初中历史教学中的德育渗透(可编辑修改word版)
历史德育渗透教案初中
历史德育渗透教案初中
教学内容：中国古代社会制度
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解中国古代的社会制度，认识不同的社会阶层
以及其影响，培养学生对历史的尊重和了解。
教学重点：认识中国古代的社会制度和阶层，掌握各个社会阶层的特点和影响。
教学难点：理解社会制度对人们生活的影响，能够从历史中吸取教训。
教学准备：多媒体设备、教科书、教学PPT、图片资料等。
教学过程：
1. 导入：通过展示一幅古代社会的图片，引导学生思考古代社会的组成和特点。
2. 学习：结合教科书和多媒体资料，介绍中国古代的社会制度，包括封建社会的等级制度
和官员制度等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论各个社会阶层的特点和影响，并展示给全班。
4. 总结：老师总结各个社会阶层的特点和影响，引导学生从中得出历史教训，并讨论现代
社会是否还存在类似的问题。
5. 反思：通过提出问题或让学生进行思考，引导他们思考古代社会制度对人们生活的影响，从而培养学生对历史的尊重和了解。
6. 作业布置：布置相关练习或作业，巩固学生所学知识。
教学评价：通过观察学生的讨论和表现，评价学生对历史德育的理解和态度。
教学延伸：可以设计相关的课外活动或讨论，引导学生深入了解古代社会制度对人们生活
的影响，并培养他们的历史意识和社会责任感。
以上是历史德育渗透教案初中范本，供参考使用。
初中历史教学中德育的渗透
管理篇•德育天地自从素质教育实施以来，对于初中历史的教学而言，要求学生掌握的并不是熟记每一个谨小慎微的历史事件的各个要素，在考试中取得高分，更重要的是帮助学生在学习的历史过程中养成良好的思想品德，树立正确而健康的世界观、人生观和价值观。
那么，在初中历史教学中，该如何渗透德育，使二者合二为一呢？一、对学生爱国主义精神的培养德育即思想品德教育，是教育必不可少的一个重要部分。
想要将学生培养成为合格的共产主义接班人，爱国主义精神要贯穿于教学的始终，否则的话，即便学富五车，身怀绝技，如果不热爱祖国，对社会存在的危害和风险反而更大。
爱国主题是历史教学中永不褪色的主题，中华文明的起源以及发展演变让学生明确自己作为炎黄子孙的由来，弘扬传统文化，增强民族自豪感和自信心；我国古代各个朝代政治制度的演变让学生穿越时空的隧道，漫溯政治风云；近代的屈辱与反抗让学生胸中升腾起一股浓烈的爱国热情，不忘国耻，振兴中华……爱国主题渗透于历史学科知识的点点滴滴，无法抹灭。
作为一名初中历史教师，更要懂得言传身教，成为正义与责任的担当，成为中华文化的传承者，学生人格的塑造者，努力向学生传达出一种正能量的信息，帮助学生顺利渡过青春期，为他们指点迷津，使学生成长为热爱祖国、立志为祖国作贡献、为中华之崛起而读书的“四有青年”。
例如，在讲授《中华民族的抗日战争》这一单元时，大多数教师注重向学生传达的是“勿忘国耻”，在授课结束后，每个学生都满脸愤怒，摩拳擦掌。
我认为这节课讲到这里并没有结束，因此接着我利用多媒体为学生播放了纪念抗日胜利七十周年胜利大阅兵的盛况，今昔对比，令学生热血沸腾。
初中阶段的学生正值青春年少，我不希望在他们年轻的心中种下仇恨的种子，在提醒他们勿忘国耻的同时告知他们怎样做才是正确的，不要让仇恨伴随着我们的一生。
勿忘国耻固然重要，但是在耻辱的基础之上一雪前耻则更加重要。
并不是一提到日本咬牙切齿地拒绝日本货就是爱国，这是片面且偏激的，希望接受过系统理论的教育后，学生能够理性思考，健全人格。
中学阶段历史教学中德育的渗透共4页word资料
中学阶段历史教学中德育的渗透唐代文学大师韩愈说：师者，传道授业解惑也。
教师最重要的作用是传道，作为一名中学历史教师更应把德育教育作为教学的主要任务之一，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用。
因为历史课的特点也决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程，并且从道德的养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。
因此，结合教材对学生进行历史唯物主义基本观点教育和爱国主义教育，这是必要的。
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益，协调关系而形成的行为规范准则。
在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。
道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。
所以，简单地说，德育就是对学生进行思想品德教育。
具体讲则是爱父母，爱兄弟姐妹，爱同学老师，爱家乡，爱祖国的教育，是遵纪守法，诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感，历史责任感的培养。
那么，如何在历史教学中实施道德教育呢？一、紧扣课本，对学生进行道德知识的教育中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是道德知识教育的生动材料。
借助于优秀人物的形象进行道德知识的教育，教师可以先对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则，再进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质。
个体涉及的社会关系有三：一是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；二是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；三是个人对自己（即自我道德修养）的关系。
任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。
对上述三种社会关系的处理是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。
所以在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。
九年级历史学科教学中渗透德育计划
九年级历史学科教学中渗透德育计划通榆县第五中学康志永现代的教育方针，要求培养德、智、体、美等全面发展的人才。
所谓 德 包括了思想与道德；一个人的品德修养对成才、塑造完美人格乃至建功立业都有十分重要的意义。
学校的教学工作，则是对学生进行思想教育的主渠道，其特点是 渗透 ，而我们教文科的教师，应在日常教学中注重学生的德育渗透，特别是爱国主义教育、勤劳俭朴和艰苦奋斗的精神、勤劳勇敢、吃苦耐劳的品质等等。
因此，我们必须结合教学工作特点与实际，培养学生良好的思想品德。
针对本学科特点，拟定本学科渗透德育教育计划如下：１、在历史教学中紧扣教材，自然渗透。
德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。
如果生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果。
如越王勾践卧薪尝胆；徐悲鸿公开表示 人不可有傲气，但不可无傲骨 ，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中 从地下爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了 。
这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。
这一过程我们在德育教育的同时，培养学生那种顽强拼搏、艰苦奋斗的精神。
２、把握历史的学科特点，增强渗透的生动性。
要教学过程中要求教师把握住学科的性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性。
如在讲述香港与澳门回归这一部分时要求学生掌握回归的时间、内容等的同时对学生进行爱国主义教育，增强学生的信心，中国在一步步的走向强大。
同时在教学过程中注重培养学生的革命传统教育、日常行为教育等。
３、寻求最佳结合点，增强针对性。
德育不仅要与知识传授、能力培养结合，而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点，才能增强德育的针对性，收到较好的效果。
如在古代史复习过程中，我总结到本册教材中有爱国爱民、舍生取义的英雄，也有卖国求荣、认贼作父的败类；有戎马倥偬、艰苦创立的开国之主，也有养尊处优、昏庸荒淫的亡国之君。
核心素养下初中历史教学中的德育渗透
核心素养下初中历史教学中的德育渗透一、培养学生的爱国情怀爱国是中华民族的传统美德，历史教学中应当通过具体历史事件和人物的讲解，引导学生了解祖国的悠久历史和伟大成就，培养他们热爱祖国的情感。
比如在介绍革命先烈的英勇事迹时，要让学生深刻认识到革命先烈对国家和人民的不可磨灭的贡献，引导学生发自内心地热爱祖国，尊敬英雄。
二、培养学生的历史责任感历史是活生生的过去，我们的今天是革命先烈和前辈们用鲜血和生命换来的。
在历史教学中，我们要教育学生珍惜今天的幸福生活，传承和发扬革命先烈的光荣传统，培养学生的历史责任感。
在讲解历史事件的时候，可以引导学生从历史中汲取力量，培养他们有担当、有责任心，为实现民族复兴做出自己应有的贡献。
三、培养学生的正义感和公平意识历史教学中，我们要通过具体历史案例的讲解，引导学生认识到正义与公平的重要性，培养学生的正义感和公平意识。
比如在介绍各种社会不公和暴行时，我们要引导学生思考公平正义的重要性，让他们进一步明确各种不公的危害，并表达自己的不满和愤怒，培养他们热爱和平，向不公正挺身而出的勇气。
四、培养学生的团队合作精神历史教学应该是一个逐渐培养学生团队合作精神的过程。
在历史教学中，我们要让学生多进行小组合作，通过合作讨论、合作完成任务的方式，培养学生的相互信任、协作精神和团队合作能力。
比如给学生布置一个小组合作完成的历史研究任务，让他们分工合作、共同完成，培养他们的团队意识和协作能力。
五、培养学生的批判性思维历史教学要注重培养学生的批判性思维能力，让学生不仅仅是简单地记住历史知识，更要能够深入思考历史事件和问题。
在历史课堂教学中，老师可以引导学生多角度思考历史事件，培养他们批判性思维能力，使他们能够分析问题，提出自己的见解和看法。
六、培养学生的自主学习能力历史教学中，我们要注重培养学生的自主学习能力，让学生在历史学习中主动探究，主动思考。
老师可以通过提供相关资料和引导学生进行自主学习，培养他们的独立思考能力和自我学习能力。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略在初中历史教学中，德育渗透是培养学生良好品德、健全人格的重要途径。
通过历史教育，学生可以学习到许多历史人物的崇高品格和道德风范，进一步培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任感。
下面是几种德育渗透的策略：1. 注重教育目标的设置：在历史教学中，明确设定培养学生良好品德的目标。
通过学习《史记》中的司马迁，培养学生的勤奋好学和忍耐毅力；通过学习《孙子兵法》中的孙武，培养学生的对国家的忠诚与献身精神。
2. 教材选取：选择具有德育价值的历史故事和文献作为教材，通过这些案例来引导学生学习高尚的品质和道德准则。
选取《论语》中的孔子言行作为教材，教导学生尊师重道、礼貌待人。
3. 引发思考：在教学过程中，引导学生通过提问和讨论的方式，思考历史事件和人物背后的道德选择。
通过分析历史上的正面和负面案例，引导学生对道德问题有深入的思考和判断力。
4. 课堂活动设计：设计一些与德育相关的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在游戏和互动中体验到德育的力量。
在学习明清社会的时候，设计一场角色扮演的皇帝和臣民对话活动，让学生在角色中感受到对国家的责任和对人民的关爱。
5. 案例分析：选取一些历史事件或历史人物作为案例进行分析，让学生通过具体案例了解道德准则和品德要求。
通过分析罗马斗兽场上的角斗士，让学生了解到勇敢、坚韧和不屈不挠的精神。
6. 课外拓展活动：组织学生参加一些与历史和德育相关的活动，如参观纪念馆、实地考察等，让学生亲身感受历史和德育的重要性。
通过这些活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
7. 培养学生的团队合作精神：在教学中，注重培养学生的团队合作精神和集体主义精神。
通过小组合作、角色扮演等活动，让学生在合作中学会互相尊重、沟通和协作。
在初中历史教学中，德育渗透是培养学生良好品德的重要途径。
通过以上策略的实施，能够帮助学生树立正确的道德观念，培养正确的价值观和品德修养。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略一、引导学生审视历史事件历史是人类社会发展的长河，其中既有光辉灿烂的成就，也有让人深思的教训。
在历史教学中，教师可以引导学生审视历史事件，从中思考人类的行为和选择，培养学生的道德情感。
在教学《太平天国运动》时，教师可以让学生思考，太平天国领导人洪秀全为何会发动太平天国运动？这个运动对中国的社会发展有何影响？学生可以通过对历史人物和事件的思考，认识到领袖的责任和社会进步的重要性，培养学生的爱国情怀和社会责任感，进而引导学生树立正确的价值观和道德观。
二、开展道德情感教育活动在历史教学中，教师可以开展一些道德情感教育活动，通过活动的形式让学生在实践中学习历史的道德教育。
在教学《抗日战争》时，可以组织学生进行抗日英雄事迹的研究和讲述。
学生可以选择自己感兴趣的抗日英雄，通过研究他们的事迹和精神品质，了解他们的爱国情怀、英勇顽强和牺牲奉献，从而培养学生的爱国主义情感和民族精神。
可以组织学生进行一些社会实践活动，比如到纪念馆参观，或者参与一些社会志愿者活动，让学生亲身感受历史的痛苦和民族的苦难，从而引导他们树立正确的历史观和价值观。
三、案例教学法在历史教学中，教师可以运用案例教学法，通过具体的历史案例来引导学生进行道德思考和价值判断。
在讲述中国古代的贤良文化时，可以通过贤良杨妃的故事，让学生了解她的高贵品德和深沉的爱国情怀，从而引导学生向她学习，培养学生的品德修养和道德观念。
在教学各种历史事件和历史人物时，也可以通过具体的案例来帮助学生理解历史事件的背后逻辑和人物的内心世界，从而启发学生对历史人物的理解和道德评价，帮助学生树立正确的历史观和人生观。
四、情境教学法在历史教学中，可以通过情境教学法，引导学生去感知历史事件的情境和场景，培养学生的历史情感和人文素养。
在教学《五四运动》时，可以让学生通过角色扮演的活动来感受当时的历史情境和社会氛围。
学生可以扮演五四青年的角色，演绎当时的情境和故事，从而让学生更加深入地了解这个历史事件所承载的意义和精神内涵，培养学生的民族自豪感和历史情感。
(完整word版)初一历史德育渗透计划
2010——2011学年度第二学期初一历史德育渗透计划计划宗旨学校肩负着教书育人的重任, 要培养全面发展的、和谐的个性, 这就要求教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同时, 任何时候也不能忽略起主导作用的品德教育。
一个人生活在社会上, 首先要学会待人处世, 学会正确处理各种社会关系, 学会做人, 也就是说, 首先要培养良好的品德。
品德在人的全面发展中居于主导地位。
以素质教育为中心, 以爱国主义教育为主线, 以心理健康教育, 良好品德和良好行为习惯的养成为重点, 形成人人都做德育工作的大德育环境, 开创学校德育工作的新天地。
因此, 作为学科教师, 不能只单纯地传授学科知识, 而必须在教书的同时育人, 在授业的同时传道, 透彻地了解教书与育人、授业与传道之间相互联系、相互依存、相互渗透的辩证关系, 把学科中渗透德育作为教学的主要目标和重要归宿, 在传授知识的同时, 养成学生完美、和谐的人格。
总体要求:在学科中渗透德育是需要一种完美和谐的艺术和高超的技巧的。
教师不仅要积极探索在学科中渗透德育的规律, 再根据学生的实际情况确定相应的教学策略；还需要努力提高自己的心理层面和文化层面, 给予学生积极的影响。
下面谈谈本人在历史教学中渗透德育的一些初步探索和认识。
根据学校工作计划要点及我校德育工作的实际, 本学期在历史教学中, 着重渗透情感态度和价值观方面的知识。
以提高学生素质为目的, 以培养学生的创新精神和实践能力为中心, 强化质量意识, 牢固树立质量第一的观念。
突出课堂教学改革, 提高授课效益。
加强分类教学研究,在整体优化的基础上, 突出优生优培；同时强化探究性学习的研究和信息技术教育的研究在历史教学中, 进一步培养学生的爱国主义精神, 激发学生热爱祖国历史的感情, 培养社会主义思想道德品质, 努力开拓学生的视野, 注重培养创新精神, 提高文化品位和审美情趣。
注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习历史知识, 成为他们健康人生重要开端。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略德育渗透是指在教学过程中，通过特定的策略和方法，将德育的内容和要求贯穿于历史教学之中，使学生在历史学习中得到德育的熏陶和教育。
德育渗透策略在初中历史教学中的具体实施，可以从以下几个方面进行：一、教师的榜样作用教师作为学生的楷模和引路人，应该具备高尚的品德和良好的道德品质。
在课堂教学中，教师要遵循职业道德，尊重学生的人格，做到言传身教。
在开展历史教学时，教师可以通过自身的行为和言论，给学生树立正确的历史观和价值观。
教师还可以通过讲解历史人物的事迹和故事，让学生感受到历史人物的高尚品质和崇高精神，激发学生的道德情感和价值追求。
二、课堂引导和讨论在历史教学中，教师可以通过课堂引导和讨论的方式，引导学生思考和讨论与德育相关的问题。
在学习关于战争的内容时，教师可以提出军队应该遵守的战争道德和纪律，引导学生思考正确的军人职业操守和责任意识。
在学习关于历史人物的内容时，教师可以让学生分析评价历史人物的品德和行为，提出自己的看法。
通过这种方式，可以培养学生的历史观念和道德观念，并引导他们树立正确的价值取向和人生追求。
三、互动探究和实践活动在历史教学中，教师可以通过互动探究和实践活动的方式，培养学生的实践能力和实际动手能力，同时通过实践活动，引导学生感受历史的人文关怀和社会责任。
在学习关于古代科技发明的内容时，教师可以组织学生进行实验，并引导他们思考古代科学家为人类做出的贡献以及他们背后的科学精神和创新精神。
通过这样的实践活动，可以激发学生的人文情怀和社会责任感，培养他们积极向上的品质和精神。
四、情感引导和人文关怀在历史教学中，教师可以通过情感引导和人文关怀的方式，培养学生的感恩教育和人间关怀。
在学习关于历史灾难和战争的内容时，教师可以让学生深入了解受灾民众和战争受害者的遭遇，并引导学生从情感上关心和关怀他们，激发学生对于和平、公正等价值观的认同和追求。
通过这样的情感引导和人文关怀，可以培养学生的爱心、宽容和同情心，提高他们的道德水平和人文素养。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略历史学科作为中学教育中的一门重要学科，在学生的德育教育中扮演着不可或缺的角色。
历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是通过历史故事和事件的讲解，引导学生形成正确的价值观和世界观。
如何在历史教学中渗透德育教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，是历史教师们面临的重要课题。
本文将探讨在初中历史教学中的德育渗透策略，希望对历史教师们的教学实践提供一些有益的启示。
一、注重教材选择，注重德育渗透在初中历史教学中，德育渗透的第一步就是要选择合适的教材。
历史教材中蕴含着丰富的历史故事和人物，这些故事和人物的经历往往是德育教育的最佳载体。
历史教材中有许多关于英雄人物的故事，这些英雄人物往往具有崇高的品德和追求，通过这些故事的讲解，可以激发学生的道德情感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过讲解贞观之治的故事，可以引导学生明白一个君主应该有的良好品德和才能，通过讲解岳飞的故事，可以激发学生对民族精神的认同和民族自豪感。
教师要善于挖掘教材中的德育资源，注重德育渗透，通过故事的讲解来引导学生树立正确的品德观念。
历史教材中还有许多关于道德伦理和社会责任的内容，如孝道、忠诚、诚信、和平等。
教师可以通过这些内容的讲解，引导学生懂得遵守社会规范，尊重他人，勇于承担责任等重要的道德观念。
在历史教学中，教师要根据教材的特点，注重德育渗透，使历史教学成为德育教育的有效载体。
二、注重教学方法，引导学生思考在初中历史教学中，德育渗透的另一重要环节就是要注重教学方法，引导学生主动思考，并在思考中培养正确的道德观念。
传统的历史教学往往是老师为主导的讲解式教学，学生被动接受知识。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和思考能力，对于德育渗透来说是不利的。
教师要注重改变教学方式，引导学生主动思考，培养他们正确的道德观念。
在教学中，教师可以采用讨论式教学、案例分析、角色扮演等活动形式，让学生在深入思考的过程中，不断地对历史事件和历史人物进行评价和思考。
初中历史教学如何渗透德育
初中历史教学如何渗透德育新的历史课程标准突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容以贴近中学生，贴近现代生活为导向，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。
历史教学过程中渗透德育：首先，从补救学生的忧患意识开始，这是历史学科教学中德育的一个重要方面。
紧密联系学生生活实际，有针对性地走入学生心灵，引导其学会在生活中看待历史。
以平淡之心讲述历史上的辉煌，以浓墨重彩展示昔日的耻辱，使忧患警钟长鸣。
例如：讲明清史时，指引学生放眼世界，指出封建统治者所持的曾经先进的制度已经落后、腐化、失去生机，守旧不革新就被时代淘汰。
讲近代列强侵华战争时，一方面要痛斥列强的罪恶，另一方面与学生进行讨论，认识失败的结果和不平等条约的出现都是国力、制度的巨大差异所致，理解强盛国力是雪耻、振兴的根本所在。
讲共和国史时，有意识地引导并和学生共同讨论三大改造及全面建设时期的成败得失以及对当今和以后的启示。
让学生在学习过程中形成正确的忧患意识和应有的社会责任感。
其次，要求我们教师和学生在教学课堂上紧密联系实际，共同对历史进行反思。
分析近代中国落后的深刻历史根源，并作及时启发。
我们现在还处在发展中的阶段，陆地和海洋边界的局部纠纷仍然存在，我们要保住中国960万平方公里的疆域和保持疆域稳定，必须从近代落后而招致的耻辱中吸取教训：国家的强大是维护民族地位和尊严的重要武器。
再次，教师的语言表达是历史教学德育的第一媒体。
教师上课应该投入感情和充满激情，语言要具有强烈的感染力，使学生在不知不觉中接受历史崇高的精神和道德之美的感化，使学生自我道德品格得到再创造。
如：中古史中的范仲淹“居庙堂之高，则忧其民”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。
是中国传统道德中崇高献身精神的典范。
这种中华民族为国为民的整体主义精神仍有不衰的现实意义。
历史德育渗透 教案 初中
历史德育渗透教案初中一、教学目标1. 让学生了解中华民族在历史上所遭受的侵略和抗争，增强民族自豪感和历史责任感。
2. 通过学习，使学生认识到和平的珍贵，激发学生热爱和平、反对战争的意识。
3. 培养学生团结互助、勇敢担当的精神品质，提高学生的道德素养。
二、教学内容1. 中国近代史上的一系列抗争事件，如鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争等。
2. 抗日战争时期，中国人民所表现出的英勇顽强、团结互助的精神。
3. 抗争过程中的英雄人物和感人故事，如林则徐、邓世昌、杨靖宇等。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍本节课的教学内容和目标，引导学生关注中华民族在历史上的抗争精神。
2. 课堂讲解：（1）教师详细讲解中国近代史上的一系列抗争事件，让学生了解中华民族所遭受的侵略和抗争历程。
（2）重点介绍抗日战争时期，中国人民所表现出的英勇顽强、团结互助的精神。
（3）通过讲述抗争过程中的英雄人物和感人故事，如林则徐、邓世昌、杨靖宇等，引导学生学习他们的英勇精神。
3. 课堂讨论：（1）教师提出问题，引导学生思考：为什么中华民族能够在艰苦的抗争中取得胜利？（2）学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
4. 情感熏陶：（1）教师播放相关歌曲或视频，让学生感受中华民族在抗争中的英勇精神。
（2）学生分享自己的感受，谈谈对中华民族抗争精神的认识。
5. 总结：（1）教师对本节课的内容进行总结，强调中华民族抗争精神的重要性。
（2）学生发表自己对中华民族抗争精神的理解和感悟。
四、课后作业1. 学生撰写一篇关于中华民族抗争精神的感悟文章。
2. 家长参与评价，了解学生在课堂外的德育渗透情况。
五、教学评价1. 学生对中华民族抗争历史的了解程度。
2. 学生对中华民族抗争精神的认同和感悟。
3. 学生在日常生活中的道德行为表现。
通过本节课的教学，让学生了解中华民族在历史上的抗争精神，培养学生的民族自豪感和历史责任感，激发学生热爱和平、反对战争的意识，培养学生团结互助、勇敢担当的精神品质。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略在初中历史教学中，德育渗透是培养学生积极向上的思想道德品质的重要途径。
通过德育渗透，可以帮助学生树立正确的历史观、世界观和价值观，培养学生的爱国主义情感、社会责任感和道德修养，使他们成为有益于社会发展和国家根本利益的人才。
以下是初中历史教学中的德育渗透策略。
一、情感教育在历史教学中，可以通过讲述感人的历史故事和英雄人物的事迹，激发学生的情感共鸣，培养他们的爱国主义情感和自豪感。
在讲述中国近代史时，可以告诉学生鲁迅先生的故事，让他们了解他为中国近现代文化和思想的发展做出的巨大贡献，引发学生对于他的敬仰之情。
二、道德教育通过历史教学，可以引导学生分析历史事件和人物的道德行为，培养他们的道德判断力和道德情操。
在讲述中国抗日战争时，可以让学生了解到徐海东抗日英烈的事迹，通过对他的英勇事迹进行讨论，引导学生对他的高尚品质和道德行为进行评价和赞扬。
在讲述中国古代的农耕文明时，可以告诉学生农耕文明所强调的勤劳、节俭、合作和珍惜粮食等价值观，引导学生树立正确的消费观和节约意识。
四、责任教育通过历史教学，可以引导学生认识历史上的错误和痛苦，培养他们的社会责任感和民族责任感。
在讲述二战期间的纳粹大屠杀时，可以让学生了解到那段黑暗的历史，引导学生思考如何防止类似的悲剧再次发生，培养他们的社会责任感和人文关怀。
五、实践教育通过实践活动，将历史知识与现实社会相结合，培养学生实际操作的能力和各种社会技能。
在学习古代战争策略时，可以组织学生进行模拟战争活动，让他们亲身体验战争的残酷性和复杂性，培养他们的组织能力、领导能力和团队合作精神。
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是围绕初中历史教学中的德育渗透展开，旨在通过历史知识的传授，培养学生正确的价值观、道德观和民族自豪感。
在教学过程中，将结合历史事件、人物和时代背景，深入挖掘其中的德育元素，引导学生从历史的角度去思考、感悟和践行社会主义核心价值观。
同时，注重培养学生的思辨能力和批判性思维，使他们在了解历史的同时，能够理性看待现实问题，增强国家意识和社会责任感。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们正处于青春期，思想活跃，求知欲强，但同时也存在一定的道德观念模糊、价值观偏差等问题。
针对这一年龄段的特点，教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们正确对待历史，培养健康的道德情感和正确的价值取向。
此外，考虑到学生个体差异，教学过程中还需关注学生的个性化需求，因材施教，使每个学生都能在德育渗透的历史教学中受益。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史的基本知识，包括重要事件、人物、时代背景及其影响；（2）了解世界历史的发展脉络，特别是近现代史的重大历史事件；（3）通过历史知识的学习，提高学生的阅读理解能力、思辨能力和批判性思（4）学会运用历史唯物主义观点分析历史问题，提高对历史现象的洞察力；（5）培养学生在历史学习中查找资料、整理信息、分析问题和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与教学过程，培养学生的自主学习能力；（2）运用案例分析、角色扮演、小组合作等教学手段，增强学生对历史事件、人物的情感体验，提高学生的历史感悟；（3）通过比较、分析、综合等方法，使学生了解历史发展的规律，培养学生的逻辑思维能力；（4）鼓励学生提问、质疑，培养学生的批判性思维，提高学生对历史知识的理解和应用；（5）组织课堂讨论、辩论等活动，让学生在互动中碰撞思想，提升学生的表达能力和沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强国家意识和社会责任感；（2）通过历史学习，使学生认识到和平、公正、民主、法治等价值观的重要性，树立正确的道德观念；（3）引导学生学习历史人物的优秀品质，培养学生的民族自豪感和历史使命感；（4）培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，使学生明白历史教训，珍视现实生（5）通过德育渗透，使学生形成积极向上的人生态度，树立正确的人生观和价值观。
德育在初中历史教学中的渗透
德育在初中历史教学中的渗透摘要：随着社会的不断进步和发展，社会主义核心价值观应该被落实到当代青少年的成长过程中去。
为此，初中历史老师在教学的过程中，就应该积极地融入社会主义核心价值观，让学生在接受历史教育的过程中还能够受到德育教育，从而使他们自身得到更为全面的发展。
关键词：德育；初中历史教学；渗透一、情景感染，激发学生思想情感老师在教学过程中为学生创设出一个有效的学习情境，能够使学生将自身的思想感情激发出来，进而让他们能够在认识事物的过程中，由感性转变成为理性化的认识方式。
比如说老师在向学生讲授《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课内容时，可以为学生播放与这一课内容相关的《大刀进行曲》，这首歌曲是音乐家麦新在1937年创作的。
他因为被二十九军在卢沟桥事变中的英勇行为所感动，便谱写了这首乐曲。
学生在听到这首乐曲中激昂的曲调时，便会感受到二十九军的英勇作战的精神，从而获得心灵上的震撼。
在这样一种情况下，学生便能够走入到这节课中，与老师一起感受1937年所发生的各种英勇事迹。
另外，老师还可以为学生安排一个活动——“学英雄话精神”，老师在设计这个活动的过程中，可以将一些名人的事迹和名句融入进去，这样一来，学生便能够从这些名人的话语和经历中领悟到一些事情，也能够让学生对此进行思考，思考这些英雄人物的身上包含着怎样的民族精神。
不仅如此，老师还应该引导学生进行小组讨论，这样一来，学生们便能够在朗读或是同小组成员沟通的过程中对民族精神有更加深入的了解。
历史老师利用这种教学方式，能够让学生以这些英雄人物为榜样，让他们的精神渗透到学生的心灵中去，使得他们得到心灵上的熏陶。
在这个过程中，学生就能够获得非常深刻的情感体验，让他们的道德素质得到有效地提高。
再比如说，老师在向学生讲授“南京大屠杀”这一课的知识时，应该先让学生观看关于《南京大屠杀》的视频资料，学生在观看完视频之后，老师便可以让学生讲述自己在看视频中印象最为深刻的一部分内容。
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：中学历史教学中的德育渗透，是一个涉及方方面面的问题，人们对历史学科的德育功能已经作了大量的探讨和阐述。
强调在教学中进行德育渗透，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情，以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。
加强青少年思想道德教育是关系国家命运的大事。
爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
关键词：德育；初中历史；一、历史教师的素质是德育渗透的关键教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。
因此，发挥历史教学德育渗透的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是合格的“人师”：一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，必须自己首先学会做人，做心灵美的人，才能培养出心灵美的学生。
而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，历史教师必须是合格的“经师”：一要有识，即要有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能；三要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能，才能构成历史教师的整体素质。
二、在历史教学中进行德育渗透有人认为，教育目标是充分发展个人的一切能力和个性，使之成为意识到自己尊严的、有教养的、独立自由的公民。
教育家蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。
”这些观点揭示了教育的本质特征。
历史教育回归其本质，它主要起着承载人文素质教育的功能，通过历史教学中的德育渗透，培养学生的高尚人格和良好的思想政治素质，从而体现对学生乃至对人类社会的终极关怀。
历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象、塑造人物、构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，字字有出处，事事有根据。
历史教师在教学中要联系实际，做到有的放矢，全面地看问题，公正地评述历史，摒弃“所谓坏，就是绝对坏；所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光，公正、客观、全面地评述历史。
德育教育在初中历史中的渗透
德育教育在初中历史中的渗透德育通常是指与政治思想和道德品德有关的教育，它是教学的核心基础。
然而在学校所学习的众多学科中，历史教学包含着为学生传递历史的发展过程，讲述了古往今来在历史长河中总是折射出各种经验以及文化。
在我国实施素质教育的当前教育环境中，为充分发挥历史教育的多样化功能，认真落实历史教育在社会主义精神文明建设中的重要地位，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自豪感，在中学历史教学中有着无可替代的作用。
因此，本文对在教学过程中渗透的德育教育为最终目标，提出几点建议，如下：一、从教育者出发（一）教师自身树立正确的教育理念作为知识的传递着，首先历史教师要全面落实教育方针，以此促进历史教学质量的有效提高，保证素质教育的全面贯彻。
作为一名优秀的历史教师，首先要贯彻“以学生为本”的教学理念，一切以学生的发展为主，因材施教，将历史的思想深刻生动的传递给学生。
在教学过程中，历史教师要具有良好的课堂管理能力和组织能力，对于各种教学方法要有自己独特的见解，拥有敏锐的观察力，及时发现学生的创新能力。
并将历史课堂赋予自己独特的生命力，针对不同的上课内容设计不同的课堂环境。
（二）教育者要具有崇高的敬业精神和职业道德素养历史教师应具有科学的世界观、人生观、价值观和较强的责任心，同时也要具有改革探索意识和开拓创新精神，用职业道德来规范自己的教学行为，认知初中历史教学在整个教育环节中的重要性，将历史教学与现代社会相结合，引导学生树立良好的心态，学生才会感到学习历史课的乐趣，才会不断升华自己的心灵，才会将爱国意识不断的深入到自我意识中来，因此历史教学是人文社会科学中的一门学科。
历史要为大家讲述人类社会发展的进程及规律。
因此历史教师要具备崇高的敬业精神和职业道德素养才能够把历史的重要意义正确的传递给学生。
（三）积极挖掘教材资源，创新教育历史教材作为开展历史教学的重要工具，是学生获取知识的主要途径，更是实现教学目的，完成教学任务的主要工具。
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浅谈初中历史教学中的德育渗透
甘肃省白银市景泰四中张世奎730400
【摘要】初中历史教学中德育渗透的主要内容：是爱国主义教育；科学价值观、人生观的教育；改革开放意识教育；传统美德教育。
这些都是对学生进行德育教育的生动素材。
【关键词】初中历史教学德育教育渗透
作为一名历史教师，不仅要帮助提高学生学习历史的兴趣，促使学生由被动学习、死记硬背的方式，转变为自主学习的方式，进一步拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，而且要培养学生良好的人文素养，不断提高学生的道德水平。
笔者认为，根据当前青少年学生的实际情况，历史教学中的德育渗透应从如下几方面进行。
一、爱国主义教育
爱国是中华民族的优良传统，爱国主义是中国人民奋斗的一面旗帜，是我国社会主义精神文明、社会文明建设的重要组成部分。
从古到今，在我国各个历史时期都曾经涌现出了许多爱国的英雄人物，他们以国家安危为己任，当祖国受到侵犯，人民遭到凌辱，民族处于危难时，他们发出了时代的最强音，催人奋进的呐喊，甘愿抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲爱国主义的历史篇章，给后人留下了许多不朽的英雄事迹，成为对学生进行爱国主义教育的生动素材。
几千年的中华文明是爱国主义的生命源泉，有多少优秀的华夏儿女为了祖国，舍小家顾大家，为了人民赴汤蹈火、甘愿献身。
大禹为了治水三过家门而不入；圣人孔子，立志治国平天下；民族英雄林则徐，虎门销烟的伟大爱国壮举；孙中山为驱除鞑虏、振兴中华的伟大爱国精神。
这些都是培养学生爱国主义精神的最好素材，让学生能够在生动的历史事实中接受爱国主义教育。
二、科学价值观、人生观的教育
历史教学是人文学科的重要课程，它的核心内容是价值观、人生观的形成。
历史教育只有把正确的价值观、人生观的教育作为培养人的基本目标，把历史人物优秀的人文精神、科学的人生态度、坚强的意志品质，不断传承和发扬光大，才能使中华民族——这个古老而伟大的民族永远立于不败之地。
我们要充分利用中国历史上众多英雄和伟人的人格魅力，不断对学生进行潜移默化的教育，以达到培养学生树立正确的价值观、人生观的目的。
中华民族几千年的文明史，有许多优良传统值得我们传承和发扬，无数民族精英都把个人的命运和前途与国家、民族的利益相连一起，视国家利益高于一切。
如战国时期的爱国诗人屈原，为了国家的安危，人民的幸福，甘愿以身殉国；北宋范仲淹的一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表达了他忧国忧民的情怀；明末顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，体现了他对祖国强烈的责任感；民国初
年时周恩来的“相会于中华腾飞世界时”，为了民族复兴而奋斗，这些都表现了中华民族价值观、人生观的取向。
又如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照水土汗青”的人生观。
生命固然重要，而生命的价值在于对崇高品格的塑造与追求。
让学生在这些生动感人的历史中接受正确的价值观、人生观教育。
三、改革开放意识教育
中华民族历来是一个开放的民族，一直以博大宏放的心态虚心借鉴和吸收人类最优秀的思想文化和先进的科学技术。
在几千年华夏文明的发展过程中，中华民族始终致力于先进文化的弘扬和传播，为世界文化的发展和繁荣做出了极为重要的贡献；也有兼容并蓄的博大胸怀，汇纳百川，善于吸收外来先进文化，而造就了今天丰富多彩与灿烂辉煌的中华文明。
在中国悠久的历史长河中，自汉唐时期开创的全面开放与广泛交流牟良好局面，并不断发扬光大，从未止步。
如郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡，乃至今天的改革开放。
这些历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流。
而这种开拓进取的时代精神，正是当今青少年所必备的素质。
商鞅的变法，使泰国富强起来；王安石的变法使北宋实现了富国强兵，缓和了阶级矛盾，挽救了封建统治的危机；康有为、梁启超的变法，宣传了西方资产阶级的社会政治学说、哲学和自然科学，反对封建君主专制的统治循序，在社会上起到了思想启蒙作用；邓小平同志的改革开放使我们走上了建设中国特色社会主义的正确道路，进入了社会主义建设的新时期；这些改革者的真知灼见和成功经验，使学生受到了启迪，培养了他们锐意进取，勇于创新的精神。
四、传统美德教育
当前我国处于一个文化大繁荣、大发展的新时期，为了加强社会主义精神文明、社会文明的建设，对青少年进行中华民族传统美德教育显得尤为重要，这就要求每一个历史教师，在教学中必须做好传统美德教育的渗透。
许多历史名人、英雄人物都是青少年崇拜的偶像，因而在历史教学中，可充分发挥英雄人物的人格魅力，对学生加以熏陶和激励。
如在学习世界历史时，通过介绍美国总统罗斯福身残志坚事迹，感染学生养成矢志不移的顽强意志；通过介绍著名科学家布鲁诺、居里夫人等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；通过介绍著名航海家哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇往直前的探索精神；通过介绍革命导师马克思、恩格斯的伟大友谊，为学生宽阔胸怀，处理人际关系树立好榜样。
在学习中国历史时，通过介绍无产阶级革命家毛泽东、彭德怀等人的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
这些都是对学生进行传统美德教育的生动素材。