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多元课程考核方案
1.多元（知识+能力）考核项目：包括技术知识、推理能力、职业能力、团队协作与沟通 能力、职业态度（其中推理能力、职业能力为重要考核项目）。 2.团队考核方式：即学生以项目小组的形式参加考核，考核只针对项目小组，不针对项目 小组成员，只要项目小组通过考核，则小组全体成员通过，反则反之。其目的在于考察学 生团队协作能力和沟通能力。 3.考核程序：如右图所示。 (1)CDIO考核委员会： 成员由教育专家和企业工程师组成。 基于回避原则，项目小组的导师不参加本小组的考核。 (2)演讲：由项目小组成员根据工作稿、正式稿、演讲稿和制作品分别演讲。 (3)成绩评判：由CDIO考核委员会考核以下内容。 通过小组分工考核团队协作能力和沟通能力。 通过工作稿、正式稿、演讲稿和制作品考核职业态度、技术知识与推理能力及项目所要 求的职业能力。 通过演讲考核团队协作能力、沟通能力和诸如表达能力等个人能力。 4.考核等级：各考核项目设A、B、C、D四个等级，考核标准给出A、C两级，介于A、C级 之间的为B级，低于C级的为D级。 5.考核评分标准 (1) 优：A＝4 (2) 良：A≥2，C≤1，D＝0，(其中重要项目A≥1，C＝0) (3) 中：A+B≥2，D＝0，(其中重要项目A+B≥1) (4) 合格：D≤1，（其中重要项目D=0） (5) 不合格:其他情况
2.1 人才培养模式与目标
人才培养模式：CDIO工程教育模式 目标： 构建独具特色的地方高校机械类专业教育新模式； 全面培养学生在科学技术知识、应用创新能力、人际交往能力、大系统掌控 能力等各方面的素质，形成符合国际标准的高素质工程师培养基地； 将本专业建设成为省内领先、国内一流、具备一定学术影响力的专业； 达到教育部特色专业建设各项指标要求； 为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。 1. 2.
2、专业层面的建设工作
2.4 教学对象
采用工业产品、过程和系统作为教学对象，以使教学活动更贴近工程实践， 进而形成广泛而深厚的工程背景。 举例：齿轮泵、发动机、机器人、模具、玩具、材料分析（钢铁、有色金属、 PVC，陶瓷、复合材料）等。
2.5 教学内容（参见2.3 课程体系）
构建以项目为主导的、知识和能力培养一体化的课程教学新体系。将能力培 养和工程实践内容融入教学内容中，并持续更新教学内容，使教学内容反映更多 的现代先进技术。
教学竞赛 王春、邓宏光获得学院青年教师讲课 比赛二等奖
人才引进 引进2名实验员：龙云， 李宗伟
2、专业层面的建设工作
2.10 教学管理
建立新型的适应学生能力培养、鼓励学生探索的考核方法，全面考核学生的 知识、能力与素质；建立完善的教学质量评价和控制体系，确保CDIO教学工作在 目标化、科学化、规范化和系统化的环境下顺利实施。
10. 我们所设计的学习过程：工程项目（或产品）解剖—学习、思考—模仿设计—创新设计。 11. 用任务和问题组织知识点：尽量将独立思考问题（如为什么？）、批判性思考问题（如不这样 可不可以？）、创新性思考问题（如有没更好的方法、工具等？）穿插在教学中。 12. 课堂教学的组织：应以学生为中心。每一知识点的学习应以独立学习和实践为主，结束应总结 并组织讨论（宽范围、多角度，以拓展学生思维的深度和广度，使学生可以相互间自己教育自 己，教师也可以从中受到新的启发）； 13. 任务和问题的设计：应关注更多的细节（所谓细节决定成败）。如金工实习，不应该是车一 下、看一眼、写个实习报告就了事，而应设计更详细的任务和问题，如可布置观察任务（观察 加工过程，受力情况、切削量、速度、温度、控制等）、描述与分析任务（描述加工过程、分 析表面、受力、形状和尺寸误差、加工影响因素等）、总结任务（撰写个人分析与总结报 告）、讨论任务（小组讨论，撰写小组报告）、评比任务（小组竞赛、选优和差等），如此， 一个看似简单的只需几分钟完成的车削实践，经过我们的有效组织和严格要求，其学习效果可 能比花费4周之巨的整个金工实习都要来的好一些，甚至会好不少！ 14. 课堂教学内容的设计：理论工具（只讲基本概念、基本原理或思路、基本方法，公式的推导原 则上不讲，原则上教师讲授和学生学习应以先进理论分析工具为主）、经验工具（如手册、标 准、经验公式等，只讲有哪些，如何查询等）、辅助工具（原则上，所有实验仪器、设备都不 讲，由学生自己阅读使用说明书，自己动手，所有软件可简单介绍，由学生自己学习实践为 主。） 15. 学习效果：更高的要求、更多的训练、更多的细节，可能意味着更好的效果
CDIO 特色专业建设
2.7学习模式
2.8实践场所 2.10 管理 2.11 学习
2.9 教学队伍
2、专业层面的建设工作
序号 专业建设项目 计划ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ况 研讨论证情况 完成情况
2.1
2.2 2.3 2.4
人才培养模式与目标
校企合作 课程体系 教学对象
O
O O O
6-8次（O）
4次（O） 6次（O） 4次（O）
2.2 校企合作
立足校企合作和产学合作， 为CDIO模式的开展与实现奠定扎实的工程基础 和背景。 通过合作，落实工程项目、开展教师工程实践能力培养和学生企业实践活动、 联合开展产品研发。
2、专业层面的建设工作
2.3 课程体系
课程名称/项目级别 公共基础课 通识类选修课 工程导论 机械零件测绘/三级 机械产品分析/三级 机械产品加工/三级 创新产品CDIO实践Ⅰ/二级 机械产品力学分析Ⅰ /三级 机械产品力学分析Ⅱ/三级 材料性能分析与选择/三级 创新产品CDIO实践Ⅱ /二级 电路分析与设计/三级 自动控制系统分析与设计/三级 信号分析与测试/三级 机电系统CDIO实践/二级 机械产品的CAD/CAM/CAPP/二级 创新系统CDIO实践 /一级 合计 总学时数 900 300 70 100 100 100 75 100 100 100 75 50 100 60 100 100 200 2630 实践学时数 126 0 50 50 50 50 75 50 50 50 75 30 50 30 100 100 200 1136 开课学年 1-2 1-4 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4
1、学校层面的建设工作 1.1 方案：
制订了《广州大学CDIO人才培养模式建设项目实施方案》； 就《实施方案》开展了多次学校相关部门协调会；
1.2 机构：建立了CDIO专业建设领导小组与工作小组
成立了由校长任组长、副校长任副组长、成员包括教务处、人事处、财务处、 设备处、基建处、总务处等各处处长和机电学院院长的领导小组； 成立了由机电学院院长任组长、机电系主任任副组长、成员包括专业骨干教师 的专业建设工作小组；
2.12 其他专业建设工作
①课程建设与教材建设 ②教学研究
序号 1 2 3 4 5 项目名称 来源 基于TRIZ理论的地方性高校创新人才培养体 全国教育科学国家青年基金课题 系研究 广州市高等学校教育教学改革研 机械工程创新型人才培养模式的研究与实践 究项目(穗教高教〔2009〕7号) 地方高校机电类专业CDIO教育模式再创新 广州大学教育教学研究重点项目 基于TRIZ理论的机械基础实验体系创新研究 广州大学教育教学研究立项 基于CDIO工程教育模式的一体化课程体系的 广州大学教育教学研究重点项目 创新研究与实践 年限 2009-2011 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2010-2011 项目负责人 江帆 张春良 张春良 孙骅 王一军
机械设计制造及其自动化专业
CDIO特色专业 建设项目进展情况汇报
张春良 广州大学 2010/4/24
广州大学 鸟瞰图
汇报内容
1、学校层面的建设工作 2、专业层面的建设工作
广州大学简介
广州大学位于国内一流大学园区--广州大学城，学校三面 环水、绿草如茵、环境优美。 广州大学实行省市共建、以市为主的管理体制。
O
×（正在洽谈） O O
2.5
2.6 2.7 2.8 2.9
教学内容
教学方式 学习模式 实践场所 教学队伍
O
O O O O O
4次（O）
4次（O） 4次（O） 4次（O） 2次(×) 1次(×)
O
O O ×（正在新建） × ×
2.10 教学管理
2.11 CDIO学习
O
1次/2周（ × ）
×
2、专业层面的建设工作
2、专业层面的建设工作
2.6 教学方式
采取基于工程实践任务的、基于问题的或案例式等多种形式的新型教学方式， 改造传统教学方法。
2.7 学习模式
推进自主性学习、合作性学习、研究性学习等自主学习模式，鼓励学生在实 践中探究性学习，提高学习效率。
任务驱动 教学内容
教学方式 问题驱动
学习模式
2、专业层面的建设工作
2008年
2009年
120万
60万
2010年 2011年
230万 480万
1、学校层面的建设工作
1、学校层面的建设工作
1、学校层面的建设工作
新增实验室规划 (总面积1028 m2)
2、专业层面的建设工作
2.1人才培养 模式与目标
2.2校企合作
2.3课程体系
2.4教学对象
2.5教学内容
2.6教学方式
2.8 实践场所
构建适用于学生构思-设计-实施-运行工程产品、过程和系统的新型工程实践场所。
成功申报广州市实验教学示范中心
2、专业层面的建设工作
2.9 教学队伍
改革教师使用和培养机制，建立与企业长期的人员交流机制，以培养教师的 工程实践能力和一体化教学能力，使之能够适应CDIO教学模式。
访问学者 游思坤：加拿大维多利亚大学 江帆：上海交通大学
2、专业层面的建设工作
2.5 教学内容（续）
教学内容建设原则与要求
1. 更能激发兴趣:不要一上来就一大堆理论、公式把学生吓走，应开设导引，设置一些 简单有趣的动手项目或讨论，让学生明白机械设计并不复杂，而且很有趣味性和挑 战性。 2. 更贴近工程实践：研究一些工程发展史发现，事实上，实践比理论更重要，通常是 先有实践，后有理论总结（建议重温毛的实践论）。 3. 使学习更有效率； 4. 使学习更有深度和广度：深度：3层次体验，观察、思考体验—模仿（分析设计）体 验—构思创新体验。广度：更广泛的工程视野（历史与现实和未来、国际与国内、 市场与学术研究） 5. 教学要按照“产品实现过程”的需要来组织。（参见美国人的研究） 6. 要满足市场需求：2种，产品开发、解决工程实际问题。都需要提出解决方案，都需 要学习产品的实现过程。（更具体:珠三角的需求） 7. 能力是学生自己干出来的，不是我们教师讲出来的 8. 更深刻的对知识和能力的理解：知识：知道有哪些工具，认识了工具的使用方法 （所谓工具：理论工具、经验工具、辅助工具）。能力：能熟练使用工具解决实践 问题。 9. 更多的反思：教师自己记得哪些？自己的问题解决思路？自己产生新概念、新设想 的过程与方法？自己发现、解决问题的过程与方法？
1.3 政策：构建了特色专业政策支持机制
新增设2-3个教授和副教授聘任岗位； 制订新的CDIO人才培养模式改革专业课教学工作量核算办法
年度 2005年 2006年 2007年
经费 100万 270万 93万
1.4 设备：落实了设备购置计划 1.5 场地：落实了机电工程实验教学中心改造与扩建计划
新增实践教学场地1000平方米
CDIO考核委员会 输入 考核项目及要求
专业评估方案
随机编组，各项目 小组自行分工
实际设计制作 形成 工作稿、正式稿、 演讲稿和制作品
演讲
成绩评判
2、专业层面的建设工作
2.11 CDIO学习
① 先后邀请汕头大学顾佩华校长、沈奋民校长助理、陆小华处长、熊光晶教授 等到广州大学开展CDIO讲座并与教师交流。 ② 购买图书《重新认识工程教育》【Rethingking Engineering Education: The CDIO Approach】（等译），每人一本，供教师学习； ③ 组织了多次CDIO学习研讨会；
于1958年开始招收普通本科生，1983年获硕士学位授予权，2006年 获博士学位授予权。 现有普通全日制本科生20000人，各类博、硕士研究生1100人。 设有25个学院（部），69个本科专业。 2006年，教育部本科教学工作水平评估成绩为优秀。 占地面积2127亩，建筑面积88万平方米。 图书馆拥有藏书232万册，电子图书76万种，订购中外文报刊3655种。 拥有41381个网络信息点，全面覆盖了教学区、办公区和生活区，数 字校园建设初具规模。 拥有各类实验室40个，教学仪器设备总值达3.47亿元。
1.多元（知识+能力）考核项目：包括技术知识、推理能力、职业能力、团队协作与沟通 能力、职业态度（其中推理能力、职业能力为重要考核项目）。 2.团队考核方式：即学生以项目小组的形式参加考核，考核只针对项目小组，不针对项目 小组成员，只要项目小组通过考核，则小组全体成员通过，反则反之。其目的在于考察学 生团队协作能力和沟通能力。 3.考核程序：如右图所示。 (1)CDIO考核委员会： 成员由教育专家和企业工程师组成。 基于回避原则，项目小组的导师不参加本小组的考核。 (2)演讲：由项目小组成员根据工作稿、正式稿、演讲稿和制作品分别演讲。 (3)成绩评判：由CDIO考核委员会考核以下内容。 通过小组分工考核团队协作能力和沟通能力。 通过工作稿、正式稿、演讲稿和制作品考核职业态度、技术知识与推理能力及项目所要 求的职业能力。 通过演讲考核团队协作能力、沟通能力和诸如表达能力等个人能力。 4.考核等级：各考核项目设A、B、C、D四个等级，考核标准给出A、C两级，介于A、C级 之间的为B级，低于C级的为D级。 5.考核评分标准 (1) 优：A＝4 (2) 良：A≥2，C≤1，D＝0，(其中重要项目A≥1，C＝0) (3) 中：A+B≥2，D＝0，(其中重要项目A+B≥1) (4) 合格：D≤1，（其中重要项目D=0） (5) 不合格:其他情况
2.1 人才培养模式与目标
人才培养模式：CDIO工程教育模式 目标： 构建独具特色的地方高校机械类专业教育新模式； 全面培养学生在科学技术知识、应用创新能力、人际交往能力、大系统掌控 能力等各方面的素质，形成符合国际标准的高素质工程师培养基地； 将本专业建设成为省内领先、国内一流、具备一定学术影响力的专业； 达到教育部特色专业建设各项指标要求； 为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。 1. 2.
2、专业层面的建设工作
2.4 教学对象
采用工业产品、过程和系统作为教学对象，以使教学活动更贴近工程实践， 进而形成广泛而深厚的工程背景。 举例：齿轮泵、发动机、机器人、模具、玩具、材料分析（钢铁、有色金属、 PVC，陶瓷、复合材料）等。
2.5 教学内容（参见2.3 课程体系）
构建以项目为主导的、知识和能力培养一体化的课程教学新体系。将能力培 养和工程实践内容融入教学内容中，并持续更新教学内容，使教学内容反映更多 的现代先进技术。
教学竞赛 王春、邓宏光获得学院青年教师讲课 比赛二等奖
人才引进 引进2名实验员：龙云， 李宗伟
2、专业层面的建设工作
2.10 教学管理
建立新型的适应学生能力培养、鼓励学生探索的考核方法，全面考核学生的 知识、能力与素质；建立完善的教学质量评价和控制体系，确保CDIO教学工作在 目标化、科学化、规范化和系统化的环境下顺利实施。
10. 我们所设计的学习过程：工程项目（或产品）解剖—学习、思考—模仿设计—创新设计。 11. 用任务和问题组织知识点：尽量将独立思考问题（如为什么？）、批判性思考问题（如不这样 可不可以？）、创新性思考问题（如有没更好的方法、工具等？）穿插在教学中。 12. 课堂教学的组织：应以学生为中心。每一知识点的学习应以独立学习和实践为主，结束应总结 并组织讨论（宽范围、多角度，以拓展学生思维的深度和广度，使学生可以相互间自己教育自 己，教师也可以从中受到新的启发）； 13. 任务和问题的设计：应关注更多的细节（所谓细节决定成败）。如金工实习，不应该是车一 下、看一眼、写个实习报告就了事，而应设计更详细的任务和问题，如可布置观察任务（观察 加工过程，受力情况、切削量、速度、温度、控制等）、描述与分析任务（描述加工过程、分 析表面、受力、形状和尺寸误差、加工影响因素等）、总结任务（撰写个人分析与总结报 告）、讨论任务（小组讨论，撰写小组报告）、评比任务（小组竞赛、选优和差等），如此， 一个看似简单的只需几分钟完成的车削实践，经过我们的有效组织和严格要求，其学习效果可 能比花费4周之巨的整个金工实习都要来的好一些，甚至会好不少！ 14. 课堂教学内容的设计：理论工具（只讲基本概念、基本原理或思路、基本方法，公式的推导原 则上不讲，原则上教师讲授和学生学习应以先进理论分析工具为主）、经验工具（如手册、标 准、经验公式等，只讲有哪些，如何查询等）、辅助工具（原则上，所有实验仪器、设备都不 讲，由学生自己阅读使用说明书，自己动手，所有软件可简单介绍，由学生自己学习实践为 主。） 15. 学习效果：更高的要求、更多的训练、更多的细节，可能意味着更好的效果
CDIO 特色专业建设
2.7学习模式
2.8实践场所 2.10 管理 2.11 学习
2.9 教学队伍
2、专业层面的建设工作
序号 专业建设项目 计划ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ况 研讨论证情况 完成情况
2.1
2.2 2.3 2.4
人才培养模式与目标
校企合作 课程体系 教学对象
O
O O O
6-8次（O）
4次（O） 6次（O） 4次（O）
2.2 校企合作
立足校企合作和产学合作， 为CDIO模式的开展与实现奠定扎实的工程基础 和背景。 通过合作，落实工程项目、开展教师工程实践能力培养和学生企业实践活动、 联合开展产品研发。
2、专业层面的建设工作
2.3 课程体系
课程名称/项目级别 公共基础课 通识类选修课 工程导论 机械零件测绘/三级 机械产品分析/三级 机械产品加工/三级 创新产品CDIO实践Ⅰ/二级 机械产品力学分析Ⅰ /三级 机械产品力学分析Ⅱ/三级 材料性能分析与选择/三级 创新产品CDIO实践Ⅱ /二级 电路分析与设计/三级 自动控制系统分析与设计/三级 信号分析与测试/三级 机电系统CDIO实践/二级 机械产品的CAD/CAM/CAPP/二级 创新系统CDIO实践 /一级 合计 总学时数 900 300 70 100 100 100 75 100 100 100 75 50 100 60 100 100 200 2630 实践学时数 126 0 50 50 50 50 75 50 50 50 75 30 50 30 100 100 200 1136 开课学年 1-2 1-4 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4
1、学校层面的建设工作 1.1 方案：
制订了《广州大学CDIO人才培养模式建设项目实施方案》； 就《实施方案》开展了多次学校相关部门协调会；
1.2 机构：建立了CDIO专业建设领导小组与工作小组
成立了由校长任组长、副校长任副组长、成员包括教务处、人事处、财务处、 设备处、基建处、总务处等各处处长和机电学院院长的领导小组； 成立了由机电学院院长任组长、机电系主任任副组长、成员包括专业骨干教师 的专业建设工作小组；
2.12 其他专业建设工作
①课程建设与教材建设 ②教学研究
序号 1 2 3 4 5 项目名称 来源 基于TRIZ理论的地方性高校创新人才培养体 全国教育科学国家青年基金课题 系研究 广州市高等学校教育教学改革研 机械工程创新型人才培养模式的研究与实践 究项目(穗教高教〔2009〕7号) 地方高校机电类专业CDIO教育模式再创新 广州大学教育教学研究重点项目 基于TRIZ理论的机械基础实验体系创新研究 广州大学教育教学研究立项 基于CDIO工程教育模式的一体化课程体系的 广州大学教育教学研究重点项目 创新研究与实践 年限 2009-2011 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2010-2011 项目负责人 江帆 张春良 张春良 孙骅 王一军
机械设计制造及其自动化专业
CDIO特色专业 建设项目进展情况汇报
张春良 广州大学 2010/4/24
广州大学 鸟瞰图
汇报内容
1、学校层面的建设工作 2、专业层面的建设工作
广州大学简介
广州大学位于国内一流大学园区--广州大学城，学校三面 环水、绿草如茵、环境优美。 广州大学实行省市共建、以市为主的管理体制。
O
×（正在洽谈） O O
2.5
2.6 2.7 2.8 2.9
教学内容
教学方式 学习模式 实践场所 教学队伍
O
O O O O O
4次（O）
4次（O） 4次（O） 4次（O） 2次(×) 1次(×)
O
O O ×（正在新建） × ×
2.10 教学管理
2.11 CDIO学习
O
1次/2周（ × ）
×
2、专业层面的建设工作
2、专业层面的建设工作
2.6 教学方式
采取基于工程实践任务的、基于问题的或案例式等多种形式的新型教学方式， 改造传统教学方法。
2.7 学习模式
推进自主性学习、合作性学习、研究性学习等自主学习模式，鼓励学生在实 践中探究性学习，提高学习效率。
任务驱动 教学内容
教学方式 问题驱动
学习模式
2、专业层面的建设工作
2008年
2009年
120万
60万
2010年 2011年
230万 480万
1、学校层面的建设工作
1、学校层面的建设工作
1、学校层面的建设工作
新增实验室规划 (总面积1028 m2)
2、专业层面的建设工作
2.1人才培养 模式与目标
2.2校企合作
2.3课程体系
2.4教学对象
2.5教学内容
2.6教学方式
2.8 实践场所
构建适用于学生构思-设计-实施-运行工程产品、过程和系统的新型工程实践场所。
成功申报广州市实验教学示范中心
2、专业层面的建设工作
2.9 教学队伍
改革教师使用和培养机制，建立与企业长期的人员交流机制，以培养教师的 工程实践能力和一体化教学能力，使之能够适应CDIO教学模式。
访问学者 游思坤：加拿大维多利亚大学 江帆：上海交通大学
2、专业层面的建设工作
2.5 教学内容（续）
教学内容建设原则与要求
1. 更能激发兴趣:不要一上来就一大堆理论、公式把学生吓走，应开设导引，设置一些 简单有趣的动手项目或讨论，让学生明白机械设计并不复杂，而且很有趣味性和挑 战性。 2. 更贴近工程实践：研究一些工程发展史发现，事实上，实践比理论更重要，通常是 先有实践，后有理论总结（建议重温毛的实践论）。 3. 使学习更有效率； 4. 使学习更有深度和广度：深度：3层次体验，观察、思考体验—模仿（分析设计）体 验—构思创新体验。广度：更广泛的工程视野（历史与现实和未来、国际与国内、 市场与学术研究） 5. 教学要按照“产品实现过程”的需要来组织。（参见美国人的研究） 6. 要满足市场需求：2种，产品开发、解决工程实际问题。都需要提出解决方案，都需 要学习产品的实现过程。（更具体:珠三角的需求） 7. 能力是学生自己干出来的，不是我们教师讲出来的 8. 更深刻的对知识和能力的理解：知识：知道有哪些工具，认识了工具的使用方法 （所谓工具：理论工具、经验工具、辅助工具）。能力：能熟练使用工具解决实践 问题。 9. 更多的反思：教师自己记得哪些？自己的问题解决思路？自己产生新概念、新设想 的过程与方法？自己发现、解决问题的过程与方法？
1.3 政策：构建了特色专业政策支持机制
新增设2-3个教授和副教授聘任岗位； 制订新的CDIO人才培养模式改革专业课教学工作量核算办法
年度 2005年 2006年 2007年
经费 100万 270万 93万
1.4 设备：落实了设备购置计划 1.5 场地：落实了机电工程实验教学中心改造与扩建计划
新增实践教学场地1000平方米
CDIO考核委员会 输入 考核项目及要求
专业评估方案
随机编组，各项目 小组自行分工
实际设计制作 形成 工作稿、正式稿、 演讲稿和制作品
演讲
成绩评判
2、专业层面的建设工作
2.11 CDIO学习
① 先后邀请汕头大学顾佩华校长、沈奋民校长助理、陆小华处长、熊光晶教授 等到广州大学开展CDIO讲座并与教师交流。 ② 购买图书《重新认识工程教育》【Rethingking Engineering Education: The CDIO Approach】（等译），每人一本，供教师学习； ③ 组织了多次CDIO学习研讨会；
于1958年开始招收普通本科生，1983年获硕士学位授予权，2006年 获博士学位授予权。 现有普通全日制本科生20000人，各类博、硕士研究生1100人。 设有25个学院（部），69个本科专业。 2006年，教育部本科教学工作水平评估成绩为优秀。 占地面积2127亩，建筑面积88万平方米。 图书馆拥有藏书232万册，电子图书76万种，订购中外文报刊3655种。 拥有41381个网络信息点，全面覆盖了教学区、办公区和生活区，数 字校园建设初具规模。 拥有各类实验室40个，教学仪器设备总值达3.47亿元。