常用的学习方法有哪些

常用的学习方法有哪些

常用的学习方法有哪些

模仿学习法。模仿学习法就是按照别人提供的模式、样板来实行模仿、从而形成一定的品格、技能和行为习惯的方法。体育技能、书法技能、绘画技能、语言技能等大都是通过模仿，达到比较熟练的水准而形成的。儿童的品性、习惯也多是有意或无意地模仿家长、老师、同伴的行为而形成的。由此可见，模仿学习法在形成人的技能、品性、行为习惯等方面有着重要的作用。

比较学习法。比较学习法是就某一个问题，集中相关的学习材料，实行对照学习的一种学习。比较学习法适用于研究性的学习、自学等情况，它包含有阅读、比较、分析、综合等活动，所以它是一种层次较高的学习。

直接学习法。直接学习法就是在知识不多时就直接对准创造目标，把那些可有可无的广博知识撇开，把很多充塞头脑，可能使自己偏离主要目标的知识撇开，直接抓住事物的本质，直接对准所要研究的问题，根据创造需要补充知识，不搞烦琐的知识准备。直接学习法是爱因斯坦研究方法的一大特色。他正是因为使用了直接法这样一个简捷的、能够节约大量时间与精力的方法，才使他迅速获得了成功。纵观自然科学史，能够这样说：大多科学家能迅速取得成功都曾得益于直接法。即使有的人是自觉的，有的人是不自觉的。

使用直接法有利于高效率地学习，有利于建立自己独特的知识结构，有利于节约时间与精力。

听讲学习法。“听”是人们获得信息，取得知识的又一重要来源。研究表明，我们中间仅有１０％的人能准确地听讲，多数人不知怎样或高明地听讲。怎样通过准确地听讲，学得更多的知识，同样有方法可言。

（１）耐心听讲。别随便打断他人的话，要使他人能在你说话前说出自己的看法。如果你没有听懂全部内容，就应适时地请说话人重说或解释，问清楚谈话中的“什么”、“为什么”、“什么时候”、“什么地方”、“什么人”。如果你表示只有很少时间听取，别人就会感到匆忙。很多人是边讲边想，所以应该让他们有时间把话说完。

（２）全神贯注。如果你在听别人讲话的时候，聚精会神，与说话人持续交换目光，上身微倾，点头称是，随时问点问题，以提升说话人的兴趣，你就是一个善于听别人说话的人了。

（３）重述所说内容。别人说完后，还要再问：“你说的意思是这样吗？”“我理解得准确吗？”

（４）不要忙于表态。不要插话，让别人说完，记住或写下问题的要点，太仓促地表示赞成或反对别人的谈话，最妨碍有效地交谈，要积极全面地了解别人谈话内容。

（５）不要过度考究别人的口才：善于倾听的人并不过度考究别人的说话态度或口才，他要注意的却是“从他的谈话中，我要了解什么？”“此人能使我增加什么知识或经验？”

（６）切忌分心。不善于倾听的人常常受到外界的干扰而心神涣散。善于倾听的人则应集中精力听，防止精神涣散，注视说话人，不要烦躁，不要做折纸张，掏指甲、拆信等动作。注意别人的谈话内容。

（７）听其言而观其色。不但要注意别人的谈话内容，而且要了解谈话的动机，还应记住：别人可能会辞不达意。要注意别人没有说出来的重要内容。说话

人改变声调和音量可能表示某种念头；面部表情，手势和身体动作也可能表达某种意思。

（８）不要只了解事实，而要了解思想。我们从童年时代就深知事实的重要性，所以在听别人说话时往往去注意所说的事实。

跟踪学习法。俗话说：“顺藤摸瓜”，“逆流溯源”。猎人在追捕猎物时，从脚印、粪便、气味等线索能够准确的找到野兽。在学习中，特别是在专题学习和研究中，跟踪学习法是与之相类似的一种方法。如，当看一篇文章或一本书的时候，特别是阅读学术性著作的时候，从参考文献和注释中能够找到很多相关的学习资料。

拆卸学习法。“拆卸”仅仅一个比喻，比如科学家要研制一种新的机器，就必须对原有的机器，包括类似的各种机器实行了解，了解它每一个部件的性能，制作方法和它们之间的相互联系，相互作用。只有把它拆卸开来，才能探究出他们的优点在哪里，缺点在何处，进而创新。比如要学通一部名著，能够象拆卸机器一样，要对原著实行大拆大卸，看它是怎样开头的？怎样过渡的？怎样结尾的？作者在创作的过程中是如何布局的？如何使用材料的？书中的人物各有各的性格，言谈举止不一，作者又是如何因人而异的？要了解这些写作上的特点，只有把全书内容一一加以“拆卸”，逐章、逐节、逐段、逐句、逐字地实行分析；认真而反复地推敲，才能在发现它们奥妙的基础上，把作者的思想精髓，写作技巧，“化归己有”。

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读水平并不是一蹴而就的。因为一部分学生阅读经

历有限，所以，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会阅读为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解知识的同时，逐步掌握这个重要的阅读方法。

二、提供迁移机会，巩固使用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习水平，要有一个逐步领悟和吸收的过程。所以，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移使用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习能够多层次、多角度地实行。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类知识时还可实行篇与篇的学习迁移。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上实行阅读方法的指导。

抓住教材的内在联系实行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读水平又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提升。

三、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。所以，教师要善于引导学生在理解知识的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，协助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉使用这些规律去探求新知。

学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

四、实行序列训练，促动认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方