低段的朗读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过给学生朗读一些生动有趣的故事或文章，引导学生对阅读产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过讲述一些与学生生活经验相关的故事，激发学生阅读的愿望。
教师可以通过与学生互动的方式来推动朗读教学，让学生在轻松有趣的氛围中慢慢地提高朗读能力。
可以让学生分角色朗读故事或者表演小品，让他们感受到语言的魅力和能够通过朗读来表达情感。
教师还可以利用课堂小活动的形式，让学生在游戏中进行朗读练习，既锻炼了学生的语音语调，又提高了学生的表达能力。
二、重视语音语调的练习在低段朗读教学中，教师要重视语音语调的练习，因为这是朗读的基础。
教师需要引导学生正确地发音，培养学生对语音语调的敏感性。
在练习时，教师可以通过多次反复朗读来巩固学生的语音语调，同时可以采用字正腔圆的方式来帮助学生掌握正确的语音语调。
教师还可以根据学生的具体情况，设计一些针对性的语音语调练习，比如通过模仿音频来练习语音语调，或者通过朗读绕口令来锻炼口齿能力等。
通过这些练习，可以帮助学生加深对语音语调的理解，从而提高朗读的准确性和流畅度。
三、鼓励学生进行自主阅读在低段的朗读教学中，教师应该鼓励学生进行自主阅读，培养他们独立思考和表达的能力。
可以通过阅读小说、故事书等方式来拓展学生的阅读广度，同时还可以组织一些阅读分享会，让学生有机会向他人展示自己的朗读成果，激发学生的学习积极性。
教师还可以给学生一些自主阅读的时间，让他们在课余时间多去阅读一些有趣的故事或文章，提高他们的阅读能力和朗读水平。
在进行自主阅读的教师可以通过布置一些阅读任务来引导学生思考，培养他们的阅读习惯和独立解决问题的能力。
朗读，让无声的文字变得有魅力——浅谈低段朗读教学
朗读，让无声的文字变得有魅力——浅谈低段朗读教学“朗读”是阅读教学中一种最基本的方式，又是小学低年级语文教学中的重点。
因为朗读不但可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
介于低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章内容，从而有感情地去朗读，因此，常出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
然而，大多数老师都苦于不知如何正确指导学生的朗读。
下面，我肤浅地谈谈自己在实践中的几点做法。
一、读准生字字音，掌握朗读技巧。
新课程标准要求学生能正确、流利地朗读课文，要读准字音掌握技巧，关键就是教师如何实施并加以引导。
因为小学生的思维发展尚不成熟，所以老师的及时引导都显得非常关键。
朗读过程中将字音读准是提高其正确性的有效性手段和途径。
尤其是对于小学生而言，把字音读正确更是最基本的。
字的读音包括平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化音等。
如我在上《燕子妈妈笑了》这一课时，我先范读后，然后让学生自由朗读课文，把每个字读正确，再让学生轻声读课文，圈出本课认读的生字，并拼一拼，加强了识字的练习，然后指名让学生读，其他同学边听边给自然段写出序号。
学生在反复读中把课文读通读顺，扫除了阅读的障碍。
在教学像“的、地、得”“着、了”这样的虚词时，通过有感情的朗读，将语言文字所创设的意境，对这些虚词的轻声加以处理。
二、激发朗读兴趣，提高学习质量。
人们常说：兴趣是最好的老师。
要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要他们对朗读产生兴趣，主动学习，把朗读当成一件乐事。
做为教师就应该尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。
在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读兴趣，也是培养他们学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。
如今一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。
但朗读时，应有目的性，一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学生每一次朗读，老师都要提出要求。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅——浅谈低段语文朗读教学会昌希望小学邹运香古人云：书读百遍，其义自见。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
从教低段语文教学，发现一年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1，唱读严重，不会停顿。
2，读不流利，结结巴巴。
3，有口无声，不会感悟。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
语文教学论文：且听那一片琅琅书声――浅谈小学语文低段的朗读训练与培养
且听那一片琅琅书声――浅谈小学语文低段的朗读训练与培养且听那一片琅琅书声——浅谈小学语文低段的朗读训练与培养邱隘实验小学周佩《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
蒋仲仁也在《略论朗读与背诵》中提出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的”。
可见朗读的重要作用。
朗读在语文教学中的地位至关重要，语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。
在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。
最常见的要数“读天书”和“唱读”这两种现象了。
虽然执教新课程教材不过只有半年的时间，但通过平时的不断摸索和实践，对于指导低年级学生的朗读，还是积累了些经验，想就以下几方面谈一谈自己的做法。
首先，一年级的孩子由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。
所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的“读天书”。
针对这个问题，我采取了以下措施：（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。
同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。
即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
（3）“小老师”教读。
这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。
二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。
在他们眼里，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。
浅议小学低学段的朗读教学策略
浅议小学低学段的朗读教学策略小学低学段是学生语言认知和表达能力的关键阶段，而朗读教学是提高学生语言能力、阅读能力和表达能力的重要途径之一。
本文将从朗读教学的重要性、策略选择和教学方法等方面，对小学低学段的朗读教学进行浅议。
一、朗读教学的重要性朗读是指学生用声音表达文字，是一种口头表达形式的阅读。
在小学低学段，朗读教学具有以下重要性：1. 培养语感和语音准确性。
通过朗读，学生可以感受语言的韵律、节奏和语音。
朗读可以让学生在模仿中熟悉语音的发音规则，培养语感和语音准确性。
2. 提高阅读理解能力。
朗读可以帮助学生理解文章的意义和情感色彩，达到“以读促悟”的效果。
通过朗读，学生能更好地把握文章的语境，达到更好的阅读理解。
3. 提高语言表达能力。
朗读可以让学生磨练口齿，增强语言表达能力。
朗读时的语音、语调、停顿和表情等都可以反映出文章的意义和情感，对培养学生的语言表达能力有很大的帮助。
4. 丰富情感体验。
在朗读过程中，学生可以体验到文章中的喜怒哀乐，进而增进对课文的情感认同和体验。
由此可见，朗读教学对于小学低学段的学生来说至关重要，是提高学生语言能力、阅读能力和表达能力的重要途径。
二、朗读教学策略选择在小学低学段的朗读教学中，选择合适的策略是非常重要的。
下面介绍几种常见的朗读教学策略：1. 整体朗读。
整体朗读是指全班学生一起朗读某段课文。
这种策略可以培养学生的合作精神，激发学生的参与热情，促进课文的热读。
2. 分组朗读。
将学生分成若干小组，每个小组轮流朗读某段课文。
这种策略可以让每个学生都有朗读的机会，培养每个学生的表达能力。
3. 个别朗读。
对于一些朗读能力较弱的学生，可以采取个别朗读的策略，让老师有针对性地指导和训练。
4. 视频朗读。
在现代化的教学中，可以利用现有的多媒体设备，播放一些优秀的朗读视频，让学生通过模仿和观摩，提高朗读的水平。
以上几种朗读教学策略各有特点，可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的策略，让朗读教学更加生动有趣，更加有效果。
浅议小学低学段的朗读教学策略
浅议小学低学段的朗读教学策略朗读是学生学习语言文字的重要环节，尤其是小学低学段的学生，通过朗读可以提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和阅读流畅度。
小学低学段的朗读教学策略至关重要。
本文将就小学低学段的朗读教学策略进行浅议，希望能够给广大教师提供一些参考。
小学低学段的朗读教学要注重培养学生的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有让学生对朗读感兴趣，他们才会主动去朗读，才会持续不断地提高朗读水平。
教师在朗读教学中要注重营造轻松愉快的氛围，给学生提供各种朗读的机会，让他们在朗读中体会快乐。
小学低学段的朗读教学要注重训练学生的语音语调。
语音语调是影响朗读效果的重要因素，良好的语音语调不仅可以提高朗读的质量，还可以培养学生的语感。
教师需要通过模仿、朗诵和游戏等方式，让学生在朗读中逐渐掌握标准的语音语调。
小学低学段的朗读教学要注重培养学生的阅读理解能力。
良好的朗读不仅要求学生能够准确地读出文字，更要求他们能够理解所读内容。
在朗读教学中，教师可以通过提问、讲解、分段朗读等方式，引导学生正确地理解所读内容，提高他们的阅读理解能力。
小学低学段的朗读教学要注重强化学生的朗读训练。
朗读是一个需要不断练习的过程，只有通过大量的朗读训练，学生才能够提高朗读的水平。
教师可以采用课内外相结合的方式，通过课堂朗读、家庭朗读、朗读比赛等活动，激发学生的学习兴趣，强化他们的朗读训练。
小学低学段的朗读教学是一项复杂而重要的工作，需要教师在日常教学中精心设计各种朗读活动，培养学生的朗读兴趣，训练他们的语音语调，提高他们的阅读理解能力，强化他们的朗读训练，从而全面提升学生的语言文字能力。
希望本文所述的朗读教学策略能够给广大教师带来一些启发，为他们的朗读教学工作提供一些参考。
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让语文课堂书声琅琅
——浅谈低段学生的朗读教学
卫前小学叶丽尔2011.12
“经史不厌百回读，熟读深思义自明”。
读，是我国长久以来学习语文的一种传统方法。
小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求，并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。
一、低段学生朗读现状
1、唱读成风，不会停顿。
2、外地生一口老家普通话。
3、读得不顺口，结结巴巴。
4、有口无声，不会感悟。
二、对策
1、如何激发学生朗读兴趣
让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。
朗读时，叙述部分可由教师导读，也可单独采用对话形式练习。
这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，百读不厌。
《酸的和甜的》一课中，让学生分角色来读一读，又让学生表演“转来转去”，孩子们边读边转，边读边摆摆手：“它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
”这样的课堂，是多么的生动有趣啊！
比赛是一种很好的调动学生积极性的方式，将比赛的形式引入课堂，无论是哪种形式的赛读，都会让课堂的气氛立刻活跃起来，采用记分制对一年级的小朋友来说效果更佳。
平常的朗读教学中，我就一直采用这些比赛方法，吊足了低段小朋友的胃口。
2、多种形式的比较朗读
多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读：范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
教师范读必须有明确的目的，可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。
教师范读时,学生可以是静静地聆听,也可以跟随老师一起做口型。
领读：所谓领读,即老师读一句,学生跟着读一名。
有的文章语气的轻重很难掌握。
这时，教师可通过领读来指导他们朗读。
学习《夏夜多美》这篇课文时,我采用了领读的方法。
要求学生跟读，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蚂蚁急切的语气,收到了很好的学习效果。
自由读：即自
己读课文，感觉生疏，可以多读……
很多低段学生根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。
作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。
教师要作必要的朗读示范，唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。
同时，让学生在教师的范读中学到朗读知识和技巧。
如读出轻重音，语速的快慢，音调的高低等。
美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
这正是强调读的重要性。
因此，给朗读以时间上的保证，采用多种形式的朗读，才能更有效地提高朗读质量。
3、身临其境配乐、有感染力的分角色朗读。
教师的即兴范读，不仅是生动、形象、富有启发性的有声语言，还是目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。
教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。
这种感染作用是通过播放录音无法替代的。
张蕾老师在执教《看雪》一课时，就用声情并茂的朗读感染了学生。
让学生感受到了北京下雪天的美丽。
如：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？（老师提醒：语调要轻轻的，声音往上一扬）这么一点拨，学生就读得有声有色了。
张老师在教学中重视提示语的指导，要求学生注意语气词，然后利用插图进行语言文字的训练，加深了词语的理解。
在课堂上注重对学生的朗读指导，给孩子留足了朗读的时间。
他们的课，给我们提出了一个醒：课堂上，要保证学生朗读时间。
让学生接触、朗读、理解文本，获得内在的独特的情感体验。
朗读，历来是低段语文教学的重点，让琅琅书声溢满校园应该是每一位语文教师所追求的目标。
然而教学实践中的朗读却存在着不少问题。
低段的课文比较短小，儿童注意力也不太容易集中，形式单一的朗读更是会另他们感到无味，要想要抓住他们的心，就要在朗读中加入多样化元素，令朗读精彩纷呈。
著名特级教师于永正老师曾这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
是的，让我们重视注重朗读，让我们的低段语文课堂书声琅琅！。