高效课堂——阅读记忆教学模式
骨干教师培训班高效课堂教学模式
永州冷水滩区马坪学校课堂剪影
课堂中，始终贯穿“学习导航、自学提问、 合作探究、测评反馈、拓展延伸”这一主线。 让每个孩子都有质疑的机会 马坪学校给我们的启示：
一、要树立 “老师主导、学生主体”的新教学 理念。 一是建立学习小组 , 由“单干”变成“团队”； 二是要营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在自由 活动中快乐学习；三是要在课堂内完成学习任务， 减轻学生课业负担；四是要培训“ 小老师 ” ， 成为老师手臂的延伸。
不同教学方式产生的教学效率大不相同
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 记住率 5% 10% 20% 30% 50% 70% 95%
(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学 生的性格、人格的健全； (2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心 理需求和精神成长； (3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注 学生的不同需求； (4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注 学情、氛围和师生、生生关系。
乐”和“乐学”。
生成性，课堂要鼓励不同见解，让思维激荡 思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法让 生成成为课堂的闪光点。 三大特色对应三个有利于：有利于学习兴趣、 学习方法和学习习惯的培养。
4、注重“课中” “四主”
学案主导：导学案的灵魂是三备——备学生、备 学情、备学法 学习主动 ：注重“三开”——开放、开窍、开 心 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓、
（三）高效课堂的抓手是建立合作学习小组
“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语 的教育改革的话，那就是合作学习。因为它 建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果 不是当代最大的教育改革的话，那么它至少 是其中最大的之一。” （美国埃利斯 ）
新课程改革《纲要》要求：“改变课程过于 强调接受学习，死记硬背，机械训练的现 状……培养学生……交流与合作的能力”， “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。
小学语文高效课堂阅读教学策略研究
小学语文高效课堂阅读教学策略研究摘要本文旨在探讨小学语文课堂中的高效阅读教学策略，通过分析当前小学语文阅读教学的现状，结合教学实践和课例研究，提出一系列切实可行的策略。
通过这些策略，旨在提升学生的阅读能力，构建优质高效的阅读教学课堂，促进学生的全面发展。
本文重点关注前置学习、词语教学、整体感知、文本研读及朗读感悟等方面，旨在帮助学生掌握阅读方法，提升语文素养。
关键词小学语文；高效阅读；教学策略；前置学习；词语教学；整体感知；文本研读；朗读感悟正文一、引言阅读教学在小学语文教学中占据举足轻重的地位，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
然而，当前小学语文阅读教学存在诸多问题，如教学形式单一、过于注重板刻训练、忽视学生个性化体验等，这些问题严重影响了阅读教学效果。
因此，研究高效阅读教学策略，对于提升小学语文教学质量具有重要意义。
二、小学语文阅读教学现状分析当前，小学语文阅读教学存在以下几个主要问题：1.教学形式单一：部分教师过于依赖传统教学模式，课堂教学缺乏创新，学生缺乏参与感和兴趣。
2.过于注重板刻训练：部分教师将阅读教学简化为归纳中心思想、分段总结等机械训练，忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养。
3.忽视学生个性化体验：阅读教学中，教师往往按照自己的理解解读文本，忽视了学生的个性化阅读体验和感悟。
三、高效阅读教学策略针对上述问题，本文提出以下高效阅读教学策略：1.前置学习前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业进行尝试性学习。
前置性作业的设计应考虑年段课标、文体特点、实际学情，力求少而精，重在教给学生方法。
例如，在《四个太阳》一课中，教师可以设计猜谜导入的前置作业，激发学生的学习兴趣，同时引导学生对课文内容进行初步感知。
2.词语教学词语教学是阅读教学的基础。
在词语教学中，不仅要注重字词的读音和书写，更要通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
例如，在《琥珀》一课中，教师可以由“琥珀”一词入手，介绍其构字方法和文化内涵，再扩展到其他相关词汇，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
行走在读书路上——中学语文高效课堂教学模式建构
读 书解 惑 。应 对 预 习 ，要 讲 究 习 策略 。 即在设 计 导学 案 时 ， 要精 心设 计 预 习 问题 ，让学 生带 着 问题 开启 读 书旅程 。预 习问题 的 设计要有指 向性 ，即指向课标、课堂读书活动和学生 的读书需求 。
读 书提 升 。挖 掘文 本 中 的精 彩 句段 及精 妙 写法 ，反 复诵 读 ，领
一
、
预习导读
（ 一 ）问题 设计
验 ，也 才能 够走 进文 本 ，走 近作 者 ，走进 语 言文 字 ，也才 能够 有感 情地 朗读 ，从 而 达 到心领 神会 。这一 环节 的读 书行 走 过程一 般 呈现
为 ：默读 、体 悟— —交 流研 讨一 （ 三 ）精 心 品读 ，赏析 名妙 展 示分 享 。
读 书 行走 是 师生 关系 达 到默 契之 后 的主动 选择 ，是师 生共 同经历 和 程 ：听范读 —— 自由诵读— — 朗读 展示 —— 整体 感知 。 应 对 知识 、技 能 与思 想情 感 挑战 的课 堂对 垒 。在 攻取 和 占领 知识 、 技 能 、思 想情 感 高地 的过 程 中 ，需要 有充 分 的心 理准 备和 成熟 的应 （ 二 ）细心 研读 ，体 悟领 会 读 书领悟 。在整 体感 知 的基 础上 ，带 着感 知 到 的信息 ，再 一 次
（ 二 ）温馨 提示
预 习导读 课 堂训 练 导读 课 后拓 延 导读 ［ 关键 词］模 式 建构
高 效课 堂 ，其 实 质就 是课 堂 环境 下 的高效 性 学 习 。高效 课堂 中 示 的基 础 上 ，要 求 学 生快 速 通 读 全 文 ，整 体 感 知 和 把握 文 章 主 题
（ 侧 重 于方 向与 范围 ）。这一 环节 的读 书行 走 ，要 根据 选择 性读 书 读 书 体验 。读书 既是 最好 的学 习 ，又 是最 好 的教 育 。高效 课 堂上 的 的实 际需要 设 计步 骤 。如果 是古 典 诗词 名篇 ，则 需要 细 化速 读 的过 的学 习 ，其 实就 是师 生一 道 共 同行走 在读 书 的路 上 。阅知 ，行知 ，
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。
三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。
三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。
第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。
自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
构建语文阅读教学高效课堂模式
构建语文阅读教学高效课堂模式初探摘要：目前，我县正在推行“35x高效课堂”教改实验，各学校各学科都在“x”上尝试构建高效课堂的新模式。
那么，究竟什么是高效课堂，哪些因素在构建高效课堂中起着主导作用？笔者试图从语文阅读教学“以训练为主”的角度，来尝试构建“x”模式，就实践与探索的感悟与同仁交流。
关键词：阅读教学；高效课堂；初探中图分类号：g420 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-152-01随着新课改的实施，每位教师都在思考：如何在现代教育理念指导下，开放课堂教学生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践，怎样才能使课堂教学更高效？近年来我以中学语文阅读教学为突破口，走出封闭、单一课堂，积极实践“以训练为主”的高效课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中“自主学习”习惯初步形成。
一、“以训练为主”的实施步骤在阅读教学中，根据教学内容和时间安排，一堂课大致可以分为三个步骤：第一步，定标提示。
即确定训练目标，教师作出提示性讲解。
讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍。
与训练有关的语文知识解析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。
一般用10分钟左右时间。
第二步，指导训练。
即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。
一般占有25分钟左右的时间，不低于10分钟左右时间。
第三步，答疑小结。
即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的共性疑难问题做出解答，也有师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结解析，以巩固所学知识，强化训练效果。
一般占用时间10—15分钟。
这种“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。
三段式的基本模式，应以二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。
二、“以训练为主”的关键环节在实施这种教学模式过程中，应把握四个关键环节：一是紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，始终牢记“以训练为主”要有时间保障；二是“训练”过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。
运用多媒体教学手段 打造语文阅读教学高效课堂
手 费尽 最后 一丝 力气 写下 的绝 笔诗 ， 以此 训导 儿子 不忘报 在 教学过程 中，可 以利用 多媒体 计算机将学生提 出的疑 问随 国之 志后 与世长 辞 的生动 画面 ，让 学生 想象 陆游 的面 部表 机 输入 ，并显 示在屏幕上 ，同时把它们排列成 序，再让学生 情、 ・ 动作 以及 当时 内心 的活动 ，就 会使 学 生的脑 海 中栩栩 根据 问题进行 小组讨论 ，最 后， 以学生汇报 的形式将 问题解 如 生地 再现一 位具 有强 烈爱 国主义 精 神的可 敬 的爱 国诗人 决。这样 ，利 用现代教育 技术进行 “ 主 体式 教学 ”，改变 了 形象 ，从 而受 到爱 国主 义思想 的熏 陶 课堂固有模 式，发挥 了学生 的主体作用 。 五、运用多媒体深 化练 习，拓展延伸 二 、创设特定情境，寓情于景 初 中语 文 教材 的知 识 内容 极 为丰 富 ，其 中许 多 知识 初 中语 文 教 材 是 语 言文 字 训 练 与 思 品教 育 为 一 体 ， 都 是看 不见 、 听不到 ，摸 不着 ，说不 清 的 。现 代化 教学手 通 过 学习课 文 ，不但 提 高了 学生理 解 、感悟 语言 文字 的能 段可 以充分 发挥 其再 现性 的特 点 ，把抽象 的概 念 、难 以观 力 ，而且 培养 了学 生 的优秀 品质和 情感 。利 用多 媒体手 段 察清 楚 的现 象 、跨越 时 空的事 物 、不易 演示 的实验 通 过动 创设 各种 情境 ，是 正式 完成 这一任 务 的最佳 形式 之一 。例 画 、录像 、投 影 的形式进 行信 息 处理和 图像 输 出，在 显示 如教 读 《 端 午 曰》一课 时 ，文 中重 点是介 绍赛龙 舟 场面 。 屏 幕上微 观放 大 、宏观 缩小 、动 静结 合 、图文 并茂 ，声色 在 具体 指导 学生 赏析 这一 段时 ，我采 用 多媒体 和课 文 内容 兼 备 ，在短 时 间内调动 学 生多种 感 官参与 活动 ， 降低 了学 相 结合 的方 法 ，来打 开学 生 的感觉 器官 ，让 学生在 美轮 美 生对 知识理 解 的难度 ，充 分发 挥 了课堂教 学过 程 中学生 的 奂的古 诗欣 赏 中、龙 舟视 频 中真切地 感 受到赛 龙舟 场面 的 主体作 用 ，使他 们 能够 根据 自己的认 知特 点来 实行 意义 建 激 烈 。结合 文 中语句 ，指 导他 们试 从视 觉 、听觉两 个角 度 构 ，也有利 于调 动 学生 的情感 ，激 发学 生的 思维 ，强化 学 去分 析场 面 。对 赛龙 舟场 面 的赏析 ，我 以分 析桨 手 的风采 生 的记忆 ，培养 学 生 良好 的语 文素 质 ，促进 学生 良好 的个 为突 破 口 ，针 对文 中描 写桨 手 的文字 并非很 多再 加上 学 生 性 品质 、学 习能力 的形 成 。 对赛 龙舟 并没 有感 性 的认识 的情 况 ，我制 作 了一个桨 手风 总 之 ，在 教学 实践 中 ，我们 应积极 探索 ，努 力 寻求现 采 的 图片展 示 ，并让 学生 以小组 为单 位展 开 自由讨论 从 多 代 教育 技术 与实现 语文 教学 目标 的最 佳结合 点 ， 以促进 教 角 度来 描绘 桨手 。并 要求 给画面 配解 说词 ，在 动人 的情 节 学过程 的最 优化 ，真 正打造 初 中语 文阅读 高效 课堂 。 中 ，学生通 过看 、想 、说 、 比，入 真情于 动 景 ，有 了观 察 （ 作者单位 ：江苏省 盱眙县第二 中学 ） 的兴趣 自然 也容 易展 开丰 富 的联想 ，从 而说 得生 动 、比得
高中语文高效课堂模式
高中语文高效课堂教学模式探微新课程改革要求我们适当改变传统的灌输式教育，还学生以自主、时间、主动。
改革会面临方方面面的问题，改革需要探路者，老师们需要静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，有人说学语文没什么技巧，就是要较多地识记、背诵。
当然，一定要有识记背诵之功，才能学好语文。
但这种说法太不全面，识记背诵，这是基础的、低层的。
高中是学生思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强,鉴赏水平最高的阶段。
语文学科给予学生的滋养是终生受益的。
大而言之，语文学习直接影响到一个人的精神世界，影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。
语文教师应当怎样帮助学生提高语文学习成绩呢？重点在我们的课堂，在于我们的语文教师要提高课堂教学的有效性。
本文主要就几个方面初探一下高中语文高效课堂教学模式一、语文课的性质定位——语文课堂教学的指挥棒语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。
语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。
语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。
既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。
也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
二、新课程标准对语文课的要求——语文教学形式的改革方向《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式可以概括为：课前一案引领，课上五步落实。
简称“一案五步教学模式”。
一案即导学案，五步即“导入——介绍目标——预习交流与展示——合作探究——目标检测”。
导学案要有课题、学习目标、学法指导、预习案、探究案、训练测试案，如果学习新知识涉及旧知识那就在预习前加上知识链接案，导学案中的各个子案是学习目标的细化，是具体的学习任务。
五步教学环节，1.导入激趣，2.介绍目标明确努力方向，3.预习交流展示落实原模式中的初读课文整体感悟环节，4.合作探究主要落实原模式中的细读课文深入理解环节，5.目标检测引导学生学以致用落实原模式中的拓展升华环节。
课堂上展示要注意：
1.展示重点、难点内容，展示有分歧的问题，由于课堂时间有限，一般不将导学案上所有问题一一展示，坚决不能为了展示所有内容，而将为题分给小组解决然后展示，这样不利于学生整体把握知识。
2.展示主体可以是小组代表，可以是整个小组。
3.展示范围可以是小组内，也可以是组与组之间或全班展示。
4.展示形式要多样，不只是口头展示，还可以是书面展示、表演形式的展示。
5.要注意有展示一定要有评价，评价主要从展示效果方面评价，
评价内容其次才是展示形式。
6.展示之前一定要给学生留下充足的时间叫学生自主阅读、自主思考解决问题。
一定不能忽略自助是合作的基础，合作是为了激发自主学习的兴趣。
探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略
中国校外教育课堂内外中旬刊04/2019探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略◆薛静南（吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学）【摘要】语文教学是将充满生活情趣的学问，人生的真、善、美传授给学生，将人类灿烂的文化介绍给学生，从而激发学生热爱文学的兴趣，使他们在知识的殿堂里汲取丰富的精神营养。
【关键词】高中语文主题阅读高效课堂教学模式一、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的重要性在目前的高中阶段，语文仍然是不可忽视的重要学科。
由于语文教材这能够的课文是经过专家们精挑细选出来的，包含了古今中外的经典文章，既是对古代文化的传承，也包含了现代文化。
打造主题阅读高效课堂，对提高高中生的语文素养有极为重要的作用。
同时，学生通过高中语文主题阅读教学，能够使自身的文化素养得到提升，能为其今后的进一步发展奠定坚实的基础。
二、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略１．创设与主题相关的情境，激发学生对主题阅读的兴趣（１）导入主题，使学生理解主题的内涵。
在开展主题阅读课程之前，通过导人主题的方式，设计出较为新颖、有兴趣的主题导人语，创设与主题相关的画面情景和语言情景，使学生能够积极地进行主题阅读，从而使得学生很容易理解主题的内涵。
（２）创设问题情境，让学生深入理解主题。
教师在进行主题阅读教学时，通过对问题情境的创设，借助疑问将学生的阅读兴趣激发出来，学生在解决疑问、合作探究的过程中，就能够针对文本的内容，获得自己独特的见解，对文章主题的理解便会逐步深人，进而自身的阅读鉴赏能力便得到相应提升。
２．引导学生掌握学习主题阅读的方法，培养学生独立阅读的能力（１）略读和精读进行有机结合，举一反三多篇阅读。
略读指的是，只要求寻得更多的阅读内容的一种阅读方法，要求读者能够对文章大意进行把握，重点能够把握住，阅读的速度要加快。
精读指的是，为了能够充分地理解所阅读的文章而进行的仔细阅读，精读要求读者在进行阅读的过程中要仔细认真，对所阅读的形式和内容进行充分的理解。
高效课堂教学模式解读ppt课件
合作学习的基本要求：
1、 合作交流前，每个学生应独立思考，整理自己对问题的看
法；
2、合作交流中，小组内应进行角色分工（见下表）， 明确职
责，再进行发言交流；
角色
职责
组长
引导小组活动，确保指定任务都能全部按时完成。
主持人 激励所有小组成员参与活动（确保无人垄断发言和没人
例，《明清帝国专制统治》一课，老师以电视剧《传 奇人物朱元璋》中朱元璋杀功臣和丞相胡惟庸的片断为切 入口导入，老师提出问题：“那个遭受五马分尸的人是谁？ 朱元璋为什么要对他处以极刑呢？”这样直入主题，把学 生自然而然地带入明清的情境中。
要求：情境创设要简便易行，导入要简捷，让学生 迅速走进学习内容。
教材每一课前面都有一个“引言”，它虽然很短，却给学生指 明阅读这一课的重点内容。
（三）用“辅助栏目”细化“课文”的阅读
教材正文中有“想一想”，“说一说”；书下有注释；课后栏 目有“每课一得”，“材料阅读”，“自我测评”等，这些栏目可 以帮助学生细化对课文的阅读。
阅读图片的方法： 人物图：像秦始皇、汉武帝、孔子等 要了解图中人物的名字、生平、所处时代、社会地位、 衣着服饰等。 历史地图： 要养成先读图例的习惯；要注意古今对照，一些历史 地名，古代与今天有什么不同。 疆域图： 要了解四周边界及范围。 历史事件图：如虎门销烟、武昌起义等 要知道事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、 结果等。
2、精心设计阅读提纲
例， （供参考） ——阅读提纲
教学目标（略） 教学重点（略） 学法指导（例） 1、利用书下注释进行阅读。 2、读地图时要注意观察图例。 自读教材，整体感知，完成下列要求。（以“九上第4课 为民 族独立而战”为例） 第一幕：“来克星顿的枪声”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）分析美国独立战争为什么会发生？（3）你有什么疑问？ 第二幕：“独立宣言的旗帜”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）总结《独立宣言》的主要思想。（3）你还有什么疑难问题？ 第三幕：“开国元勋华盛顿”。要求：（1）复述美国独立战 争的过程。（2）华盛顿是一个怎样的历史人物？（3）你有什么 疑问？
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式
“高效课堂”分为三个教学阶段，和六个基本步骤。
三个教学阶段：
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求实行学习。
2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存有的问题和疑惑，教师巡视对学生实行启发引导或讲解点拨，协助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存有的问题即时采取补救措施，实现知识迁移和水平的提升。
六个基本步骤：
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过度组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，补充缺欠。
6、拓展训练，提升水平：设计综合性题目，提升学生使用所学知识解决问题的能力及创新能力。
小学高效课堂教学模式
小学高效课堂教学模式对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测。
下面是店铺收集整理的小学高效课堂教学模式以供大家学习。
小学高效课堂教学模式(一)小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。
从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。
1.创设情境“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。
在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。
通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。
教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
2、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。
培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。
3、合作交流“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。
合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
阅读，让教师的课堂走向高效
阅读，让教师的课堂走向高效作者：张克雷刘保团来源：《中小学课堂教学研究》2019年第03期【摘要】实现高效课堂的关键在教师，在于教师教学的内在因素，即教师的内在教学素质和能力。
阅读对于提升教师的内功具有重要作用，有利于高效课堂的真正形成。
教师通过阅读，能够不断提高文化修养；通过阅读，能够提高教学理论水平；通过阅读，有利于丰富专业知识；通过阅读，能够促使教学方法的不断创新；通过阅读，能够激发教师自我发展的内在动力。
阅读可能不会使课堂迅速变得高效，但要真正实现高效课堂或想保持课堂的持续高效，教师就必须阅读。
【关键词】阅读；教师；课堂；高效【作者简介】张克雷，河北省宽城满族自治县第一中学校长；刘保团，河北省特级教师，中学正高级教师，河北省宽城满族自治县第一中学教学科研处主任。
目前，不少学校和教师都在追求高效课堂，想方设法提高课堂的教学效率。
有些学校采取了一系列的方法和措施，如举办各种培训、举行教学公开课展示活动、创新课堂教学模式等，这对提高课堂效率发挥了一定作用，产生了一定的效果。
但我们认为，这些还不能作为实现高效课堂的最有效方法。
实现高效课堂，关键在教师，在于教师教学的内在因素，即教师的内在教学素质和能力，否则高效也可能是暂时的，甚至是虚假的。
事实上，我们要追求真正的、持续的高效课堂，就必须重视和引导教师自觉阅读。
现在，有的教师存在浮躁、急功近利的倾向，有的学校热衷于通过一些活动为打造高效课堂进行宣传造势，有的教师追求通过一两节公开课来形成自己的高效课堂甚至是高效课堂模式。
这将导致一些课堂教学评价呈现美化、形式化和表面化的倾向。
而对课堂教学内在的、规律性的内容关注不够，这也使不少教师挖空心思去追求课堂教学表面的一些东西，而不是沉下心来，通过阅读静静地思考、分析和研究，不断地丰富自己的知识储备，不断地提高自己的教学能力。
在现实中，虽然有的教师上了一两节公开课，反映不错，但他们平时的教学常态课比较一般，甚至效率不高。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
构建语文高效课堂的学习模式
构建语文高效课堂的学习模式语文是一门重要的学科，它不仅是传承中华文化的重要载体，更是培养学生综合素质和语言能力的重要途径。
当前我国的语文课堂教学存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、记忆负担过重等。
为了构建语文高效课堂的学习模式，提高学生语文学习的效率和积极性，教师们需要不断探索新的教学方法和模式。
本文将探讨如何构建语文高效课堂的学习模式，为教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、建立轻松愉快的学习氛围构建语文高效课堂的学习模式，首先要营造轻松、愉快的学习氛围。
语文课程内容较多，需要学生大量的阅读和记忆，如果课堂气氛太过压抑，容易让学生失去兴趣，进而影响学习效果。
教师要善于引导学生参与，比如通过破冰游戏、小组讨论等方法，营造和谐愉快的学习氛围。
只有在轻松的氛围中，学生才能更好地投入到语文学习中去。
二、拓展多元的教学手段语文高效课堂的学习模式要求教师拓展多元的教学手段，多角度、多方式地呈现语文知识。
在传统的语文教学方法之外，教师可以采用PPT演示、实践活动、情境教学等多种手段，让学生以不同的方式感受语文的魅力。
在教学中融入一些音频、视频资源，增强学生的感知和体验，让语文不再枯燥乏味，而是充满活力和生机。
三、注重培养学生的创新思维和表达能力语文学习的核心是培养学生的创新思维和表达能力，构建语文高效课堂的学习模式要注重培养学生的综合素质。
在日常教学中，教师可以通过布置作文、举办朗诵比赛、开展主题阅读等形式，引导学生多角度思考问题、独立解决问题，并用语言准确、生动地表达出来。
只有不断培养学生的创新思维和表达能力，才能使他们真正掌握语文知识，将来在社会生活中得心应手。
四、注重学生的实际应用能力构建语文高效课堂的学习模式还要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识不仅要求学生理解、记忆、表达，更需要学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师在教学中要注意引导学生发现语文知识在生活中的应用，多举实例让学生感受到语文在实际生活中的重要性。
高效课堂教学模式
2012—2013学年度(下)高效课堂教学模式“高效课堂”教学模式是我区创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。
“高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节1、激趣导入:教师积极创设情境,导入课题。
通过创设情境,调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上,尚不能自行解决的问题,通过“生生互动、师生互动、组组互动”,相互合作,相互交流,共同研讨,共同提高。
4、互动展示:学生可根据教师的分工,把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示,教师随时进行引导、点拨、强调、提升,以拓宽知识面,加深对知识的理解和运用。
在此过程中,应及时对学生及小组的表现加以肯定,增强学生的学习信心。
5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结,形成知识框架,强化学习目标。
6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题,由学生独立的完成,然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式,将竞赛机制应用其中,并尽量做到当堂完成,当堂反馈。
(三)课堂教学要体现快乐,要有活跃的气氛,具备以下要求:1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
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高效课堂：阅读记忆教学模式
以《太阳是大家的》为例的探索
㈠被纱隔的“岸”
在学生评价《夸父追日》中的夸父行为时，学生说到夸父他自私，想把太阳占为己有，此时让我猛然间想到了25课《太阳是大家的》，于是我就抓住这个良好的契机，顺势对孩子们说：“同学们，我们下节课就学25课《太阳是大家的》。
”我希望学生通过这两篇课文的对比学习明白以下的道理：
a、美好的东西要大家分享；
b、太阳是公平的，她公平的对待世界上所以的人或物；
c、太阳的含义可以分为本生义——天空中给人类带来光明与温暖的太阳和引申义——人与人友好和睦相处没有战争的太阳。
为此，我曾在课前制定了如下的教学过程：
1、让学生回家自行预习课文。
学生自读课文，读通课文，利用工具书和我们以前积累的识字方法来解决字、词难题。
2、在课前全班学生通过听写共同互查识字情况。
3、介绍儿童诗，让学生对儿童诗有进一步的了解。
4、要求学生再自读课文，并在读的过程中找出自己不理解的字、词，或自己喜欢的句子。
对于学生不理解的字、词，要求学生询问组内伙伴或请教老师解决。
学生喜欢的句子则要求学生摘抄的相应的本子上或展示板上，再找部分同学来展示并带领其他同学来读一读并说明喜欢的原因。
5、指导学生朗读。
通过划节奏和老师范读等方式来指导学生朗读。
6、讲解太阳运行的相关知识，理解有关诗句。
在这环节通过让学生了解地球是围绕太阳转和懂得太阳是从东方升起，西方落下的常识，从而达到让学生理解诗句“从东山上升起的太阳，到西山就要落下”含义的目的。
7、引导学生抓关键字、词和句，体会课文的引申含义，例“她”太阳是个女的，像妈妈一样。
8、指导完成写话。
写写“我想对别的国家里的小朋友说的话”。
9、要求学生背诵整首诗。
以上教学过程我预备用两个课时来完成。
㈡挑开轻纱见“对岸”
后来在教研室刘主任和学校的一些老师的指导和帮助下，让我认识到了，在自己前面设计的那堂课中有以下的不足：①这堂课用时太长。
②学生学习的自主权并没有全部归还给他们。
③学生朗读、品读不到位。
为此我又制定并实施了新的教学过程，以5月4日在定水小学上课为例：
师：同学们虽然我们是第一次见面，但是老师对班上的情况还是有所了解的，比如说：我们班的班长是xx同学，学习委员是xxx同学，最爱劳动的是xx同学，可是同学们你们对老师了解吗？
生：（非常吃惊）不了解。
师：下面我们通过和录音机比赛谁记忆好，来了解老师我，好吗？
生：好！
师：我叫王琳，是王家小学的一名教师，平时我喜欢和学生打成一片，在读书的时候我最喜欢学语文，对于学语文我有一套很好的方法，比如说在学习生字的时候我喜欢用“加一加”、“减一减”“换偏旁”和查字典等方法。
生：看教师出示在ppt上的相关问题，并七嘴八舌的回答问题（答案略）。
师：我们这节课来共同玩着学习25课——《太阳是大家的》，请同学们把书翻到25课。
（板书课题《太阳是大家的》）
生：把书翻到25课。
师：哪些同学愿意起来读一读课题？
生：踊跃举手（部分读，其他听并评）。
师：请同学们站起来齐读课题。
生：起立齐读课题。
师：通过读课题，请同学们说一说：你们得到了哪些信息或者有什么问题。
生（1）：太阳属于大家。
生（2）：每个人都可以享受阳光。
生（3）：……
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，找出不熟悉的字、词，并通过工具书、询问小组内学习伙伴或请教老师解决字、词障碍。
生：自由朗读课文，解决字、词难题。
师：（板书“彤”和“陪”）哪位同学愿意和大家交流一下自己是怎么认的？
生（1）：加法“丹”加三撇
生（2）：……
师：刚才两位同学说的真好，那现在有哪些同学愿意起来读一读课文？
生：踊跃举手。
师：听了前面两位同学读，现在老师也想读一读，同学们能给老师这个机会吗？
生：（齐说）可以。
师：25《太阳是大家的》……
生：认真听老师范读。
师：同学们老师得怎么样？
生：很好。
师：那同学们，你们想超过老师吗？
生：（齐说）想。
师：好，现在老师给你们5分钟时间让大家练读，5分钟后老师找同学来和我比赛，注意在读的过程中请同学们找出自己喜欢的部分。
生：认真练读并找出自己喜欢的部分。
师：找部分学生朗读。
师：同学们读得真好，那谁可以在最短的时间内把自己喜欢的部分背诵下来呢？如果你会背了，可以离开你的座位去找人比赛背诵。
生：背诵自己喜欢的部分，并找人挑战背诵！
师：请获胜的同学举手，让老师看看。
生：输了的学生低着头；获胜的把手举得老高。
师：老师也想挑战一下同学们，我也来背背我喜欢的部分吧！
生：好。
师：（背诵略）
生：认真听老师背诵。
师：老师背的怎么样？
生：好！
师：（面着羞涩状）告诉同学们一个秘密，我只会背这一节，如果同学们想战胜我的话，那就请同学们在10分钟内带有感情的把这首诗全部背诵下来吧！另外请同学们注意：组长也可以带领你的组员去向其他组挑战背诵。
生：认真练习背诵。
……
师：哪些同学愿意起来给大家背背？（指名部分学生背诵整首诗并指导交流背诵方法）
生：个别背，其他听或跟背。
师：老师知道还有部分同学不能背诵，请同学们利用课余时间把这首诗背下来。
我在这整个教学过程中，有好的方面，也有需要改进的地方。
好的方面：在课前和学生交流时，我先向学生介绍他班的信息（其实是课前从该班老师那里了解到的，对学生先保密），对自己的信息只字不提，从而增加自己的神秘感，激发学生对我了解的欲望，接着我用做游戏——和录音机比记忆的方式来介绍自己的相关信息，让学生复述我叙述的部分信息，从而来了解掌、握班上学生记忆情况；“书读百遍，其义自现”通过多种方式的阅读提高了学生对课文整体的感知能力、激发了学生的阅读兴趣、加快了学生背诵的速度，无形间语文素养又得到提高；通过小组间的比赛读增强了学生的团队意识。
需要改进的方面：
①、在学生初读课文扫清字、词障碍时，我对学生还不够放手还举“彤”和“陪”两个例子来引导。
在以后完成类似教学的时候我将采用让学生以两人为单位互读互查的方式来完成，这样既可以让学生巩固已掌握的知识点，还可以学习新的东西。
②在引导学生试着背诵整首诗时。
在这环节中有的学生方法得当很快就完成了相应的背诵任务，但是也有少数学生连自己喜欢的还不能很熟悉的背诵下来，所以我在这一环节的设计上是有很大缺陷的，我没注意到学生间存在着智力的差异性，对学生的评价机制也几乎没有。
为此在以后的课堂上，我可以采用如下的教学方式：（以《太阳是大家的》为例）让学生自评，能背一节诗的学生为一星级学生，会背两节的学生为二星级学生，可以背三节的学生为三星级学生，可以全背的学生就是背诵大明星。
③、学生的说话、写话训练不够。
在学生找出自己喜欢的语段后，可以让学生在组内交流喜欢的原因，再找个别学生做全班汇报。
发现问题解决问题，高效课堂是靠问题来推动的。
以问题为线索，以高效课堂为理念去不断探索发现新的教学模式从而来充实自己的课堂！。