学前心理学 第六章 幼儿的想象知识讲解
学前心理学选择题知识汇总
选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。
测验法只做量的分析，缺乏质的分析。
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
如“绘人测验”。
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。
这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。
不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。
这说明儿童发展特征的可变性。
根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。
学前儿童发展心理学第六章学前儿童想象的发展
学前儿童发展心理学第六章学前儿童想象的发展学前儿童的想象发展是他们认知和心理发展的重要组成部分。
通过想象，学前儿童可以从现实中解脱出来，创造出虚构的情境和角色，从而培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨学前儿童想象的发展，并探讨不同类型的想象活动对他们的发展的影响。
在学前阶段，学前儿童的想象能力开始发展。
在早期，他们可能会参与简单的角色扮演活动，如扮演爸爸妈妈，医生或警察等。
这种角色扮演活动有助于他们理解不同角色的行为和情感，并培养他们对社会规范的理解。
此外，学前儿童还开始进行一些简单的幻想游戏，如想象他们是超级英雄或仙女等。
随着年龄的增长，学前儿童的想象活动变得更加复杂。
他们可以创造更具体和详细的情境，包括设置和角色，以及角色之间的关系。
例如，他们可以建立一个城市或玩具世界，并让不同的角色在其中进行互动。
这种活动不仅培养了学前儿童的创造力，还促进了他们的社交技能和合作精神。
想象活动对学前儿童的发展有积极的影响。
首先，想象活动提供了一个安全的环境，让学前儿童尝试和探索新的角色和情境。
这有助于他们培养自信心和独立思考能力。
其次，想象活动可以激发学前儿童的创造力。
他们可以尝试不同的解决问题方法，提升他们的审美意识和创造性思维。
此外，想象活动还有助于学前儿童的认知发展。
通过想象，他们可以观察和模仿现实生活中的情境，提高他们的观察力和记忆力。
然而，学前儿童的想象活动也存在一些问题。
首先，他们可能会受到现实和虚构之间的界限的限制。
他们可能会将想象的情境和角色与现实混淆，不清楚哪些是真实的，哪些是想象的。
此外，学前儿童的想象活动可能受到社会文化因素的影响。
他们可能会受到成人的期望和角色模型的限制，无法自由地表达自己的想象力。
为了促进学前儿童的想象发展，家长和教育者可以采取一些措施。
首先，他们可以提供丰富多样的玩具和角色扮演道具，鼓励学前儿童参与想象活动。
其次，他们可以提供支持和指导，帮助学前儿童理解现实和虚构之间的区别，并促进他们的逻辑思维和问题解决能力。
学前心理学 (6)：学前儿童想象的发展概述
学前心理学概述
想象概述
一、想象的概念
（一）思维的概念 想象是人类特有的一种对客观世 界的反映形式，是人们将过去经验中 已经形成的一些表象进行新的结合的 过程。 人们在反映客观事物的时候，不 仅能在头脑中形成知觉形象和记忆表 象，还能根据口头语言和文字的描述， 在头脑中形成自己没有感受过的事物 形象，或创建现实生活中不存在的新 形象。例如，当新闻上说起小朋友搀 扶老人过马路时，我们的头脑中便会 出现一幅在拥挤的马路上，小朋友搀 扶一位行动不便的老人过马路的画面。
想象概述
三、学前儿童想象的夸张性
（一）夸张性想象 的表现 夸张又称强调，是通过改变客 观事物的正常特征，使其某一特性 经过增大、缩小、数量加多或色彩 加浓等在头脑中形成新形象的过程， 是进行各种创作的一种重要手法。 例如，人们创造的千手观音、九尾 狐，及《格列佛游记》中的大人国、 小人国等形象。另外，我们常看到 的一些人物的漫画也是绘画者对人 物特点夸张的结果。
学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
2．创造想象 （二）有意想象 创造想象的产生应具备三个条件： 第一，丰富的表象储备。进行创造想象的首要条件就是要对事物进行细 致的观察，并储备丰富的表象材料。记忆表象的数量和质量对创造想象有决 定性的作用，表象材料越丰富，想象结果就越新颖。 第二，知识经验的积累。牛顿曾说过：“如果说我比别人看得更远些， 那是因为我站在了巨人的肩上。”创造想象依赖于知识经验的积累，要进行 创造想象，就必须对相关领域做深入的了解，积累必要的知识。每一个发明 创造都是在前人研究成果的基础上进行的。 第三，创造原型的启发。任何人的新发明创造都不是凭空想象出来的， 都要经过一定的相似事物的启发。例如，鲁班就是因为手被割伤，受到野草 的启发，发明了锯；科学家们根据蝙蝠的探知原理发明了雷达。原型之所以 有启发作用，是因为事物本身与所创造的形象之间存在相似性，可以作为创 造想象的起点。 学前心理学概述
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的发展阶段
1
模仿阶段
学前儿童通过模仿现实中的场景和角色来展示他们的想象力。
2
符号性想象阶段
学前儿童开始使用符号来表示物体和情境，展示出更高级的思维能力。
3
创造性想象阶段
学前儿童开始创造自己独特的想法和故事，并展示创造性的想象力。
影响学前儿童想象力发展的因素
1 环境
丰富的环境和资源可以激发学前儿童的想象力。
(学前儿童发展心理学)第 六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的定义和重要性。
想象力与创造力
想象力
学前儿童想象力是指他们 能够在思维中创造新的概 念、形象和想法的能力。
创造力
想象力是创造力的基础， 创造力是能够将想象力转 化为实际结果的能力。
重要性
学前儿童的想象力和创造 力是他们认知、语言、社 交和情绪发展的关键组成 部分。
提供自由玩耍的时间
学前儿童需要有自由的时间 去探索和发展他们的想象力。
学前儿童想象力发展的评估方法
1 观察和记录
通过观察和记录学前儿 童在游戏和日常活动中 展示的想象力来评估其 发展水平。
2 问卷调查
可以使用问卷调查向学 前儿童的家长和教师询 问有关他们的想象力发 展的问题。
3 创造性任务
通过给学前儿童提供创 造性任务，可以评估他 们的想象力和创造力水 平。
结论和要点
• 学前儿童的想象力和创造力在他们的认知和情感发展中起着重要作用。 • 环境、亲子互动和个体差异都会影响学前儿童的想象力发展。 • 通过播放和阅读有创造力的故事，提供艺术和表演机会以及提供自由
玩耍的时间，可以培养学前儿童的想象力。 • 观察和记录、问卷调查和创造性任务是评估学前儿童想Βιβλιοθήκη 力发展的方法。2 亲子互动
幼儿心理学第六章想象的发展PPT课件
向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。
幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想 象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特 点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象
现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象 中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。 （例如：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间 关系代替客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起， 大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）
▪ 例如：各种神话、童话中的形象。
▪ 注：当人们依据事物发展的客观规律来想象未来 时，这种想象叫做 理想 。
▪ 不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的 客观进程，这种不可能实现的想象叫做 空想 。
第二节 学前儿童想象的发展
▪ 一、学前儿童想象发展的特点
▪ （一）无意想象占主要地位，有意想象初 步发展。幻灯片 12
自然而然地产生的想象 。
注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是无意想象的极端形式
（二）有意想象
▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
二、想象的种类
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童发展心理学第六章学前儿童想象的发展1. 引言学前儿童的想象力发展在心理学中是一个重要的研究领域。
想象力不仅是儿童智力发展的关键组成部分，还对其情感和社交发展有深远的影响。
本章将探讨学前儿童想象力的发展过程以及其对儿童发展的重要作用。
2. 学前儿童的幻想与想象当孩子开始展示出创造性的行为和思维时，他们的幻想和想象力也开始发展。
学前儿童的幻想和想象主要体现在以下几个方面：•视觉想象：学前儿童能够通过思维来创造出不存在的图像，并在脑海中构建出具体的场景和形象。
•角色扮演：学前儿童喜欢扮演各种角色，通过模仿和体验不同的角色来展开丰富的想象世界。
•模仿游戏：学前儿童通过模仿他人的行为来表达自己的想象力，他们会模仿成人的行动并把它们应用到自己的游戏中。
3. 学前儿童想象力的发展过程学前儿童的想象力发展可以分为几个不同的阶段。
在不同的阶段，儿童的想象力表现出不同的特征和能力：•非逻辑性想象：在3至4岁之前，学前儿童的想象力主要是非逻辑性的，他们能够通过联想来构建出奇幻的场景和故事。
•逻辑性发展：在4至5岁之间，学前儿童的想象力逐渐进入逻辑性发展的阶段，他们能够通过逻辑推理来创造和展开有条理的故事。
•符号化想象：在5至6岁之后，学前儿童开始展现出符号化想象的能力，他们能够通过符号和图像来表达和展示自己的想象力。
4. 学前儿童想象力的作用学前儿童的想象力对他们的发展有着重要的作用：•认知发展：通过想象力的发展，学前儿童能够锻炼自己的思维能力，并培养逻辑思维和创造性思维。
•情感发展：学前儿童通过想象力来表达自己的情感和情绪，通过创造和体验不同的情境来培养情感管理能力。
•社交发展：学前儿童通过与他人合作和互动的角色扮演游戏中培养合作精神和社交技能。
5. 学前儿童想象力的培养为了促进学前儿童的想象力发展，教育者和家长可以采取以下几种方法：•提供丰富的刺激：给予学前儿童丰富多样的感官刺激和创造性的玩具，以激发他们的想象力。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
学前儿童发展心理学练习册主题6参考答案
主题6 学前儿童想象的发展探寻1 解析想象一、名词解释1. 人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
2. 有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动进行的想象，是人类从事实践活动的主要想象形式。
3. 通过想象过程创造的新形象称为想象表象，是大脑对已有表象的粘合、重组，对过去已感知过的事物进行再加工改造后得出的形象。
二、单项选择题1.D2.A3.B4.A5.C三、填空题1. 想象表象2.客观现实3. 补充、替代4. 形象性、概括性5. 想象表象四、判断题1.（×）2.（×）3.（√）4.（×）5.（√）五、简答题1.根据想象是否有明确的目的以及是否需要意志努力，可以把想象分为无意想象和有意想象；根据想想产生过程的独立性和想象内容的新颖性，可以把想象分为再造想象和创造想象。
2.科学幻想是科学预见的一种形式，是创造想象的准备阶段和发展的推动力，是具有进步意义和实现可能的积极幻想。
空想指消极的幻想，是客观规律和社会条件不允许实现的幻想。
空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现可能幻想，是一种无益幻想。
3.预见功能：人在劳动前，可以通过想象来计划和预期行动所要达到的目标及行动的过程，这是人类劳动的主要特点。
4.补充功能：由于时间、空间的限制，很多事物人们无法直接感知。
人们可以借助想象，弥补自身认识活动的不足。
六、论述题想象和其他心理过程一样，是对客观现实的反映。
首先，想象的原材料——记忆表象是人脑对现实事物的反映。
其次，从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映。
再次，人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的。
探寻2 学前儿童想象发展的一般趋势一、名词解释1. 是人们对客观事物的空间形式(空间几何形体)进行观察、分析、认知的能力。
2. 记忆表象是通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的形象，具有形象性和概括性。
3. 创造想象是根据一定的目的任务，独立地创造出新形象的过程。
儿童发展心理学：想象
例如：一根木棍，先当枪使，后又当马骑；小椅子， 一会儿使“汽车“，一会儿又变成“拖拉机”：游 戏中的人物也可以变化，一会儿是老师，一会儿是 医生，一会儿又可能是售货员;游戏的情节更是经常 根据幼儿的需要和兴趣而千变万化。所有这些变化 都离不开想象可以说没有想象就没有游戏。
当1岁半~2岁的儿童想象萌发后，随着年 龄的增长，儿童的想象逐渐发展。比如， 幼儿大班的孩子在绘画或搭积木前，一般 能在头脑中想象即将要画的“小树”或要 搭成的“小房子”的形象，并据此“构 思”“计划”自己的动作或活动，使其朝 着“小树”或“小房子”的方向前进。
❖ 5想象是儿童行动的推动力，是维持心理健康的重 要手段
❖ 3想象是学前儿童理解乃至学习的基础
1、想象是学前儿童学习生活所必不可少的。
2、例如：教幼儿学习《悯农》这首古诗， 如果幼儿想象不出“锄禾日当午，汗滴禾下 土”的艰苦劳动情景，就不能真正理解“谁 知盘中餐，粒粒皆辛苦”，的含义就不能从 中受到教育。
❖ 4想象能是儿童预见活动的结果并指导儿童活动的进 行
THANK YOU VERY MUCH
YourName
@YourName
想象
什么是想象?
1.想象是对头脑已有的表象进行加工改造，建立新 形象的过程
2.想象的特点：形象性和新颖性
想象在儿童心理发展中的作用
❖ 1;想象的发展是学前儿童认知发展的一个重要标志
（1）例如：当孩子用缺口饼干表征月亮、用小玻 璃管象征听诊器是......实际上是在进行想象活动。
（2）早期的表征功能的出现也就是早期想 象的发生，标志着学前儿童的认知由只能 对具体事物进行直接反映进入到以反映事 物的关系和联系为特征的高级人直阶段。
在日常生活中，幼儿常常以自己崇拜的人 物或胜利者自居，即把自己想象成心目中 的强者或勇敢的人，以激励自己。比如， 打针时，有的孩子一边卷衣袖一边大声说： “我是解放军，我不怕打针！”儿童的内 心深处十分害怕打针，但真到了打针时不 仅不用，反而会增加痛苦和焦虑，还不如 把自己想象成勇敢精神的化身——解放军， 以减轻恐惧和焦虑情绪。
学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
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（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
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2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
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二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
幼儿心理学第六章想象的发展
1
提供刺激
环境中应该提供各种各样的刺激，包括见所未见的、听所未听的、触所未触的等。
2
引导创造
老师和家长可以用引导的方式帮助幼儿，通过问题启发和刺激想象力。
3
与幼儿互动
关注和理解幼儿，与幼儿互动，能够激发幼儿的想象力。
幼儿想象力发展的实际应用
绘画
通过绘画的方式，可以让幼儿表达自己的想象、 体验和情感。
3
4-6岁
幼儿开始把想象过程融入游戏中，创造出独特世界，提高了结构化思考能力。
幼儿想象力的作用和意义
创造
想象力是创造过程的基础，对幼 儿的创造性思维有重要作用。
游戏
想象力往往融入到幼儿游戏中， 促进幼儿的个人和社交发展。
玩具
幼儿对玩具的想象和创作能力对 提高幼儿整体发展水平有重要意 义。
培养幼儿想象力的方法和途径
幼儿心理学第六章想象的 发展
想象是幼儿非常重要的心理特征，它能够开拓幼儿的思维和创造力，促进他 们的发展。在本章中，我们将探讨幼儿想象的发展及其作用。
影响幼儿想象力发展的因素
1 环境
家庭环境、教育环境等对幼儿想象力的发展 影响较大。
2 身体发展
运动能力、感官体验等可以促进幼儿想象力 的发展。
3 社交经验
游戏
游戏是幼儿发挥想象力和创造力最自由的途径 之一。
故事
幼儿喜欢听故事，通过故事可以扩大幼儿想象 力的范围和广度。
手工DIY
手工DIY是培养幼儿想象力的另外一种直观的方 式。
结论和总结
幼儿想象力的发展对幼儿的个性、创造力和学习能力有着不可替代的作用。 培养幼儿的想象力不仅仅是一项技能训练，更是幼儿全面发展的必然要求。
交流和合作可以激发幼儿的想象和创造力。
幼儿心理第六章-想象课件 PPT
事物形象，而且能够产生过去从未感知过
的事物形象。
三、想象的种类
（一）无意想象和有意想象
1、无意想象 无意想象是没有预定目的的，在 一定刺激作用下，不由自主地进 行的想象。
如： 仰望浮云 梦
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以
2、有意想象
有意想象是根据一定的目的、 任务，自觉地创造出新形象的 过程。
我的好妈妈
二、幼儿想象发生与发展趋势
1、1~2岁 幼儿想象开始萌芽 2岁以后儿童的想象迅速发展。
幼儿期是想象最为活跃的时期，它几 乎贯穿于幼儿的各种活动中。
（幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各 种造型活动等等，都离不开想象。）
2、各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的 3-4岁自由联想性质的无意想象 4-5岁无意想象中出现有意成分 5-6岁出现有意的创造想象
（三）想象易脱离实际， 与现实混淆。
1、把渴望得到的东西说成已经得 到。
2、把希望发生的事情当成已发生 的事情来描述。
3、在参加游戏或欣赏文艺作品时 ，往往身临其境，与角色产生 同样的情绪反应。
学前儿童想象具有夸张性； 表现： 1、夸大事物某个部分或某种特征； 2、混淆假想与真实。 原因： 1、想象受认知水平的限制； 2、想象受情绪、兴趣的影响； 3、记忆的不精确、想象表现能力的局限 。
2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性 质的无意想象
（一）想象活动没有 目的，没有前后一 贯的主题
（二）想象内容零碎 ，无意义联系，想 象内容贫乏，数量 少而单调
4—5岁的无意想象中出 现了有意成分
（一）想象仍以无意性 为主
最新学前儿童想象的发展PPT课件
可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要 的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
（二）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动 的开展有助于想象力的培养。
1、综合训练的宗旨
幼儿认知能力综合训练的宗旨是，以儿童生 理成熟特别是大脑发育的规律为基础，依据个 体发展的早期大脑具有可塑性的原理，运用心 理学、教育学的最新研究成果，对幼儿的感知、 注意、记忆、思维、想象、创造、问题解决及 语言理解和表达等认知功能等进行系统的科学 训练，早期开发儿童的智能。
说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么 把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受 到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这 不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。教 师恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了 月食的形成过程。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过 对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造 的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
【示例】改编《嫦娥奔月》。嫦娥自从吃了常生不老药后， 身子忽然轻飘飘的，这时她手里抓着什么东西？坐什么交通 工具？经过大气层发现了什么……
5.以虚拟设想方式引导想象 假如我有一双翅膀……我是一只蝴蝶……洋葱长了腿……，
将动植物拟人化，也可将人拟物化。
投入大自然的怀抱展开遐想：天空上的云朵像……山坡上婆 娑摇曳的小树像……
任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成
第六章学前儿童想象的发展PPT课件
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长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 故事：
美国宇航员尼尔-阿姆斯特朗：他很小的时候，有一次晚 上在花园里玩耍，看到一轮明月挂在天上，又大又亮， 于是小尼尔就伸手去抓，这一切都被在厨房里做晚餐的 妈妈看到了妈妈问：“宝贝，你在做什么呢？”尼尔指 着月亮说：“妈妈看，好漂亮！我想抓它来陪我玩！妈 妈笑着告诉他：“宝贝，那是月亮，离我们蛮远的。” 尼尔忽闪眼睛天真地问：“那我可 不可以上去玩玩?”
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 如果你是妈妈，你该怎么回答这个问题呢？
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
妈妈说：“你当然可以去，但是要记得回来吃晚饭 ！” 妈妈将其想象力拉到月球，再回到地球，最后 还回到家里饭桌
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
4.以想象的过程为满足
幼儿游戏的过程不要求创造任何成果，只满足于 游戏活动的过程，有时还富有幻想的性质。 举例1：一个幼儿给小朋友们讲故事，咋看起来有声 有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中 心，没有说出任何一件事的情节及其来龙去脉。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
5.想象受情绪和兴趣的影响
想象易受外界事物的影响，易从一个主题转 换到另一个主题（幼儿初期直觉行动思维决定） 例如，游戏中，一小朋友本来是在开商店的，看见 别的小朋友在玩打仗，他就跑去当上了解放军。
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3.想象的内容零散，无系统
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• 1、无意想象
• 无意想象是没有预定目的和意图，在一 定刺激作仰望浮云 梦
第六章 学前儿童的想象ppt课件
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儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现如下：
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记忆表象在新情景下的复活
2岁婴儿的想象，几乎完全重复感知过的情景， 只不过是在新的情景下的表现。
简单的相似联想
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物 的形象联系在一起的。
没有情节的组合
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（二）学前儿童创造想象的发展 幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。幼儿 创造想象最初步的表现是在再造想象中逐渐加入 了一些创造性的因素。幼儿的创造性也常常表现 在儿童提出一些不平常的问题上。 如“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊”等。 一般来说，民主、宽松、自主的环境才能使儿童 扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方 法来激发儿童的创造想象。
（2）从想象的单纯再造性， 发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性， 发展到合乎现实的逻辑性。
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三、学前儿童无意想象和有意想象的发展
在幼儿的想象活动中，无意想象占主要地位。 （一）学前儿童无意想象的特点 无意想象是最简单的、初级的想象，幼儿的想象活动主要是无意想象，主要表现为：
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教师可以采取哪些策略促进幼儿有意想象的发展？ ①可以请幼儿看看黑板上画的圆圈，想一想，什么东西是圆的？这个像什么？以圆圈为题，小班 幼儿也可以想出很多形象，如太阳、皮球、扣子等。 ②对大班幼儿可以提出更高的要求。例如，发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们把这些圆圈 改画成各种各样的物体图形。 按主题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。
学前心理学 第六章
三、4~5岁儿童想象的特点： 1、想象仍以无意性为主 2、想象出现了有意成分 3、想象的目的计划非常简单 4、想象内容教以前丰富，但仍然零碎 四、5~6岁儿童想象的特点 1、想象的有意性相当明显 2、想象内容进一步丰富，有情节 3、想象内容新颖程度增加 4、想象形象力求符合客观逻辑
第五节 各年龄阶段学前儿童想象的特点
一、2~3岁儿童想象的特点： 1、想象活动完全没有目的 2、想象过程进行缓慢 3、想象与记忆的界限不明显 4、想象内容简单贫乏 5岁儿童想象的特点： 1、想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 2、想象内容零散，无意义联系，内容贫乏，数量 少而单调
第四节 学前儿童再造想象和 创造想象的发展
一、学前儿童再造想象的发展 1、学前儿童再造想象的特点： （1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述 （2）幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化 （3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件 2、再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因： （1）再造想象和创造想象相比，是较低水平的想象 （2）再造想象是幼儿生活所大量需要的 二、学前儿童创造想象的发展 1、创造想象的发生：
二、想象在学前儿童心理发展中的作用 1、想象与学前儿童认知活动的关系： （1）想象依靠原有的表现 （2）想象依靠记忆，并且想象的发展有利于记忆活动 顺利进行 （3）想象和思维关系密切（创造性思维） 2、想象与学前儿童情绪活动的关系： （1）想象引发情绪 （2）情绪影响想象 3、想象对学前儿童游戏活动的作用： 想象是象征性游戏的首要心理成分 4、想象对学前儿童学习活动的作用： 想象是学前儿童学习活动所必不可少的，没有想象， 就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识
（1）主要表现：能够独立地从新角度对头脑中已有 表象进行加工 （2）具体表现： 1）独立性，这类想象不是在外界指导下进行，不 是模仿，受暗示性少 2）新颖性，它改变原先知觉的形象，摆脱原有知 觉的束缚 2、幼儿创造想象发展的特点： （1）最初的创造想象是无意的自由联想 （2）幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或 者常见模式的基础上有一点改造 （3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富， 从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够
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▪ 这些都属于无意想象的表现。 ▪ 无意想象是最简单和
初级形式的想象。
四、想象的种类
▪ 根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
（一）无意想象 无意想象也称为不随意想象，是指没有
预定的目的和意图，在一定的刺激影响下， 不由自主地引起的想象。
二、想象的构成方式
想象的分析、综合活动有四种形式： 1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、
元素、特征或部分结合在一起而形成新形 象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
二、想象的构成方式
2、夸张与强调：改变客观事 物的正常特征，使事物的 某一部分或某一特性增大、 缩小，数量加多，色彩加 浓等在头脑中形成新形象 的过程。如大头儿子和小 头爸爸、九头龙等想象。
2、创造想象
创造想象具有首创性、独立性和新颖性 等特点。
创造想象在人的实际创造活动中是非常 重要的，它是一切创造性活动的必要组成 部分。
2、创造想象
创造想象的产生需要具备哪些条件？
（1）有创造动机——想象的动力 （2）扩大知识范围，增加表象储备 （3）积极的思维活动 （4）灵感
再造想象和创造想象的关系
（二）有意想象
如何帮助幼儿形成正确再造想象？
● 正确理解词语与实物标志的意义； ● 丰富幼儿的表象储备。
正确反映客观现实的直观材料愈丰富， 再造出来的想象内容就愈生动、准确。
2、创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务， 不依据现存的描述而独立创造出新形象的 过程。
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴 巴，让汽车能飞起来。
如幼儿根据教师的要求，设计理想的各 种奇特造型的房子；在教学活动中，幼儿 看图颖性、独特性和创造 性的不同，有意想象可分为再造想象和创 造想象。
1、再造想象：是根据对没有直接感知 过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、 符号的示意，在头脑中形成相应的新形象 的过程。
第六章 幼儿想象
你为什么撒谎？不是个好孩子 是真的在撒谎呢？还是想像和现实的混淆
第一节 想象的概述
一、什么是想象？
▪ 想象是对人脑中已有的表象进行加工改造， 创造出新形象的心理过程。
▪ 如古代人们便产生了奔月的想象，创造出
“嫦娥奔月”的美丽传说。
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一、什么是想象
理解想象这一概念需把握几点： 第一，想象是以感知过的事物形象为基础，
（一）无意想象
值得注意的是，梦是无意想象的一种极 端形式的想象。它是人在睡眠状态时一种 漫无目的、不由自主的奇异想象。
皮亚杰观察到儿童最早的梦是在一岁九 个月至两岁之间。
幼儿的梦有多种，如反映愿望的；噩梦； 回忆痛苦的事情，但有好的结果等。
（二）有意想象
有意想象也称随意想象，它是有一定的 预定目的、自觉进行的想象。
二、想象的构成方式
3、拟人化：把人类的形象和特性加在外界 客观对象上，使之人格化的过程。如动画 片中动物像人一样说话等。
4、典型化：根据一类事物共同的、典型的 特征创造新形象的过程。文学创作运用普
遍，如鲁迅笔下的阿Q、祥林嫂等想象返。回
三、想象发生的条件及表现
1、想象发生的条件 第一，头脑中要有一定数量的、具有稳定性
▪ 区别：同样是“造”，再造想象出来的形 象是现实生活中已有的事物，是描述者知 道而想象者不知道的事物； 创造想象出来的形象是所有的人都不 知的、现实生活甚至可能不存在的事物。
再造想象和创造想象的关系
▪ 联系：首先，它们都以感知觉为基础，都 是在原有表象基础上重新加工改造、重新 组合的新形象； 其次在再造想象中，有创造想象的成分； 而创造想象是在再造想象的基础上形成的， 创造想象中有再造想象的因素。 最后，创造想象仍要依靠客观事物或语 言文字、图表等的启发。
即记忆表象为原材料进行加工而形成。 第二，人脑的头脑不仅能够产生过去感知过
的事物形象，而且能够产生过去从未感知 过的事物形象。 第三、想象是对客观现实的反映，后者又制 约着人类的想象。
二、想象的构成方式
想象过程是一个对已有形象分析、综 合的过程。也就是从已有的表象中，把所 需部分从整体中分解出来，并按一定的关 系，把她们综合成为新的形象，这种新形 象又具有新颖性。
再造想象和创造想象的关系
总的来说，再造想象贫乏的人是不可能 有丰富的创造想象的，要培养人的创造力， 首先要培养人的再造想象。
1、再造想象
如幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时， 头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形 象。
1、再造想象
再造想象具有什么特点呢？
首先，再造想象中形成的新形象，只是 对自己来说是新的，是根据别人的描述或 图片等而再造出来的。因此新颖性、创造 性成分比较少。
其次，因人们的经验、兴趣、能力不同， 再造想象形成的新形象差异较大。
学前心理学 第六章 幼儿的想象
▪ 【教学目的】 ▪ 通过本章学习，认识想象的发生及其在幼
儿生活中的重要地位，掌握幼儿想象发展 的特点。
▪ 【重点难点】 ▪ 重点：幼儿想象的发展。 ▪ 难点：幼儿的想象与现实间的关系。
主要内容
第一节 想象的概述 第二节 幼儿想象的发生与发展 第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展 第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展 第五节 幼儿想象的夸张性 第六节 各年龄幼儿想象的特点
2、儿童想象的最初表现 儿童的最初想象，基本是记忆表象的
简单迁移，加工改造的成分很少，主要是 通过动作和语言表现出来的 。
如，一个两岁左右的孩子正在吃饼干， 忽然，他停止咀嚼，对着手中残缺的饼干 看了片刻，高兴地喊着：妈妈，看，月亮 月亮。
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（一）无意想象
▪ 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是 一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会 动的“山”……
的表象储存作为想象的对象。 第二，要具有一定的思维能力，以便运用内
部的智力动作对已有表象进行加工改造。
三、想象发生的条件及表现
婴儿具有想 象能力吗？
一岁半至两岁，儿童基本具备了想象的 基础。这个时期的儿童具有一定稳定的记 忆表象，而且儿童手的灵活动作逐渐发展 和出现语言的萌芽。
三、想象发生的条件及表现