初中物理课程资源的开发和利用探讨

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初中物理课程资源的开发和利用

一、什么是课程资源？

二、为什么要提出课程资源的概念？

提出课程资源的概念是与基础教育课程改革密切相关的。总体上讲，在新一轮课程改革以前,教学大纲和教材是唯一的,教学的目标就是让学生获取知识,教师“教教材”就能达到获取知识的目标。所以，无论在政策上还是在实践中只需有教材的概念就够用了。课程改革以后，除了知识与技能外,过程与方法，情感、态度、价值观的形成都成了课程目标的重要诉求,这样的目标,光靠教材的概念很难涵盖,仅有“教教材”的做法很难达到。课程目标的变化导致对教育教学的理解需要不断丰富,也导致教材体制、教育教学方式、对教师的要求以及课程评价与管理等都要发生变化。课程资源的提出反映了课程改革对教育教学的新的理解和认识,更深层次的原因是社会、时代对人的发展以及对人才的要求发生了变化，对基础教育中的“基础”提出了新的要求。这使得人们对教育的要求也发生着变化,迫使教育界必须采用新的符合时代发展要求的教育理念来指导教育教学行为。

三、课程资源的提出对教学有什么重要意义?

课程资源的提出及其深化，为我们提供了新的理论视野,使我们对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，也直接导致了教学方式与学习方式的改变。

对学生来说，有了课程资源的概念以后,学生学习的内容变得丰富多彩了,他们学的不仅来自教材，也来自与老师和同学的交往、各种媒体及日常生活,即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。分享对学生学习的意义非常大。与过去那种只关心知识点、重点、难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视,教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。

四、课程资源的分类:

１、按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中,素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习的对象。比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,并不是学生学习的直接对象,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如:直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间和环境，以及对课程的认识状况等因素。当然，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便,两者并没有绝对的界限。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程的条件,比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。

目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是条件性课程资源的严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没,不能及时地加工、转化和进入实际的中小学课程,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书当成唯一的课程资源,课程资源的概念十分狭隘。

2、按科学课程资源的空间分布特点划分

校内课程资源：实物形态的有,图书馆、实验室、专用教室信息中心等;校内人文资源,如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。

校外课程资源:包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。

就利用的经常性和便捷性来讲，校内科学课程资源的开发与利用应该占据主要地位，校外课程资源则起到一种辅助作用。以往我们忽视了如社区和家庭等校外课程资源的开发与利用,今后应该高度重视。就整个基础教育范围而言,“校内为主、校外为辅”将是开发与利用科学课程资源的基本策略。

五、当前课程资源建设中应该注意的几个认识问题

由于课程资源的开发和利用问题对于我们来说是一个全新的课题,所以需要深入的学习和研究。但从当前中小学课程资源建设的实际情况来看,我认为需要特别注意解决两个方面的认识问题。

1、教材不是唯一的课程资源。

从课程资源的概念和时代发展的要求来看,教材作为素材性课程资源的载体,一直是我国学校教育的主要课程资源。过去,人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的《圣经》，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。但是教材并不是惟一的课程资源,教材在传递知识方面的作用已开始呈现出下降的趋势。另一方面，课程资源有丰富的内涵和宽广的外延。所以，在认识上我们应纠正教材是惟一课程资源的偏见,克服课程资源开发在主体、内容、模式等方面的单一性,合理建构课程资源的结构，即使是对教材的开发,也需要进行结构上的突破,以满足时代发展的多样化需求。

2、教师是最重要的课程资源。

课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源,对于课程目标的实现范围和水平都是非常重要的。但是，在课程资源普遍紧张的情况下，究竟哪些课程资源是最为基本

的?哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位、对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义呢?

对于条件性课程资源来说，必须首先保证的是实施课程最基本的时间和空间,比如课时保证和基本的安全而必需要的场地、物资和设备。这是基础教育课程实施的前提条件,没有这样的条件保证,就谈不上课程实施的问题。在具备了这些基本前提条件之后,条件性课程资源的建设则要量力而行。素材性课程资源的开发和利用与条件性课程资源的开发利用相比,具有更大的灵活性和创造空间。其中,兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。换句话说，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。事实上，随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化,教师是教育改革关键性因素的观点,越来越引起人们的关注。许多教师甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。

六、课程资源的开发和利用的建议:

(一）重视教科书等文字课程资源的利用与开发

倡导不受某一种教科书的束缚,吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和学生的需求,精选课程资源,充实物理课程的教学内容。参考、比较不同版本的教科书，有选择地利用这些资源。

各种科技图书、科技期刊和报纸是物理课程的重要文字课程资源。了解学校图书馆的藏书情况,指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸,激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。