有效预习促进高效课堂

有效预习促进高效课堂

【摘要】如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教得轻松而事半功倍？那就是——课堂因预习而高效。有了预习，才可能让教学内容深刻起来、生动起来。高效语文课堂的预习需要教师的科学指导，也需教师的不断激励与检验。在减负增效的今天，教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地自主学习，让他们变成知识的发现者、有准备的探险者，才能真正提高语文课堂的教学效率。

【关键词】高效课堂；有效预习

中国人向来把勤奋与刻苦作为衡量一个人是否能够走向成功的标尺。因此，我们先是给自己的职业生涯套上了一顶以牺牲健康和生活质量为代价的光环——奉献，除了上课、批改作业、我们还要出各种各样的试题和作业来检验学生的学习成果，遇见天赋差强人意的学生，那更要花课余时间为其补课。虽然付出百倍的努力，但收效甚微。不仅如此，我们给学生也套上繁重的课业负担，课文要背过，生字会写是最低标准，最好还能举一反三，触类旁通。至于对课文的理解，恨不得学生都天资过人，不仅能滔滔不绝地说出自己的理解，还得有笔下生花的过人本领。但在巨大的付出面前，我们和学生的收获，却又显得那么不成正比。其实，坐在教室里的孩子，就像功能完好的轿车，身上有上百匹的马力等着我们去发动，我们却常常找不到钥匙，于是只好采用最低效的方式去驱动它。如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教

得轻松而事半功倍？从教学实践中得出了一点心得，那就是——课堂因预习而高效。

小王老师是位刚走上教学岗位的新人，为了提高学生的语文成绩，提高自身的教学能力，她没少费心思。精心备课、认真批改作业，上课也是全身心投入。然而不知为何，本该两节课完成的教学任务，经常因为学生对课文不了解，读得磕磕绊绊而延长为三节课，自己的课时不够用，就借用音乐、美术来补课，结果学生们怨声载道，教学效果也大打折扣。每当小张老师为完成一节阅读课而焦头烂额时，隔壁班的张老师却总是不紧不慢，学生的朗读流利而有感情，课堂表现也经常受到听课领导和老师的称赞。这是为什么呢？难道邻班孩子果真天资过人吗？带着种种疑问，小王老师向张老师请教。原来，张老师最厉害的法宝是课前预习。每天，张老师都要求学生在家充分地阅读新课文，学生们不仅养成了提前自主学习生字词的好习惯，还学会了在预读中提出自己的见解、疑惑。第二天的课堂上，仅扫除字词障碍就省去了小半节课的宝贵时间。再加上学生都已不是零起点走进文本，对课文的朗读、感知自然高了一个层次，难怪老师与学生总是那么游刃有余。

学习分三个环节：课前预习、课堂学习、课后复习。导致课堂效率低的一大原因就是教育者忽略了受教育者对学习对象的自主学习，结果教师课前做的准备越是充足，学生对学习对象的认知越是无所适从。于是看到许多语文教师在学生与语言文字越来越远的距离之间一步步妥协，成为唱独角戏的代言人。

其实，有了学生的预习，才可能让教学内容深刻起来、生动起来。学生充分预习后再去听课，他对课堂、对教师就有了期待，比如如何解决自己在预习中遇到的困难，自己对课文内容的理解和老师、其他同学是否有相同的价值取向。学生更加乐意在经历过充分预习的课堂上发表自己的言论，展示自己的学习成果，亦或是在对学习对象的补充说明中获得高度的自我肯定。

高效语文课堂的预习需要教师的科学指导。首先是明确预习的基本步骤。低年级常规的预习要求包括：

（1）初读课文：划出生字词，标清自然段号。自学生字、词，借助字典等工具书扫清阅读障碍。

（2）再读课文：读准字音，读通句子，在读的过程中整体感知课文的大意。

（3）三读课文：先找出自己不明白的问题，带着问题读课文，看看能不能找到答案，如果仍是疑惑，就把这个问题记录下来，等待课堂听讲时解决问题。

其次，教给学生圈、点、批、注的预习方法。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。用笔在重点词、句下做出标记，再把读书的感想、心得记在旁边，至于自己不懂得问题用醒目的彩笔记在题目下方。课堂上，当学生手捧记录自己思考的书本，学习的目的性也会大大增强。

最后，高效预习也需教师的不断激励与检验。除了常规预习，教师可以经常提出一些创新性的问题，难以解决的争议，给预习注入新鲜的血液。课堂应以学生的预习为起点，允许学生提出自己的不懂得问题，说出自己个性解读，也许学生提出的问题幼稚、毫无价值，也许学生给大家带来的课外资料与课堂主题关系甚微，但我们仍应小心翼翼地呵护他们的自觉、主动意识，在激励中为他们指明前进的方向，在检验中重新审视是自己否在用学生的思路上课，怎样的课堂教学才是有用的、高效的。

“凡事预则立，不预则废。”不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。两千年前的《礼记》中早已向我们阐述了这样的道理。强调学生的预习和重视教师课前备课是同样的道理，课堂教学的真正起点其实在课前孩子与文字第一次相遇就已经开始了。在减负增效的今天，教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地自主学习，让他们变成知识的发现者、有准备的探险者，才能真正提高语文课堂的教学效率。