《记承天寺夜游》教学实录(余映潮)
《记承天寺夜游》教学实录
《记承天寺夜游》课堂实录《记承天寺夜游》课堂实录第一部分赏奇景【注：本堂课不要学生预习。
课文如此之短小，文字也浅，无需预习。
】师：先看一个句子。
请自由读几遍。
【投影展示】庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（生自由读，教师板书“藻荇”的读音，讲解意思。
）师：猜猜，写的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。
文中有一个“如”字，好像。
师：你很仔细。
赞一个！再猜。
【投影展示】庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
生：天空？生：镜子？生：哦哦，月光！月光！（一生激动。
）师：确实是月光。
【投影展示】庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
师：再读，马上背诵下来。
（生背。
现场抽背。
）师：背熟了，谁来试着讲讲？（两生尝试翻译，基本正确，但是没有讲出“盖”字的意思。
）师：“盖”没有讲出来。
你们会的。
比如“一物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也”。
生：哦哦，我明白了，应该讲成“原来是竹柏的影子啊”！师：好。
你喜欢这幅画儿吗？生：挺神奇的。
把月光比喻成空明的积水，特别干净明亮，还特别宁静。
生：很像中国古典的水墨画啊。
师：是！是！比喻月光如水，这并不新奇，新奇的是“空明之水”。
这个句子，描绘的可是一幅“名画”，在中国文学史上是大大的有名。
作者苏轼，出自他的名篇《记承天寺夜游》。
请翻书，这是我们今天的学习内容。
【投影展示】庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。
（请学生批注和大声朗读。
）第二部分论奇人师：千百年来，其实月亮还是那个月亮。
月亮不同，事实上是因为看月亮的这个人不同。
学习这个名篇啊，今天我们讨论一个话题——【投影展示】月是空明之月人是之人师：请大家先朗读全文，弄清楚《记承天寺夜游》写了件什么事儿。
（组织学生朗读。
群体读。
男生读。
女生读。
配乐个人读。
适当指导，引导学生读得要慢，音调要稍低，读出宁静和安详。
）师：请一个同学来讲故事。
（生讲。
其他学生补充。
老师联系“当户理红妆”，突破对“户”的理解有。
文言文朗读教学策略探究——余映潮老师《记承天寺夜游》教学课例分析
文言文朗读教学策略探究——余映潮老师《记承天寺夜游》教学课例分析一、文言文学习需要熟读的原因探究笔者曾经就文言文朗读教学写过一篇《朗读是法宝，随文学习效果好？——〈治水必躬亲〉教学》的教学案例研究。
朗读，是文言文教学的重要教学策略。
今日再探，以期让文言文教学向更深处漫溯。
植骨融合有利于重建胸腰椎结核手术患者脊柱的稳定性，减轻局部疼痛，减少术区假关节形成及内固定失败、断裂的概率。
患者自身的条件，比如年龄和营养状况等可影响植骨融合及术后康复情况[6-7]。
目前研究显示，在胸腰椎结核的手术治疗中，不同手术入路、内固定方式和植骨方式[8-11]均可以取得较好的疗效，且术后1年的植骨融合率均可达较高的水平，但术后早期(6个月内)的植骨融合率存在显著差异[3-4]。
本研究通过分析术后早期植骨未融合组与融合组的各项资料，在调整了患者的年龄和BMI后，发现累及两个以上椎体、采用块状自体骨和术前血浆CRP高是胸腰椎结核手术患者早期植骨融合的独立危险因素。
张中行先生认为，在学习方法方面，路子是原则问题。
文言文需要熟读，这是由文言文自身的特点决定的，张先生在《怎样学习文言文》中说到文言的特点，并将其概括为两类：一类是组织方面的，其中包括字（字形和字音）、词、句、篇；一类是表达方面，包括押韵、对偶和用典。
1.繁杂生僻的字形辨认，需要熟读从文言文的字形的特点来看，教材中还存在繁体字多、通假字多、异体字多等现象。
因此，辨认生僻字（词），需要反复朗读，读准确，读熟练。
字音方面，单上古音、中古音和近古音就弄得人头晕。
小孩子们掉头跑回家，拎出小板凳，又飞也似跑回来，叽叽喳喳，让老人们坐下。
人群有了活气，为这些孩子，他们咋受气，也值当呀！中小河流治理重点县规划指导思想应以贯彻落实2011年中央1号文件精神为核心，结合各县（市、区）相关文件精神，针对本区域县乡河道普遍存在的突出问题，结合本区域经济社会发展的目标，有针对性地提出县乡河道综合整治指导思想。
记承天寺夜游优秀教学实录
记承天寺夜游优秀教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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记承天寺夜游教学实录
课堂实录一、（幻灯一）导入：同学们，今天这节课上，老师希望大家能欣赏到一幅画，一幅能静静垂于厅堂之侧，淡雅高洁的精品。
能略微地读懂一个人，一个中国文学史上的词人。
他读书时闭门书史丛，少有凌云志，有着远大的政治理想。
却一生屡遭贬谪，他被小人中伤下狱，朋友背叛，却说眼前天下无一个不是好人。
他是谁？今天我们试着通过记承天寺夜游来读一读苏轼的内心。
二、（幻灯二）1、齐读学习目标2、接下来根据预学情况，请组长抽查总结。
组长督促组员订正一下本文的字音与朗读节奏幻灯显示朗读节奏（幻灯片3）A、组员对读，小组成员互评。
然后推荐同学朗读，可以多种形式。
可以单独朗诵。
也可小组朗诵。
（打分预习）第一步做到字音准，第二步停顿正确，第三步能有感情的朗读。
（找三个学生读，其他组点评，齐读）B、接下来请组长总结一下预学稿中同学们不能解决的疑难字词句方面的问题，然后派代表把疑难字词句书写在黑板上。
C、组间互助解决（打分预习）D、幻灯显示课文（4），合起书要求组员对译，如有错其他组员指正（尽量A帮B、B帮C组员）(打分小展示)------集体看着幻灯翻译。
三、同学们我们学习古人的文章不单是学习古代的语言，更重要的是通过诵读来感受作者所传达的思想，接下来让我们再走进苏轼，去读一读在这样一篇仅有八十五字的短文中所传达的情感。
接下来老师先给每位同学5分钟时间初步思考一下下面三个问题.有什么想法写在导学稿上。
，（幻灯显示5）小组讨论完成下面的问题（打分小展示）1、按你们的理解给课文分成若干段，然后概括每段的内容（尽量用四字短语）。
（参考）寻伴夜游庭中月色月下抒怀2、本文所描写的月夜小景有怎样的特点？景有什么特点，从那些字词感受到？分析好后读一读这个句子，舒缓的语气，读出景致的空明澄澈宁静清丽之美。
3、能欣赏到如此景致之人应该是个怎样的人呢、请谈谈你们能从本文哪些字词句感受到作者微妙的心境？（可结合资料助读的的内容）参考：欣然（赏月的欣喜）寻（写出了作者渴望和知心友人共同赏月的急切心情）无与为乐（知音稀少的憾意，贬居的寂寞）遂至（不假思索，与张怀民的志同道合）亦未寝（有友相知的喜悦）步与中庭：漫步的悠闲盖：词人沉浸于月色中闲人：清闲悠闲别人是忙人，忙什么呢？为什么别人没能欣赏到如此美景。
《记承天寺夜游》课堂实录5则范文
《记承天寺夜游》课堂实录5则范文第一篇：《记承天寺夜游》课堂实录《记承天寺夜游》课堂实录师：皎皎明月，撩拨着文人墨客的思绪，也因之给我们留下了很多写月的佳句。
你能想到哪些写月的诗句呢？生1：“举头望明月，低头思故乡”。
生2：“深林人不知，明月来相照”。
生3：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师：而今，苏轼望月，又会作何感想呢？让我们先一起来简单了解一下苏轼。
师投影：苏轼，字“子瞻”，号，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。
（朝代）著名的文学家。
生：东坡居士，宋朝。
师：今天这节课就让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（板书课题：记承天寺夜游苏轼）师：请胡杨同学读课文，其他同学听是否有错音，若有，纠错。
（胡杨读课文）师：哪个字的音读得有误呢？生：吾应读（wú）。
师：藻荇交横的“横”读（héng），是纵横错杂的意思，不是蛮横残暴，所以读二声。
总体胡杨读得不错，现在请大家齐读一遍课文。
（生齐读课文）。
师：大家读得很好，读音准确，要把课文读得再有感情，还需要理解课文。
现在，请大家以小组为单位，结合课下注释翻译课文，有问题先组内解决；解决不了的写黑板上，标上组号，其他小组若能解决，将释义写在对应的位置并标明组号；共同明确。
（生互译课文，教师巡视，有学生板书问题“庭下如积水空明”并给庭下加着重号，希望别的小组能帮解答词语翻译。
第四组到黑板上写了“庭院中”，第二组写“月光洒在庭院中”；有学生板书“盖竹柏影也”，给“盖”加着重号，第七组解释为“原来是”）师：现在我们一起来看黑板上同学提到的问题，“庭下’第二组这样解释就可以了，“盖”在文章中表现的是不是猜测而是事实，第七组解释正确。
师：让我们一起来比比刚才翻译过程中哪个组掌握的准确而且记得熟。
师投影（13个小组，每组一句，有加黑字的还要解释词义再译句子。
）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
《记承天寺夜游》课堂教学实录
句子赏析
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
通过比喻和拟人的手法，形象地描绘出月光的清澈透明和月夜的静谧美妙，营造出一种 幽静、淡雅的氛围。
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
通过反问和排比的手法，强调了作者和友人张怀民的清闲自得，同时也表达了作者对世 俗繁忙生活的厌倦和对自然美景的热爱与向往。
教师答疑
“但少闲人如吾两人者耳”表达了 苏轼对当时社会价值观的不满，同 时也体现了他豁达的人生态度。
教师答疑
积水空明形容月光清澈透明，藻荇 交横则比喻竹柏倒影之美，整个画 面给人以宁静、清新的感觉。
课堂讨论与交流
课堂讨论
学生分组讨论苏轼的文学成就及其对 后世的影响。
课堂交流
课堂互动
教师引导学生分析文中其他写景的句 子，如“庭下如积水空明，水中藻荇 交横，盖竹柏影也”，体会其意境之 美。
03
深入探讨
作者情感表达
苏轼的情感表达
通过对月夜景色的描绘，苏轼表 达了自己被贬官后内心的苦闷和 无奈，同时也展现了他豁达乐观 的人生态度。
情感表达手法
苏轼通过比喻、拟人等修辞手法 ，以及细腻的景物描写，将自己 的情感融入其中，使得情感表达 更加丰富和深刻。
文章主题思想
月夜之美的赞美
通过对月夜景色的描绘，苏轼表达了 自己对自然之美的赞美和向往。
02
课文解析
文章结构分析
01
02
03
开头部分
描述作者夜晚无眠，看到 月光照进屋内，决定出门 散步。
主体部分
描述与友人张怀民一同在 承天寺散步，欣赏月夜景 色。
结尾部分
抒发作者对月夜景色的感 慨，表达超然物外的人生 态度。
记承天寺夜游教学实录
《记承天寺夜游》教学实录一、导入新课师：古往今来，月始终寄托着文人的情思。
你记得那些关于月的诗词呢？生：《静夜思》。
师：苏轼有一首有名的词叫？生：《水调歌头》。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”（师生齐吟）师：一首《水调歌头》寄托了词人对远方亲人的思念，今天我们来学习他的另一首写月的文章《记承天寺夜游》，来体会不一样的月色。
师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介）二、指导朗读。
师：下面，同学们请看大屏幕，按照要求初读课文，一会检查初读的成果。
（大屏幕显示无标点课文，生尝试诵读）师：刚才哪位读的好点？生：第二个。
师：第二个稍微熟练些，下面老师来读一遍，注意字音、停顿。
师：老师读完了，下面同学们自由朗读课文。
（生大声朗读课文）师：下面我们来检查一下句子的停顿。
（大屏幕出示题目，生读）（全班齐读）三、再读课文，翻译。
师：读的不错，在朗读的基础上，需要大家翻译这篇文章，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；不能解决的举手提问。
（生翻译，合作交流。
师巡视指导。
）生：“庭下如积水空明”什么意思？另一生：月色洒满庭院，如水一般清澈透明。
师：同学们还有其他问题吗？没有的话，我们这篇课文还要注意下面词句。
（大屏幕出示）字词：（1）欣然起行：（高兴的样子）（2）念无与为采者：（思考、想到）（3）月色入户：（门）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）怀民亦未寝：（睡）（6）积水空明：形容水的澄澈。
（7）盖竹柏影也：原来是⑻但少闲人如吾两人者耳：只是翻译下列句子（1）念无与为乐者。
想到没有可以交谈取乐的人。
（2）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。
（3）但少闲人如吾两人者耳只是缺少像我们这样清闲的人罢了。
师：其中“遂”是什么意思？我们以前有没有学过？生：“于是”，“遂迷”师：这两个遂一样吗？生：不一样，第二个是“最终”的意思。
《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评
《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评第一篇：《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评一、借月导入新课，音乐进入课堂：伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。
古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白——思乡之情生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。
……师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”师（板书）：记承天寺夜游二、学生自主学文，师生互动启发师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师（快速）：为什么呢？生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是——”生（齐声）：闲人。
《记承天寺夜游》教学实录(余映潮)
《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）师：好的。
我听见你们的朗读了。
不错。
有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1．苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2．元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。
我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4．有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。
神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。
那么这节课，就让我们好好地来品味它。
三、屏幕显示活动内容有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味地朗读（一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但。
《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》教学实录：一、谈论校园夜景导入：师：咱们的校园美不美？美丽校园的夜景你们有谁见到过？（请说一说）生：我回学校取作业时看到过，校园里的路灯都亮了，很美。
生：我是从我家楼下看到的校园的夜景，路灯都亮了起来，虽然很小的光却照亮了整个校园。
师：看来你们家的地理位置非常好啊，其实，老师有很多机会见到校园夜景，在毕业班的时候，下晚自习市，天早已经黑了，但是由于对儿子的思念、江南江北的奔波，以及空空如也的肚皮，我却没有闲暇去欣赏校园的夜景，而当我再一次读到苏轼的《记承天寺夜游》时，我心中的遗憾加深了，原来我错过了很多美丽的风景，看来要向苏轼学习。
不知苏轼以怎样的心境赏得了怎样的美景。
今天我们共同来学习《记承天寺夜游》。
二、配乐读美景师：良辰美景自然少不了什么？生：诗。
生：酒。
师：酒，遗憾的是老师没有办法给你们准备了，不过我准备了音乐，下面来配乐朗读，在诵读中欣赏美景。
（学生配乐集体诵读）师：这一遍读音和停顿都很准确，下一遍再读的时候争取读出点文言味，有几个字要读得较长：念、盖、但。
能感受到作者的心情么？（要读出点快乐的味道。
）三、个性化赏读1、跟读师：初步感知课文后，我们再一次跟随作者走进苏轼当时夜游的心境，下面大家跟着录音面带表情地读。
2、个性读师：全文不过84个字，却把一件事记叙得清清楚楚，下面请大家选取自己认为情感处理最好的语句来读。
提示：你读出一种什么样的感觉或一种什么样的语气。
生：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
我读出了放松心情的感觉。
生：怀民亦未寝，相与步于中庭，我读出了快乐的感觉。
作者和怀民一起散步心情很愉快。
师：这句中还有哪个词能表达出快乐？生：相与。
师：很好，两个人一起散步，要是一个人恐怕会有些孤寂。
生：亦。
师：很准，他和他的朋友多么心有灵犀。
请再来朗读这句。
生：但少闲人如吾两人者而。
我读出了一点悲凉的感觉。
因为缺少像我们两个这样的知己。
生：何夜无月？何处无竹柏？我读出了一种遗憾，缺少知己。
余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录
余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录第一篇：余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录《记承天寺夜游》教学艺术镜头记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
一、熟悉课文师：请同学们一起读一下课文。
二、介绍作者及写作背景。
幻灯展示相关资料（学生读）【课堂开始，余老师先让学生齐读课本注释背景。
让学生初步了解本课创作环境，加深学生的印象。
】1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。
字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。
(林语堂《苏东坡传》第16章)4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》 1984年第2期《青年文摘》）【根据文章内容，进行适当补充，拓宽学生的视野，为学生写作提供素材，同时也有助于本课的学习。
材料选取的当，数量适中。
】三、教师表明教学目的和任务【让学生明白该做什么，怎么做，有助于高效有序的课堂建设】有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍）读出一点文言的味道读出一点宁静的氛围读出一点夜游的兴致读出一点复杂的情愫生齐读师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。
我们再试试。
生齐读师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。
同学们再读读。
生齐读师：有进步，但有点像现代文。
文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。
《记承天寺夜游》教学实录
《记承天寺夜游》教学实录
月亮挂在苍穹之上，连绵的山岭笼罩在朦胧的月光之下，承天寺的雄伟宏伟显现在眼前，一片繁星满天、古朴典雅的环境，让人觉得心旷神怡。
中国有着悠久的历史，承天寺也是源远流长的历史遗迹之一。
它位于山西省的太原市，也就是承天寺的所在地，早在南朝宋朝就已经建成，是中国最古老的佛教寺院之一。
经过多年的发展，承天寺风景迷人，秀丽自然，建筑物惊人雄伟。
其主要建筑包括佛塔、钟楼、大雄宝殿、法堂、宗祠等。
今天，我们去承天寺夜游，天渐渐黑，佛塔、钟楼在昏暗夜晚中反射出璀璨的月色，在我们眼前熠熠生辉，那潺潺流泉仿佛虚空之中的清澈音符，游人们聆听着那美妙的旋律，放松心情，观赏着眼前的美景。
又看到一座座雄伟的古朴建筑，古朴陈屋，绿色的林荫，让人不由得想起了古代灯火辉煌的遗迹和宁静的庭园。
夜晚的月光洒满了整个古墓园，一切都显得如此的自然，仿佛夜游的世界中没有其他生物的存在。
我们在古朴的殿堂里漫步，望着雕刻着佛童罗汉的佛像，进入大雄宝殿，古老而庄严，珍贵的佛像古碑静静地伫立在大雄宝殿中，让人仿佛置身于中国古代的神秘宝地。
去到古墓园，庭院里种植着古老的松树，环境幽静而宁静，一切都显示出这里曾经是一个繁荣的神圣之境。
整个夜游体验让人深深的感觉到，有一种强烈的历史气息。
夜游的景色美景、古朴的历史遗迹，和对古老佛寺的向往，让我们留下了难忘的回忆。
今天的夜游活动结束了，但是在记忆里却永远流传着承天寺的古老故事，他给我们带来的是一种安宁、祥和、感恩的心情，也留下了不可磨灭的美丽回忆。
第11课《短文二篇——记承天寺夜游》教学实录
第11课《短文二篇——记承天寺夜游》教学实录记承天寺夜游教学目标：诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
积累：掌握文中重点字词句的含义。
感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
学习重点：学习朴素自然的语言，体会诗情画意的情境。
学习难点：“闲”字的深蕴内涵。
教学课时：1课时教学步骤：一：导入，激发阅读兴趣古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾乡。
他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景物所不取，创作了无数名篇佳作。
留下了：“但愿人长久，千里共婵娟”的美好希冀，也挥洒了：“大江东去，浪淘尽”的无限豪情，也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。
他是谁？他就是多才多艺的苏轼，苏东坡今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》（引出课文）接下来就请同学先用自己喜欢的方式朗读一遍课文，注意读准字音，注意节奏。
二、整体感知1、学生自读课文，正字音2、听录音读课文，指导诵读，读出感情三、小组合作，翻译重点字词句。
字：欣然入念相与遂步空明盖但耳句：庭下如积水空明，盖竹柏影也何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
好，这篇文章的翻译呢我们已经完成了，那请一位同学来说一说，这篇文章讲了一件什么事情？请同学们在标题的基础上加上人物使它成为一句完整的句子。
（苏轼记与张怀民在承天寺夜游）四、精读品味1、赏析重点句子这篇文章是写两位友人在一个明亮月色的夜晚于庭院中漫步，既然是写月景，那请同学们擦亮大家的火眼金睛，找找文中描写月色的句子是哪一句？（庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也）这一句啊是我们考试最常考的一句，要么是考翻译，要么是考赏析，刚刚翻译我们已经结束了，那我们来赏析这个句子。
老师知道，同学们一看到赏析两个字就腰酸背痛脚抽经，别担心，老师今天教大家一个小窍门，如何赏析写景的句子。
我们看到一个句子，赏析从这几个方面入手，先看这个句子写了什么，然后分辨它用了什么修辞手法，这样的修辞手法给你什么样的感受呢？最后再进行整合然后用自己的话说出来就好了。
记承天寺夜游教学实录
一、导入（多媒体播放月亮的幻灯片，背景音乐为《春江花月夜》。
师：大家刚才欣赏的图片中都有什么？生（齐）：月亮。
师：对。
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，照亮了“诗仙”李白夜行的旅途，也随苏东坡度过了无数个不眠之夜……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？生1：野旷天低树，江清月近人。
生2：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
生3：却下水晶帘，玲珑望秋月。
生4：举杯邀明月,对影成三人。
生5：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
……师：大家的积累很厚重！每位同学加1分。
（教师将分加在量化专栏）是啊，一轮明月牵动了无数古人的情思，他们借助明月或寄托离愁别恨，或表达美好祝愿。
当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，在墨香中感悟作者的情怀。
（屏幕显示课题、作者。
）二、整体感知师：首先，请听老师为大家朗读课文。
（屏幕显示：听读课文，注意字音、停顿、节奏、重音、体会作者情感。
）师：老师读完了，请大家根据以上要求自由朗读课文。
（生大声朗读课文。
）师：美美的文章美美的读，谁来展示一下？（一女生朗读课文。
）师：大家评评她读得怎么样？生1：读得很流畅，注意了停顿。
生2：节奏感把握得比较好。
生3：语速有点快，应略微舒缓一些，感情没有很好的抒发出来。
师：那你能不能给大家展示一下？（学生朗读。
）师：这次读的怎么样，大家评价一下。
生1：感情很充沛。
生2：抑扬顿挫，使人身临其境。
师：看来，你的诵读能力是有口皆碑的。
在诵读中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。
师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；若还有不明白的提出来我们一同解决。
（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作解决疑难问题。
）（生翻译，交流。
师巡视指导。
）师：还有不明白的字词吗？生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？师：谁来帮帮他？生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
语文素材：余映潮老师讲记承天寺夜游课堂实录及点评
语文素材：余映潮老师讲记承天寺夜游课堂实录及点评余映潮老师讲《记承天寺夜游》课堂实录及点评开课:直入课题，今天我们上《记承天寺夜游》。
投影:助读资料:苏轼书画家简介。
让学生对苏轼有个简单的了解。
读起来。
助读资料:黄州流放元丰三年，乌台诗案。
助读资料:苏东坡传16章介绍他写这篇文章。
助读资料:有一种画轴，神品。
(给学生准备了许多助读资料，达到知人论世的目的。
积累充分，铺垫有致，研读透彻。
神品二字，給全课定下一个感情基调，神品，让我们品一品神品吧，简洁含蓄，韵味无穷。
)板书:读背，欣赏。
(导课简洁明了。
此处目标明确，有的放矢。
突显板块式教学思路)再出示投影:重点字词，解，户，遂，盖，(读这句原文，做课者朗读有情有味，声音像从远方氤氲而来)但、解释。
(有助于学生理解原文，朴素，无华。
) 指导朗读活动:学生齐读，师评价:读文言文，要有味道。
师:文言文阅读，关键词音节延长，下面同学们在课文中做标注，念无与为乐者，但少闲人如吾两人者耳。
然后学生试读，师评价:有一点味道了。
再试一次，节奏要舒缓，声音轻巧，读的再有灵性一点。
生读，师:大有进步，但月色入户，什么样的心情,同学们体味一下。
学生自由发言，高兴心情。
师引导:试一试，哪一个字还能看出高兴心情,发言，遂，相与，闲，怀民亦未寝。
怀民未酣然入梦，这个词体现出此文宁静高兴感觉。
学生试读，再来一次，师评价:最后一句，读出感慨，这一次读的有板有眼，有模有样。
(师指导阅读阶段，逐次增加要求，重点语句范读，学生至少阅读十次，教师评价语言经典，很富有诗意)师投影:一次读背练习。
活动，课文读背。
试将课文进行变形。
按课文结构所表现出来的规律，进行背读。
自由划分课文结构层次，二三四层都可，说出你的理由。
同桌之间，互相讲一讲。
(学生议论纷纷，余老师形象清癯，精神矍铄，沉静微笑，声音从遥远的天际传来，浑厚深沉的天籁。
)师:请同学们各抒己见。
学生一:三层，理由，叙事，写景，然后写苦闷心情。
记承天寺夜游教案优秀3篇
记承天寺夜游教案优秀3篇《记承天寺夜游》教案篇一教学目标1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。
2、品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法。
3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。
学情分析《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。
话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。
学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
重点难点1、诵读课文、积累字词，学习写景方法。
2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】记承天寺夜游一、导入新课。
有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明代张岱的《湖心亭看雪》。
今天，我们一起来欣赏其中的一轴精品《记承天寺夜游》。
二、预习展示，把握文章内容。
1、请一名学生朗读课文，其他同学从字音、节奏等方面来进行点评。
2、请一位同学大致通译课文内容。
3、交流填写好的表格，了解文章基本内容。
夜游的时间十月十二日夜夜游的原因月色入户，想邀人取乐夜游的对象贬官之人张怀民夜游的地点黄州承天寺夜游的内容庭院赏月三、自主学篇。
2、学生结合导学提纲进行自主学习，师巡视并给予适当的指导。
自主学习要求：找出文中描写庭中月色的句子1）放慢语速，放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
2）闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。
3、交流提升：假设①：当学生想象和描述的画面出现偏离。
《记承天寺夜游》课堂教学实录-精选文档
《记承天寺夜游》课堂教学实录《记承天寺夜游》课堂教学实录师：上课。
班长：起立。
师：请同学们齐背苏轼的《明月几时有》。
生：（生齐背）明月几时有……师：一首《明月几时有》道出了对天下所有人的美好祝愿。
明月几时有？何夜无月？只不过很少有人有那一份闲情逸致去欣赏罢了。
但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟。
让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的交流吧。
今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（板书课题：记承天寺夜游）请同学们齐读课题生：（齐读）记承天寺夜游。
师：请同学们自读课文，将注释中的字音抄在文中，如有不认识的字请做出记号。
生：（看书、注音、做记号）师：有不认识的字吗？生：没有。
师：那好，我请一位同学试读一下。
（请一生）1生：（读课文）元丰六年十月十二日……师：他读得怎样？有没有读错的。
生：有。
柏应读作bi。
师：（板书柏bi）再请一位同学读读，我想一定会读得更好了。
2生：（读课文）元丰六年十月十二日……师：这回读得很好。
请同学们听老师朗读一遍。
（师读课文）请同学们齐读课文。
生：（齐读课文）元丰六年十月十二日……师：下面请同学们对照注释疏通文义，同时完成课后练习2。
如有不理解的请作出记号，等一会大家再讨论一下。
生：（看课文约4分种）师：请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题交流一下。
生：（生讨论、交流）师：同学们在交流之后还有没有问题，如果有，请提出来，咱们再集体讨论。
1生：“欣然”是什么意思？2生：高兴的意思。
师：对，《春》一文中有“欣欣然张开了眼，”其中的“欣欣然”就是高兴的意思。
3生：“亦未寝”的“亦”是什么意思？4生：“亦”解释为“也”。
5生：“步于中庭”的“步”是什么意思？6生：作“散步”讲。
师：还有不清楚的吗？（见没有）那好，请几个同学口头翻译一下，看是否真的掌握了。
1生：（翻译第一句）师：他的翻译有没有问题？（有学生说有）问题在哪？生：“遂”字没有翻译，它的意思是“于是”。
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《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）师：好的。
我听见你们的朗读了。
不错。
有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1．苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2．元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。
我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4．有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。
神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。
那么这节课，就让我们好好地来品味它。
三、屏幕显示活动内容有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味地朗读（一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。
这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）师：读出一点味道了。
（二）读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。
那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。
轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
（生轻声朗读）师：味道更浓一点了。
（三）读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点。
现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。
（生认真思考一分钟）师：我们试着来交流，发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。
好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。
好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。
很好，谢谢你。
生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。
好，谢谢。
生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。
所以我觉得这句话写得非常好。
师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。
好，老师小结一下。
刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。
（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜。
）师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
（生一起有味地朗读全文）（四）读出一点复杂的情愫师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。
“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。
”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。
但是我们可以通过读来把它表现出来。
现在请同学们合练一遍。
把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。
“盖——竹柏影也。
”（师有感情诵读，生再齐读课文）师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。
它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。
好，下面开始第二个“有味”。
[点评：关键词“朗读”。
朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。
从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。
]五、有味地分析师：请试将课文进行变形。
课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。
什么是变形呢？老师先不做解释。
（老师语音强调“变形”二字。
生无措，一分多钟后）师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？生：需要。
（学生一起小声地说）师：那我就太高兴了，你们需要我解释。
悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。
你们选一种分一分，尝试一下。
（学生认真阅读思考，一分多钟后）[点评：关键词“点拨”。
在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。
点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法。
]师：同桌之间交流看法。
（生讨论热烈，一分钟后）师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。
第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。
师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：嗯，好的。
你的发言我们听见了，继续来……生4：我认为也分四段，但方法不一样。
第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。
”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。
”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。
”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。
”）。
师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。
分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。
刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。
继续，分三层的呢？请继续发言。
生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。
”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。
”）。
师：好，分两段以她的发言为准。
好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。
这就容易了，记叙，描写，抒情……好，请你说。
生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
师：嗯，很好。
我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段。
原来，这84个字是这样的有味道。
它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
（屏幕显示生齐读）（师：两个部分）叙事、抒情（师：三个部分）记叙、描写、抒情（师：四个部分）起、承、转、合师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。
所以，合，是很有力量的。
它依托于前面的叙述描写。
它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。
师：请你把这三种分法旁批在课文上。
（半分钟后）[点评：关键词“变形”。
84字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。
“变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用。
]六、有味地欣赏请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。
如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。
师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下。
（生朗读要求）师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。
开始。
（生思考，两分钟后）师：好，同桌之间第二次交换意见。
（生热烈讨论，一分钟后）师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。
（先点名四位轮流发言）生1：最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得非常有韵味。