思想品德课互动式教学设计初探

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初中道德与法治互动性课堂教学探究

初中道德与法治互动性课堂教学探究

初中道德与法治互动性课堂教学探究随着社会的不断发展,人们对道德和法律的关注越来越高。

在初中阶段,学生正处于生长和成长的阶段,道德和法治教育尤其重要。

然而,传统的教育方式往往缺乏足够的趣味性和互动性,难以引起学生的兴趣和关注。

为了更好地促进初中生的道德和法治意识培养,我们应该采用更具互动性的课堂教学方式。

本文将探讨初中道德与法治互动性课堂教学的具体实践方法和策略。

一、引入新鲜的材料传统的教育方式往往由学师宣扬,缺乏趣味性和互动性,因此无法引起学生的兴趣和参与度。

在初中道德和法治互动课堂教学中,我们可以引入新鲜的素材,如案例分析、视频剪辑、图片等。

这些素材与学生的日常生活或者当时热门的社会事件相关,并且可以反映出道德和法律的实际运用。

例如,我们可以播放某些案例的现场庭审视频,让学生参与其中。

通过这种方式,学生可以看到道德和法律的实际运作,并且可以更好地理解道德和法律的意义。

二、采用多样化的课堂教学方式除了引入新鲜的材料之外,我们还可以采用多样化的网络课堂教学方式。

例如,PPT介绍、实地考察、小组讨论、模拟法庭等。

这些课堂教学方式可以激发学生的参与热情,并且能够促进学生的思考和交流。

在课堂讲解结束后,我们可以组织学生进行小组讨论,让学生自主思考、交流并提出问题,从而帮助学生更好地理解道德和法律的含义。

三、提倡学生参与互动教学教师是课堂的主要组织者和引导者,但同时也应该提倡学生积极参与互动教学。

例如,我们可以组织学生进行模拟法庭,在模拟法庭中学生可以担任各种角色,例如法官、原告、被告等,在模拟法庭中,学生可以通过角色扮演来理解法律的含义,并且增加对法律的认知,这样可以更好地培养学生的法治意识和道德观念。

四、注重课程实践与练习道德与法治是需要通过实践来逐渐提高学生的意识和认知的。

因此,在初中的道德与法治课教学过程中,我们应该注重课程实践与练习。

例如,在课堂上提出一些道德问题,引导学生进行讨论;让学生根据自己的实际情况设计一个“法治日记”,反映自己的法治情感和认识等。

初中道德与法治课互动教学探究

初中道德与法治课互动教学探究

初中道德与法治课互动教学探究近年来,中国的教育改革不断推进,课堂教学模式也在不断变革与创新。

初中道德与法治课作为培养学生正确价值观、培养法治意识和法治素养的一门重要课程,在互动教学方面有着特殊的教学需求和教学特点。

本文将探讨初中道德与法治课互动教学的具体实施方式和教学效果,以期达到更好的教学效果。

互动教学是初中道德与法治课中的重要教学手段之一。

互动教学注重教师与学生之间的互动,鼓励学生积极参与课堂教学,提高学生思维的灵活性和创造性。

在初中道德与法治课中,互动教学可以通过以下几个方面来实施。

一是通过个案讨论的方式进行互动教学。

教师可以准备一些道德与法治相关的个案,让学生根据案例来讨论和分析,从而引发学生的思考和讨论,提高学生解决问题和思考问题的能力。

教师可以提出这样一个问题:小明无意中发现了一个别人丢失的钱包,他应该怎么办?教师可以让学生们提出不同的观点和解决方法,然后引导学生们进行分析和归纳,最后得出一个合理的结论。

二是通过角色扮演的方式进行互动教学。

教师可以设计一些与道德与法治相关的情景,让学生们分成小组进行角色扮演。

通过角色扮演,学生们可以更好地理解和体验道德与法治的原则和规则,培养他们的判断和决策能力。

教师可以设计一个情景:小明在马路上捡到了一只流浪狗,他该如何处理?让学生们根据自己的角色和立场,进行讨论和决策。

三是通过游戏的方式进行互动教学。

教师可以设计一些道德与法治相关的游戏,让学生参与培养他们的观察能力和合作精神。

教师可以设计一个团队竞赛的游戏:学生们分成若干个小组,每个小组都有一个道德和法治相关的问题需要解决,然后通过合作和竞争,来寻找最佳解决方案。

通过互动教学,初中道德与法治课可以达到以下几个方面的教学效果。

一是提高学生的学习兴趣和参与度。

互动教学可以激发学生的学习兴趣,使他们积极参与到课堂教学中,提高学习的积极性和主动性。

二是促进学生的思维发展和创造力的培养。

互动教学可以锻炼学生的思维能力和创造能力,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

初中道德与法治课教学中的互动教学探讨

初中道德与法治课教学中的互动教学探讨

初中道德与法治课教学中的互动教学探讨初中道德与法治课是学生接触法律和道德概念的重要阶段,通过这门课程的学习,学生可以了解法律和道德的基础知识,培养正确的法治意识和公民道德观念。

在教学过程中,互动教学是一种有效的教学方法,它可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和参与度。

本文将探讨初中道德与法治课教学中的互动教学方法及其意义。

一、互动教学方法互动教学是指教师和学生之间展开双向的对话和交流,通过提问、讨论、小组合作等方式,激发学生的思考和表达能力,使学生在参与讨论和交流中积极地构建知识体系,达到学综合应用能力。

在初中道德与法治课的教学中,可以采用以下几种互动教学方法:1. 讨论教师可以设计一些有关伦理道德、法律概念和案例的话题,引导学生进行讨论,并就相关问题展开学生间的思想交锋。

通过讨论,可以激发学生的思考和表达能力,使学生在思考中形成自己独立的观点,培养学生的辩证思维能力。

2. 小组合作教师可以将学生分成小组,让他们共同完成一个课堂任务或者项目。

通过小组合作的方式,让学生分析一个案例,并提出自己的观点和解决方案。

小组合作可以激发学生的合作精神,培养学生的团队合作能力。

3. 角色扮演教师可以设计一些角色扮演的游戏或活动,让学生扮演不同的角色,模拟一些道德或法律情境,通过这种方式让学生深入体验到不同的价值观之间的冲突,了解在实际生活中如何正确应对。

4. 课堂互动教师可以在课堂中提出一些问题,邀请学生上台表演、发言或者展示自己的观点,通过各种方式增加课堂互动,激发学生的学习兴趣。

以上这些互动教学方法,有利于培养学生的思辨能力、创造力和学习兴趣,提高学生的学习积极性和参与度。

二、互动教学的意义在初中道德与法治课教学中,采用互动教学方法具有重要的意义。

1.激发学生的学习兴趣互动教学可以使学生在课堂上变成知识的主人,而不是被动的接受者,学生可以在教学过程中根据自己的兴趣和特长进行自由发挥,激发学生的学习兴趣。

初中思品开放互动式教学模式初探共3页word资料

初中思品开放互动式教学模式初探共3页word资料

初中思品开放互动式教学模式初探近年来,初中思品课受到了新形势的冲击,课堂教学需要从单项模式向开放互动的模式靠拢,由此改善课堂氛围,促使学生积极地投入其中,提高自身的主动性,优化学习效果。

一、教师导入,情境触动思品课与其他课程相比较,具有一定的抽象性。

为了充分调动学生的积极性,教师在课堂上就需要运用一些直观的形式来辅助教学。

1.采用直观演示法。

在思品教学中,教师可借助多媒体技术来为学生展示图片以及音像资料等,运用实物演示以及人物表演等形式,配合教师的讲解,就能够为学生创造有声有色的直观情境,且可以给学生创造较为轻松的氛围,由此调动学生的感官。

这就要求教师最大限度地挖掘课程资源,同时充分运用资源。

2.采用情境导入法。

即教师采用不同的教学手段,提供素材,让学生进行评价或表演等,由此渲染学习氛围,使学生产生深刻的体会,引发学生的情感共鸣。

在教学中,教师可借助问题法来为学生创设问题情境,提高学生认识与解决问题的能力。

例如,在讲解“对外开放的基本国策”这一主题时,教师就可先为学生播放《春天的故事》这首歌,随后向学生提问:“歌曲中的老人指的是谁?1992年中国发生了什么重大事情?”受到了歌曲的启发,学生的求知欲高涨,在课堂上进行了积极的讨论。

此时教师就可恰当地融入一些本节课的知识,讲解我国对外开放的政策。

如此,便可使学生加深对我国基本国策的理解,会更加热爱祖国、优化教学效果。

除了为学生创设主题情境外,教师还可开展主题讨论,这也是创设教学情境时最为常用的方法。

教师在课堂上可先确定一个主题,组织学生围绕其进行定向讨论,可按照教学目标,围绕有争议的内容进行讨论,由此获得多样化的答案。

还可将学生分为正反两方,针对有争议的问题进行辩论,这样可调动学生的积极性,使学生的思维处于活跃状态。

例如,在学习“与诚信同行”这一主题内容时,教师就可将学生分为正反两方进行辩论。

正方的辩题为:诚信永远不会过时,最终也一定会得到实惠。

反方的辩题为:诚信会过时,讲诚信的人总会吃亏。

初中道德与法治课教学中的互动教学探讨

初中道德与法治课教学中的互动教学探讨

初中道德与法治课教学中的互动教学探讨互动教学是一种以学生为中心,教师和学生之间进行积极互动的教学方法。

在初中道德与法治课的教学中,互动教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果,培养学生的思辨能力和实际操作能力。

本文将探讨在初中道德与法治课教学中如何进行互动教学,以及互动教学对学生的影响。

互动教学在初中道德与法治课中如何进行?在教学中,教师可以通过提问、讨论、小组活动、角色扮演等方式进行互动教学。

通过提问,可以引导学生思考,激发学生对道德与法治知识的兴趣。

讨论是一种常见的互动方式,通过讨论可以让学生们在交流中相互启发,从而更深入地理解道德与法治知识。

小组活动可以让学生们在协作中学习,培养学生的团队精神和合作能力。

角色扮演可以让学生们在模拟中体验法治情境,增强对法律的理解和尊重。

以上这些互动教学方式都能够让学生在学习中更加积极投入,更加深入地理解与掌握知识。

互动教学对学生的影响是什么?互动教学可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性。

在互动中,学生们可以更主动地参与讨论、思考和表达,从而增强他们的自信心和学习动力。

互动教学还可以培养学生的批判性思维和实践能力,让学生们能够自主思考与判断,提高他们的问题解决能力和决策能力。

通过互动教学,学生们还能够在实践中加深对道德与法治知识的理解,更好地将知识运用到实际生活中去。

如何更好地进行初中道德与法治课的互动教学?教师应该在备课中充分考虑到学生的实际情况,设计符合学生水平和兴趣的互动教学内容和环节。

教师在教学中要善于引导学生,启发学生自主思考,鼓励他们积极参与讨论和表达观点。

教师还应该合理安排时间和空间,在课堂上给予学生充分的互动机会,让每个学生都能够参与其中。

教师还可以通过设置一些情境化的教学活动,让学生在实际操作中学习道德与法治知识,增强他们的学习体验和实际应用能力。

2024年思想品德课堂中的互动式教学模式探讨

2024年思想品德课堂中的互动式教学模式探讨

2024年思想品德课堂中的互动式教学模式探讨一、互动式教学模式定义互动式教学模式是一种以学生为中心,强调师生、生生之间交流与合作的教学方法。

在这种模式下,教师不再仅仅是知识的传授者,而是成为了学生学习的引导者、组织者和参与者。

互动式教学重视学生的主动性、探究性和合作性,旨在通过积极的交流、讨论和实践,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、互动式教学的重要性思想品德课堂是培养学生道德观念、价值观念和行为习惯的重要场所。

在这一领域中实施互动式教学,显得尤为重要。

首先,互动式教学有助于增强学生的学习动力。

在互动的过程中,学生能够积极参与,表达自己的观点,体验到学习的乐趣和成就感。

其次,互动式教学有助于培养学生的批判性思维。

通过讨论和辩论,学生能够学会辩证地看待问题,形成自己的独立见解。

最后,互动式教学有助于构建和谐的师生关系和班级氛围。

在互动的过程中,师生之间的情感交流得以加强,学生之间的关系也变得更加融洽,这为学生提供了一个良好的学习环境。

三、互动式教学的方法小组讨论:教师可以根据学生的特点和教学内容,将学生分成若干小组,让他们围绕某个主题或问题展开讨论。

小组讨论可以激发学生的学习兴趣,培养他们的合作精神和沟通能力。

角色扮演:通过角色扮演的方式,让学生模拟现实生活中的场景,从中体验和感悟道德行为的重要性。

这种方法能够使学生在实践中学习和成长,加深对道德知识的理解。

案例分析:教师可以选择一些具有代表性的案例,让学生进行分析和评价。

通过案例分析,学生能够学会将理论知识应用到实际生活中,提高他们的分析和解决问题的能力。

四、互动式教学的实施策略教师角色的转变:在互动式教学中,教师需要转变自己的角色,从传统的知识传授者变为学生学习的支持者和引导者。

教师需要创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与互动活动。

营造积极的课堂氛围:课堂氛围对互动式教学的效果具有重要影响。

教师需要营造一种积极、开放、包容的课堂氛围,允许学生自由表达自己的观点,鼓励学生之间的交流和合作。

思想品德课互动式教学设计初探

思想品德课互动式教学设计初探

思想品德课互动式教学设计初探河北省涿鹿县涿鹿镇初级中学贾继平哲学家苏格拉底指出:“教育不是灌输,而是点燃火焰”。

互动式教学是通过师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,给学生自由发展和思考的空间,让学生成为学习知识的主人。

下面结合教学实际谈谈自己的看法。

一、创设情境进行互动古代教育家孑L子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

为此,我们在教学中采用在情境中互动的方式,一是教师给出能深深打动学生的情境,二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。

前者创设的情境是发生在教师与学生间的,这种情境创设的方式很多,有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等。

如在《我知我家》中,播放歌曲《我想有个家》,展出一系列与家相关的图片和照片。

让学生多感官参与;然后提问:你认为哪张最能代表“家”?根据你的理解,你认为究竟什么是家?然后让学生根据教学内容,结合自己亲身的生活体验与经历,通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。

如在《严也是一种爱》中,设计让学生根据自己的真实经历编成一个小品再现和父母发生矛盾或冲突时的情境。

作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景,因而小品情景与学生之间发生了联结作用。

另一方面教师是小品的指导者,与表演者之间发生了指导与被指导的作用,同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。

创设的课堂情景只有在互动中,其情景的作用才能被最大化,否则只会走向为情景而情景的形式化。

二、问题探究中进行互动互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际,问题设计又是源自于教学重点或难点,学生生活实际与教学内容相贯通,探究结果既有个性化,也能体现共性的知识。

如在《同学,朋友》中设计了“故事会”:先是“讲述自己与朋友相处的故事,谈谈自己的友情”。

如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事,我又设计了三个问题:①同学友谊出现了哪些问题?②导致出现裂缝主要有哪些原因?③你应该怎样修补这个裂缝?如果同学讲的是“同学情浓”的故事,我又设计了两个问题:①他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的?②同学的故事给我们带来了那些启发?在故事会后,让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。

思想品德课堂中的互动式教学模式探讨

思想品德课堂中的互动式教学模式探讨

多而 杂。多年来,思想 品德 课堂德育时效性欠 与学生共 同学习进步 ,把 自己的作用发挥到极 语文的人文性 ;注重学生的独特感受,
佳是不 争的事实。由此,我 们反 思当今中学德 致。站 在合 作者的平等地位上 ,学生才会积极 避 免 机 械 的 照 本 宣科 ;做 到胸 怀 每 一位
育存 在着专门化和知识锐化 的倾 向,把思想品 主动参与。
到提 高教学效果的一种教 学方式 .这种教学方 和创造性也就大大降低了。这种传统教育的 “师 生 观 价 值 观 和 良好 心 态 的 重要 工 具 ,是
式 ,使 注重 学 生发 现 问题 和 探 究 问题 能 力 的 培 徒”关 系已不能适应现代教育的要求。新课程 学生汲取人 类文明营养,从 中受到 熏陶
过 去时代在经济发 展、
到提高教学效果 的一种教学方
课 堂教学是促进学生素质全 面发展 培养 学 国力 增强 等方 面 的社
式 ,这种教学方式 ,使注重学 生创新能力 的主渠道。如何 释放学生的激情 , 会 发 展主 要依 赖 于 自
生发现问题和探究问题能力 的 调动学生求 知欲望 ,激 发学生的学习兴趣 ,完 然 资 源或 物 资力 量相 东 培养显得越来越重要 ,因此 在 善学生 的人格 ,这些都是需要 教师通 过优化课 比较 ,具有高度科学文 裤 省 教学 中实施互动教学是非常有 堂教学体现 的具体 内容。新 的课 程理 念下的思 化 素 养和 人 文素 养 的 店
爸 必要的 ,执教 中通常可以从 以 想 品德教学 ,教师应 由知识 的传 授者转 向学生 人 ,对于 21世 纪人类
等 下几方面做起:
学 习的参 与者、促进者、指导者和引领者 ,实 则具有越来越关键的 雾

浅论在初中思想品德课中开展互动性教学

浅论在初中思想品德课中开展互动性教学

浅论在初中思想品德课中开展互动性教学【关键词】初中思想品德互动性教学互动性教学模式是一种符合新课程改革理念的教学模式,在该教学模式中,学生是教学活动的主体,教师是教学活动的主导,在教学过程中,两者互相交流、相互促进。

开展互动性教学能够发挥学生学习的自主性,培养学生良好的学习习惯,提高课堂教学的效率。

在此,笔者主要谈谈如何在初中思想品德教学中开展互动性教学。

一、巧设问题,引导学生积极思考和参与互动在思想品德课堂上,教师应该巧妙设置问题,引导学生积极思考,鼓励学生向教师提出疑问,增加教师与学生之间的互动。

教师还应该引导学生相互提问,甚至辩论,通过生生间的互动,发挥学生学习主体的作用,全面提高学生的综合素质和能力。

例如,教授《承担责任服务社会》一课,笔者考虑到“责任”这个概念比较抽象,于是决定将生活中常见的现象作为教学切入点,这样向学生提问:“假如你去发廊理发,你给理发师支付报酬,理发师应该为你做什么?”学生们回答:“当然是帮我把头发理好啦。

”笔者继续提问:“如果理发师没有认真为你理发,甚至把你的头发理得很糟糕。

那么,我们应该如何对待那位理发师?”同学们纷纷发表自己的观点,有的提出要理发师赔钱,有的提出要拨打12315消费者投诉电话,有的提出要当面指出理发师不负责任的工作态度……笔者抓住机会,将讨论的话题引到“责任”上来,让学生继续深入讨论。

最后笔者总结:“理发师做好本职工作,这就是承担责任的表现,就是服务于他人、服务于社会的表现。

每一个人,都需要承担相应的责任。

我们也不例外。

”这样教学,增强了生生间的互动,使学生深刻理解了“责任”这个概念。

又如,教学《网络交往新空间》一课时,笔者故作神秘地问学生:“你们知道我平时上网干些什么吗?”这一下子就激起了学生的好奇心,他们纷纷向笔者提出问题:“老师,你喜欢聊QQ吗?”“老师,你喜欢逛哪个论坛?”“老师,你有微博吗?”笔者对学生的问题一一作答,并趁势询问学生的上网情况,把话题引向网络交友问题。

初中思想品德课堂互动教学的设计思路探讨

初中思想品德课堂互动教学的设计思路探讨

初中思想品德课堂互动教学的设计思路探讨摘要:思想品德影响人的一生,教师应充分利用课堂教学,对学生进行思想品德教育,让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

为了提升初中思想品德课堂教学成效,提高新时期初中生的思想品德,教师必须导入多元化、创新化的互动式教学,调动学生的学习积极性,突破传统教育瓶颈。

关键词:初中思想品德;互动教学;设计思路引言教师对新课程的教学目标没有完全明确的前提下,会使教学过于形式化。

因此,教师需要仔细研读和探讨新课程的教学目标,在教学改革中不能只注重形式化,把新课程中的教学要点贯彻到教学中。

教师要深刻领会新课程的意义,不能盲目地进行教学改革,把课堂交给学生,学生自由学习,教师成了空架子。

这极容易导致学生学习散漫,没有目标性,影响学生的学习效率,同时也会使教师的教学质量下降。

1.初中思想品德教学中重要的问题课堂缺乏活力,不能激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师,只有对所学知识感兴趣,学生才能完全投入到学习中。

传统的教学模式是填鸭式的单向灌输模式,教师自问自答或者照本宣科,学生被动学习,课堂中缺乏互动,课堂气氛沉闷,使学生对思想品德教育课程失去兴趣。

这不利于学生学习,对学生树立正确的人生观和价值观也有直接的影响。

学生对课程改革不适应。

传统填鸭式教育模式已经根深蒂固,学生在接触新的教学方式时会出现“水土不服”的现象。

学生习惯了“张嘴等食”的学习方式,突然转变为“自主觅食”的学习方式,会感到无从下手。

课程改革的过程中学生需要度过一个比较长的适应期。

教师职业素养有待提高。

在应试教育大背景下,教师和学校追求的是高分数和升学率,这与新课程标准有所出入,但是为了提高升学率,部分教师仍会采用死记硬背的方式让学生记忆课程内容。

这种教学方式违背了以学生为主体的教学理念,使新课程标准成了一纸空谈。

另外教师本身的专业素养也有待提高,初中思想品德课程作为一门非重点课程,在师资力量上也不被重视。

2.初中思想品德课堂互动教学的设计要点2.1开展更加贴近生活的互动教学实际上,无论是思想品德教育还是平时的一些理论基础知识,要想使学生紧跟教师步伐,在现实中学会举一反三,将知识与实践进行融合,进而解决实际难题,教师就需要为学生设计更多贴近学生生活实际的互动教学,让科学发展与实际相结合,让学生养成勤于动脑的好习惯,进而促使学生积极健康成长。

初中道德与法治互动性课堂教学探究

初中道德与法治互动性课堂教学探究

初中道德与法治互动性课堂教学探究初中阶段是培养学生道德与法治意识的关键时期。

为了使学生能够深刻理解道德与法治的互动关系,提高他们的道德约束意识和法治意识,我们尝试在课堂教学中进行探究。

一、确定教学目标1. 培养学生的道德意识。

通过案例分析和讨论,培养学生的道德判断能力,使他们能够理性思考,明辨是非。

2. 增强学生的法治意识。

引导学生正确理解法律的作用,使他们认识到法律是维护社会秩序和公平正义的基本准则。

3. 引导学生探索道德与法治的互动关系。

通过案例分析和角色扮演等方式,使学生能够深入了解道德与法治之间的联系和相互影响。

二、教学内容1. 道德与法律的概念和特点。

2. 道德与法治的关系。

3. 道德与法治的互动案例分析。

4. 角色扮演和讨论。

三、教学方法1. 案例分析法。

通过具体案例分析道德和法治之间的关系,引导学生讨论。

2. 角色扮演法。

让学生分成小组,扮演不同的角色,在具体情境中思考和讨论道德和法治的互动关系。

3. 课堂讨论法。

通过师生互动,鼓励学生积极参与,理性思考,表达自己的观点。

四、教学过程1. 引入教师可以通过一个有关道德和法治的问题或情境来引入课堂,激发学生的思考和兴趣。

2. 概念和特点讲解教师向学生介绍道德和法治的基本概念和特点,帮助学生理解两者的区别和联系。

3. 案例分析教师选择一些具有争议性的道德与法治问题案例,让学生进行分析和讨论。

教师可以提出一些引导性问题,引导学生思考并表达自己的观点。

4. 角色扮演教师将学生分成小组,每个小组扮演一个特定的角色,然后给出一个具体情境,要求学生在角色扮演的过程中思考和讨论道德与法治的互动关系。

教师可以引导学生就某些角色的冲突和解决方案进行深入思考和讨论。

5. 课堂讨论教师组织全班讨论,在学生的基础上提出更深入的问题,并引导学生进行思考和讨论。

教师可以根据学生的回答进行总结和归纳,加深学生对道德与法治互动关系的理解。

六、教学评价评价方式可以包括学生的课堂表现、小组讨论的质量以及对案例分析的认识等。

初中道德与法治课互动教学探究

初中道德与法治课互动教学探究

初中道德与法治课互动教学探究随着社会的不断进步和发展,初中生在面临着各种各样的价值观念和行为规范,而道德与法治课作为学校的一门重要课程,正是为了引导学生正确的道德观念和法律意识。

传统的道德与法治课教学模式显得单一乏味,学生对课堂内容的接受度不高,难以达到预期的教学效果。

如何进行互动式的道德与法治课教学探究,是当前教育领域急需解决的问题。

一、互动教学的概念及意义互动教学是指教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间进行有机联系和信息交流的一种教学方式。

它打破了传统教学的单向度,让学生在课堂上不再是被动接受知识,而是通过自我思考、讨论和合作,主动探究知识。

互动教学强调学生的主体地位,培养学生的自主学习能力、探究精神和团队合作意识。

在道德与法治课教学中,互动教学可以极大地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的实效性。

互动教学在道德与法治课中的具体意义主要表现在以下几个方面:1. 提高学生的参与度。

互动教学可以让学生更加积极地参与课堂,发表自己的看法和意见,促进学生之间的交流和互动,增进师生关系。

2. 培养学生的批判性思维。

互动教学可以让学生在思考问题的过程中,不断地提出质疑,并寻求解决问题的途径,从而培养学生的批判性思维能力。

3. 增强学生的合作意识。

互动式教学强调学生之间的合作和互助,可以培养学生的团队合作意识和团体荣誉感。

4. 提高知识消化和理解的深度。

通过讨论、辩论和合作,可以促进学生对知识的深入理解,使学生能够将课堂上所学的知识真正融会贯通,形成系统化的知识结构。

二、互动教学在初中道德与法治课中的应用互动教学在初中道德与法治课中的应用主要包括以下几个方面:1. 利用案例分析进行讨论。

通过选取和设计生活中的真实案例,让学生分组进行案例分析和讨论,从而引导学生对案例进行深入的思考和分析。

在讨论过程中,教师可以充当引导者的角色,指导学生分析案例,并引导学生提出解决问题的办法和建议。

2. 通过小组合作进行问题解决。

初中道德与法治课互动教学初探

初中道德与法治课互动教学初探

初中道德与法治课互动教学初探摘要】互动教学是与灌输教学存在较大的差异,更加注重学生在教学过程中的教学主体的地位,是围绕学生开展教学。

在初中道德与法治教学过程中,引应用互动教学,可以改变以往的教学形式,使学生积极主动参与到教学过程中,从而保证教学质量,实现教与学的互动。

本文主要从案例事件、角色扮演、生活实践等方面进行阐述。

【关键词】道德与法治;互动教学;应用中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)08-064-01新课改下,教师转变传统教学理念,明确教学内容与目标,加强教师自身修养,教师将学生作为课堂主导者。

在初中道德与法治课程上教师采用互动教学模式进行教学,构建新型师生关系,学生与教师共同营造平等、友好的学习氛围,进而提升初中道德与法治课堂教学质量。

对初中生进行道德与法治教学不仅让学生学会用法律手段进行自我保护,而且还能让初中生了解道德教育的重要性。

1、目前道德与法治课教学中存在的问题第一,互动流于形式。

个别教师认为“一问一答”就是落实互动教学的方法。

实际上这种做法只有表面热闹,并不能激起学生的学习兴趣,虽然师生之间有了一定的互动,但是教师提出的问题多为理论性知识,与道德与法治课培养学生思想、态度、情感及价值观等目标相差甚远。

第二,互动的片面性。

无论是学习还是生活,大多教师都更偏爱学优生却忽视了学困生,优秀学生或教师子女总有更多表现自我的机会,他们参与课堂互动的积极性较高,但是学困生却被置身于外,成为班级的“弱势群体”,他们极少有机会融入互动环境中,长此以往,他们失去了学习的动力与自信心。

第三,互动的独裁化。

虽然新课程改革强调学生的主体地位,但是在实际教学中,所有互动活动都由教师组织与发起,学生跟着教师的思路学习,缺少主动性和创新性。

这种教师一人独裁的互动模式,没能体现民主化课堂的优势作用。

2、初中道德与法治课互动教学模式的应用2.1转变传统的教育观念素质教育观念的提出对我国传统教育方式形成冲击,教师改变既有的教学方式,采用全新教学模式,互动教学模式就是其中一种。

八年级思想品德教学中的互动教学模式设计

八年级思想品德教学中的互动教学模式设计

八年级思想品德教学中的互动教学模式设计未来的八年级思想品德教学中,互动教学模式将会成为教学的重点。

教师将会采用更加多元化的教学手段,通过创新的教学模式和方法,来提升学生的思想品德素养。

学生在互动教学模式下,将有更多的机会表达自己的想法,并且参与到课堂讨论中去。

这样一来,就可以帮助学生更好的理解课程内容,也可以激发学生对思想品德这一课程的兴趣。

同时,也可以让学生学会如何表达自己的观点,提高其口语表达和沟通能力。

在互动教学模式设计中,教师应当注重创新,采用多种教学方式,例如教师讲解、小组讨论、课堂演讲和学生互动等等。

这些方式可以在丰富学生的学习体验的同时,也帮助教师更好的了解学生的情况,以更好地调整教学计划。

此外,在互动教学模式设计中,教师还应该注重学生的个性特点和学习风格。

因为每个学生都有自己的学习习惯和偏好,教师应该在教学中做到因材施教,针对不同学生的特点,采取不同的教学策略。

未来的八年级思想品德教学中,教师也将更加注重多元素质教育的培养。

学生需要在课堂中学会健康自信、自主学习、乐于合作等素养,提高个人品位和综合素质。

总的来说,未来八年级思想品德教学中的互动教学模式设计非常重要。

教师应该在教学中注重多元化教育,关注学生个性化的教学需求,提高学生的品格修养和综合素质。

在这样一种互动教育的大环境中,学生可以更快乐地学习,更自信地表达,更愉快地成长。

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初中思想品德互动式课堂教学模式探究

初中思想品德互动式课堂教学模式探究

初中思想品德互动式课堂教学模式探究摘要:随着素质教育的实施,教育教学的改革,初中思想品德作为培养学生政治觉悟、素养的重要途径之一,其课堂教学直接关系着学生的价值观、人生观、世界观。

因此,作为思想品德教师应结合新课程标准要求,以学生为中心,开展互动式的教学活动,借以来促使学生全面健康发展,提升课堂教学质量。

关键词:初中;思想品德;互动式教学模式《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。

”初中思想品德是一门实践性、生活性较强的学科。

需要教师在教学过程中结合实际开展一些生活实践活动,实施互动教学,进而推动课堂教学实现动态生成。

而所谓互动教学指的是:在教学过程中,教师采取某种措施促使学生之间、师生之间进行交往、沟通,进而产生教学共振,达到提升课堂教学效果的一种动态教学模式。

其特点是:师生关系的平等性、双主体性关系、教师控制课堂的自觉性、学生参与学习(教学)的主动性。

在此,笔者结合自己的教学实践,粗略谈一下初中思想品德互动式课堂教学。

一、搭建互动平台互动式教学法的有效开展在于充分调动学生和教师双方的积极性。

教师是教学的引导者,学生是教学过程中的主体部分,两者之间实现互动需要借助一定的平台,借以来充分地展示自我,作为教师应结合学生的实际需求和教学内容搭建互动平台,激发学生的兴趣、调动其参与的积极性。

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。

”笔者在教学中以学生的兴趣为基准构建一定的情境,为学生提供互动平台,激发学生对思想品德学习的兴趣,从而收到了事半功倍的效果。

较为常用的有: 1.讨论平台笔者结合教学内容提出具有讨论性的题目,进而让学生之间合作进行阅读文本、思考、交流、质疑、解决问题等等,促使学生多角度地认知和了解思想品德知识。

如,在学习“感悟青春”教学内容时,笔者以教材中的问题作为讨论问题,让学生之间开展互动,即:初中生该不该讨论青春期的生理变化呢?拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适?如果你被别人取笑,你会有什么感受?这样让学生进行讨论,引导他们更全面地认知青春,从而正确对待自我与其他学生。

浅析初中思想品德课堂互动教学的设计

浅析初中思想品德课堂互动教学的设计

浅析初中思想品德课堂互动教学的设计新课程改革指出:新课程改革建构的主导不是学科知识的给予,而是学生能力的发展——建立的是以学生为本的发展观。

尊重人的发展规律,尊重学生身心发展特点,把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿,以人文关怀为终极目标。

这就是说,要让学生主动参与教学活动,充分发挥他们的主体作用,才能引起学生对教学内容的高度关注,有兴趣去关心现实问题,主动探究问题,才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性,真正提高思想品德课的教学效果。

因此,教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下,如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围,引导学生主动参与,真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所,是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。

本文从以下几个方面对互动式教学设计进行阐述。

一、互动式教学的内涵互动式教学模式是指把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。

在这个过程中,互动式教学模式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介(教材教学手段和教学媒体)的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。

二、提倡互动式教学的必要性德国著名教育家雅斯贝尔斯指出:“教育意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”互动式教学是素质教育的要求,课堂教学不是传统意义上“传道、授业、解惑”,而是注重发展学生四个方面的基本能力:语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。

初中阶段是学生认知水平和判断能力、交际能力进一步发展的关键时期,他们已经具备了一定的抽象思维能力,思想活跃,探究意识强,多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。

随着生活空间的不断扩大,知识阅历的不断丰富,年龄不断的增长,他们越来越不满足于沉闷、呆板的教育教学方式。

[互动教学,品德,课堂]思想品德“互动教学”课堂模式探析

[互动教学,品德,课堂]思想品德“互动教学”课堂模式探析

思想品德“互动教学”课堂模式探析【内容提要】互动教学旨在思想品德课堂教学中营造民主的学习氛围,通过学生与教师的互动,学生与学生的互动,主动地获取知识,培养能力。

形成与“素质教育”相适应的教学方法。

以下就是笔者几年来的做法与体会。

【关键词】农村互动模式探析“互动教学”是将师与生的关系,生与生的关系,定位在民主、平等的基础上,通过师生“互动”,生生的“互动”,实现教学目标。

“互动教学”就是要确立学生在学习中的主体地位,让学生主动地投入到学习中去,通过“互动”获取知识,优化认知结构,通过“互动”使学生产生个人体验,培养学生的学习兴趣,增强的学习信心,通过“互动”,使学生学会学习。

“互动”是指教师与学生之间,学生与学生之间的“信息交流、”“情感交流”,是与“素质教育”相适应的教学方法。

一、“互动教学”的具体实施方法1.建立现代师生关系,把“爱”和“护”献给学生“爱”意味着关注与奉献,“护”即保护与培养,保护他们的求知欲和上进心。

对学生的充分信任,相信每个学生都有求知的欲望,或通过适当的引导可以激发其求知欲;相信每个学生都能培养起探索的兴趣和能力,逐步具备获取知识的能力;相信每个学生都能经老师适当指导后掌握科学的学习方法。

2.课前的组织准备和业务准备实施“互动教学”,针对教材与学生的特点,分层次实现教学目标。

教师可以依据学生的成绩将学生分为:A类、B类、C类三个层次,并制定出恰当的教学目标,对他们提出不同的要求,因人施教。

“互动”式课堂教学,主要形式是研讨问题,因此,对于教学内容,要问题化,设计问题是关键。

同一个知识点对于不同的学生,怎样问?设计几个问题?一个问题包罗多少内容?同时,要做好学生提问的准备,学生有可能问什么问题?不问怎么办?对于学生的问题怎样去点拨?设计哪几个点拨层次?启而不发怎么办?在学生互动时,怎样才能动起来?这都是备课的内容。

对学生问题的解答,教者一步到位并不好,应该分层去点、按需而点。

初中道德与法治课互动教学探究

初中道德与法治课互动教学探究

初中道德与法治课互动教学探究作为道德与法治课教学的一种新形式,互动教学的优势是体现了学生的主体性,使得学生的思维能够得到有效的激发和开发。

这种教学模式适合于初中年龄段的学生,在这个年龄段,学生处于认识世界和认识自我的关键期,他们对待周围世界的态度和看法会产生重大的影响。

因此,道德与法治课需要引导学生培养正确的价值观,并针对不同的情境进行道德判断。

如何让学生一步步了解与掌握道德与法治知识并在情境中进行互动,是本文的研究重点。

一、调整教学风格,注重情境教学初中生由于年龄、经验、认知等原因,是学习、认识新事物的关键时期,他们的认知方式就是将记忆、经验、感知、思考、推理进行综合。

因此,在教学过程中,结合情境化授课可以充分调动学生的学习兴趣和思维潜能,促进道德和法律知识的内化,同时也可以增强学生在实际生活中的实际应用能力。

在教学中,应该考虑如何整合学生已有的认知结构,激发学生主动学习的欲望,开发学生的兴趣和潜力。

二、引导学生主动探究,注重互动体验学生已有的知识认知结构是一种可塑性的形式,针对这种特点,我们实施互动教学模式时,应该注重学生主动探究的积极性,通过发表看法、话题辩论、角色扮演、案例分析等互动交流方式,让学生掌握道德和法律知识,引导和鼓励学生积极体验和感受情境,从而全面且深入地理解道德和法律的内在规律性和普遍性。

三、注重情感连结,激发学习兴趣情感对于学生学习的积极性及其认知效果具有决定性的影响,学生的情感体验决定了学生对知识的学习态度。

使用情境教学模式,在教师与学生交流互动过程中,特别是在道德与法律领域,应注重感性体验,让学生通过情感体验感知道德与法律中的情感内涵、价值追求等。

情感与认知相互作用,在情感共鸣的基础上,可以更好地启发学生的认知兴趣和学习热情,提高学生学习道德与法律知识的效率。

四、注重实例引导,强化情境应用性实施情境教学模式时,可以用真实生活模拟、道德决策模型等教学工具,使学生感受到自己所面对的道德困境,得到经验和深刻启示。

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思想品德课互动式教学设计初探
哲学家苏格拉底指出:“教育不是灌输,而是点燃火焰”。

互动式教学是通过师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,给学生自由发展和思考的空间,让学生成为学习知识的主人。

下面结合教学实际谈谈自己的看法。

一、创设情境进行互动
古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

为此,我们在教学中采用在情境中互动的方式,一是教师给出能深深打动学生的情境,二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。

前者创设的情境是发生在教师与学生间的,这种情境创设的方式很多,有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等。

如在《我知我家》中,播放歌曲《我想有个家》,展出一系列与家相关的图片和照片。

让学生多感官参与;然后提问:你认为哪张最能代表“家”?根据你的理解,你认为究竟什么是家?然后让学生根据教学内容,结合自己亲身的生活体验与经历,通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。

如在《严也是一种爱》中,设计让学生根据自己的真实经历编成一个小品再现和父母发生矛盾或冲突时的情境。

作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景,因而小品情景与学生之间发生了联结作用。

另一方面教师是小品的指导者,与表演者之间发生了指
导与被指导的作用,同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。

创设的课堂情景只有在互动中,其情景的作用才能被最大化,否则只会走向为情景而情景的形式化。

二、问题探究中进行互动
互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际,问题设计又是源自于教学重点或难点,学生生活实际与教学内容相贯通,探究结果既有个性化,也能体现共性的知识。

如在《同学,朋友》中设计了“故事会”:先是“讲述自己与朋友相处的故事,谈谈自己的友情”。

如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事,我又设计了三个问题:①同学友谊出现了哪些问题?②导致出现裂缝主要有哪些原因?③你应该怎样修补这个裂缝?如果同学讲的是“同学情浓”的故事,我又设计了两个问题:①他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的?②同学的故事给我们带来了那些启发?在故事会后,让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。

在教学中,一是紧抓问题,环环深入,学生有话可说。

二是克服单向说教,注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。

从而真正让学生在问题探究中体悟到宽容他人、尊重差异的友谊原则和能力,提高人际沟通的意识。

三、课堂总结中进行互动
演戏讲究“余音绕梁,留有回味”,课堂总结也是如此,既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”,又要从中打上若干“问号”。

我在实践中,在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结,再进行教师定型”的互动方式。

学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。

在《我知我家》中,设计了:“与父母亲情不可选择,无法改变。

既然我们不能选择,我们就应该学会接受,学会珍爱。

当我们学会用‘心’来看我们的家、我们的父母时,会发现其实他们也很优秀。

谁愿意向大家介绍自己家庭的良好传统,家人的优秀品质?”学生发言后,教师总结,“今天的主题是《我知我家》,我们现在不仅知道了什么是‘家’,以及家庭的建立与家庭的结构,我们还明白了我们与父母的关系不可选择,学会接受并珍爱。

而对于良好的家风和父母优秀的品质,我们则应学习并继承。

”尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成,但学生感知与理解、未知问题的反映等,再加上教师的个性化总结,都丰富了课堂总结的外延与内容。

四、在课堂延伸中互动
思想品德课教学的最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握,更重要的是要引导学生的后继行为,真正体现思想品德课的知行统一。

如在进行《严也是一种爱》教学后,我请学生找三件因为种种原因没有和父母沟通过的事,比如对父母的感谢或不满,向父母表达出来。

你可以预先设想好父母可能的反应,再看看实际结果是否如此,是否是你可以接受的。

请记住:你觉得父母无法改变你的同时,你一定要明白你改变父母更难。

这些活动是落实教学目标,把
所学的知识运用到实际生活中,增强学生实践的自觉性。

总之,思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位,有利于充分调动学生的学习积极性,也有助于思想品德三维目标的实现。

在互动教学中,要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位,灵活把握互动的内容与时间,克服部分学生游离于互动过程之外的现象,这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结,真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。

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