优化教学结构 实现高效课堂
进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
优化教学结构创设高效课堂
指导学 生高效 预习是 构建高效 课 堂 的前 提 保 证 。 让 学 生 的 高 效 预 习 落 到 实 处 的 做 法 就 是 教 师 课 前
编 写 导 学 案 ，学 生 根 据 导 学 案 进 行课 前 自学 。学案 的编写要 贯彻 三 原 则 ， 即基 础 知 识 原 则 、学 法 指 导 原 则 和 提 高 能 力 原 则 。学 生 根 据 导 学 案 进 行 预 习 后 ，教 师 必 须 对 预 习 进 行 检 查 和评 价 。 否则 ，
意 性 ，就 会 影 响 本 节 的 课 堂 教 学 效 果 。 教 师 在 上 课 前 可 利 用 个 别 提 问 的 形 式 ，了 解 学 生 对 本 框 题 基 础 知 识 的 掌握 情 况 。 二． 设 置 教 学 情 景 ，引 导 学 生
学 生 的 预 习过 程 就 会 有 很 大 的 随
要尺度 ，更是高效课堂的落脚点 。
为 了 保 证 课 堂 训 练 的 效 果 ，发 挥 其应有 的作用 ，教 师在编 制练 习 时应 注意 ： （ １ ） 选 编 题 目要 注 重 目的 性 和 高 效 性 。 要 立 足 课 程 标 准和考 试说 明 ，理 出新授 知识 中 的 重 点 。 课 程 标 准 和 考 试 说 明 是 选 编 试 题 的 依 据 ，是 课 堂 训 练 的 方 向所 在 。教 师 在 选 编 试 题 时 要 认 真研 读课 程标 准 和考 试说 明 ， 分 析 教 材 文 本 ，理 出 重 点 ，这 样 才 能 在 选 编试 题 时 做 到 重 点 突 出 ， 以保 证 学 生 在 课 堂训 练 中 练 在 “ 关 键 处” 。 （ ２ ） 基 础 性 和 趣 味 性 。不搞偏 、难 、深 的练 习 ，而 要 注 重 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 训 练 ；题 目要 理论联 系实际 ，增加 趣 味性 。 （ ３ ）典 型性和 系统性 。 典 型 性 是 指 选 编 的 习 题 在 同 类 习 题或 某种方法 中具有 代表性 ，学
创设适合学生教学,构建和谐高效课堂教学结构论文
创设适合学生的教学，构建和谐高效的课堂教学结构随着新课程改革深入的推进，我们的课堂开始活泼了，教学形式新潮别致了，教学手段丰富花俏了，而课堂教学的效果值得我们深思。
创设适合学生的和谐、高效的课堂教学，是结合当前教育形势及学生特点提出问题的最佳策略。
传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥着我们的课堂，教学的过程中各元素间结构不合理，关系欠和谐，影响了学生的全面自主发展。
和谐的课堂教学，无疑能使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时，也使自己的个性特长得到了优化发展。
通过不断实践和探索，我认为中学数学课堂中实施和谐教学，提高教学有效性，可以从以下几个方面来思考与构建。
一、教师为主导，学生为主体，避免一言堂现象要构建思维对话型课堂，老师要充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。
因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示。
教师的角色由旧知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为主体，依学生定教法，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，避免教师一言堂的现象，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。
二、建立平等和谐的师生关系，一视同仁，促进和谐教学亲其师，信其道。
师生关系好的，教师教学上出点差错，学生也能谅解，“难得一点小失误”，师生情感不好的，教师在课堂上难免出点失误，学生也不会谅解，认为教师“上课都讲错了”。
师生同体才能同声同气，相互吸引，相互影响，才能同心同德，配合默契，要想在课堂教学中实现情感和谐，我认为，作为教师要用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。
构建高效课堂结构提高历史教学效果
构建高效课堂结构提高历史教学效果随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课上课以及对学生的评价方式上都发生了改天换地的变化。
面对这些变化，对于教师课堂驾驭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好课程，精选练习，进而培养学生学习能力，也成了一个新的值得研讨的话题。
课堂教学是学生学习的主阵地。
在初中历史教学中如何培养和提高学生的学习能力做了一些尝试，下面本人结合初中历史教学实际，谈谈自己的一些做法。
一、培养学生兴趣，促进能力发展苏联教育家苏霍姆林斯基说得好，任何一个优秀教师他必须是一个首先善于激起对自己课堂的兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。
为此，我依据，初中生尚处于好奇、好问，富于想象力，在教学过程中，想方设法引起学生的学习兴趣，结合历史教学的实际情况创设一定的情景，有针对性地在不同阶段恰当使用故事，或者巧妙设计问题，激发学生求知欲，并充分发挥主动性，学生就会以饱满的热情投入学习，最终出色地完成学习任务，收到意想不到的效果。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。
如探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。
实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、更新教学理念优化教学方法有人说：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。
教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
1.教师是教学过程的最直接的组织者。
教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖与教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动功能的提高和完善。
高效课堂实施方案6篇
高效课堂实施方案6篇课堂里的学习时间一共只有45分钟，因此如何充分利用课堂时间，给学生高效的学习方式是非常重要的。
以下是为大家整理的关于高效课堂实施方案6篇内容，欢迎参考借鉴~高效课堂实施方案篇1为了消除教学中存在的三重三轻（重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全力提升教学质量，根据学校202X工作要点要求，结合我校实际，特制定恩施高中高效课堂实施方案。
一、指导思想以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
二、基本理念1、高效课堂的目标是教学的高效益让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。
检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
2、高效课堂的核心是激活学生思维唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
4、高效课堂教学评价的基本思想是以学论教以学生的学来评价教师的教，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。
5、高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、高效原则1、四个优化引领。
要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。
2、学本教学理念。
达到五个为主即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。
关于如何打造高效课堂的四个要点
关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。
那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。
一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
教师工作计划——优化课程结构,提高课程实施水平
教师工作计划——优化课程结构，提高课程实施水平一、工作目标本学期的工作目标是优化课程结构，提高课程实施水平，使教学质量得到显著提升。
为实现这一目标，我们需要对课程结构进行深入分析和调整，确保课程内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还需要加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保课程实施的质量和效果。
二、工作重点1. 课程结构优化对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
2. 课程实施水平提升加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、加强教师培训和教学研讨、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
3. 教学质量监控与评估建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
同时，将教学质量评估结果与教师绩效挂钩，激励教师不断提高教学水平。
三、具体措施1. 开展课程结构优化专题研讨，组织教师对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
2. 结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
3. 加强教师培训和教学研讨，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
4. 建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
小学高效课堂实施方案13篇
小学高效课堂实施方案小学高效课堂实施方案13篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编整理的小学高效课堂实施方案，欢迎阅读与收藏。
小学高效课堂实施方案1一、指导思想坚持以科学发展观为指导，促进学生全面发展，以快速提升教育教学质量为核心，更新校长治教理念，有效提升学校文化品位和自主发展能力，强化师德建设，促进专业化成长，引领教师过一种幸福完整的教育生活，进一步推进素质教育，努力促进教育内涵的发展。
二、目标任务1、遵循“六模块”理念下的“先学后教，已学定教，已学促教，能学不教”教学原则。
充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证所有学生掌握课标规定的课堂教学内容，将德育、美育贯穿课堂全过程。
2、计划三年时间，所有学科老师的绝大部分课堂打磨成优课。
3.20xx—20xx学年度，30%的老师课达到优课。
村小达15%。
以后每年增加10个百分点。
4、三年后学生的优秀率要在先有基础上翻一番，合格率达90%。
低分率减半。
5.20xx年—20xx年度要消灭不合格课。
三、具体措施1、实行三次集体备课，优化课堂教学环节，以过程的优化求取“高效课堂”。
（1）优化集体备课。
加强集体备课的管理，把三次备课落到实处。
集体备课，重在首备。
教师个人首备，要自己认真研读教材，有选择的参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人教案的现象发生。
备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、备学情、备学法。
教研组备课，要备教学预习案以及预习效果检查方法，备好每堂课检测作业。
教师课后要针对课堂教学进行反思，写出有价值的教学后记，要把课堂检测效果反馈给教研组，以便分析原因与调整检测内容。
强化对集体备课过程的监控，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，坚决避免集体备课流于形式。
（2）优化课堂教学。
优化教学结构和方法,实现新课改下的高效教学
优化教学结构和方法，实现新课改下的高效教学
一、优化教学结构
1. 由知识传授为主转变为以学生为主体的教学模式。
注重培养学生的主动学习能力，让学生参与到课堂活动中，发挥自己的主观能动性。
2. 优化教学内容，注重知识的系统性和层次性。
重点把握核心知识和学科思想，将
知识点融入到生活实践当中，增强学生的掌握能力。
3. 教学时间分配合理，科学配置。
避免时间过长或过短，合理安排不同内容的时间
比例，确保教学进度的平稳推进。
二、优化教学方法
1. 采用多元化、互动式的教学形式。
例如小组合作学习、问题导向学习、情景模拟等，促进学生参与讨论和合作，培养学生的创造思维和实践能力。
2. 使用多媒体教学手段。
利用图像、音频、视频等多种媒体方式呈现教学内容，增
强学生的学习兴趣和记忆力。
3. 引入信息技术辅助教学。
利用互联网、电子白板等工具，为学生提供在线教学资源、线上互动等学习机会，提高教学效果。
4. 提倡问题解决式教学。
教师在课堂上提出问题，引导学生自主解决问题，培养学
生的问题分析和解决能力。
三、鼓励评价反馈机制
1. 设计多元化的评价方式。
除了传统的考试和作业评价外，还可以引入实践报告、
小组合作评价等形式，全面了解学生的学习情况。
2. 注重及时反馈和指导。
教师要及时对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生
及时纠正错误，提高学习效果。
3. 倡导自我评价和同伴评价。
培养学生自我评价和同伴评价的能力，激发学生的学
习动力和积极性。
实现高效课堂的五个切入点
实现高效课堂的五个切入点作者：雷晓儒来源：《甘肃教育》2013年第17期〔关键词〕新课改；课堂教学；教育理论；教学现状；教学过程；教学管理；课堂评价〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0065—01中小学课改的关键是提高课堂教学效率。
怎样实现这一目标呢？我认为可以从以下五个方面入手。
一、深入学习教育理论，更新教育教学观念各学校要积极开展教育理论”大练兵”活动，通过组织教师学习教育理论，科学指导教师研读课程标准，帮助教师树立新课程改革的先进理念。
采用讲学、述学、讨论等多种形式，实现教师教学观念的更新。
组织教师学习德育理论，结合实际情况开展“班主任基本规范”、“学生心理健康教育指导”、“班级与团队活动设计与组织”、“留守儿童教育”、“怎样当好一个班级的科任教师”等主题培训、交流活动。
通过教育理论和德育理论的学习，使教师树立正确的素质教育质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观，并能在课堂中得以体现。
二、剖析课堂教学现状每一名教师都应该对自己的课堂教学进行认真反思、深入剖析、科学评判，从教学行为和学生的学情两方面深刻思考，找出制约课堂教学效率提高的因素，并有针对性地自我修正。
学校应该从各级骨干教师中抽调责任心强、教育理念新、教学效果突出的教师组成学科指导组，有计划地组织学科指导组对本校所有教师的课堂教学现状进行“会诊”，帮助教师从教学情况和学情两个方面查找问题，并会同教师制订出解决方案。
教育主管部门应该抽调骨干教师，组成各学科教学指导小组，分层次、分阶段、有计划地对区域内教师的课堂教学进行指导，帮助每个教师分析课堂教学现状。
三、优化课堂教学过程，提高教师教学技能学校和教师要努力做到六个“优化”，一是优化教学内容，为提高课效作保障。
有条件的学校应当实行集体备课制度，共同研究教材，精心设计课堂教学。
二是优化课堂结构，提高课堂教学效率。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
双减高效课堂结题报告《优质高效的课堂教学结构》课题研究
《双减背景下优质高效的课堂教学结构》课题研究结题报告一、课题研究的背景及价值(1)背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力, 即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。
在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。
目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。
在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课一一讲授新课一一巩固练习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。
在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。
针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的教学改革之路。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和完善。
提高教学有效性是教育改革的一项重要内容。
教学效果的好坏直接关系到学生的学习成绩和未来的发展。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将就如何优化课堂，提高教学有效性作一探讨。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂教学的准备和设置入手。
教师在准备教学内容时要结合学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教学手段。
教师可以根据学生的实际学习情况进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
教学目标要明确，教学内容要具体，让学生知道自己学什么，为什么学，怎么学，学了之后有什么收获。
这样有利于学生明确学习目标和提高学习动力。
教学要有计划，有条理，合理安排教学时间和教学活动。
这样可以避免教学冗长，节约教学时间，提高教学效率。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从教师的教学方法和教学技巧入手。
教师应该主动引导学生学习，注重启发性教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中要灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，以丰富教学形式，提高教学效果。
教师应该注重学生的参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，不断引导学生提出问题，再为学生解答问题，提高课堂互动和学生的学习积极性。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂管理和教学环境入手。
良好的课堂管理能够提高课堂纪律，创设一个良好的学习环境，有利于提高教学效果。
教师要善于调动课堂气氛，使学生在良好的氛围中学习。
在课堂管理方面，教师可以使用积极的肯定性评价和鼓励手段，使学生在积极向上的氛围中学习。
教师也应该充分关注学生的心理需求，关心学生的成长成才，使学生在乐于学习的环境中茁壮成长。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从学生的学习方法和学习态度入手。
学生在学习中要树立正确的学习态度，不仅要提高学习的主动性和自觉性，还要善于思考，勤奋学习，不断追求进步。
打造高效课堂教研活动(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课堂教学作为教育的主阵地，其质量直接关系到学生的全面发展。
为了提高课堂教学效率，提升教师的专业素养，打造高效课堂成为当前教育改革的重要任务。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提升课堂教学质量具有重要作用。
本文将从以下几个方面探讨如何打造高效课堂教研活动。
一、明确教研目标1. 提高教师教育教学能力。
通过教研活动，使教师掌握先进的教育理念、教学方法，提高教育教学能力。
2. 提升课堂教学质量。
通过教研活动，使教师能够优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 促进教师专业成长。
通过教研活动，使教师能够不断反思、总结、提升，实现自身专业发展。
二、丰富教研形式1. 课题研究。
围绕教育教学中的热点、难点问题，开展课题研究，使教师深入探讨教育教学规律。
2. 教学观摩。
组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验，提高自身的教学水平。
3. 专题讲座。
邀请专家学者进行专题讲座，拓宽教师视野，提高教育教学素养。
4. 教学研讨。
围绕教学中的具体问题，组织教师进行研讨，共同解决教学难题。
5. 教学反思。
鼓励教师撰写教学反思，总结经验教训，不断优化教学策略。
三、创新教研内容1. 教育教学理论。
深入研究教育教学理论，使教师掌握先进的教育理念，提高教育教学素养。
2. 教学方法与策略。
探讨适合本学科、本学段的教学方法与策略，提高课堂教学效果。
3. 教学评价。
研究教学评价方法，使教师能够全面、客观地评价教学效果。
4. 教学资源。
收集、整理、开发教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
5. 教师心理健康。
关注教师心理健康，提高教师心理素质，促进教师全面发展。
四、加强教研组织与管理1. 成立教研组。
以学科为单位，成立教研组，明确组长职责，确保教研活动有序开展。
2. 制定教研计划。
根据学校实际情况，制定年度教研计划，明确教研目标、内容、形式等。
3. 落实教研制度。
建立健全教研制度，确保教研活动规范化、制度化。
韩立夫及高效课堂
韩立夫及“优化教学模式构建高效课堂”教学理论一、韩立夫教授简介韩立夫，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。
研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。
近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，合著《新课程教学方法指要》。
主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。
2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，完成《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。
现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。
研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。
现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。
“先学后导,问题评价”教学模式简介：一、核心理念“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。
有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。
二、实践环节1、构建学习小组1) 班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》；2) 根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4---6人一组，把学生分成学习小组；3) 组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；4) 班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。
更新教学观念 优化教学结构——打造高效课堂、优化课堂作业的实践
演练法教学 ，作业 的布置是在新授课 行 动 提供 的 “ 遇 ”就越 少 ． 练法 教 机 演
自觉主动地获取新 知识 ，并对教材中及教 生之 间的数学交 流和信 息的转换．它注意
关键 词 ： 自学 ；互教 ；演练 ；讲评 ； 前 ，要求 学生课前独立 思考 、阅读教 材 ， 学 ，重视师生双边活动 的过程 ，充满了师 近些 年来 ，中学数学教学一直就如何 师所提出的问题 准备答案 ，为面向全班 同 抓 住 板 演 这 个 让 学 生 自我 暴 露 的好 机 会 ， 从应试教育向素质教育转轨这个课题进行 学和教师板演 自己思考 的结果做好充分 的 充分揭示学生的思维过程 ，采用外显性的 着不懈的探索．中学数 学教学要实现 “ 转 准备． 就促使学 生减少对教师 的依 赖性 ， 认知活动 ：诱 导学生积极参与 ，进而向内 这
此 ，演练法教学在加大学生参与教学的同
演练法教学 ，由于板演 、评改 、精讲 时，也培养了学生发现 问题 、修正错误的
针对 当前 中学数学课堂教 学模式 中存 等环节 ，迫使 学生去读 书 ，去领会教材 ， 能力 ，使学生在学 习中知错 ，在改错中学 在的问题 ，探索 出新的课 堂教学模式—— 在不断地探索 中认识未知的知识 ，使他们 习，提高辨析能力 ，全 面准确地掌握所学 由于板演 是学生 的思维 ，对其他 学 “ 、教 、练课堂教学模式 ”（ 学 其教 学程序 充分体验到通 过 自学运用所学知识解决实 知识 ． 为 ：环节一， 自学；环节二 ，互教 ；环 节 际问题的乐趣 ，同时也体味到 “ 发现 ”的 生更容易接受 ，更有说服力 ，因而可起 到 三 ，演练 ） 该 教学方 法是 以问题 的解决 背后 ，包含着探索 的艰辛 ，认识到要学好 教师不可替代的作 用． ． 为动力 ，以习题的演练为主线 ，以能力 的 只有靠 自己 ，从而可 以促使学生养成 良好
优化课堂结构构建高效课堂——《电阻》教学案例
课改论坛新课程NEW CURRICULUM在新课程改革的背景下，如何提高课堂效率，是我们每一位老师应该思考的问题，尤其是在“五严”规定的背景下，如何提高学生在单位时间内的效率，用最少的时间达到最大的效果，已经刻不容缓。
在此背景下，高效课堂应运而生。
这就要求教师在教学过程中做到充分了解学生，深入研究教材。
为此，本课以“学”为中心，使学生在科学探究过程中学习物理，获取知识，进而构建高效的物理课堂。
【案例展示】一、创设情境，引入新课请学生把电源、小灯泡、电流表、导线、开关、铅笔芯连接成一个串联电路，然后再把铅笔芯换成金属丝，观察小灯泡亮度和电流表示数的变化。
二、进入新课，科学探究（一）电阻1.思考：出现这种变化的原因是什么呢？生：说明改变接入电路中的导体能够改变电路中的电流。
师：这可以解释为：导体虽然能够导电，但对电流也有阻碍作用。
我们用电阻表示导体对电流的阻碍作用，导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。
教师给出电阻的定义、符号和元件符号。
2.学生阅读课本第84页完成导学案上的填空。
3.师生互动明确电阻的单位及其换算。
4.学生阅读PPT上的表格，了解常见用电器的电阻值。
（二）影响导体电阻大小的因素1.让学生猜想影响电阻大小的因素有哪些？请学生观察比较桌面上的金属丝和铅笔芯，联系我们刚才做的实验，猜想导体的电阻可能与哪些因素有关？2.实验方法：要研究其中某个因素对电阻大小的影响应该采用什么物理方法？（控制变量法）3.实验器材：认识提供的各种导体。
4.设计实验：（1）怎样选择导体完成实验？将导体的编号填入“实验记录”表格的第一列。
（2）通过观察什么现象来比较电阻大小？（灯泡亮度）（3）介绍转换法，回忆在其他实验中用到过这种方法吗？（4）讲清实验操作的注意点。
5.进行实验：（1）学生分组实验，记录实验现象。
（2）学生分析归纳结论。
6.探究温度对电阻的影响。
教师演示：给荧光灯丝加热实验。
7.提升学习。
优化教育资源,打造高效课堂的措施
优化教育资源,打造高效课堂的措施优化教育资源，打造高效课堂，是当前教育改革的重要目标。
以下是一些具体的措施：1、合理配置教育资源：在硬件设施、软件资源和教师分配上，应当充分考虑各地区、各学校的实际情况，避免过度集中或分配不均。
对于贫困地区，应加大投入，确保其具备基本的教学设施。
同时，鼓励优秀教师向这些地区流动，提高教学质量。
2、利用现代技术提升教学效果：如利用人工智能、大数据等新兴技术，实现个性化教学，提高学生的学习效率。
例如，通过分析学生的学习数据，教师可以了解每个学生的学习特点和进度，从而制定更符合学生需求的教学计划。
3、推广合作学习模式：鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
同时，合作学习也能使教师更好地融入学生群体，加强师生互动。
4、优化课程结构和内容：依据国家教育政策和课程标准，结合地方特色和学校实际情况，科学设置课程，合理安排教学内容，使课程更符合时代发展需要和学生个人发展需求。
5、提升教师素质：通过培训和研修，提高教师的专业素养和教育理念。
教师应具备创新意识和实践能力，能够灵活应对各种教学情况。
6、建立健全教育评价体系：采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。
通过反馈和评估，不断调整和优化教学方法和策略。
家校合作与社会参与：加强与家长的沟通与合作，共同关心孩子的教育成长。
同时，积极引导社会力量参与教育资源的优化配置和高效课堂的打造。
综上所述，优化教育资源，打造高效课堂需要多方面的努力和配合。
只有通过全社会共同努力，才能实现教育改革的最终目标。
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优化教学结构实现高效课堂
——--教学模式实践及阶段性总结
陈仓路小学张雅
高效课堂就是让学生主动学习、积极思考的课堂；是学生充分发挥自主学习的课堂。
为了使新课程思想在课堂教学中有了较好的体现，教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。
自承担实验起，我就树立一条信念：在教学中研究，在学习中成长。
吸取前辈老师经验，接见同伴的教学经历，以思想交换思想，以指挥启迪智慧，以观念生成观念。
下面就将我实验过程中的一些做法，体会汇报给大家：
一．建立学习小组。
根据学生的特点把学生分成若干小组，并且让每小组自制自己的小组头标贴在自己的额头。
每一组选出一名组长，学科长，汇报员。
让每位学生参与其中，最内由组长分配任务。
二．培养学生结构性预习习惯。
在实验中严格按照韩教授提出的“读，导，练，问”四环节预习，于是我在课前要求：必须划出新课知识点，如：单词，短语，句子。
必须对课文有疑问；
必须做好导读单。
对学生的预习情况及时检查，学科长和组长检查，我更是坚持全部检查，让预习任务落到实处。
三．教学设计结构化。
教学设计要注重学生学什么，怎样学等问题的思考与处理。
“导读单”设计力求紧扣文本，依据学生实际，体现三维目标。
“问题生成单”要注重新颖，有特点，有针对性设计问题。
“问题训练单”要联系生活实际创设情景，在实际中联系。
四．落实小组合作，学生成为主人。
在这一阶段开展竞赛,调动学习兴趣：每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。
将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。
例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。
课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。
学生由后台走上前台,变听为讲,由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。
角色的转变,标志着学生学习观的彻底转变。
教师也不再是知识的权威。
多向、立体的课堂互动,使得师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等相待的朋友。
在展示课上,黑板前,都是学生在讲解、在质疑、在互答。
教师融在学生中间,思维跟着学生思维走,并加以恰当的点拨,
让学生的迷惑顿时云开雾散,课堂上没有教师的沉闷点名提问,也没有坐等教师讲解的学生。
在互动中,每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示,学习热情十分高涨。
此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现。
在此项活动需要老师注意的是；展示代表的选择没有针对性。
参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。
但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只在课上让各小组组长指定代表进行课堂展示。
组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。
也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成“导学案”。
五．做到多元评价。
我对学生的评价采取自我评价，小组评价相结合。
自我评价就是学生对自己的预习情况要客观，公正的进行评价，并把评价结果填写在导读单上；小组评价是由组长根据小组成员完成导读单情况进行激励性评价；而在每节课老师平出优秀小组，优秀个人。
老师还特赦“最佳小组席”（用专门标志牌表示），让组与组也同时展开竞争。
虽然有效教学实验在我们教学中已经初步显示了它的生命力，但总体来说实验还处于探索阶段，在今后的实验中我们将继续强化学生结构性预习能力，鼓励学生展示，培养展示学习能力，进一步做好对潜能生的培养，促进学生均衡，全面发展。
“有效教学实验”它正在我们的课堂慢慢成长，相信不久就会硕果累累。