采掘机械使用与维护课程设计

《采掘机械使用与维护》课程整体设计一、课程设置1、课程性质：煤矿开采技术是国家示范院校重点建设专业，是河南省教改试点专业。

《采掘机械使用与维护》课程是煤矿开采技术专业课程体系中的核心课程，是学习和掌握煤矿采、掘一线生产、管理、服务技术能力的必修课程；是采掘生产一线主要岗位从业人员、区队技术管理人员、生产服务相关人员必备的理论知识和操作技能。

同时也是学生或从业人员技术资格认证及技术等级晋升的培训课程。

2、课程任务：根据煤矿开采技术专业人才培养目标，本课程的任务是培养学生具备煤矿采掘一线生产中所使用的主要机械设备的使用操作、维护检修、故障处理、设备选型与安装等方面的理论知识和操作技能。

达到能说、会做、善写。

同时，培养学生掌握自主学习、认真钻研的学习方法，爱岗敬业、乐于奉献的时代精神，团结协作、互惠互利的团队意识和遵章守纪、安全文明的工作习惯，为学生的就业和创业奠定坚实的基础。

二、课程教学设计（一）教学内容的选取根据本课程的性质和任，经过现场实际调查，与本课程相关的工作岗位是区队生产技术管理人员、采煤机司机、液压支架工、输送机操作工、液压泵工、综掘机司机、综采维修钳工等。

遵循“根据岗位需求设课程的原则”，依据各岗位劳动服务的对象不同，将其归纳为7类，作为本课程的7个能力模块（或项目）。

依据各岗位的职责范围和工作性质不同再分解为28项工作任务。

并将新技术、新设备、新工艺、新材料充实到教学内容中，使本课程形成模块式、任务化的课程体系。

充分体现出教学内容设置的针对性、现代技术的代表性、教学实施的操作性。

（二）教学内容的组织与安排遵循职业能力培养的基本规律，结合本课程的特点，教学的组织紧紧围绕以工作任务为引领，以工作过程为主线，以提高学生综合能力为目标。

将本课程七个能力模块、28项工作任务进行序化组合。

见下表：（三）教学设计按照基于工作过程人才能力培养方式的基本要求，本课程以工作任务为基本单位进行组织教学，充分体现出以学生为主体、以教师为主导，融教学做为一体。

要求“教师、师傅、工长共兼”，“学生、学徒、职员同在”。

其主要过程为：1、任务描述（工作安排）借鉴企业班前会的经验，每次开工之前、由教师向学生贯彻施工方案，首先对学生表述该项工作任务的性质、意义、对象、内容、工作时间等，进而表明通过理论学习和操作练习所达到的能力目标（问所能答、手指口述、实际操作、应用写作、情感态度），做到心中有数、放失有的。

2、集中指导（理论指导）集中指导也叫理论指导，是利用理论课堂教学效率高的优点。

在这一环节中教师的任务是：一是向学生传授完成工作任务所必需的理论知识（一般为综述），针对教学中的难点重点集中优势的教学方法和手段重点突破。

二是指导学生分析完成工作任务所采取的方法步骤。

三是强调工作过程中安全（人身、设备、工具）注意事项。

四是根据教学资源对学生进行合理分工和定责。

总之理论指导要做到面到、点精，高效节时。

3、现场指导（实践指导）现场指导是借鉴企事业单位亲临现场议事的一种组织形式，其目的是把抽象概念具体化展现给学生，降低学生接受新事物的难度。

在这一环节中教师的任务是：一是介绍工作场景及工作的具体内容和任务。

二是示范复杂工艺或高难度的操作技术。

三是进一步强调安全工作注意事项。

总之现场指导要做到具体、规范、严肃认真。

4、巡回指导（个别指导）学生练习操作过程中，教师注重监护学生安全与文明操作，指导学生规范行为，帮助学生处理和解决工作中的疑难问题5、工作总结（总结指导）工作任务完成后或完成一个教学循环后，集中学生做好以下工作一是学生小组报告：报告实训工作的完成情况和存在的问题；二是教学工作检查：采用抽查的方式了解学生对理论知识和操作技能的掌握情况；三是教学工作总结：肯定学生在教学中取得的成绩和进步，同时指出存在的不足和后续学习的方法及要求。

（四）课程重点、难点及处理依据煤矿《采掘机械使用与维护》课程特点和人才培养目标，本课程的教学重点为：采掘机械的操作、维护及故障处理；教学的难点是：采掘机械的使用、安装和主要部件的维修及职业行为习惯的养成。

1.教学重点的处理方法：1)课前预习备教备学，一项工作任务完成之后，教师对下一项工作的准备提出明确的要求，尤其对教学中的重点问题要安排好基础理论知识的复习，以便降低学习中的难度。

2）任务明确有的放矢工作任务实施之前，首先对学生表述该项工作任务相应岗位、任务性质、工作对象、工作内容、工作时间及所达到的能力目标（问所能答、手指口述、实际操作、应用写作、情感态度），做到有的放失。

3）直观教学化难为易传统的教学媒体最大的局限性在于不能形象生动地表现出事物间的内在联系，因而不能很好地降低学生学习的难度。

在教学中充分利用真实的生产场景和教学设备、变理论讲授为现场指导，能有效的帮助学生进行观察、比较、分析，把抽象的知识直观的显示出来，化难为易，使学生把握知识的实质和操作要领。

4）手脑并用学做合一学生在学中做,在做中学，把学习和工作有机联系起来，排除过去那种“学生学知识”和“徒第练操作”的错误观念的困扰，完全实现教育与职业的沟通、学生与学徒的兼顾、教学与生产联系。

使学生掌握主动学习、认真钻研的学习方法，养成遵章守纪、安全文明的的行为习惯，提高学生的心智和技能。

5）及时总结充实内涵在教学过程中，根据教学安排及时组织学生通过自我总结、小组总结、教师总结，总结成功的经验和教训，作为不断完善自我的里程碑。

2.难点解决办法：1）正反了解反复演练教学中的难点也是专业知识和操作技能的要点，在教学过程中注意将抽象的理论具体实物结合起来，指导学生用理论认识事物，在操作练习中验证理论，经过正反两个方面反复演练，使学生在练习中理解。

在理解中消化。

如液压阀的工作原理在教学中是一个难点，在解决这一问题时，先用简图给学生讲解，然后再用解体后的实物进行讲解，最后学生通过认真的观察再画出原理图，从而提高学生认识问题和解决问题的能力。

2）规范操作及时指导操作技能中的难点大多是操作行为的规范性，而且学生的行为习惯又是逐步形成的，所以在教学过程中要认真检查和纠正学生的不规范操作和不良的行为习惯。

因此在教学中要严格要求学生规范操作，及时纠正学生的不良行为和不正确操作。

3）小组讨论互学互助在教学过程中遇到的难点问题，学生小组可随时进行研讨，每个同学都会提出不同意见，通过集体讨论，互相启发，提高认识，促进学生积极思考，激发学生学习的热情，提高学生钻研问题的能力。

4）加大信息促进了解运用已开发的多媒体课件，变抽象为具体，由静面到动画，从局部到整体；采取课内和课外相结合的方式，组织学生观看录像片，并通过在线答疑网络平台，及时与学生沟通，帮助解决疑难问题。

（五）成绩考核与评价1、学生成绩考核与评定学生成绩的考核与评定以教学项目为单位、采用过程考核与终结考核相结合，学生小组考核与教师考核相结合，单项考核与综合考核相结合，形成多位一体的考核办法。

学生的总成绩取各个项目的加权平均值。

其项目考核标准见下表：2．课程评价的方法对本课程的评价采用教师评学和学生评教相结合，学生自评和互评相结合，过程评价和结果评价相结合，课内评价和课外评价相结合，校内评价和校外评价相结合。

三、教学方法与手段（一）教学模式的设计与创新本课程在原有理论—实践一体化教的基础上汲取基于工作过程人才能力培养模式的成功经验，通过近一年来的教学实践，进一步的补充和完善，逐步形成了以完成工作任务为导向、以工作过程为主线、以提升学生综合能力为目标，融教学做为一体的教学模式。

其主要特点是：1、教学目的明确由于本教学模式是围绕教学目标设计的，每项工作任务也都有相应的标准。

在教学中学生能够自己检验学习效果，教师便于把握考核学生标准。

2、可操作性强由于这种教学模式是一种具体化、操作化了的教学理念，它把课程中的理论知识和操作技能的核心部分用简化的形式反映出来，而且构建了教师在教学过程中的行为框架，使教师在教学中有章可循，易于把握和运用。

3、教学环节完备本教学模式就教学的过程来看，主要教学环节有任务安排、理论指导、操作指导、巡回指导、总结指导，辅助教学环节有知识考核、操作考核、手指口述训练、课题设计、学生答辩等。

这种教学环节的完备程度使其他任何方式是无法比拟的。

4、理论实践融合本教学模式在教学过程中没有理论实践的层面之分，而是完全的融合。

这既符合人的认识规律又符合于教学规律。

在教学中充分体现出学中做、做中学，学做一体，相互促进，共同提高。

5、教学实施的灵活由于教学内容是以模块的形式呈现的，在运用的过程中可根据教学对象、教学目标进行删减和组合，有益做到“因材施教”、“因时施教”。

（二）多种教学方法的应用在教学过程中，为了使学生获取更多的知识信息，提高操作技能，根据本课程的特点，采用多种教学方法综合运用，收到了事半功倍的教学效果。

1、启发式首先，学生在接受工作任务之前，借助于企业单位召开班前会的形式，将工作任务贯彻给学生，使学生对本工作任务的性质、意义、内容、要求有概括的了解，从而激发学生求知的欲望，更重要的是激发学生为完成本工作任务拟定各自的学习计划。

其次，教学过程中提示学生应当如何做好工作，尤其当学生出现差错时启发学生要注重用理论指导实际，再用实际完善理论。

并鼓励学生坚定信心，培养学生主动思考积极探究的创新精神。

以提高学生自主学习和分析、判断问题的能力，第三，在工作任务完成之后进行教学总结时启发和引导学生掌握工作总结的方法，通过总结使学生掌握成功的经验和教训，2．讨论式。

教学组织时，以学生小组（6-7人）为单位共同完成一项工作任务、在教学过程中除通力合作之外，经常通过小组讨论制定工作实施方案和解决学习中的难题，不但增强了学生的团队意识，而且加深了学生对所学知识的理解能力和运用能力。

3．操作练习法。

根据教学计划的安排，首先由教师操作练习的任务，描述操作的要求和方法，并进行必要的指导和示范，然后由学生独立操作练习，同时教师进行个别指导，最后教师在检查学生练习的基础上进行分析和总结，肯定成绩，纠正错误，提出改进的要求和方法。

4．手指口述法。

手指口述法就是借鉴煤矿的企业文化运用于本课程的教学中，并加以补充和完善，构成一种新型教学方法。

即由教师引导学生以工作场景或设备为背景、采用手、口、脑联动方式对其内在的关系进行表述，达到增强责任意识和促进技术交流的效果。

5．项目教学法。

以工作任务为导向，把课程内容任务化，以工作任务为载体把课程各模块有机联系起来，教学内容前后相连形成一个整体，课程采用集中进行方式安排教学。

6．辅导答疑法。

每周在固定时间、固定地点由任课教师主持辅导答疑，同时，利用网络平台，在线答疑。

7.电化教学在教学实施过程中，因部分内容工艺复杂，占有时间长，甚至缺乏实际的工作条件时，采用电化教学，使学生了解生产工艺的全过程，同时开阔学生的视野，提高教学工作效率。