《学写人物对话中的提示语》教学案例
苏教版小语三年级下册习作4 《看图学写对话》习作教学案例
（） ２ 朗读 体会 ： 了这两 个词 ， 们 有 我
仿 佛 看 到 ＿妈 妈 和 我 说 话 时 的 动 作 、 ｒ 神 情 ， 到她 们 说 话 的 语气 。 听 （ ） 能 通 过 朗读 ， 她 们 说 话 时 的 ３你 把
、
谈 话 导题 。 发 兴 趣 激
１交谈 ： ． 同学们 ， 你们 了解我 吗？你
们还 想 知 道 我 的 哪些 情 况 ？ ２ 导 入 ：刚 才 我 们 通 过 对 话 加 深 了 ． 了解 ， 了 朋友 。 可见 对 话 多 么重 要 呀 ！ 成
２ ．写对话还要写清楚什么？我们来
动作 、 神情 、 语气表现 出来吗？ 指名读 ， 齐
读。
的对话写了下来 ， 写得非常棒 ， 想读吗？ ２请 同学们轻声读 对话 ， ． 边读边想 ：
（ ） 导小结 ： 想把对 话写 生动 、 ４引 要
具体 ， 还要写清楚人物说话时 的动作 、 神
１ 出示合作要求 ： （ ． 下转第 ４ ３页）
现 。等 到 每 人 都 用 完 了 表 现 卡 ， 家重 新 大 再 发 ３张 卡 。 过 这 样 的 方 法 ， 组 中 的 通 小
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苏教 版 小 语 三 年 级 下 册 习作 ４
看图学写对话 习作教学案倒
口 杨 务 生 杨 永彬 （ 级 教 师 ） 特
【 关键词 】 看图 写对话
９ ８ （ ． １． ． １ ８ ９ Ａ） ０ ０１ ０ ２ ０２
案例
读 了 对话 ， 知道 了什 么 ？ 你
引 导 学 生 掌 握 写 好 对 话 的 基 本 方
三年级学写人物对话
1.“对不起”和“没关系” 2.一件小事 3.意外 一天，我正走在操场上，突然感到好像被什么东西打 到了，后背一阵疼痛。 我急忙转过头一看，原来是一个足球。我正要发火时， 只见小刚气喘吁吁地赶上来，连声说：“对不起！对不起！ 我是不小心的。”我看着满头大汗、充满歉意的小刚，摆 摆手说：“没关系。”我转身就走了。 刚走不远，就听到小刚在后面大声喊：“请等一 等！”我很奇怪，转过身，好奇地问：“请问还有什么事 吗？”只见小刚大步走过来，不好意思地说：“刚才的球 把你的衣服弄脏了，让我帮你把衣服上的土拍干净！”说 完，小刚轻轻地帮我把后背衣服上的泥土拍干净。我高兴 地说：“谢谢你！”小刚也笑咪咪地说：“不用谢，这是 我应该做的！”
作业：
1.回家阅读教材111页的范文《第一次安慰妈妈》， 体会人物的对话描写，并请家长签字。 2.熟读本节课的补充资料，参考“词语乐园”写两 句人物对话，注意标点符号。
学写人物对话中的提示语
例句： 1.小神龙说：“游戏时间来了，让我们一起玩吧！” 2.大黑龙气得又蹦又跳：“岂有此理，究竟是何方神圣？” 分析：提示语中加入了描写人物动作的词语。
总结： 我们在写人物对话时，一定要记得把提示语写具体， 也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样句子才会 变得更加生动、具体，人物形象才会变得更加鲜明。
图1
图上是谁？事情发生在 什么时间？什么地点？ 怎么发生的？ 一天，我正走在操 场上，突然感到好像被 什么东西打到了，后背 一阵疼痛· · · · · ·
图2
“我”什么反映？这时谁 来了？两人说了些什么？ 神态动作是怎样的？ 我急忙转过头一看， 原来是一个足球。我正要 发火时，小刚气喘吁吁地 赶上来，连声说：“对不 起！对不起！我是不小心 的。”我看着满头大汗、 充满歉意的小刚，摆摆手 说：“没关系。”
教学案例 小学语文课程中的师生互动
《新课程标准》指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生间的交往和互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
师生互动的最终目的是要达到课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
在互动中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
那么如何实现师生互动的有效性，是摆在教师面前的一个重要课题。
例如我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，学习“笑谈‘碰壁’”一段的互动设计。
师：这个故事对话比较多，同学们一定要认真读，体会人物说话的语气。
1、指导破折号的意思和读法。
（学生先练读，然后指名读。
）生读课文（破折号没读好）师：“那怎么——”这句话是什么意思？生：表示疑问，奇怪。
师：怎样读出疑问的语气呢？师示范两种不同的读法，第一种读法停顿时间短，第二种读法拉长声调，让学生比较那种读法好。
生：第二种读法好，读出了疑问的语气。
师：所以破折号在这里是什么？生1：在这里，破折号是表示疑问。
生2：表示声音延长。
师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。
先说表示声音的延长，再说为什么延长。
谁能再读一读，读出作者的疑问、好奇？生：再读课文。
（读出了疑问的语气）（在这里，我以破折号为突破口，让学生通过比较朗读，把握人物说话的语气，体会破折号的作用，掌握朗读的技巧，学生的体验更深刻。
）2、引导学生做批注师：第五自然段写得非常好，如果你是老师，你准备怎样评价？这段好在哪里？在书上做批注。
生：默读第五自然段并进行批注。
全班交流：生1：人物表情丰富，描写很细腻。
生2：这一小节动作描写很细致。
生3：提示语写得好。
生4：外貌描写很细致。
生5：作者描写很具体，写出了伯父说话时的动作和神情。
生6：作者对伯父嘴唇上的胡子一动一动的样子写得很细。
生7：伯父说话时的样子写得很生动。
师：作者为什么能写得这么具体生动呢？生：作者观察很仔细。
小学微课教学设计一等奖3篇
4、小学微课教学设计一等奖教学目标：1、通过例句让学生感受将句子写具体的方法，是多问“怎样”或“什么”。
2、区分“的”与“地”的用法，并能够结合具体的句子正确使用“……的”与“……地”，从而将句子写具体。
教学过程：一、情境导入例句：狗儿跑了。
这是一句完整的话，但不具体。
如何把它写具体呢？方法是：多问“怎样”或“什么”！思考：狗儿为什么要跑?(看见了蝴蝶)这是一条怎样的狗儿？（小花狗）它是怎样跑的？（箭一般地追了过去）他从哪儿跑到什么地方去了？（从我身边追到草丛去了）好，我们来把这句话写具体：小花狗看见前面的草丛中有一只黄色的蝴蝶，它箭一般地从我身边追了过去。
二、方法指导在句子中加进一些词语，如“……的”与“……地”，将句子写具体。
1、在名词前面加“……的”什么是名词？表示事物的词叫名词。
判断绝招：前面能用数量词修饰的，就是名词。
如：一张脸一只灰雀一棵白桦树数量词名词数量词名词数量词名词在名词前面用问“怎样”的方法，加进适当的修饰成分，可以把话写具体。
2、在动词前面加“……地”什么叫动词？表示动作的词叫动词。
在动词前面用问“怎样”的方法，加进恰当的修饰成分，也可以使句子的`意思更具体、更生动。
3、“的”“地”用法巧记：①“的”的用法巧记：的（联想）→白药→吃白药的是人→人是名词→名词前面用“……的”。
②“地”的用法巧记：地（联想）→土地→在土地上劳动，必定要动→动词→动词前面用“……地”。
4、例句：①公园里有一棵（高大的）白桦树。
怎样的？名词加进的词②她害怕了，（呜呜地）哭起来。
怎样地？动词加进的词三、探究练习试着将下列句子写具体。
1、你看见过一只灰雀吗？2、老山羊看了狼一眼。
5、语文小学微课教学设计一等奖教学目标：1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
《写好人物对话》教案设计
怎样写好人物对话酒泉市南苑小学张爱云教学目标：1．了解人物对话，知道说的是什么，是谁说的。
2．了解提示语位置的不同及标点符号的变化，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3．根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重难点：重点：初步掌握写人物之间对话的方法。
难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学准备：课件教学过程：一、激情导入1．师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？2．今天，我们就来学习《怎样写好人物对话》出示课题。
二、了解人物对话1.（幻灯片展示）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（《落花生》），谁能找出这段话中的人物对话。
2. 指名回答。
3. 师：人物对话一般包括两部分内容，一部分是说话内容，一部分是谁说的，我们把它叫做提示语。
4. 找出哪些是人物说的话，哪些是提示语。
5.（幻灯出示）提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。
写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
6. 根据想象，给下面的句子加上提示语。
王老师（）问：“是谁还在教室里大声讲话？”“是王小天。
”同学（）回答。
“不是我。
”王小天（）说，“是王阳问我，我才说的。
”三、了解提示语位置的变化1.（幻灯片出示）观察提示语位置有什么不同，交流。
2. 幻灯片出示提示语位置变化的几种情况，并出示相应例句。
提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。
提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边，说的后面用逗号。
提示语还可以省略，直接说后面的话，3. 师小结：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话！三、写对话1.（幻灯片出示）想象他们说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，展开想象，把事情写下来，看谁能用上几种不同的提示语。
教学案例(7篇)
教学案例（7篇）篇一：教学案例篇一背景：《王二小》是小学生课本中第一篇讲述英雄事迹的文章，全文以小英雄“王二小”为中心，讲述了他怎样将敌人成功地引进八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。
教学时怎样抓住故事情节，来反映“王二小”的机智勇敢呢？我在教这一课时，充分利用电教媒体，激发学生的兴趣，启发他们在学习中积极主动思考问题，收到了比较好的效果。
事件：1.音乐引起兴趣一开课，我播放一曲《王二小》，那缓慢而略带悲伤的乐曲，在教室里回荡，孩子们听得聚精会神，有的学生还低下了头，似乎在想着什么。
歌声把学生带入了一个生动的情境中，王二小是谁，他是一个什么样的人呢？他是怎样被杀害的呢？引起了学生的兴趣，学生带着满脸的疑问看着老师，急切地等待着老师的解答。
听罢我引入：“王二小是一个小英雄，他怎样被杀害的，同学们想不想知道？”“想！”同学们齐声回答。
这样，通过歌曲把学生引入情境，唤起学生们注意力的指向性，激发学生的兴趣和探索欲。
2.录音感知教材播放课文录音朗读带，要求：一、学生划出不认识的生字；二、数数课文有几自然段；三、课文主要讲了谁，他是干什么的，他做了一件事，后来结果怎么样？（投影幕上提出的总是都注有拼音），这样使学生在听读中，读准字音、熟悉课文内容，准确地把握文中的基本节奏、格调，强化朗诵训练。
要求学生用自己的语言，主动地思考亟待解决的疑问，整个教学过程完全以学生为主体。
3.图画解答疑难按照惯例，学习一篇文章，一般分为三个步骤，解决三个问题：写了什么；怎么写的；为什么这样写。
对一年级学生而言要达到解决第三个问题的层次很难。
王二小小小年纪为什么会在有生命危险的情况下，还不听从敌人的摆布，还会想到对付敌人的办法？这些都归结在王二小的“机智勇敢”上。
在分析理解课语言难点时，我紧紧抓住“智”与“勇”，充分利用投影来突破。
首先分析全文埋下的伏笔，将王二小日常生活情形用投影显示，并配有解说。
第一幅，介绍王二小平时如何利用放牛娃的身份替八路军放哨，每次都是如何化险为夷，死里逃生的。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。
2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。
3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。
二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。
2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。
三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。
2.对话描写的常用技巧与表现形式。
四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。
3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。
第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。
2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。
3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。
4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。
同时，学生的创作能力也得到一定的提升。
在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。
以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。
人物对话教案
题目：写好人物之间的对话教学目的和要求：1.让学生能够分清对话人的角色安排及感情。
2.通过对事件中人物对话的理解，使学生能够认识到人物的语言都与其自身特点及事件场景相关。
3.使学生能够有说话得体的意识并在习作中能为一定场景的人物安排合适的话语。
教学重点与难点：1.语句对于相应人物及场景的合理性。
2.人物在相应场景中该有的表现和感情的外化。
教学内容：1.作文题目：人物之间的对话2.选材范围：不限制，可以是生活中、历史中、童话中的人物，也可以是学生自己想象中的人物，或者可以把周围的事物拟人化。
3.要求：说话者的语言要合理，要表现出突出的自身特点，要有感情。
课堂教学：1.导语：同学们，大家好。
今天老师带领大家认识一下故事中的人物，看看他们是怎么说话的，好不好？首先，请同学来说一下你认识的一个人最爱说的话是什么。
你觉得他是在什么时候说的呢，你从这话里知道了什么？老师来做个示范：猪猪侠说：“看我猪猪侠的。
”2.灰太狼入侵羊村的一个场景。
红太郎生病躺在床上，灰太狼站在床边流泪。
“老婆，我一定会抓到羊回来的，呜呜……”“抓不到羊你就别回来！”红太郎有气无力却依然凶巴巴地说。
灰太狼很担心老婆，他不再想鬼点子了，直接带着大炮来到羊村大门前，点着大炮引线，他对自己说:“老婆，我一定会抓到羊的。
”羊村的警报响了，大家边跑边喊着“灰太狼来了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊们，一个都别想跑，乖乖做我老婆的晚饭吧。
”“怎么办，喜羊羊快想想办法呀！”美羊羊喊。
沸羊羊一下子挡在美羊羊面前说“别怕，我来保护你！”懒洋洋呢，早就被抓了，嘴里还喊着“哎呀，我的青草蛋糕，别动我，我要吃完。
”“村长呢？”喜羊羊问班长。
“村长在实验室做他的防狼新发明呢。
”“哈哈，最新防狼武器终于研究出来了。
”慢羊羊开心的冲出实验室。
“慢羊羊，你又慢一步啦。
”灰太狼嘲讽。
“谁，谁在说我慢？”慢羊羊扶了下眼镜。
“村长，我们都被抓了。
”喜羊羊好心提醒。
这篇故事里有很多对话，这节课我们就来学习写人物对话。
提示语妙用，为人物“画皮刻骨”
提示语妙用，为人物“画皮刻骨”作者：蔡易哲来源：《小学教学研究》2020年第06期【摘要】三年级是作文起步阶段，很多学生的习作都存在篇幅短、语言乏味等问题。
小学阶段一般是学习写事的作文较多，写事就离不开写人，写人就要“说话”。
人物“对话”，则可以通过提示语的变化使之变得生动活泼，这样才能为文中人物“画皮刻骨”。
【关键词】习作对话提示语“作文难，难于上青天”，三年级作为作文起步阶段，是每个学生的必经之路。
由一、二年级的写片段过渡到写篇章，对于刚刚步入三年级的学生们来说，作文无疑是横在大家面前的一座大山。
三年级起步作文多以写人为主，写人少不了“人物对话”，而提示语在人物对话中具有不可替代的作用，也是中年段学生写好习作中人物对话的关键要素。
统编版语文三年级语文园地中就有关于提示语的板块教学。
那么，怎样在课堂上将提示语妙用，为文中人物“画皮刻骨”呢？一、提示语内容要丰富什么是提示语？提示语就是对话中除了人物所说的话之外，所做的启示性说明的文字。
它不仅让我们知道是谁在说话，而且人物的语言、动作、神态、心理等都可以写进提示语中，这样就可以将人物塑造得有血有肉。
以某个同学习作中的对话片段为例：蔡老师说：“你喜欢上体育课吗？”小郭说：“喜欢，很喜欢！”蔡老师说：“不过，我好像听说本周停上了。
”小郭说：“啊！不会吧，太伤心了！”蔡老师说：“哈哈！我逗你的。
为什么那么喜欢上体育课呀？”小郭说：“因为上体育课我就可以和同学们一起跑步、游戏，锻炼身体呀！”学生几乎是一字不落地将师生之间的对话记录了下来。
笔者突发奇想，灵光一闪，觉得这是一次可以提高學生写对话的能力的绝佳的机会。
于是，笔者把这段话当成案例，供学生讨论。
有些学生迫不及待地读了起来，笔者又问：“同学们，如何让这个片段变得生动有趣呢？”学生此时就会根据阅读经验来回答：把怎么样说写具体，但是没有理论依据的。
这个时候笔者抓住机会引入了提示语的概念，如“兴奋地说、生气地说”。
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
《学写人物对话中的提示语》教案
2.教学难点
-创造性地运用提示语：学生在掌握了基本的提示语书写和运用方法后，难点在于如何创造性地运用提示语，使其作文更具个性化。
-区分不同情境下的提示语：在不同的对话情境中，如何选择合适的提示语来表达人物情感和语气，对于学生来说是一个挑战。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提示语的基本概念、书写格式和在作文中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对提示语在对话中作用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用，使自己的作文更加生动有趣。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的课程围绕《学写人物对话中的提示语》展开，整体来看，学生们对提示语的概念和运用有了更深入的理解。在讲授过程中，我发现有些学生在理解提示语的书写格式上还存在一些困难，比如如何正确使用冒号和逗号。这一点在今后的教学中，我需要更加细致地讲解和强调。
1.理论介绍：首先，我们要了解提示语的基本概念。提示语是对话中用来表达说话人情感和语气的词语，如“说”、“喊”、“微笑着”等。它在对话中起到增强表现力和情感传达的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了提示语如何使对话更加生动和有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调提示语的书写格式和在作文中的应用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同情境下的提示语使用，帮助学生理解如何恰当选择和使用提示语。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的语言表达能力，使其能够在对话中运用合适的提示语，准确地传达人物情感和语气；2.提升学生的写作技巧，通过在作文中规范使用提示语，增强作文的生动性和表现力；3.培养学生的合作意识和批判性思维，使其在小组讨论中能够积极发表观点，并对同伴的作文提出建设性意见。以上目标符合新教材要求，注重培养学生的语文实践能力和综合素质，提高学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。
从《第一朵杏花》一课谈人物对话教学
生读 出孩 子 气 。如 果没 有提 示 语 的 ， 要 注 意 补 充 出被 省 略 的 人 物 说 话 时 的 神
态 、 理等 ， 本 课 中的“ 第一 朵吗 ？ ” 心 如 是 “ 。 ”学 生在 朗读 时要 明 白 以 下信 息 ： 是
、
案例再 现
生 ： 爷 爷 （ 怪 ） 问 ：什 么 事 情 竺 奇 地 “ 呀 ？” 为竺 爷 爷见 小 孩 急切 地 叫 他 ， 因 感 到 非 常奇 怪 。 师 ： 你 读 出这 句话 的语 气。 请
练读 对 话 ）
用 ， 传 情 达 意 方 面 ， 的 作 用也 是 很 在 它 大 的 ， 不容 忽视 的 。如 本课 中的 “ 么 是 什 事情 啊？ ” 读 出问号 ， 出竺 爷 爷询 问 要 读 的语 气 。 竺爷 爷 ， 花开 啦 ！ 要 读 出感 “ 杏 ” 叹 号 ， 出小 孩子 兴奋 的心 情 。 读
师 ： 男 生 读 竺 爷 爷 的 话 ， 生 读 请 女
小孩 的 话 。
事的眼睛。本课 中的两次 简单而又深刻 的对话 ， 反映 了竺可桢卓越的科学精神 、 严谨 的科学态度 ，折射 了他难能可贵的
观察、 录、 记 不耻 下 问的科 学 习惯 。
（ 男女 生分 角 色读 ）
０
稚 气 未 脱 。对 话 中 ， 竺 爷 爷 的 话 时 要 读
稳 重 、 沉 、 缓 一 些 。而 小孩 子 的话 要 低 稍
“ 么事情 呀？” 什
“ 竺爷 爷 ， 花 开啦 ！” 杏
“ 么时候 ？ ” 什 “ 刚才 。 ” “ 第 一 朵吗 ？ ” 是
“ 。” 是
（ 名 两组 同 学进 行 分 角 指 色进 行 朗
对话中的提示语
对话中得提示语教学目标：1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号得用法。
2、运用提示语写好人物对话。
3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。
教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。
教学过程：一、复习导入1、师：昨天我们学习了《陶罐与铁罐》，知道了陶罐就是一个谦虚得人，铁罐则傲慢无礼。
我们一起把体现铁罐与陶罐性格得句子读一读。
2、学生读陶罐与铁罐对话得句子。
3、师：如果把陶罐与铁罐得提示语去掉，您们还知道该如何读好陶罐与铁罐得对话吗？4、生：不能。
（生：能。
师读陶罐与铁罐对话，读出陶罐得傲慢，铁罐得谦虚。
让学生感受没有提示语无法把握人物得语气。
）5、师：一篇文章往往离不开人物，写好文中人物得语言，对于表现人物性格，塑造人物形象，非常重要。
那么怎么写好人物语言呢？一就是用提示语丰富人物得语言动作，让人物语言更具灵活性。
二就是根据特定环境写好人物语言。
6、师：今天我们就来学习如何运用提示语写好人物语言。
二、学习提示语1、师：在《陶罐与铁罐》中作者抓住了神态来写人物语言，除了神态，还可以抓住人物得动作与心理活动来写好对话。
（板书：动作、神态、心理）2、师：我们一起瞧瞧这些人物语言，她们会怎么说呢？3、师：妈妈怎样地说：“宝贝，您受伤了？”妈妈会有什么动作与神态？4：生：妈妈心疼地说：“宝贝，您受伤了？”生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，您受伤了？”生：妈妈伤心得说：“宝贝，您受伤了？”5：、师：当我们没有写作业时，老师又会怎么对我们说您为什么没有写作业？生：“您为什么没有写作业？”老师生气地说。
生：“您为什么没有写作业？”老师愤怒地说。
生：“您为什么没有写作业？”老师边说边拍桌子。
7、师：小明突然发现天上有飞机会怎么说？生：“快瞧”，小明手指着天上吃惊地说，“天上有飞机！”生：、“快瞧”，小明手指着天上惊讶地说，“天上有飞机！”8、师：从这三个句子中，您发现了什么？提示语有什么变化？9、生：提示语有在前得。
《学写人物对话中的提示语》(教案)三年级上册语文统编版
《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。
二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。
2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。
3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。
4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。
6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。
六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。
八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。
但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。
习作4 学写对话
苏教版教材三年级上册习作4学写对话一、教学目标：1.读懂例文《乌鸦反哺》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。
3.引导学生灵活运用各种对话形式，注意根据提示语的不同位置，正确使用标点符号。
4.借鉴习作范文，引导学生仔细观察图画内容，展开合理想象，把故事写清楚。
二、教学重点、难点：重点：初步掌握写人物之间对话的方法。
难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化，正确使用标点符号。
三、教学评价设计：1.采取鼓励性评价，鼓励学生敢于表达。
2.借助例文，引导学生展开讨论，同伴交流，师生评价，激发习作的热情。
引导学生掌握对话的写作方法。
3.展示优秀作品，引导学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。
四、教与学的准备：五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、作前指导---观察体验激活愿望(一)导入主题，激发兴趣：1．师生聊天。
2．刚才是我和同学们在课前进行的一次交流,一段对话.其实我们每节课都在和老师对话.请同学们再想一想,在什么时候,什么情况下还需要进行对话呢？（指名说:商店里买东西有对话；学校里和老师问好要对话,同学之间要对话……）3.是啊，对话真是无处不在.它是人与人之间交流沟通的一种方式,。
那么怎样才能写好对话呢?今天，我们就来----学写对话。
（板书）（二）例文引路，学文明法1.引导看图（1）师:首先请大家先来观察一幅图，看看图上画的是谁？他们分别在干什么？指名说。
相机引导：他们有可能在说什么？说话时动作、表情、神态怎样？（2）小结：同学们观察得很仔细,连细小的画面都看清楚了。
这就是看图作文的第一步，就是首先要弄清图意（板书）（过渡）图中小女孩还把她看到的情景写了下来，请大家打开书，大声读一读例文，用简洁的话说说主要写了一件什么事？指名说①什么叫“乌鸦反哺”？再用心地默读例文找一找，说一说②指名说，师相机评价：多懂事的小乌鸦呀！同学们，连小乌鸦都知道回报妈妈的哺育之恩，作为我们每一个人更应该懂得关心、体贴父母，回报父母！2.学文明法（过渡）那么，例文又是怎样写好人物对话的？请三位同学（旁白、妈妈、我）再分角色朗读文中的对话。
小学语文《写好人物之间对话》教学实录
《写好人物之间对话》教学实录教学要求：1.读懂例文《捅了马蜂窝》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么，是谁说的；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。
3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。
教学重点：初步掌握写人物之间对话的方法。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
课前准备：1.投影片2.微课程视频教学时间：一课时教学过程：一、激情导入师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？以课文《灰雀》为例，引入学习如何写好人物之间的对话。
（板书课题：学好人物间的对话）二、学写对话1.对话应该写什么谁说的话和说了什么话（板书：谁说的说话内容）2.引入提示语。
A．对话中谁说的这一部分我们给他起了一个名子叫提示语（板书：提示语）B．观察提示语位置的不同。
（一）学习标点符号的位置。
1.提示语在前面的用：“”表示；（板书）2.提示语在后面的用“”。
（板书）3. 一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边。
（板书）（二）学习提示语位置。
1.播放微视频。
生看视频。
2.通过观看微课，提示语为什么要放在不同的位置？为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后。
（三）学习提示语中可入修饰词。
1.读课文，把具体的对语提示语画出来。
2.把提语去掉只读对话，让学生感受到去掉都不知道是谁说的，而且也感觉不出说话人的感情。
3. 只读提示语仔细推敲，让学生找找提示语中隐含着动作描写、神态描写表情变化、说话人外貌描写。
（板书）教师小结：提示语中加上人物的动作、神态、表情等，使人物的形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足仿佛突然跃然于眼前，我们可以借助提示语走到作者的内心去，同样，如果我们在作文中运用好提示语，也可以使我们的文章也走到读者的内心去。
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《学写人物对话中的提示语》教学案例
教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：太好了，可以吃大肥羊了！（）说：恐怕高兴得太早了。
（）说：懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同
学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：恐怕高兴得太早了！懒羊羊自信地说：恐怕高兴得太早了！师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：我有一个漂亮的布娃娃！4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
（板书：语气）6、（课件出示：你喜欢哪一句？）红太狼说：太好了，可以吃大肥羊了！红太狼眉开眼笑地说：太好了，可以吃大肥羊了！师：请男女生合作读一读吧！然后告诉老师你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
）师：那你还能说出其他描写人物神态的词语吗？（生自由回答）师：老师也为大家收集了一些，让我们赶快来读一读吧！7、（课件出示：描写人物神态的词语）请生开火车读一读，并说说你有什么发现？（生：这些词语分别是描写人物喜、怒、哀、乐时的神态的词语。
）8、师：那么你们能运用刚才所学，描述一下小姑娘此时的神态吗？（课件出示练习二：）小姑娘（）说：我的布娃娃不见了？9、师：学到这里，我们又发现提示语还可以告诉我们人物说话时的神态。
（板书：神态）10、师：下面，让我们接着去发现吧！自由地读一读，告诉老师你喜欢哪一句？（课件出示：你喜欢哪一句？）灰太狼说：懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的灰太狼气得又蹦又跳：懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
（生：第二句，因为加入了描写人物动作的词语。
）11、师：让我们一起带着动作再来读一读吧！同学们表演得很精彩，不过胡老师又要考考大家了。
你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？[1][2]下一页
（课件出示练习三：）小姑娘（）说：你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？12、生交流13、师：学到这里，我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的，还可以告诉我们人物说话时的语气、神态和动作。
（板书：动作）那么加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们觉得句子有什么变化？（句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。
）所以，我们在写人物对话时，同学们一定要记得把提示语写具体，也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样你文中的人物才能给读者留下深刻印象。
14、师：同学们，刚刚透过你们的描述，胡老师仿佛看到了那位小姑娘正伤心地擦着眼泪时的样子，那么你们想不想知道她到底找没找回自己心爱的布娃娃呢？（想）好，就让我们赶快去看看吧！（课件出示）小姑娘高兴地说：我有一个漂亮的布娃娃！我的布娃娃不见了？小姑娘愁眉苦脸地说。
你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？太好了！小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：我找到我的布娃娃啦！15、师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？（生：前、后、中间、省略）师：你很不简单，会发现还会归纳。
是的，为了让文章看起来更加灵活，提示语的位置是可以变化的。
我们可以把它在放前面、放在后面、或者放在中间、甚至干脆省略。
（板书：位置灵活多变前、后、中间、省略）16、师：下面老师要考考大家了，看看你是否会举一反三：（课件出示：你会变吗？）例句：妈妈摸了摸我的头，心疼地说：好点了吗？以后可要注意身体呀！1）提示语在后面：2）提示语在中间：师：我们在写人物对话时，提示语位置的变化了，紧跟在提示语后面的标点符号，也要跟着变化。
师：怎么变化的呢？请看大屏幕。
（课件出示）师：你们真不简单。
虽然标点符号并不起眼，但是也要引起我们的重视，注意根据提示语位置的变化而变化。
当提示语在前，用冒号；当提示语在后，用句号；当提示语在中间，用逗号。
（板书：注意标点的变化）三、总结方法，热身实践1、总结方法。
师：孩子们，相信今天大家的收获也不少，现在就让我们来回忆一下今天所学的内容吧！我们这节作文课主要是要让大家学会如何写人物对话中的提示元，那么经过这节课的学习我们应该要注意一下几点：（1）首先要把人物提示语写具体，也就是要交代清楚是谁说的，以及人物说话时的语气、神态和动作。
（2）提示语的位置可以变化，可以放前、后、中间、省略。
（3）注意标点也要跟着变，如果提示语在前用冒号，在后用句号，在中间用逗号。
2、情境对话训练。
师：今天我们学会了写人物对话的要领，那么发生在我们身边的一幕幕都是我们对话的内容。
接下来请同学们看一个小片段，请你们运用今天所学到的有关人物对话描写的方法，把这个片段描写得更精彩。
（课件出示片段）老师，我要上厕所。
不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？下课时间这么宝贵，用来上厕所多可惜呀？（学生练笔）师：老师发现很多同学已经写好了，谁愿意把自己的作品与大家分享一下。
（展示学生作品，师生点评）师：其实啊，写好人物对话并不难，
只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，相信你们一定会写出更精彩的作品！师：下课，谢谢大家！板书设计：谁说语气、神态和动作学写人物对话中的提示语位置灵活多变（前、后、中间、省略）注意标点的变化。