初中物理课程资源的开发和利用探讨
初中物理课程资源开发和利用论文
初中物理课程资源的开发和利用【摘要】课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。
本文首先论述了课程资源开发和利用的意义，进而从文字课程资源、社会课程资源、多媒体课程资源和实验课程资源这四个方面论述了初中物理课程资源开发和利用的一些建议，以供参考。
【关键词】初中物理教学课程资源生活资源多媒体资源实验资源一、前言课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，它包括校内课程资源和校外课程资源。
开发和利用课程资源是基础教育课程改革提出的一个新理念，随着新课改的逐步深入，充分、恰当的应用好课程资源，可有效地提高课堂信息量，增强视听效果，有助于创设良好的课堂气氛，改变原有课堂形式单一的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
在此，本文就初中物理课程资源的开发和利用展开阐述，以供参考。
二、课程资源开发和利用的意义（一）课程资源的开发和利用，可加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学生的经验、疑问、情感、态度等有机组成，有利于学生对课程内容的理解，有益于学生的发展；可改变学生在教育中的地位，使他们从知识的接受者转变为知识的共同建构者，从而调动起学生学习的积极性和主动性。
（二）课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，使教学的信息容量增大，了解知识的实际应用。
（三）课程资源的开发和利用，对教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师具备根据具体的教学目的和内容开发和选择课程资源的能力，要求教师能充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，从而可很好地促进教师的专业化发展。
这也是课程资源开发的价值体现之一。
三、初中物理课程资源开发和利用的建议（一）重视教科书等文字课程资源的开发和利用各种科技图书、科技期刊和报纸都是物理课程的重要文字课程资源，在教学中，教师应根据学生的特点和需求，精选课程资源，充分利用学校的图书馆、阅览室，指导学生有效地阅读，激发学生热爱科学、探索科学的热忱，拓展学生的知识面，促进学生自主学习。
物理教学中课程资源的开发和利用
物理教学中课程资源的开发和利用要想提高物理教学水平，关键途径之一在于教师是否能够不失时机地有效开发、利用和激活教学资源。
教学资源需要教师不断的开发和利用,把零散的宝贵教学资源优化并加以利用，使师生共同享用这优质的教育课程资源，全面提高教育教学质量。
开发课程资源是教师的一种责任，是课堂教学的重要组成部分，只有这样，才能为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。
一、研究背景近年来新课程改革对初中物理的教学提出了更高的要求。
尤其是对物理课程资源的开发和利用提出了新的要求。
一直以来，我国的物理课程资源仅仅局限于教材。
但是，教材中的相当大的部分又以“应试”为目标，因此许多重要的课程资源被教师忽略。
例如，很多学校的物理实验室只是作为一种摆设，实验设备和器材都未能受到应该有的重视，实际应用效果非常的不理想。
只有一些经济比较发达的地区或条件较好的学校，才注重物理实验室设备的建设和利用。
二、物理课程资源开发和利用的重要作用课程资源是设计、实施和评价整个课程形成过程中可以利用的、有利于实现课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和。
因此，可以认为，课程资源的合理开发和有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。
因此，物理课程资源不仅仅包括物理知识本身，更重要的是资源是否有利于促进学生发展。
物理课程要求创设接近学生生活的情境，从生活走向物理，从物理走向社会，因此，物理课程资源必然兼有综合性特点，体现在利用校内外的设施和场所上，如利用图书馆、科技馆、博物馆等，给学生创造一个主动学习的环境，培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和利用信息等信息素养。
还要重视现代传媒信息，如报刊上或电视台播放的科普知识、尖端技术、科学家的科学精神及科学态度等资源。
因此，教师在进行物理资源整合时应尽量贴近学生的生活实际，把它们拓展到学生生活中去。
三、如何开发和利用物理课程教学资源1.重视教科书等文字课程资源的开发和利用教材无疑是教师最重要的文字课程资源，其极端重要性无须赘言，但是，教材并不是惟一的文字课程资源。
初中物理课程资源的开发和利用
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牛 顿定理 的 时候 ，教 师 首先应 该 时教材 做 深入 的分析 ，此 外还应 在 日常教 学 中，课 程 资源是 其 重要 的组成 部分 ，由此 可见 课 该根据教材 的内容合理的构建教学活动的结构，如在做教学引导 程 资源 的开发 和利 用对 教 学质量 的提 升是 大有 裨益 的 。因此在 日 时 可 以向学 生讲解 一些 牛 顿的 生平 以此激发 学 生的 学 习热情 ，除 常的物理教学中，教师就需要探索新的或者是鲜有人注意的优 秀 此之外合理安排课堂练 习也有助于教学的成功。总而言之，对教 的课程资源，以此保证 良好的教学质量。除此之外 ，为 了完美的 材的深入透析是课程资源开发利用的一个有效途径。 跟进 时代的脚步 ，教师也需要积极 的思考努力创新争取能够开发 ２ ． 充 分利 用 多媒 体教 学资源 出新颖的课程资源。笔者通过研究 ，在初 中物理课程 资源开发利 随着时代 的不断进步多媒体教学资源的利用，在 当今社会 已 用 问题 上提 出了 自己的意 见 。 经显得尤为重要 了。尤其是初 中物理这样 ，概念较为抽 象实践性 课 程资 源 的概 念 ‘ 强的学科 ，就更应该合理利用多媒体资源 中的科技元素．以此将 所谓的课程资源实质上也称作为教学资源，顾名思又指的即 物理知识生动形象的直观展示 出来。鉴于此，笔者总结归纳出了 是与教学活动的设计与开展密切相关的一种资源，当然这是课程 以下几点对媒体资源在教学中的实际应用 ． 资源较 为狭 义 的定 义。如 果从 广义 的 角度 上讲 ，课 程 资源 的定 义 （ １ ） 利用影像 资料将教学形 象化 即是一切有助于推动教 学活动进行的因素都统称为课程资源。虽 在初中物理教 学中，最主要的矛盾体现在物理知识的抽 象性 然 两个概 念 有一 定 的 区别 ，但是 通过 细 心的解 读我 们 不难发 现课 与 学 生接 受 能 力的局 限共 同作 用下 导致教 学效 果不甚 理 想 ．久 而 程资源与教学的紧密联 系。 久之就会是部分 同学丧失学习兴趣。这一点虽然多数老师在教学 二 、课 程 资源 的简 单分 类 中都有所察觉，但是基于我国如今的教学形式，班级人数基数过 想要 更好 的在初 中物 理教 学 中开 发 并利 用优 质 的课 程 资 源 ， 大 导致 教 师 的辅 导 能 力 受到 极 大 的 限制 并 逐 渐成 为 了优 秀 学生 首先我 们 必须要 对课 程 资源 的来 源与分 类做 到成 竹在 胸 。通过 一 的 “ 禁脔”。为了打破这样的教 学怪 圈，初 中物理教师就应该合 定的研 究 与总 结 ，笔者将课 程 资 源大致 的 分类 罗列如 下 ： 理的利用起 多媒体教学资源，以此降低物理知识的抽 象性 ，增加 （ １ ） 按 来 源 ：校 内课 程 资源 、校 外课程 资 源 学生理解知识的可能性，并逐步缩小学生间的差距。譬如 ：在讲 （ ２ ） 按 性 质 ： 自然课 程 资 源、社会课 程 资 源 解物体运动规律相关知识时，尤其是相对运动相关知识时，我们 （ ３ ） 按物理特点：文字资源、活动资源、信息化资源 不排除部分 学生由于想象力不足，致使他们在理解此类知识时存 （ ４ ） 按功能特点：素材性 资源、条件性资源 在较大的难度。鉴于这样的情况，教师就可以利用多媒体资源， 通过对以上课程资源分类的初步 了解，也能够大致了解课程 将原本静态的教 学改为动态的教学，这样可以使学生直接观孝物 资源开发利用的具体的方向 ，因此笔者在 下文即阐述 了在初 中物 体 的运 用规律，并在脑海中进行模拟，久而久之就可以有效的培 理 实际教学中对课程资源的开发与利用。 养学生进行物体运动规律模拟的能力。 三、初 中物理教学中课程资源的开发利用 （ ２ ）建立 多媒 体 师生 交流平 台 １ ． 结合 教材 的课 程 资源 的开发 正所谓，独学而无友 ，则孤陋而寡闻。在 日常学＊ － ７中，师生 从本质上讲， 教材也是一种课程资源， 但是随着时代的发展 ， 间彼此的交流有利解除学生的迷惑，同时又可以分享彼此间的学 科 技 的不 断进 步教材 的作 用似 乎逐 渐被 边缘 化 。一般教 师 对教材 习经验 ，全面提 高学生的学习效率。但是不幸的是 ，现 目前我 国 的参透不够彻底，因此在教学中只有利 用他人的教案拾人 牙慧毫 教育受到 “ 尊师重道”此类传统思想的束缚，导致师生问普遍比 无个性色彩而言，加之对教材的理解不深刻因此在教学中教学节 较 疏远 ， 因此 师 生 间的交流 也基 本上也 就 ”止 于礼 ” 了。 为 了改 奏紊乱，教 学内容枯燥乏味无法调动学生的学习热情。因此，笔 善这 样 的教 学现状 ，各 个学校 都应 该利 用现 目前 先进 的 多媒 体 技 者认为加强对教材的解读与利用，从而做出曼优质的教学设计 ， 术， 以校 园网为载体 ， 为师生的交流搭建起一个科 学合理的平台。 是教师首先 需要解决的问题。以初 中物理教学为例 ，譬如在讲解 在 这 个 交流平 台上 ，学 生与教 师都 可 以 匿名 交流 ，这样 就 可以减
初中物理课程资源的开发利用
将 聚 乙烯 ｆ 俗称 举 料 ） 薄膜覆盖在大棚上 ， 棚 内形 成 温 暖 环 境． 太 阳 辐 射 的可 见 光 波段 透 过 薄 膜进 入 大 棚 ， 大棚 里 的 土壤 、 墙 辟 和 支 架 等 物体 吸 收 阳 光 而变 暖 ． 变 暖 的物 体 又会 以辐 射 的 形 式 散 发 热 量 。这 些 物 体 的 温度 其 实 都 不 高 ． 它 们发 出 的不 是 可 以用 肉眼 见 到 的光 ， 而仅仅是红外线 ． 这些 红外 线 中 只 有 很 少 的一 部 分 再 次 透 过 薄 膜 散 发 到 棚 外 ． 大 部分 则 被 反 射 回来 。 结 果 能量 在 棚 里 积 聚 ， 棚 内 温 度 越 来 越 高 。可 见 ， 塑 料 大 棚 类 似 于温 室 内热 量 累 积 的 效 应 ， 其 原 理 正 是 利 用 了 温 室 效应 。
能力。
课 程 资 源 开发 与 利 用 中 的 教 师 占 主导 地 位 。在 整 个 过 程 中， 教师必然会有思 考 、 必 然会接触 和接受新 的知识信 息 ， 从 而不 断丰 富 自身 的知 识 ， 提 高 自身 的修 养 。 与 此 同 时 。 教 师 还 要 积 极 反 思 自身 的 教 学 ，并 根 据 资 源 实 际 不 断 调整 和改 进 自 身 的教 学 策 略 ， 从 而 有 效 提 高 教 学 质 量 和 效率 。 ４ ． 课 程 资 源 开发 与 利 用有 助 于丰 富 初 中物 理 课 堂 教 学 。 初 中物 理 课 堂 教 学 如果 从 教 材 到 教 材 ， 则内容难免单调 、 形式难免单一 。 有 课 外 资 源 的加 入 。 初 中物 理 教 学 内 容 上 必 然 丰富许多 ， 形 式 上也 自然 会 多样 化 。
农村初中物理校本课程资源开发策略
发展奠定 良好的基础。当前 ， 物理教学中还存在 的问题 ： 领导不重 来就方便多了。物理教师要给学生搭建平 台， 如： 开放学校的物理 微机房和图书馆等。 视， 被 动接受 ； 农 村初中物理教师教育理念 陈 旧， 接受新事 物能力 实验室 、 不强 ， 对 校本 课程 有恐 惧感 ； 缺乏 一定 的经 费 ， 相关 培训 较少 等 等 。下面 ， 笔者 简要谈 一谈 农村 物理 校本 课程 资源 开发 的有 效
２ ０ １ ３年 ８月 ８日
理 论研 究
摘
要： 虽然进行物理校本课程资源开发 意义重大， 但是也面临不少 困难 ， 教师可以采取 以下开发策略 ： 提 高物理教 师的校本 开发
理念 、 能力 与积极 性； 调 动学生开发物理校 本课程资源 的积极 性； 倡导新型 学习方 式， 开展综合实践探究活动 ； 利用 网络资源 与相关部
１ ． 校本课 程的开设极 大地满足 了不 同的同学对 物理教学的需 资料 ， 释疑解惑 。教师可 以利用 网络资源备课 ， 搜集素材 ， 创设 教 物理校 本课 程的开设使 得一 大批有 物理学 习潜 能的学 生脱 感兴趣 的问题 、 知识 ， 答 疑解惑 。
、
物理教师本身就是一 种重要的课程 资源 ， 物理校本资 源开 发
源 的开发 ， 要求广大物理教师 ： １ ． 树立先进 的教育教学理念
课题组 应注意 自身资源的开发 和利用 。进行初中物理校本课程 资 究学生 ， 确 定适 当的教学 目标 后再 去考虑方式 、 方法 ， 对问题要及 时诊断 ， 敢 于调 整 、 讲解 ， 把学生思维和情感推到创新 境界。教学 中要采 用启发式 、 探究 式 、 合作 式教学模式 ， 解 放学生 的嘴 ， 让学
农村中学低成本物理课堂资源开发和利用 六中 杨立秋
农村中学低成本物理课堂资源开发和利用初中物理教学，实验是必不可少的一个环节，是激发学生学习物理兴趣的有效手段。
初中年龄段的学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。
初中学生有不喜欢上课的，但没有不喜欢进实验室的。
尽管农村中学办学条件有了很大的提高,但是目前农村中学物理实验设施状况不容乐观。
所以,很多物理实验仪器都可以自制。
实际上,教师若能因陋就简,开拓思路,利用农村常见物品和器具开发试验,也能够取得良好的教学效果。
可供选择的器材也很广泛，我们可以利用学生身边的生活资料、日用品、废旧材料、废旧儿童玩具等作为实验器材来开发低成本实验。
一方面使用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。
（一）从废旧物品中开发低成本物理实验在我们的生活中，有很多废弃的物品，利用这些废旧物品来进行实验探究活动，既化废为宝，体现环保，又拉近物理学与生活的距离，同时还增加了学生动手的机会，有利于学生动脑、动手，培养学生的实验技能及创新能力，增强物理的亲和力，更有利于培养学生的环保意识和勤俭节约的习惯。
例如为了证明大气压的存在，我就捡一个空的易拉罐，在里面装少量水，放在酒精灯上加热至沸腾，然后用口香糖迅速堵住它的开口，让学生仔细观察现象，学生听到“噼噼啪啪”的响声后，会看到易拉罐变瘪了，易拉罐为什么会变瘪，这是谁的作用呢？不仅能演示大气压的存在，还能演示大气压很大。
例如在摩擦力的教学中，教师先在一个容量为2﹒5升的雪碧瓶里装满水，旋紧瓶盖，然后让一位力气小的女生手握雪碧瓶，将其举高，女生轻而易举的完成。
接着在雪碧瓶外表面涂上洗洁剂，再请一位力气大的男生重复女生的动作，他使出全身力气，结果也没有把雪碧瓶举起来。
通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来,学生的好奇心和探究欲望一下被调动起来，利用废弃的饮料瓶可以做几十个实验，如探究液体压强、物体的沉浮、模拟帕斯卡“裂桶”、制作滑轮、声音的产生等实验；利用废旧自行车上的零件，可做摩擦、杠杆、运动和力等实验；利用酒瓶底可作凸透镜；利用空的易拉罐还可制作“反冲运动演示器”、另外，利用废报纸、包装用的塑料泡沫、塑料袋也可以做很多演示实验。
初中物理学科主题教研(3篇)
第1篇一、引言物理学科作为自然科学的基础学科，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
为了提高初中物理教学质量，促进教师专业发展，我校开展了以“初中物理学科主题教研”为主题的教研活动。
本文将结合本次教研活动的成果，对初中物理学科主题教研进行总结和分析。
二、教研活动背景1. 国家政策支持近年来，我国政府高度重视基础教育改革，明确提出要加强素质教育，提高教育质量。
物理学科作为基础教育的重要组成部分，其教学改革和教研工作得到了国家政策的支持。
2. 教师专业发展需求随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力面临着新的挑战。
初中物理教师需要不断更新教育理念，改进教学方法，提高教学效果。
3. 学生学习需求初中阶段是学生形成科学素养的关键时期，物理学科的学习对学生认知能力、思维能力、创新能力和实践能力的培养具有重要意义。
因此，开展初中物理学科主题教研，有助于满足学生的学习需求。
三、教研活动内容1. 主题确定本次教研活动以“初中物理学科核心素养培养”为主题，旨在通过教研活动，提高教师对物理学科核心素养的认识，探索有效的教学方法，促进教师专业发展。
2. 教研内容（1）物理学科核心素养概述教师们共同学习了物理学科核心素养的内涵，包括科学知识、科学探究、科学态度与责任等方面。
通过学习，教师们对物理学科核心素养有了更加深入的理解。
（2）核心素养在物理教学中的应用教师们结合教学实际，探讨了核心素养在物理教学中的应用。
例如，通过设计实验、开展探究活动、引导学生进行合作学习等方式，培养学生的科学探究能力和创新能力。
（3）物理教学案例分享教师们分享了各自在教学过程中遇到的问题和解决方法，以及成功的教学案例。
通过案例分享，教师们相互学习、借鉴，共同提高。
（4）教学评价与反思教师们就如何进行教学评价、如何进行教学反思进行了讨论。
大家一致认为，教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，教学反思应从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行。
浅析初中物理实验课堂生活化资源的开发利用
浅析初中物理实验课堂生活化资源的开发利用摘要：中学物理阶段，可利用的物理课程资源是十分丰富的。
其中最为常见且最易引起学生共鸣的就是对生活化资源的利用。
学校和教师要掌握在物理教学中开发和应用生活化资源的方法，合理地开发与应用生活化教学资源。
在教学实施的过程中为学生提供多姿多彩、积极生动的物理课堂学习内容。
关键词：初中物理；实验课堂；生活化物理是一门以实验为主的学科。
物理实验是物理教学的重要手段之一,是培养学生观察能力、科学探究能力和创新能力的重要途径。
物理实验，是培养学生动手能力的关键环节。
在初中阶段，书中的物理实验大多相对比较简单，学生利用实验室中给定的器材按照书中步骤，很快就能发现物理规律，找到答案。
但是教材中也一些效果不明显或是略显老套的物理实验,教师可以在自己知识水平范围内查阅大量相关材料，自行对实验方案进行改进。
为抓住物理课程标准中所提倡的“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程基本理念，利用学生常见的生活素材，包括对生活用具、废弃物品等生活化材料进行利用，自制教具。
学生在日常生活中能够轻易获取实验材料，让学生感受到物理随处可见，存在于生活的各个角落，进而感受物理与生活相结合的紧密性。
因此，物理实验课堂生活化资源的开发是十分必要的。
一、物理实验设计生活化实验设计要来源于生活，联系生活实际。
教师可以在现有教材中实验设计的基础上将书本上的实验进行改进，使其更贴近生活，学生也更容易进行课上课下的操作。
让学生们在生活化的实验情境中，通过一系列的实验设计，结合生活化资源，积极地动手操作进行实验。
教师可以在课上布置一些贴近生活的小实验，不论是定向还是定量的探讨，都可以通过不同的方式进行生活化的设计。
比如：在设计“二力平衡”探究实验时，联系二力平衡知识在生活中的应用，教师可引导学生结合生活化素材进行实验方案的重新设计。
要求学生准备好细线，玩具小车，滑轮，钩码（沙袋或是其他重物）。
滑轮可以从废旧玩具小车的车轮上拆卸下来，亦可利用两个相同的悠悠球，固定好，也可当作滑轮使用。
浅谈初中物理课程资源的开发和利用
议议 ” 、“ 科学世界” 、“ Ｓ Ｔ Ｓ ”等， 目的是
物理 教师要 合理利 用生活 中廉价 的用 品自 制实验器材及教具 。 既能很好的解决实 验室 中实验器材短缺问题 ， 又能弥补实验经 费的不足问题 ， 丰 富了课程资源 ，有效 的挖
资源 ， 是培养学生科学态度和科学作风 的场 所， 是实施物理实验教学 的重要保障。教师
应对实验室的器材加以利用 ， 结合教学实际
教学的有效性 ，是我们亟待解决 的问题 。 下 面就 结合 自己的教学 实际对课 程资 源的开
发与利用谈一些 自己浅显 的认识 。
一
进行改进。 如讲比热容时， 课本中的实验可用 如 下实 验代替： 将等 量的水和干燥 的沙分别
中得到落实 。“ 科 学世界 ”和 “ Ｓ Ｔ Ｓ ”属于扩
掘 了教师的潜在资源。比如利用鸡蛋进行 的
实验
在讲授 《 滑轮组 》 时 ，一个很重的木箱 ，如
何搬 到楼上 ？学生就会有疑问 ， 进一步提出 用 滑轮 组提升重 物如何更 省力？通过 这样 设 疑激趣， 激发 了学 习的主动性， 变好奇心为 浓厚 的学 习兴趣。 再如讲授 《 变阻器 》 一课 ， 提问家 里的调 光台灯是 如何调光 的？学生 产生 疑问 。进 而讲解 滑动变阻器 的相关 内
放在两 个相同 的纸杯 中， 同时将它们放 在 阳 光下 曝晒， 通过温度计 观测杯 中水 和沙的温 度变化， 看谁上升得快， 再拿 回教室， 比较谁 的
、
教师资 源的开 发和利 用
１ ． 对教科 书等文字资源和 网络资源的利
初中物理文本课程资源的开发与利用策略
与 义务 教育 物理 教 材对 应 的教 师 教学 用 书 ，是 由具 有 丰 富经 验 的一 线教 师 、专 家 、学 者依 据 物 理教 学 大纲 及 教 材 内容 和要求 并结 合 教学 实 际共 同编写 的 ，是 广大 教 师备 课 时 的 首 选 用 书 。教 师 教 学 用 书 充 分 考 虑 了大 纲 、教 材与 教 学 的 实 际 ， 旨在 为教 师 教 学 提 供 最直 接 、 最 有 用 的第 一 手 资料 ，同时 。教师 教 学用 书还 为 我 们掌 握 物 理学科 的最新 动态 提 供 了详 实 的材 料 ． ．首先 ，该文 本课 程资 源具 有权 威性 ，是 帮 助教 师 理解 物 理教 材 的重 要助 手 。作 为教 师 ，要 仔 细 阅读并 领 会 教师 教 学用 书 的
教学 资料 ，但 物 理教 师必 须 明 白教 师 教 学用 书 只是 帮 助
教 学 的 助 手 ， 自己 要 发 挥 自 身 的 主 观 能 动 性 ．充 分 考 虑
物理 学探 索故 事 的 图书 ；一类 是 与物 理学 知识 有 关 的各 种报 纸期 刊 。这些 图 书报 刊登 载 了物 理知 识 和物 理学 习 的 经 验 ，介 绍 了物 理 在 科 学 、技 术 、社 会 中应 用 的知 识 。教师 要结 合 物理 教学 的内容 ，结 合学 生 学 习 的实 际 情 况 ，根 据学 生 的 阅读爱 好 和学 习 习惯 ，有 针对 性 地 向 学 生进行 推 荐 ，并 发 挥学 生 的主 动性 进行 自主选 择 。作
达 到 的 能 级 。 其 次 ，要 善 于 借 鉴 ，合 理 运 用 该 文 本 。 现 行 物 理 教 师 教 学 用 书 具 有 根 强 的 实 用 性 ．里 面 有 丰 富 的
开发与利用初中物理新课程资源几点做法
开发与利用初中物理新课程资源的几点做法摘要：新的课程改革与教育改革的整合并重。
教师面对的不仅仅是教材内容的更新，而且还有教学行为的更新。
本文详细论述了如何发挥新教材的优势，对初中物理教学内容进行再次选择，深层次的挖掘教材中的隐含条件，生成立足于学生的教学资源，在实践中探索正确的教学方法，防止课程改革流于形式。
关键词：课程改革物理教材案例探索在新一轮课程改革中，初中物理教材发生了质的变化。
新的教材观以智慧发展为核心，引导、规范教师利用教材对教学进行构建和创造最大限度的满足教师的专业创造和教学创新，能拓宽受教育者的事业，保护他们的质疑、求意思为乃至创新意识和愿望。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
这里就如何开发和利用新教材的资源，培养学生的探索能力谈谈自己的做法：一、创设新奇多样的教学演示实验教材中的演示实验，设计新颖、典型、兴趣、巧妙。
例如：“科学之旅”的吹乒乓球、声波传递能量等，是创设情境，激发兴趣的重要材料。
教师要想方设法利用身边的物品开发、设计各种物理实验，真正达到让学生通过实验学好知识；学会方法，提高能力；培养学生相信科学，热爱科学和勇于创新的意识。
二、进行各种教学实践活动一些物理现象和规律事实上都是学生经历过的曾在身边发生过的，而学生没有归纳整理或不会归纳整理。
现在应试教育和家庭教育观念的制约，学生认识能力在实验课上表现出严重的不足。
他们以单纯做实验而做实验，记下结论和实验注意事项，理论和实际脱节。
应当通过各种实践活动锻炼学生的实践能力和理论联系实际能力，加强对学生进行科技知识和科技意识教育的培养。
1.补充生活社会实例。
如：“从敲瓷碗到拍西瓜”、“动物是怎样利用超声波进行交流和寻找食物的？”、“为什么法国国旗上三色带宽度不一样？”、“无影灯的奥秘”、“什么海是蓝色的，而海里的浪花是白色的？”、“电影画面为什么是运动的？”、“潜水员为什么都要戴潜水镜？”、“井水为什么冬暖夏凉？”、“保险丝是装一根安全还是装两根安全？”等。
开发物理课程资源,培养学生自学能力
开发物理课程资源，培养学生自学能力课程资源是教育教学活动中不可或缺的组成要素，在教育教学活动中，课程资源的开发和利用对于促进转变课程功能、改变学生的学习方式、促进教师个人综合素质的发展具有重要的作用。
在如今的初中物理教学中，新课程改革正在如火如荼地开展，在新课改的推动下，素质教育目标对物理课程资源的开发和利用提出了新的要求。
在传统的物理教学观念中，教育目标一般都在局限在一些物理知识的传授上，而随着社会的发展和教育理念的不断完善，这种单一的教学目标显然已经不符合时代的要求，除了知识的传授以外，新时代下的物理教学活动还要承担培养学生其他一系列的能力和素质的重担，其中培养学生的自学能力就是一个重要内容。
在知识大爆炸的今天，仅凭学校教育和教师的传授所获得的知识与能力远远跟不上物理学科的发展以及学生自身发展的要求。
学生只有自身具备一定的自学能力，才能够在知识快速更新的今天站稳脚跟。
然而，在传统的物理教学中，教学内容难、繁、偏、旧是一个较为突出的问题。
在缺乏“活水”注入的封闭的教学内容中，学生学到的是一些机械的、与社会脱节的物理知识，而无法形成包括自学能力在内的其他能力，从而影响学生日后的发展。
因此，改变当前的物理课程资源现状，多角度、多途径地开展课程资源的开发和利用工作就成为了当前物理发展的必选题。
一、重视学生自身资源的开发学生是教育教学活动开展的对象，是课程服务的对象，但同时学生本身也是重要的课程资源开发的对象。
通过学习活动，学生会获得一定的知识，形成一定的能力，而学生现有的知识和能力就可以作为课程资源来加以利用。
除此以外，学生在学习活动的过程中，要想真正地掌握所学知识，需要一个主动建构知识的过程。
在建构知识的过程中，学生会逐渐累积一些学习经验、学习方法，这些经验和方法也同样可以作为课程资源的开发对象。
这些学生自身所具有的课程资源与学生自身的特点以及发展过程是相统一的，因此，在进行课程资源开发的过程中，重视对学生自身资源的开发和利用，将对学生的学习和发展起到积极的作用。
初中物理STS教育资源的开发和利用研究
初中物理STS教育资源的开发和利用研究一、内容描述初中物理STS教育资源是指以科学、技术和社会相互关系为基础，将物理知识与实际生活、科学技术相结合的资源。
这些资源包括各种与物理相关的科普读物、实践操作器材、科技馆展览、网络资源等。
本文将对初中物理STS教育资源的开发和利用进行深入探讨，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。
科普读物：这类资源以通俗易懂的语言介绍物理知识，帮助学生了解物理学的基本概念和原理。
一些物理学家的传记、物理知识普及书籍等。
实践操作器材：这类资源为学生提供了亲手操作实验的机会，有助于培养学生的动手能力和实践能力。
物理实验套件、传感器实验仪等。
科技馆展览：这类资源为学生提供了亲身感受科技魅力的机会，有助于激发学生对科学的兴趣和好奇心。
科技馆的物理展区、天文馆等。
网络资源：这类资源具有信息量大、更新快、互动性强等特点，为学生提供了丰富的学习资源和交流平台。
物理教育网站、在线物理课程、虚拟实验室等。
科学性原则：资源内容应符合物理学科的知识体系，确保知识的准确性和可靠性。
实用性原则：资源应紧密结合学生的生活实际和认知水平，便于学生理解和应用。
创新性原则：资源开发应注重创新，结合现代科技手段，提高资源的吸引力和教育价值。
共享性原则：资源应充分利用网络技术，实现资源共享，提高资源的使用效率。
《初中物理STS教育资源的开发和利用研究》对于推动初中物理教学改革、提高教学质量具有重要意义。
本文将从资源类型、开发原则等方面进行深入探讨，为教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。
1.1 研究背景随着科学技术的飞速发展，教育领域的改革也日益深化。
在这场改革中，STS教育（科学、技术与社会）受到了广泛的关注。
STS教育旨在帮助学生理解科学、技术和社会之间的紧密联系，培养他们的科学素养和创新能力。
当前初中物理STS教育资源的开发和利用仍存在一些问题，如资源不足、开发水平低、利用效率低等。
本研究旨在探讨初中物理STS教育资源的开发和利用，以期为教育实践提供有益的参考。
浅谈初中物理校本课程资源的开发和利用
浅谈初中物理校本课程资源的开发和利用随着社会的进步和教育理念的不断更新，学校教育也在不断发生变化。
作为学生学习的一部分，校本课程资源的开发和利用变得日益重要。
本文将围绕初中物理校本课程资源的开发和利用进行浅谈。
一、校本课程资源的开发1. 教师的角色在校本课程资源的开发过程中，教师扮演着重要的角色。
教师需要根据学生的实际情况和课程目标，精心设计课程内容和资源。
通过反复实验和总结，教师们可以创造出一些符合学生学习特点和需要的教学资源。
2. 学生需求校本课程资源的开发需要与学生需求相结合。
学生的兴趣、学习方法、认知水平等都是需要充分考虑的因素。
只有根据学生的实际情况进行资源开发，才能提高学习的效果。
3. 多元化资源校本课程资源的开发不局限于传统的纸质教材，也可以包括多种形式的教学资源，比如视频、实验、网络资源等。
这些资源的多元化可以帮助学生更好地理解知识点，提高学习的趣味性和多样性。
1. 实验教学在物理课程中，实验教学是非常重要的一环。
学生通过自己动手操作，可以更加直观地理解物理原理和知识点，提高学习成效。
校本课程资源的利用需要充分发挥实验教学的作用，为学生提供更多的实践机会。
2. 多媒体课件随着科技的发展，多媒体课件在教学中扮演着越来越重要的角色。
多媒体课件能够生动直观地展示物理现象和实验过程，提高学生对知识点的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件进行知识点讲解、案例分析等教学活动，帮助学生更好地掌握知识。
网络资源是校本课程资源中不可或缺的一部分。
学生可以通过网络资源获取更多的拓展知识和学习资源，拓宽自己的学习视野。
教师可以根据学生的学习情况，推荐适合的网络资源，帮助学生进行学习提高。
1. 资源不足问题在校本课程资源的开发和利用中，很多学校会出现资源不足的情况。
教师们可以通过资源共享的方式，互相借鉴、合作开发，充分利用有限的资源，提高资源的有效利用率。
随着社会的发展，知识和技术都在不断更新，校本课程资源也需要不断更新。
初中物理课程设计思路(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程设计思路第一篇范文：初中物理课程设计思路一、课程设计理念1.学生为本：以学生的发展需求为核心，关注个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的物理素养和综合能力。
2.知识与技能并重：在确保学生掌握物理基本知识的同时，重视培养学生的物理实验技能、观察能力和思维能力。
3.过程与方法并行：强调学生在学习过程中的参与和实践，运用多种教学方法，引导学生主动探究，体验科学方法的应用。
4.情感态度与价值观的培养：引导学生树立正确的物理观念，培养对物理学科的兴趣和热情，注重培养学生的团队协作精神和责任感。
二、课程设计目标1.知识与技能：使学生掌握初中物理基本概念、原理和规律，具备基本的物理实验技能，提高观察和思维能力。
2.过程与方法：培养学生的科学探究能力，学会运用物理知识解决实际问题，掌握科学的学习方法。
3.情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，树立正确的物理观念，培养团队协作精神和责任感。
三、课程内容安排1.力学：包括牛顿运动定律、功和能量、压强和浮力等内容，使学生掌握力的作用效果、物体运动规律等基本概念。
2.热学：包括温度、热量、比热容等内容，使学生了解热现象的本质，掌握热传递规律。
3.电学：包括电流、电压、电阻等内容，使学生了解电现象的基本原理，具备基本的电路分析能力。
4.光学：包括光的传播、反射、折射等内容，使学生掌握光现象的基本规律。
5.声学：包括声音的产生、传播和接收等内容，使学生了解声现象的基本原理。
四、教学策略与方法1.启发式教学：教师引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
2.实验教学：注重实验操作，使学生在实践中掌握物理知识，提高观察和动手能力。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、协作，培养团队精神和沟通能力。
4.信息技术辅助教学：运用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
五、课程评价与反馈1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过观察、提问、讨论等方式了解学生的学习情况。
利用废旧物品开发初中物理实验与校本课程实施相结合的研究
课程篇利用废旧物品开发初中物理实验与校本课程实施相结合的研究文|王昱杰受传统教学模式的影响，初中物理校本课程在构建过程当中，往往忽视创新性的构建要求，更多的是在应试教育的背景之下，过度关注学生对物理学科理论知识的掌握，在教学过程当中，教学目的也是提高学生的物理成绩。
很多学校的教学环境以及基础设施的不足导致物理实验教学难以系统开展，这对学生物理综合素养的培育是不利的。
这就要求相关教师充分运用已有的教学资源，开发可行的教学用具，使学生正常进行相关的物理实验，切实掌握物理知识，提升物理素养。
一、传统物理教学中存在的问题物理在我国的义务教育中扮演着重要的角色。
学生在初中阶段刚开始接触新型的学科，难免会面临一些学习问题。
但是物理课程在初中阶段的开设已经有了一定的年限，教师在对学生的教育上也有了一定的研究和拓展。
然而受物理学科本身特点的影响，一些教师不能灵活变通教学任务，导致物理教学仍然以传统教育方法为主。
然而，社会在不断发展，国家的教育体制也在不断变革，原有的教学方法已经不能满足学生学习物理的需求。
学生在学习物理的过程中会有很多疑惑和不解，教师如果仍然采用讲述的方式进行授课将很难满足学生的需求。
长此以往，学生会对物理失去兴趣，教师也会因为物理教学的问题产生不自信。
为了解决这些问题，教师需要不断创新教学，在原有的教育方法中加入新的物理教学技巧，让学生感受更为丰富多彩的课堂。
单纯地进行课本知识的讲解很难满足学生的求知心理。
教师将物理教学的重点只放在教材内容的讲解上，忽视对课外知识的延伸，可能会导致学生的物理认知出现断层。
为此，教师要加强与学生的互动，不断学习新的教学思想、数学理念，要顾虑到学生的接受能力和学习能力，在确保学生对知识难度可以接受的情况下，为学生拓展知识，引导学生更加深刻地学习物理知识。
二、初中物理校本课程的开发物理是中学的重要科目，有着较强的理论性、抽象性等特征，也是中学课程的重难点。
初中物理本身的知识点比较多，而如果学校课堂教学资源的开发不到位，可能会导致学生对初中的物理教学产生乏味感觉。
初中物理课程资源的开发和利用
初中物理课程资源的开发和利用新一轮的课程改革，中学课程从过去的“教学大纲”转向现在“课程标准”，它对课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果，在新课程背景下，物理课程资源对物理教师是一个全新的概念，也是课程改革所面临的一个崭新的课题。
因为课程资源的丰富性和适切性水准决定着课程目标的实现范围和实现水平。
而物理实验室课程资源作为重要的条件性课程资源，对于它的开发和利用，有很多值得探索和思考的问题。
物理学本身是一门以实验为基础的自然学科，物理新课程标准也强调学生自己动手动脑，通过自主探究活动来学习物理。
中学物理课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，而科学探究活动的实施离不开必要的科学仪器，绝绝大部分物理课都应该在实验室实行。
所以实验室的资源是物理课程资源中最重要条件性的资源，是落实中学物理课程目标、全面提升学生科学素养的重要途径。
这就对物理实验室课程资源的开发和利用提出了新的要求，如何因地制宜地开发和利用物理实验室课程资源，已成为课程改革实施的一个当务之急的重要问题。
课程资源的开发与利用是保证新课程实施的基本条件。
随着课改力度的持续增大和新课程标准的实施，如何开发与利用课程资源，是广大物理教师面临的重大课题之一。
下面，就相关问题谈一谈自己在教学实践中所做的一些尝试和体会。
一、物理实验室课程资源开发与利用的现状当前，很多学校对实验教学都十分重视，花费很多资金建立起现代化的物理实验室，计算机、多媒体技术和网络设备等现代教育技术设备也进入了实验室，建设发展速度很快，但从观点到应用还普遍比较盲目，实验室仍多以“仓库式的管理、简单化的服务、粗放式的实验”为主。
物理实验室课程资源的开发与利用存有以下不足：1．没有从课程资源角度看待、利用、开发物理实验室。
实验室里仪器、模型等摆放有序，但绝大部分放在橱柜里缺少生机，学生只能看、不能动，与“实验”室有点名不符实。
初中物理课程资源整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程资源整合第一篇范文：初中物理课程资源整合在新时代的背景下，教育改革不断深入，课程资源整合成为了教育发展的重要趋势。
作为一种创新性的教学方式，课程资源整合可以将各种教学资源进行有效融合，提高教学质量，提升学生的综合素质。
本文以初中物理课程资源整合为例，探讨如何在教学中实现资源整合，提高教学效果。
二、初中物理课程资源整合的内涵与意义初中物理课程资源整合是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，有效地将各种教学资源进行融合，以提高教学效果的一种教学策略。
教学资源包括教材、教师、学生、环境、设施等各个方面。
1.提高教学质量：通过课程资源整合，可以充分调动各种教学资源的积极性，发挥各自的优势，从而提高教学质量。
2.促进学生全面发展：课程资源整合有助于培养学生的创新能力、实践能力、合作能力等综合素质，使学生在全面发展的基础上，形成独特的个性和特长。
3.优化教学过程：课程资源整合可以使教学过程更加灵活、多样，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.提高教师教育教学水平：课程资源整合要求教师具备较高的教育教学能力和资源整合能力，这将促使教师不断提升自身素质，提高教育教学水平。
三、初中物理课程资源整合的策略与实践（1）教材整合1.深入研究教材：教师应充分理解教材的内容、结构和体系，把握教材的精髓，为整合教学资源奠定基础。
2.拓展教材内容：教师可结合学生的实际情况，引入与教材相关的研究成果、案例、故事等，丰富教学内容，提升教学趣味性。
3.整合数字化资源：利用多媒体、网络等现代信息技术手段，将数字化资源与教材内容进行整合，提高教学效果。
（2）教师整合1.发挥教师专长：教师应根据自身的专业特长，选择适合自己的教学资源和教学方法，提高教学效果。
2.建立教师团队：教师之间应加强合作，共享教学资源，形成教学合力，提升教学质量。
3.跨学科整合：教师可与其他学科的教师合作，实现跨学科教学，拓宽学生的知识视野。
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--初中物理课程资源的开发和利用一、什么是课程资源？二、为什么要提出课程资源的概念？提出课程资源的概念是与基础教育课程改革密切相关的。
总体上讲，在新一轮课程改革以前,教学大纲和教材是唯一的,教学的目标就是让学生获取知识,教师“教教材”就能达到获取知识的目标。
所以，无论在政策上还是在实践中只需有教材的概念就够用了。
课程改革以后，除了知识与技能外,过程与方法，情感、态度、价值观的形成都成了课程目标的重要诉求,这样的目标,光靠教材的概念很难涵盖,仅有“教教材”的做法很难达到。
课程目标的变化导致对教育教学的理解需要不断丰富,也导致教材体制、教育教学方式、对教师的要求以及课程评价与管理等都要发生变化。
课程资源的提出反映了课程改革对教育教学的新的理解和认识,更深层次的原因是社会、时代对人的发展以及对人才的要求发生了变化，对基础教育中的“基础”提出了新的要求。
这使得人们对教育的要求也发生着变化,迫使教育界必须采用新的符合时代发展要求的教育理念来指导教育教学行为。
三、课程资源的提出对教学有什么重要意义?课程资源的提出及其深化，为我们提供了新的理论视野,使我们对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，也直接导致了教学方式与学习方式的改变。
对学生来说，有了课程资源的概念以后,学生学习的内容变得丰富多彩了,他们学的不仅来自教材，也来自与老师和同学的交往、各种媒体及日常生活,即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。
分享对学生学习的意义非常大。
与过去那种只关心知识点、重点、难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视,教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。
四、课程资源的分类:１、按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中,素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习的对象。
比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。
条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,并不是学生学习的直接对象,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如:直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间和环境，以及对课程的认识状况等因素。
当然，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便,两者并没有绝对的界限。
现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程的条件,比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。
目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是条件性课程资源的严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没,不能及时地加工、转化和进入实际的中小学课程,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。
一些中小学甚至把教科书当成唯一的课程资源,课程资源的概念十分狭隘。
2、按科学课程资源的空间分布特点划分校内课程资源：实物形态的有,图书馆、实验室、专用教室信息中心等;校内人文资源,如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校外课程资源:包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。
就利用的经常性和便捷性来讲，校内科学课程资源的开发与利用应该占据主要地位，校外课程资源则起到一种辅助作用。
以往我们忽视了如社区和家庭等校外课程资源的开发与利用,今后应该高度重视。
就整个基础教育范围而言,“校内为主、校外为辅”将是开发与利用科学课程资源的基本策略。
五、当前课程资源建设中应该注意的几个认识问题由于课程资源的开发和利用问题对于我们来说是一个全新的课题,所以需要深入的学习和研究。
但从当前中小学课程资源建设的实际情况来看,我认为需要特别注意解决两个方面的认识问题。
1、教材不是唯一的课程资源。
从课程资源的概念和时代发展的要求来看,教材作为素材性课程资源的载体,一直是我国学校教育的主要课程资源。
过去,人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的《圣经》，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。
但是教材并不是惟一的课程资源,教材在传递知识方面的作用已开始呈现出下降的趋势。
另一方面，课程资源有丰富的内涵和宽广的外延。
所以，在认识上我们应纠正教材是惟一课程资源的偏见,克服课程资源开发在主体、内容、模式等方面的单一性,合理建构课程资源的结构，即使是对教材的开发,也需要进行结构上的突破,以满足时代发展的多样化需求。
2、教师是最重要的课程资源。
课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源,对于课程目标的实现范围和水平都是非常重要的。
但是，在课程资源普遍紧张的情况下，究竟哪些课程资源是最为基本的?哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位、对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义呢?对于条件性课程资源来说，必须首先保证的是实施课程最基本的时间和空间,比如课时保证和基本的安全而必需要的场地、物资和设备。
这是基础教育课程实施的前提条件,没有这样的条件保证,就谈不上课程实施的问题。
在具备了这些基本前提条件之后,条件性课程资源的建设则要量力而行。
素材性课程资源的开发和利用与条件性课程资源的开发利用相比,具有更大的灵活性和创造空间。
其中,兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
换句话说，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
所以，从这个意义上来讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
事实上，随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化,教师是教育改革关键性因素的观点,越来越引起人们的关注。
许多教师甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。
六、课程资源的开发和利用的建议:(一）重视教科书等文字课程资源的利用与开发倡导不受某一种教科书的束缚,吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。
教师应根据本校特点和学生的需求,精选课程资源,充实物理课程的教学内容。
参考、比较不同版本的教科书，有选择地利用这些资源。
各种科技图书、科技期刊和报纸是物理课程的重要文字课程资源。
了解学校图书馆的藏书情况,指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸,激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。
(二)充分利用多媒体教学资源物理教学离不开现实的物理情境。
但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必要的。
音像资料的收集与选择应该注意以下几点。
１.收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，例如航天发射、大型船闸、蒙古包外的风力发电机、小山村的水磨、激光手术等。
2.利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料,向学生展示物理过程的细节。
例如,利用慢录快放展示颜料在液体中的扩散;用快录慢放展示足球受力后的形变及运动方向的变化。
３.收集课堂上难以完成的实验录像资料。
例如托里拆利实验录像。
音像资料可以使用一些动画对科学知识进行说明,但不宜过多。
音像资料的主要功能应该是帮助学生接触科学现实。
挂图是展示物理情境的有效手段,应该继续开发这方面的教学资料。
计算机多媒体软件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在科学教育中的巨大发展潜力。
在物理课的学习中提倡智能型软件,学生输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。
教师应制作适合物理教学的计算机多媒体软件。
重点开发有利于学生主动学习和有利于培养学生创新精神、实践能力的课件。
例如,凸透镜的焦距由学生给定后,用鼠标拖动“物体”,计算机就按科学规律给出物体的像,其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。
这种教学软件可以丰富学生对于物理情境的感性认识,深化对于科学规律的理解。
对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件的意义更为重要。
（三）开发实验室的课程资源《标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习,因此应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行，要为达到这一目标创造条件。
学校和教师应该根据标准的要求安排足够的学生实验和演示实验。
应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。
学校实验室应该为师生利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验提供便利。
有些成功的实验可以作为学校的常规实验保留下来。
广大的农村课程资源相对贫乏，能够拥有图书馆、科学馆、实验室、互联网实属不易。
实验室里的器材大多缺乏且老化过时,用之不是误差过大就是现象不明显。
作为教师要善于改进及利用身边的物品替代,让学生更加亲切的体验到物理就在身边。
一支铅笔可用于研究压强的大小与哪些因素有关；即使是鞋刷也能用来演示摩擦力的方向，用鸡蛋做大气压实验、水滴作透镜……这样做一方面可以解决实验器材的不足，为将实验课搬到教室提供条件，另一方面也培养了学生的创造力,同时也使学生感受到物理源于生活又为生活服务。
(四) 充分开发和利用社会教育资源社会教育资源主要来源于报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。
为了让所有学生都受到良好的科学教育,除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会性的教育资源是一个重要的课题。
电视是一种普及的大众传播媒介,教师可以从两个方面利用电视进行科学教育。
一方面，向学生介绍电视中的科学教育栏目(如CCTV１0 科教频道），例如可以结合课堂教学向学生预报某个节目,建议学生收看并写出记录或进行讨论、交流。
要使学生养成习惯，关心电视中的科学节目。
另一方面，要通过电视台的新闻节目使学生了解科学技术的最新成果,养成关心科技发展的习惯。
例如，看到我国“神州五号”飞船成功发射并返回后,组织学生了解火箭、飞船以及它们环绕地球地球飞行的有关知识,探究其中能量转化的关系,并且利用实验室和生活中器材去制造火箭模型。
学生亲自参加讨论和探究活动,他们提出的方法虽然可能很不完善,有的甚至是不可行的，但学生经历的探究过程将使他们永生难忘。
安排学生从事课外实践活动。