五年级下册第21课《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》的评课稿吴亚男《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
文章短小精练，全文只有53个字。
但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。
但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。
李老师的这节课整个过程自然，流畅。
主要体现以下几方面:一、激发和培养兴趣课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。
又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。
再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。
虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、以朗读为主线在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。
放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。
首先是读音的问题，“为设果”wèi “应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。
然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。
杨氏之子的评课稿（精选19篇）
杨氏之子的评课稿（精选19篇）杨氏之子的评课稿篇1《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。
特别要注意停顿的恰当。
其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
” 这是故事中的.重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
杨氏之子的评课稿篇2昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。
杨氏之子评课稿
《杨氏之子》评课稿今天有幸聆听了吴老师执教的《杨氏之子》这节课,让我收获颇多。
《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。
这是一篇文言文,全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬,表现杨氏子的“聪惠”。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
吴老师在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。
我认为吴老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
吴老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力,凸显了自主式课堂的高效性。
这节课给我的总体感觉是：一、课堂导入的趣味性——未成曲调先有情有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
上课伊始，吴老师便和学生一起玩了两个游戏。
第一个是以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。
如:言必信,行必果。
与朋友交,言而有信。
不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。
第二个游戏是让学生区分古文中“我”“你”的称呼,像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，并且让学生用这样的方式称呼自己。
这样,让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。
二、课堂诵读的有效性——读书百遍其义自现1、初读课文做到读正确、流利、有节奏。
吴老师在本堂课中引导学生读出三个层次,读正确，读流利，读出节奏。
由易到难,读出文言味道,为学生理解、感悟全文做准备。
吴老师通过范读,让学生画出节奏线，然后再让学生下水一试，学生一下就掌握了读的要领，效果可见一斑。
2、品读课文做到体会人物语言的风趣和机智。
在这个环节中吴老师抓住重点语句，精心指导朗读,真是入情入境地品味。
杨氏之子评课稿范文(精选6篇)
杨氏之子评课稿范文(精选6篇)第1篇: 杨氏之子评课稿《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。
但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？看得出易老师首先在备课上下了一番功夫，他查阅了许多资料，如：原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份具体详细的教学预案。
在课堂教学中，易老师先指导学生学习文言文的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。
学生在掌握学习方法以后，接下来的教学环节就变得容易多了。
接着易老师就引导同学们读古文，我明显地感受到了这些学生在易老师的指导下是越读越好，越读越有兴趣。
读着读着，学生就找到了读古文的感觉。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，易老师抛出了本文的教学重点：体会杨氏之子的聪慧。
在这个教学环节中，易老师主要抓住了孔君平和杨氏之子的对话来进行，通过比较读、师生合作读、分角色读等形式，引导学生品味文言文的语言，感受杨氏之子的聪慧。
听完这节课后，我找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
第2篇: 杨氏之子评课稿桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。
古人云：“读书百遍，其义自现。
”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿范文作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
评课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《杨氏之子》的评课稿范文1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。
讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。
对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。
因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。
本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。
围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。
在学生读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）——二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节——三读（品味语言）——四读（感悟巧妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
二、以读促悟，探究生趣细读课文发现，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。
因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。
杨氏之子教研评课记录(3篇)
第1篇一、背景为了提高我校语文教研水平，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了杨氏之子教研评课活动。
本次活动由我校语文教研组长主持，邀请了全校语文教师参加，旨在通过评课活动，共同探讨杨氏之子课文的教学方法，提高课堂教学效果。
二、活动过程1. 教学展示本次活动首先由我校青年教师杨老师执教《杨氏之子》。
杨老师通过精心设计的课堂活动，引导学生深入理解课文内容，培养学生阅读、思考、表达的能力。
课堂气氛活跃，学生参与度高。
2. 评课环节（1）自我反思杨老师首先进行了自我反思，总结了自己在教学过程中的优点和不足，认为自己在课堂教学中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，但同时也存在教学环节不够紧凑、课堂时间把握不够准确等问题。
（2）同行评议各位教师针对杨老师的课堂教学进行了评议。
他们认为，杨老师的课堂氛围良好，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。
同时，他们也提出了以下意见和建议：①加强课堂时间管理，提高教学效率；②关注学困生，给予更多的关注和帮助；③在课堂教学中，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力；④加强与其他学科的融合，拓展学生的知识面。
（3）专家点评我校语文教研组组长对杨老师的课堂教学进行了点评。
他指出，杨老师的课堂设计合理，教学方法得当，教学效果显著。
同时，他还对以下方面提出了建议：①在课堂教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力；②加强课堂互动，让学生在交流中提高表达能力；③关注学生的个体差异，因材施教，提高课堂教学效果。
三、活动总结1. 活动成果本次活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过评课活动，教师们对杨氏之子课文的教学方法有了更深入的了解，提高了自身的教学水平。
2. 活动反思（1）教师们在评课过程中，能够认真聆听、积极发言，充分体现了团队协作的精神；（2）评课活动有助于提高教师的专业素养，促进教师成长；（3）评课活动为教师们提供了相互学习、共同进步的平台。
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿公永红老师执教的第课《杨氏之子》，是五年级第册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导老师指正。
一课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。
二重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺读流利是本文教学的重点之一。
古人云：读书百遍，其义自现。
公老师在教学中采用自读同桌互读指名读男女生分组读听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：这是你家的水果。
意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的孔姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：孔雀是夫子家禽。
而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽。
婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
四交流拓展，紧扣本组专题，较好地体现了语言艺术的魅力。
五年级语文下册杨氏之子听课记录反思评课稿
五年级语文下册杨氏之子听课记录反思评课稿培养兴趣最关键——《杨氏之子》课后体会今天早上第一节听到的是陈克素老师的古文教学课《杨氏之子》，发现自己越来越喜欢听陈老师的课，每一节课都有特别出彩的地方，每一节课都会让人惊喜不已。
五年级下册的这篇课文，是学生初次接触古文，也会让五年级的老师犯愁：到底该如何教小学生学古文呢？从这节课来看，培养学生学习古文的兴趣十分重要。
一、导入环节激趣上课了，老师问：“同学们，你们会说话吗？”学生们一下子愣住了，不知如何回答。
陈老师笑着说：“这真是废话，你们当然会说话了。
那老师再问你们，能把话说好吗？把话说好就是指非常善辩，能说会道，有些机智的话语能使人摆脱尴尬，有些幽默的话语能使人心情愉快。
”这时学生才明白了，有的笑着点头，有的摇摇头，老师引出课题：“今天咱们来认识一个很能说话的人，就是杨氏之子。
”先理解“氏”和“之”意思，接着说说题目意思。
开头的一个问题把学生问糊涂了，听着老师下面的话，学生才把脑中的问号变成了感叹号：“原来是指很会说话的人啊！”“原来杨氏之子就是一个很会说话的人啊！”简简单单的几句导入语，吸引了学生的注意力，勾起了学生学习的欲望。
二、朗读古文寻趣这节课，老师舍得花大量的时间让学生来读古文，学生读得津津有味、饶有兴趣的。
来看看陈老师的朗读指导。
先自由读一次就举手，说说这篇文章跟平时学过的课文有何不同？在比较中学生知道了这是一篇古文，也叫文言文。
陈老师告诉学生古文是没有标点符号的，看“之乎则也”、“曰”来停顿，后来的学者为了方便大家朗读加上了标点，试着一口气读下来，不看标点符号。
学生自由练。
然后老师来范读，说说老师读的跟你昨天读的有何不同？学生发现有些地方的停顿不同，老师请学生拿起笔，用“／”在书中标出停顿来：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。
”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
语文人教版五年级下册《杨氏之子》评课稿
五年级下册语文《杨氏之子》评课稿房县东城小学谢莹新课程中内容增多，但课时减少，要较好的完成教学任务，必须提高课堂的有效性。
杜老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文，这节课很好的落实了这点。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
下面，我就杜老师的这节课从小专题落实的角度谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课堂导入的有效性。
导入作为课堂环节的一个重要组成部分却常常被许多教师忽视。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
杜老师采用了孔子名言导入新课，这既调动了学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好氛围。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。
杜老师在这个环节中第一步先让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的认识。
第二步，指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，引导他们读流利课文，这也是本文的教学重点之一。
起初学生没有读出古文味。
于是杜老师就出示标有停顿的课文，范读，学生练读，就这样孩子终于找到了读古文的感觉。
2、精读课文做到读懂句子，明白故事内容。
在初读课文的基础上，杜老师放手让孩子参考课文注释，自己学习课文内容。
此时，虽然时间很长，但是我不觉得浪费。
我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。
《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》评课稿通用作为一位兢兢业业的人民教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《杨氏之子》评课稿通用，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《杨氏之子》评课稿通用1《杨氏之子》是五年级下册第三组课文的第一篇，本单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。
”而本课是学生第一次接触文言文。
教学本课的重点是指导学生如何读通古文，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
马老师的课堂围绕重点精心设计，落实了教学环节的有效性。
首先，学生自由读，相机学习生字，并要求学生读准确，读通顺，使初次接触古文的学生感受到古文的特点。
起初，学生没有读出古文的味道来，于是马老师就出示标有停顿的课文，并进行范读，学生多次练读，使学生读出了古文的韵味。
马老师引导学生于无痕，却让学生真切体会到了读古文的'方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“读通、读准”的目标后，马老师开始引导学生完成第二个目标：读懂故事。
在这个环节中，马老师不但“授人以鱼”，更是“授人以渔”，相机教给学生学习古文的方法：参考注释理解句子意思；联系上下文结合课文插图等。
尤其让学生在理解过程中加入动作，使课堂变得活泼有趣，在这个环节中，学生学得有滋有味，不但读懂了这则文言文的故事，学会了学文言文的基本方法，还感受到学习古文的乐趣。
接下来，马老师提出问题“杨氏子是个什么样的孩子？”让学生思考交流，通过精心指导，巧妙的点拨，在轻松的气氛中，学生体会到了人物的聪慧礼貌和语言的风趣，这个环节中有效地突出了重点，突破了难点。
难能可贵的是这节课上配乐朗诵时，多数学生已经能将课文全部背诵下来，让我们感到课堂的高效性。
最后，老师还相机介绍了《世说新语》一书，以吸引学生进行课外阅读，鼓励、引导学生走出课堂，进行拓展。
杨氏之子评课稿
《杨氏之子》评课稿海棠镇建生小学伍朝勤《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
文章短小精练，全文只有53个字。
但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。
但是阮老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。
李老师的这节课整个过程自然，流畅。
主要体现以下几方面:一、注重朗读的指导在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。
于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。
虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把学习方法交给学生这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题老师在揭示课题前给孩子们讲故事，让孩子感知语言的艺术。
在拓展环节，应用了综合性学习里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很近。
有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。
杨氏之子教学评课
杨氏之子教学评课评课报告杨氏之子教学评课一、引言本次教学评课针对杨氏之子的教学进行全面评估与反思，旨在探讨优化教学的方法与策略，以提升学生的学习效果和综合素养。
通过此次评课，将对教学质量进行分析，找出问题并提出改进的建议，以期在教育教学过程中不断进步。
二、教学目标1. 调动学生学习的积极性和主动性。
2. 提升学生对知识的理解与应用能力。
3. 培养学生批判性思维和创新能力。
4. 促进学生的团队合作和沟通表达能力。
三、教学内容本次教学内容为《文学名著赏析与写作》，旨在通过对文学名著的分析和写作实践，培养学生的文学素养和写作能力。
教学内容主要包括以下几个方面：1. 文学名著的背景知识与分析a) 展示文学名著的文化背景和时代特征。
b) 分析文学名著的题材、结构和人物塑造。
2. 文学名著的赏析与解读a) 阅读文学名著的关键章节，理解作者的意图和表达方式。
b) 分析文学名著的主题和情感内涵。
3. 文学名著的写作实践a) 阅读优秀篇章，学习其中的写作技巧和表达方式。
b) 践行写作，以文学名著为主题进行创作。
四、教学过程及评价1. 激发学生学习兴趣通过短视频、图片等多媒体手段引入文学名著，并提出问题引发学生思考，激发学习兴趣。
2. 分析文学名著的背景知识教师讲解文学名著的创作背景、历史背景，帮助学生理解作品的艺术特点和作者的创作意图。
3. 促进学生的主动学习学生分组进行文学名著的课外阅读和讨论，鼓励他们提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 引导学生进行文学名著的赏析与解读教师通过导读、问题引导等方式帮助学生深入理解文学名著的主题和情感内涵，培养其细致入微的文学鉴赏能力。
5. 提升学生的写作能力学生针对文学名著进行写作实践，教师进行指导并提供范文，引导学生在文学名著的基础上进行创作，提升他们的写作水平。
6. 检验学生的学习效果设计小组合作写作任务，学生进行展示和评价，通过互相学习和评价促进彼此的进步，检验学生的学习效果。
五年级杨氏之子评课稿范文
[合集]五年级杨氏之子评课稿范文通用作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的五年级杨氏之子评课稿范文通用，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级杨氏之子评课稿范文通用1听了林老师执教的《杨氏之子》，受益匪浅。
我认为本堂课的教学体现出林老师教学扎实，感受到课堂知识充实，情感受体验丰实，课堂语言平实和教学效果真实，这五实中又透露出“巧”：一、课堂导入“巧”——未成曲调先有情老师在揭示课题的时候就在多媒体课件上出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。
并播放课文的诵读，配上画面。
在课前，林老师让学生诵读古诗，体会古文特点，这样很轻巧地让学生以旧知拉近古今语言的距离，在心理上顺利地接受语言，读课题读得有节奏，并以课题入手，举例子，我是林家女，就称“林氏之女”然后由学生联系自己的生活实际，说说自己姓什么，是“之子或之女”，学生答得其乐融融，激发了学习的兴趣，为继续学习做了态度定势。
二、借信息技术“巧”授学习方法这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师一个问题：怎么才能能读懂它呢？让学生了解学习文言文的方法：借助注释，联系上下文，借助工具书，看插图。
而这些方法都利用信息技术展现在多媒体课件上，然后就放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生在学习的过程中还频频看大屏幕。
感觉到这个方法是我们学习古诗总结出来的，在学习中总结，在总结中运用，孩子掌握起来就更容易一些。
三、运用信息技术观节奏变化在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
《杨氏之子》评课稿部编版
《杨氏之子》评课稿部编版一、引言《杨氏之子》是一部中国古代武侠小说，描述了杨家寨首领的儿子杨河为报父仇的故事。
该小说以其精彩的剧情、紧张的情节和深入人心的人物形象，深受读者喜爱。
在本篇评课稿中，我们将就《杨氏之子》这部小说的情节、人物塑造和意义等方面进行分析和评价。
二、情节分析《杨氏之子》的情节扣人心弦，充满悬念和冲突。
整个故事围绕着杨河报父仇的目标展开，通过一系列的战斗、追踪和对决来展现杨河的成长和奋斗。
从杨河挑战恶势力开始，读者就被深深吸引，一直到故事最后的高潮，都保持了相当的紧张感。
作者巧妙地运用了情节的安排和推进，使得整个故事充满了张力和吸引力。
三、人物塑造在《杨氏之子》中，人物塑造精心而立体。
首先是主要角色杨河，他勇敢、聪明而坚定，是一个值得读者喜爱和钦佩的英雄形象。
杨河经历了父亲被杀、逃亡、求师、修炼等一系列的成长过程，通过这些经历，他逐渐成为一个真正的杨家寨继承者，同时也收获了读者的认可和喜爱。
其次是其他一些配角，虽然在故事中的戏份不多，却也各具特色，为故事增加了一定的趣味和情感元素。
四、意义与教育价值《杨氏之子》不仅仅是一部普通的武侠小说，更蕴含着深刻的意义和教育价值。
首先，它告诉读者勇敢追求正义的重要性。
杨河为了报父仇，不畏艰险，勇往直前，最终成功击败了恶势力。
这种正义感和勇气的体现，为读者树立了一个榜样，引发了思考和反思。
其次，小说中还探讨了家庭、友情和爱情等方面的主题。
通过杨河与家人、恩师和爱人之间的关系，读者可以深入了解这些人际关系的复杂性和重要性，进而反思自己的生活。
五、结论《杨氏之子》是一部值得推荐和阅读的武侠小说。
它通过精彩的情节、深入人心的人物塑造和深刻的意义，吸引了读者的注意力，并传递了一系列有益的教育价值。
阅读《杨氏之子》不仅可以带给我们娱乐和享受，更可以为我们的生活和人生观带来启示和反思。
相信通过更多人的阅读和分享，《杨氏之子》将会越来越受到广大读者的喜爱和认可。
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》观课报告《杨氏之子》是五年级下册第三组的第一篇课文。
它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
选编本课的目的主要有三个。
一是让学生对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
文章短小精练，全文只有55个字。
但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。
吴老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。
整个教学过程自然，流畅。
主要体现以下几方面:一、注重培养学生对文言文的兴趣。
从课堂导入，到捕捉古文，到揭题理解“杨氏之子”，到引导学生学习课题的命名方法，使学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。
又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。
再加上课末的延伸，既让学生加深了对文言文内容的理解，又让学生掌握了文言文遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、注重文言文的朗读本文的教学重点在于指导学生把文章读准确，特别要注意朗读过程中恰当的停顿。
因此在教学中，吴老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，范读，师生合作读。
放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。
首先是读音的问题，然后是朗读的停顿。
对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，然后给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。
老师范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还培养了学生发现问题和解决问题的能力，让学生在读中体会了句子的意思。
这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地感受。
《杨氏之子》的评课稿12篇
[荐]《杨氏之子》的评课稿12篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿，欢迎大家分享。
《杨氏之子》的评课稿1今天有幸聆听了吴老师执教的《杨氏之子》这节课，让我收获颇多。
《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。
这是一篇文言文，全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬，表现杨氏子的“聪惠”。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
吴老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。
我认为吴老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
吴老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的`高效性。
这节课给我的总体感觉是：一、课堂导入的趣味性——未成曲调先有情有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
上课伊始，吴老师便和学生一起玩了两个游戏。
第一个是以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。
如：言必信，行必果。
与朋友交，言而有信。
不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。
第二个游戏是让学生区分古文中“我”“你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，并且让学生用这样的方式称呼自己。
这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。
二、课堂诵读的有效性——读书百遍其义自现1、初读课文做到读正确、流利、有节奏。
吴老师在本堂课中引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。
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《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》是五年级下册第21课的一篇精读课文，是一篇文言文。
它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
全文语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。
孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。
而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。
在短短的40分钟里张老师激起了学生学习古文的兴趣。
张老师在整堂课中教态自然，思路清晰，主要体现在以下几个方面：
一、导入新颖。
张老师以姓氏导入：我是张氏之女，并让学生说说。
这样导入激发了学生的学习兴趣，也帮助学生理解了课题。
二、张老师备课很仔细。
张老师注意梳理文中的人物称呼。
如文中的“孔、夫子”都指孔君平，“其、儿、君”都是指杨氏子。
又如将《世说新语》的书页截屏之后展示给学生看，让学生认识古文与现代文的不同。
三、课件简单明了，但突出了教学的重、难点，真正起到了辅助教学的目的。
四、注重文言文的朗读指导。
本文的教学重点在于指导学生把文章读准确，特别要注意朗读过程中恰当的停顿。
因此在教学中，张老师注重引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，师范读，学生领读，朗读的方式多样。
教学中还特别指出学生容易读错的两个多音字，“为、应”。
对于一些在朗读中不易掌握的停顿，先让学生理解其意，再指导朗读。
如“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，张老师让学生查字典理解字意后，再来指导朗读。
通过反复诵读，学生也基本能将课文背诵下来了。
五、探究文义，指导学法，注重习惯培养
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”教是为了不教。
要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思。
在教学中，为了弄清文言文的大意，张老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读。
对于难理解的字
词，张老师教学生联系上下文、查字典来理解。
用这些方法带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。
这是一种学习文言文习惯的培养。
六、张老师这堂课导入新课以后，先引导学生认识作者以及文章的出处。
接着抓多音字指导朗读，抓重点字的理解，通过自由读、点名读、师范读等朗读方式指导朗读全文，再引导学生探讨杨氏子的聪明之处，从而认识杨氏子是个待客热情、反应敏捷、聪明机智、幽默风趣、有礼貌的小孩。
最后拓展阅读《狗窦大开》。
整堂课教学步骤有条不紊、思路清晰，重、难点突出。
张老师这堂课的教学就像一面镜子，让我看到了自己的很多不足，听了张老师的这堂课为我教学古文引领了方向。
但是再好的一堂课也有值得思考和改进的地方。
张老师这堂课老师讲解的还是有些多，学生自主探究的空间较少。
如果我上这堂课，我会在疏通文言文的意思，评价杨氏子是个什么样的小孩，他的聪明之处体现在哪里这些环节处让学生自主探究，让学生成为学习的主人。
以上是我对张老师执教的《杨氏之子》这堂课的评课，如有说的不妥的地方还请批评指证。
谢谢各位老师的聆听！。