关于固定唱名法和首调唱名法

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音乐专业固定与首调唱名法利弊

音乐专业固定与首调唱名法利弊作者：李斌杰来源：《课程教育研究·上》2014年第07期【摘要】两种唱名法，固定唱名法（下文简称：固定）与首调唱名法（下文简称：首调）多年来争论不息，施教应用各自为阵；两种唱名法有着不同的优缺点，对其利弊加以分析；首调唱名法搭载简谱而来，简谱有不可忽略的社会广泛性；线谱与简谱二者并用；固定与首调有诸多共同点将持续并存；提出以市场社会需求（学习和应用）而分类定制唱名法，分三大类，各自采用不同唱名，切合实际需求面。

【关键词】五线谱简谱固定唱名法首调唱名法利弊【中图分类号】J60 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0215-02 固定与首调的唱名多年来争论不息，采用那种方法施教，各抒己见，就两种唱名法，从多年的教学和实践应用方面，阐述本人的观点。

一、问题提出两种唱名法，从学习到应用的实际情况，普及面和占有量，首调占主流。

（一）固定与首调在社会的应用角度并非平分秋色，就两种唱名法的现状，从普遍性一面证明，大量应用五线固定唱名。

1.大专院校的音乐专业教学，绝大多数院校采用固定唱名法。

专业院校的表演，还是音乐教育；是西洋乐器，还是中国式民族乐器；是从事中高等职业教育，还是从事群众文艺活动。

唱名法一概而论“固定化”。

2.大中专院校音乐专业术科招生考试采用固定。

招生“命题”（简章）为固定，具有一定的“指挥”导向，起到“风向标”定位的作用。

尽管入学程度视唱练耳“联考”或“校考”，“简章”规定视唱为一升一降调号以内，在实际招考中，要求学生固定唱名表现。

标准不低，加重了音乐艺考生入学前负担，必须完成大量的视唱，巩固一升一降号调的#F 和bB音高的练习，以应对艺考的视唱。

在钢琴键盘教学上无疑应用固定。

3.应用固定，纯属一种偏见思想。

认为固定彰显专业，首调业余不专业，有些院校老师应用固定是认识不够到位，以为老师当年从师就应用固定，故照搬固定施教，似乎首调降低自己水准。

视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较

视唱练耳中固定唱名法与首调唱名法之比较【内容摘要】视唱练耳课是音乐院校中一门重要的基本乐科，也是学习音乐专业应该具备的专业基础。

在视唱练耳教学中，基本分为两种视唱方法，即首调唱名法和固定唱名法。

固定唱名法的优势是人们所公认的，但对首调唱名法也应予以一定的重视。

视唱练耳课的教师应通过自身的努力完善视唱练耳课教学。

【关键词】视唱练耳固定唱名法首调唱名法音乐是人类文化不可缺少的一部分，而音乐本身又是最深入人心的艺术。

音乐就是音的艺术，也是听觉艺术。

想要学习音乐，首先必须具备一定的音乐听觉能力。

可以说，音乐听觉的能力是打开音乐大门的第一把钥匙。

视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的课程，也是学好各种音乐专业技能的前提。

作为一门专业基础课程，视唱练耳以培养学生的音乐听觉感并应用到音乐实践为教学任务。

通过分析视唱作品中的节拍、旋律、节奏、速度、调性等要素，从而提高学生对视唱的表现力。

对于视唱教学中究竟要采用固定唱名法还是首调唱名法，一直以来存在各种争议，哪种唱名法才是最科学、最适合于人们生理的唱名法，至今还是个未知数。

笔者认为两种唱名法各有利弊。

首调唱名法（movable do sytem），又称移动do音视唱法不管乐谱用什么调写成，若是大调，其主音都唱成do，若是小调其主音都唱成la，而在键盘上，不论白键还是黑键都有可能成为某调的主音，被唱成do。

首调唱名法比较有曲调感，遇到中途转调时，立即用新调的唱名唱出，对指导曲调创作也较为合适，对和声进行与变化终止式的进行简单明了。

音阶中遇到半音，另有不同的唱法加以区别，譬如sol音升半音时唱si，降半音唱sa，比固定唱名法中把高低不同的音都唱sol要清楚得多。

辨别乐曲的大小调较容易。

对合唱曲的练习，同时进行认识和声的教学并确认中部的结构与感觉较易达成，能被大多数的学生接受，学起来自然，不必依赖琴声。

对变声期的儿童，音乐太高可移调，减低难度。

由于do音是流动的，唱名位置各调互异，初学者起初较难适应，所以用标示主音方式可解决。

对首调唱名法和固定唱名法的几点思考

对首调唱名法和固定唱名法的几点思考首调唱名法和固定唱名法并行约四个世纪。

这两种唱名法有什么不同呢?客观地讲,只能说是各有长短,各有所异,很难作出一个绝对的评判。

首调唱名法赋予唱名调式音级极为代表的意义,不论何种调高,同一种调式的唱名都一样,唱名体系中每个唱名调式含义都十分明确,相互之间的关系也都非常清楚。

因此,首调唱名法较能直观地揭示音乐的调式内涵,利于理解和记诵有调性的音乐,一般来说易唱好学,也便于移调和即兴演奏。

不难看出,首调唱名法反映和体现了调性音乐的调式思维,是调性音乐发展到一定阶段的必然产物,它具有科学性。

在一定范畴的调性音乐领域里,特别是许多国家的民族民间音乐,由于它们往往具有寓于特性的调式和相应的旋律,用首调唱名法来表述和聆听它们,应该说是更为适宜和具有一定的优势的。

首调唱名法仍然拥有极其广大的音乐爱好者,许多专业音乐家、指挥家、作曲家、演唱家和演奏家,也仍然是首调思维的,他们兼通并灵活地兼用固定和首调两种唱名法。

首调唱名法也有不足之处。

它在遇到频繁转调的音乐时就颇为不便,而若面对调性暧昧或无调性音乐时,就更感无能为力了。

这就要求凡需涉足这些音乐的学生或音乐家,如果原先只会首调唱名法的,则就必须兼而精通固定唱名法。

固定唱名法形成于十六世纪下半叶,存在于一系列固定乐器的演奏实践中。

它的特性是赋予唱名以音位代表的意义,不论什么调高或什么调式,C始终唱作Do,D始终唱作Re……由于固定化的唱名和一定的音名相对应,能够确切地显示出它们在五线谱表和固定乐器上的相应位置,因而对固定乐器的学习者,尤其是对初学的儿童来说,具有很大的方便。

固定唱名法的另一长处是:它不仅可以表述有调性的音乐,而且还可以胜任无调性音乐的表述。

随着某些音乐作品调性方面的日益复杂化,甚至发展到无调性的极端,固定唱名法的这一优势就更加显得突出。

固定唱名法的又一优点是:由于它时时处处都强调着固定音高的作用,故而它比较有利于学习者绝对音感的培养和发展,能辩认所听到的任何音的音高,或不依靠乐器而唱出任何音的准确音高。

以首调为主,两种唱名法兼并

以首调为主，两种唱名法兼并作者：吕海莲来源：《北方音乐》2016年第02期【摘要】固定唱名法和首调唱名法是当今世界上最为广泛采用的两种唱名法，长期以来，高师音乐教育专业视唱练耳教学的唱名法问题一直在备受争议。

在我的教学实践中发现，以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾，教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。

针对这种现象，本文提出并论证了结合学生实际，以首调为主、两种唱名法兼并的教学模式。

【关键词】首调唱名法；固定唱名法；高师；音乐教育专业；视唱练耳高师音乐教育专业是以培养合格的中小学基础音乐教师为教学目标，视唱练耳课作为一门重要的音乐基础课，是培养学生的读谱能力和音乐表现力的最重要的手段和最主要的途径，其教学效果的好坏，直接影响着学生其他相关课程的学习。

所以，教学中不仅要遵循课程本身的教学规律，还应该结合专业特点注重教学方法的师范性。

但是，目前大多数的师范院校，仍然效仿专业音乐院校，采用以固定唱名法为主的教学模式，学生无法适应，教学效果不理想，最终导致教与学相矛盾，教师费力学生吃力；学与用相脱节，课堂上所学的不是将来所用的。

这些现象表明以固定唱名法为主的教学模式已经不能适应我们的教学对象，如果转而以首调唱名法为主，那效果就大不一样了。

一、两种唱名法及其优缺点对比固定唱名法是指不管唱什么调，都固定地用C大调的唱名，它是一种唱名与音名相统一的唱名法。

如D大调中将D音唱re；F大调中将F音唱fa；G大调中将G唱sol等。

其优点是视谱和唱名简单，视唱时可以集中注意力专注于音高的训练，缺点是难以掌握调式感。

首调唱名法的唱名位置却是随着调式调性的不同而移动的，大调音阶的主音唱do，小调音阶的主音唱la，民族五声调式中宫音唱do等。

如C大调中将C音唱do，D大调中将D音唱do，F大调中将F唱do；d小调中将d唱la，f小调中将f唱la等。

其优点是容易掌握相对音高，调式感强，只要掌握一种大调音阶和一种小调音阶的音程关系，视唱时其他各调的音高问题很快就可以解决，缺点是首调唱名不断变换线间的位置，难以熟练。

世界著名三大音乐教学法是如何应用的

世界著名三大音乐教学法是如何应用的？世界三大音乐教学法是指以音乐教育家达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫命名的音乐教育法。

因为效果好、实用性强，因此在世界范围内被广泛采用。

达尔克罗兹音乐教育其特色是体态律动教学。

它要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。

体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，体态律动的动作一般分为原地动作和空间动作两类。

原地动作包括；拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等；空间动作包括；走、跑、爬、蹦、跳、滑等。

这些动作可以和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等相互配合，以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。

它以游戏为课程方式，发现个别学生松懈、涣散时，会立即变换，永远处于新鲜状态。

柯达伊音乐教育其特色是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到轮唱、合唱等歌唱形式，都是以清唱的方式来实施教学，而且不依赖任何乐器的伴奏。

声音是听觉的艺术，它没有视觉的形象，柯达伊教学法中有一套非常实用的手势，可以让孩子通过视觉形象来感受音高的概念。

这组手势其实是英国人约翰·柯尔文首创的，柯达伊把它借鉴到自己的音乐教育体系中来，并发扬光大。

儿童不但能在「唱」当中学会呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各种音乐的知识和常识也能通过「唱」的方式来学习。

奥尔夫音乐教育奥尔夫倡导元素性的音乐思想，他指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。

于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器，是一组很容易掌握的打击乐器。

同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。

学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉中就会接受到音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。

奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全身心地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。

弹吉他使用固定调好？还是首调好？

弹吉他使用固定调好？还是首调好？要学好吉他，就必须知道两者之间的关系，而且都要学好会用。

用五线谱学吉他肯定要用固定唱名法的。

简谱一定是首调。

五线谱就是用固定调，首调是简谱才用的。

首调对于确定调性和旋律感有很大帮助，固定音高方便你把音符和琴键对应起来，各有各的用处，不过即兴演奏很依赖于首调概念。

固定调和首调结合起来，固定调用于读谱，首调用于调性调式的感觉和明确，西洋大小调系统比较容易，五声音阶系统要注意调性调式的区别。

在一些简单的音乐中用首调方法和简谱比较直观方便，但具体用在乐器中，特别是学习钢琴时，或者大型的总谱中，简谱就废了。

个人认为：最好的方式应该是通过大量的练习，做到以上两者皆精通，针对音乐反映到大脑中的是准确的音程关系，而不是习惯中的音名或唱名！如果你是业余玩家，不知道固定调也无妨——用处不大。

其实你对首调的理解已经很正确了，就按首调练吧——很实用。

正如前面几位所说：首调的缺点是需要记好多种指法。

其实这也不难，练多了练久了就熟悉了。

但它的优点就多了：即兴演奏、即兴伴奏马上就来，你唱啥调我弹啥调，一点不含糊。

这是固定调所望尘莫及的哦。

固定调与首调的基本概念首调唱名，是指以调里的主音为DO而依次排列后的音分别唱做：RE，MI FA SOL LA SI 的唱名法。

在我国最为流行的简谱一般都采用这种唱名法。

它的特点是DO是随着不同的调的变化而音高随之改变的一种唱名法。

固定调唱名法，是指无论调怎么变化，DO的音高都是标准的音高C，其他音依次排列的一种唱名。

在五线谱中，可以采用首调唱名也可以采用固定调唱名，但对于一部分吉他演奏家来说固定调唱名似乎更为方便。

与首调唱名法相比，固定调唱名的学习比首调唱名法似乎具有更大的难度。

1、所谓固定调就是一切从C调看起，其他调都只是再它基础上变化音，要是练得很熟也可以灵活运用．2、五线谱固定调记谱法均以C调为基本调，各种调性的转换采用升、降等变音记号表示，五线、四间以及上加线和下加线，还有各种谱号的运用，极其准确地表明各音高相对位置。

首调唱名法和固定唱名法

首调唱名法和固定唱名法嘿，大家好！今天我们聊聊音乐里的两个有趣的小伙伴：首调唱名法和固定唱名法。

这俩名字听起来就像是音乐课上那几个爱捣蛋的同学，哈哈。

不过别担心，咱们不会被这些复杂的术语给吓着。

相反，我们要把它们变得轻松有趣，让你一听就懂！咱们来看看首调唱名法。

想象一下，唱歌的时候，你心里有个“小调调”，无论你在唱什么，都是围绕着这个“小调调”转的。

就像吃饭时，主菜是你的肉肉，而那些配菜就像是副歌的调调，吃得多好！这首调唱名法，简单来说，就是用“do、re、mi、fa、sol、la、si”这几个音符来代表音阶的音高。

比如，你在C大调里唱歌，do就是C，re就是D，mi就是E，听着就顺耳，对吧？这样一来，无论你唱什么调，都能跟着这个“调调”来。

不过，话说回来，首调唱名法可不止是为了方便而已。

它还有个好处，那就是能帮助你更好地理解音乐的关系。

就像打麻将，知道哪些牌可以和成一手好牌，心里就有底了。

你看，这样的唱名法，可以帮助你更快速地掌握旋律，简直是音乐小白的救星啊！想象一下，你正在KTV里唱《小苹果》，然后你突然发现，哇，原来这首歌也是用do、re、mi来唱的！多酷啊！再来说说固定唱名法。

这个名字听起来有点严肃，但其实它像个认真工作的老管家，负责把一切都安排得妥妥当当。

固定唱名法是把每个音符都固定在某个特定的音高上，比如C、D、E什么的。

你可以把它想象成一张地图，清晰地标记着每个音符的位置。

想要走出这个音符迷宫？有它在，你绝对不会迷路！这方法特别适合那些爱玩乐器的小伙伴们。

比如你在弹钢琴的时候，看到谱子上写着E，哦，那就是弹E音。

简单明了，没有任何小九九，直接上手就能玩儿起来。

这就像买菜一样，有个清单，买的时候不愁忘了什么，嘿，省心又省力！有些人可能会问，这两种方法哪个更好呢？这就像问鸡和蛋哪个先出现，答案是——看你个人喜好了。

每种方法都有它的优缺点。

首调唱名法让你在旋律的世界里游刃有余，适合那些喜欢即兴演唱的小伙伴。

精品教程：五线谱从首调唱名法到固定唱名法的转换

五线谱从首调唱名法到固定唱名法的转换
为了初学者掌握音准的方便采用了首调唱名法。

如果读者以
此起步转入专业学习，可就此改用固定唱名法,具体方法是：无论是遇到由升号做调号还是由降号做调号的调，首先把乐
谱按照首调唱名法唱出，然后眼睛看着五线谱，按照“首调”（任
何指定的调）得来的音高——把固定唱名（C大调的唱名）权且
当作歌词唱出，长此以往就对固定唱名法习惯了，以后经常进行
固定唱名法的各调音阶练习，就能够牢固地掌握固定唱名法。

例如：。

关于固定唱名法和首调唱名法

关于固定唱名法和首调唱名法之杨若古兰创作固定唱名法将音名C、D、E、F、G、A、B，分别唱做do、re、mi、fa、sol、la、si，固定不变，不依调性调式的变更而改变唱法，这类唱（谱）法叫做“固定唱名法”（也就是说，各音名的唱名是固定的）.各音名的音高是固定的，在键盘和小提琴上的地位是固定的，在五线谱上的地位也是固定的，再把它们的唱名固定上去，如许，它们的对应关系就都固定了，所以，当你看到谱上的音，就会立刻想到它的唱名、在小提琴上的地位，所以，这类唱法对学乐器（特别是钢琴和小提琴）非常便当.碰到变更音（升、降音），其唱名也不变，只是在唱（或拉奏）的时候，要按照请求升高或降低半音，也就是说，有了升降号，音高变了，它的唱名仍不变.首调唱名法这类唱法是基于调式的唱法，它把大调式的主音（Ⅰ级音）唱做do，其它顺次唱做re、mi、fa、sol、la、si，它把小调式的主音（Ⅰ级音）唱做la，其它顺次唱做si、do、re、mi、fa、sol.如许，只要C大调和a小调，唱名和音名的对应关系是一样的，此外调性就都纷歧样了.比方，G大调，就把G唱做do，A唱做re，B唱做mi…….g小调，又把G唱做la，A唱做si，降B唱做do……由于这类唱法，唱名和音名的对应关系是不固定的，唱名和琴上各音的对应关系也是不固定的，每一个音名，在分歧的调里其唱名也随之分歧了，当你在谱上看到一个音（比方G），你必须明确是什么调，如果是F大调，它就得唱做re，如果是c小调，它就得唱做mi……每见到一个音，都要经过“换算”才干唱出它的唱名来，然后再考虑它在琴上的地位，所以，学乐器普通不必这类唱法，而对视唱练耳练习、唱一些简单的歌曲等还是很便当的，由于这类唱法对于感受曲子旋律的调式特点很直接.或许有的朋友仍然不太清楚，我以一个朋友们都非常熟悉的歌曲《康定情歌》（四川民歌）为例，将两种唱名法予以说明，信任可以解除大家的困惑.当一条五线谱记谱的《康定情歌》摆在我们的面前时，我们抱定五线谱下加一线永久唱作do的信心，因而我们就唱出了上面的旋律，这就是固定调的概念，即应用固定唱名法.留意：调号中有一个＃号，升的是4(fa)这个音，那么，碰到了4我们一概要唱作＃4（除非有还原记号），至于＃4有多高，我们须要问钢琴、电子琴等有固定音高的乐器.可是，这首民歌是G调，所谓G调即旋律中的1(do)要唱G音这么高，同时，把G音所在的地位——五线谱的第二线唱作1(do)，如许，我们唱出来的就是上面的旋律.这就是首调的概念，即do是流动的，换一个调，do的地位就会发生变更（而固定唱名法的do永久在五线谱的下加一线）.其实，不管用哪种唱名法，唱出来的音高都是一新的，只是概念纷歧样而已.。

唱名记谱法

唱名记谱法唱名记谱法是一种用于表示音符名称的记谱方法，其特点是使用唱名来表示每个音符的音高。

这种记谱法广泛应用于音乐教学中，并且也是学习和演奏音乐的重要工具。

1.唱名法概述唱名法是一种将音符的音高用字母或数字表示的方法。

在唱名法中，每个音符都有一个固定的唱名，以便于人们记忆和演奏。

唱名法分为固定唱名法和可动唱名法两种。

固定唱名法是指将音符的唱名固定不变，而可动唱名法则可以根据调性的不同进行相应的调整。

2.固定唱名法固定唱名法是最常用的唱名法之一，它以C大调为基础，将每个音符都赋予一个固定的唱名。

例如，中央C的唱名为“do”，G音的唱名为“sol”，F音的唱名为“fa”等。

固定唱名法的优点在于它能够使人们准确地掌握每个音符的音高，并且适用于所有的调性。

但是，对于一些升降号较多的调性来说，使用固定唱名法可能会有些困难。

3.可动唱名法可动唱名法是以某一特定调性为基础，根据升降号的不同对唱名进行相应调整的方法。

在可动唱名法中，升降号的出现顺序决定了唱名的变化。

例如，在G大调中，F音的唱名为“fa”，而在D大调中，F音的唱名为“mi”。

可动唱名法的优点在于它能够适应不同的调性，并且相对于固定唱名法来说较为简单。

但是，由于唱名的变化较多，因此对于初学者来说可能需要花费更多的时间来掌握。

4.首调唱名法与固定唱名法比较首调唱名法和固定唱名法是两种不同的记谱方法，它们各有优缺点。

首调唱名法是以某一特定调性的主音为基础，向上或向下构成自然音阶的方法。

在首调唱名法中，每个音符的名称都可以随着调性的不同而变化。

例如，在G大调中，C音的唱名为“do”，而在F大调中，C音的唱名为“sol”。

首调唱名法的优点在于它能够使人们更加直观地理解音乐作品中的调性和旋律，并且有助于表现出音乐的情感色彩。

但是，由于首调唱名法的唱名会随着调性的不同而变化，因此对于演奏者来说可能需要花费更多的时间来适应不同的调性。

固定唱名法的优点在于它能够使人们准确地掌握每个音符的音高，并且适用于所有的调性。

小提琴演奏应该用固定唱名法读谱

小提琴演奏应该用固定唱名法读谱
视唱，本来就存在两种体系，即固定唱名法和首调唱名法。

固定唱名法对于演奏、演唱复杂的旋律，特别是调性变化较多的旋律更为方便，所以小提琴以及多数器乐均用此法。

一个掌握固定唱名法好的人，在任何调上都可以建立起该调性固定唱名的旋律感。

但是，由于在我国从幼儿园到大学，甚至大多专业音乐团体的歌曲演唱、教学，多是采取首调唱法，内心听觉习惯上巳养成首调唱名的读谱习惯，因此，就产生了这种“奏”，“听”不一的现象。

解决的办法：
①买一本视唱教程(亨利?雷蒙恩、古斯塔夫?卡卢利著)，坚持以固定唱名法来练习;
②买一本(赫利马利)或其它小提琴音阶练习谱，练习不同调性的音阶、琶音。

建立起不同调性的音阶，以及其主、属、下属、属七等分解和弦的听觉习惯;
③有意识地练习一些你根本没有唱过或听过的乐曲，锻炼并检验你固定唱名听觉概念。

事实上，在演奏一些多调性或无调性作品时，你想用首调唱名法来听音乐也是困难的。

小提琴的技术发展，要求我们有一个很好的固定音高听音能力。

两种唱名法的内心听觉同时混淆出现，必将严重影响小提琴技术的发展。

因此，我建议你在演奏小提琴时，一定要用固定唱名法读谱。

只有这样，才能使你的演奏、读谱统一起来。

努力吧，改变一种习惯是
需要毅力的。

固定和首调唱名法在音乐教学中的应用

曾娴（菏泽学院音乐系２４１）７０５
摘要：本文通过分析固定和首调唱名法的应用，旨在说明在视时，要以新唱名的音高为坐标，迅速建立起新调的音高体系概念唱练耳教学中，应该注重训练学生在首调唱名法和固定唱名法两种视和调式感，不犹豫、不间断、平稳地完成转调过程。整个唱名转觉模式的转换与互动，使他们在面对不同的音乐时，能自如地发挥两换要尽量自然、流畅，一气呵成，不留痕迹。种唱名法各自的优点，更透彻、更全面地理解和享受音乐。如果中介音时值较短，转换唱名困难，则先用慢速按以上关键词：固定唱名法；首调唱名法；教学；应用方法练熟后，再用原速唱，这时的中介音可略去前调或后调的一个唱名，直接转入新调。对于无过渡转调的唱名转换，可以借鉴以上方法，先用慢速找到唱名及音高，然后再用正常速度视唱即引言视唱练耳课作为基本乐科的重要组成部分，是～门技术性、可。唱名转换是首调视唱的一个技术难点，需要集理论、技术、艺术性和师范性都很强的课程。而视唱在视唱练耳课中又占有中经验于一身，通过勤学多练，才能逐渐掌握， “ 能生巧 ”是对熟心地位，视唱训练中的唱名法问题一直是一个有争议的话题。各唱名转换训练的最好写照。种唱名方法的应用中究竟孰优孰劣，国内音乐界争论了几十年，三、我国音乐院校对于两种唱名法的运用莫衷一是。应该看到的是，无论是采用首调唱名法还是固定调唱在音乐教育中对唱名法选择问题，笔者认为，应考虑到不同名法，甚至还可以采用其他的唱名法教学，其训练的根本目的都国家、民族、历史、经济、地域、语言等多方面因索，也就是音是一样，即根据学生的实际水平，对症下药，采取不同的训练方乐存在的整体氛围的因素。首调唱名法在理解音乐的调式上有着法、方式，使学生能掌握重要的音乐基本技能，渗透其他音乐课先天的优势，这与我国民族音乐的特点是相符的，利用首调唱名程，扩大它的使用价值。法教学，能充分发挥我国丰富的民族音乐资源，培养人们对音乐固定和首调唱名法的应用现状调式的感觉和音乐内涵的理解能力，这是无可怀疑的事实。然而１、首调唱名法随着时代的发展，在世界范围内的文化的撞击和融合成为不可逆 “ 首调唱名法 ”是一种建立在相对音高基础上的唱名法。它转的潮流，而无调性音乐的发展使首调唱名法更凸显出其在演绎是由英国女教师ＳＡ格洛弗（ＳｒｈＡｎｌｖｒ７６１６）频繁转调和无调音乐时的苍白无力。这就要求人们必须同时掌握・・ａａｎａＧｏｅ，１８— ８７首创，约翰・温（ｏｎＣｒｅ，１１— ８０柯Ｊｈｕｗｎ８６１８）使之完善。 “ 首固定唱名法这一工具，并且固定唱名的能力的训练，可以增强对调唱名法使音阶调式中的每个声音都有了一个名字，在唱出唱名音乐的调性的理解，丰富人们对音乐的感觉。在我们的视唱练耳时也就确定了它在调式里的作用。 ” 由于首调唱名法可以将每一教学中应该注重训练学生把握首调唱名法和固定唱名法两种视个音都作为ｄ来进行音阶及各项练习，所以它也有 “ 以移动的觉模式的转换与互动，使他们在面对不同的音乐时，能自如地发０可ｄ ”的说法。・ｏ挥两种唱名法各自的优点，更透彻、更全面地理解和享受音乐。首调唱名法的最大优势就是音准好把握。不管几升、几降的１、让学生树立 “ ”的观念变调都容易掌握调式音级的相对高度。而相对音高感对于成年后学采用首调唱名法，需要较频繁地更换调性，这本身是一种动音乐的人来讲，又是比较容易形成的。他们在日常的唱歌、听音态学习。学生只有树立 “ ”的观念，才能适应这种 “ ”的学变变乐的过程中能够逐渐培养起正确的感觉。习方式。因此，当学生一开始接触五线谱视唱时，就应在我国，首调唱名法其实流传已久。萧友梅先生于该给他们灌输 “ ”的观念：变・１２－９５间编著的《９４１２年初级中学乐理教科书》（册）和《学６新（）从概念人手，告诉学生：琴键上或五线谱上任何一１制唱歌教科书》（册），这两部当时经北洋政府 “ 育部 ” 审间、一线，都可以作为 “ ｏ３教ｄ，它定的音乐教科书，在讲述五线谱唱名时，使用的就是首调唱名，的位置可随作曲的需要任意变动。至今已有八十余年的历史了。在这漫长的岁月中，不论乐理知识（）以几个音符为一组，把音阶中的音分组，在不同的２和歌唱曲目都有了诸多增补的变化，但普通中、小、幼儿园和中 “ｏｄ ”位置上 “ 家 ”。如ｌ２搬等师范使用的音乐课本（含乐理、唱歌、视唱等）都始终如一地３；２４６；３５７ ……让学生在五线谱的不同位；采用首调唱名体系。置上视唱。２、固定唱名法（）让学生接触各种调号的短小视唱练习，并提示％ｏ３ｄ” 固定唱名法，即无论在什么调里，其唱名都是固定的。唱音的位置，让他们适应 “ ０ｄ ”音移动变化。让学生在实践中树立名在某种谱表上的位置是固定不变的，它不受各种调式主音的约 “ ”的观念．及早地给学生建立首调概念，为多调号视唱打下变束，即所有唱名都可以作为语音出现在某一种相应的调式里。ｃ良好的基础。音永远唱ｄ，Ｄ永远唱ｒ。遇到变音记号时，唱名仍然不变，ｏ音ｅ（） “ｏ４ｄ ”音的移动、变化，会激发学生在视唱时大脑始终音高根据变音记号的要求升高或降低。我国各音乐院校在视唱练保持高度集中，处于兴奋状态，从而提高他们的学习兴趣和效率。耳教学中所使用的唱名法，一直以固定唱名法为主。这种固定唱同时ｄ ”音在不同位置上的视唱，实际上是不受调性限制，接ｏ名法其实是不完全固定的唱名法，固定二字仅仅指七个基本音名受多调式、多风格的音乐作品，丰富学生的音乐感性知识。的唱名是固定的，在遇到临时升、降号时，每个音前面要加上２、节奏与旋律的听记训练 “ ”或 “ ”，例如，＃ｏ升降ｄ，视唱时唱成升ｄ，降ｌ，视唱时０ａ将听到的乐曲，依据自己对记谱法的掌握记写出来，无疑是对唱成降ｌ等。这种唱法是沿用了５年代前苏联专家来中国讲学时视唱练耳课程中各个环节综合能力的全面检验。它需要学生具备较ａＯ所传授的唱名法，这种视唱临时升降号的办法一直沿用到今天。好的对音乐各基本要素（奏、节拍、调式、调性等）的分析与综节合能力。要达到这个目，除了严格地完成必要的练耳基础训练之标二、固定唱名法与首调唱名法的转换唱名转换是首调视唱转调时，唱名随着调性的改变而同步转外，对节奏和旋律的训练与听记，也是不可缺少的重要环节。变的过程，它的顺利与否直接关系到转调的成败。这一过程主要第一，单声部节奏背唱与听记相结合，是培养听记单旋律音包括两个环节：前期准备和具体实施。乐记忆能力的基础。单声部节奏听写的训练，可从二四拍、四小节一个节奏短句入手，循序渐进地展开各种不同拍号的单声部节１、唱名转换的准备唱名转换的前期准备就是选择中介音。 “ 中介音 ”是

高师视唱练耳教学中的首调与固定调

钢琴弦乐专业学生大多有很强的固定音感在这方面本身强与萁
多数声乐学生学音乐的原始积累
上酋调唱名法和固定唱名法在许
多国家并存两种唱名法都在教师的实践下使用可以相辅相成但是
和无调性作品是非常适台的它不仅可以增强唱出变化音的能力而且可以训练绝对音高的能力实际
４声乐专业对于声乐专业的学生础较差究其原园习声乐的时间较短较少大多数基
２钢霉专业．弦乐专业、作曲专业
渗透
拄出更有效
更适台学
生的唱名法教学已经是迫在眉睫
更加实际谱上的音高正好配合乐
器上的音高位置非常省事。国外尤
其是欧美只使用固定明名无论声
一
固定唱名法与首调唱名法的
１固定唱名法因唱名固定
乐还是器乐
对比
二分专业的运用唱名法
首调唱名法是与调式音级相统
一
不随调性变化而变化有利于培养固定音的绝对音感在演奏和演唱中转调方便首调唱名法的唱名随调性变化而变化因此主音感强音调自然
高师视唱练耳教学中的首调与固定调
文＼张旗摘要：高师视唱练耳课是一ｎ重要的专业基础课通过视唱练耳的学日，使音乐学目的各

唯物辩证法视角下的首调唱名法与固定唱名法

黄钟大吕48唯物辩证法视角下的首调唱名法与固定唱名法■ 王桐山东师范大学音乐学院〔摘要〕当前，业内关于“首调唱名法与固定唱名法孰好孰坏”这一问题出现了不同看法。

笔者认为，在唯物辩证法的视角下，对立统一、科学辩证的看待两种唱名法才是更为正确的。

本文以唯物辩证法的矛盾论和否定观入手，来进一步论述两种唱名法之间的关系，分析这两者的利与弊，提出对两者的选择方式，并阐明其今后协调发展的现实意义。

〔关键词〕唯物辩证法；首调唱名法；固定唱名法；视唱练耳视唱练耳是音乐教育的基本乐科之一，分为“视唱”和“练耳”两个部分。

其中“视唱”部分是指看谱即唱，唱谱时唱名法的选择是较为自由的，根据自身乐感以及视唱习惯，或选择首调唱名法，或选择固定唱名法，这也就出现了后来关于两者如何选择的讨论。

笔者在专业领域中的前辈和同窗对这方面所持的观点也呈对立状态。

有人认为，首调唱名法不易跑调，对音高的把握程度更高，使用固定唱名法时遇到的变音记号较多，难以掌握；其他人则认为，首调唱名法识谱的思维变换不易，还是固定唱名法直接唱来得方便。

就目前情况来看，这两者各有利弊。

单纯自我的、主观的去看待两种唱名法的利弊与两者之间的关系是不正确的，必须要科学的、辩证的去看待这两者之间的联系和利弊，才能得到更深入的认识和体会。

一、以矛盾关系看首调唱名法与固定唱名法的关系事物之间的矛盾关系，也就是对立统一关系，是唯物辩证法之根本。

矛盾的对立与统一是相辅相成的，没有什么事物是绝对对立或者绝对统一的。

无论一个作品用哪种唱名法来视唱，归根结底唱出来的旋律音高是一致的，只是所使用的唱名不一致，也可以理解为训练和思维方式不一致，目的和结果是一致的。

（一）相对关系对立包含双方之间排斥的性质。

世间万物，带有排斥性质的，都是对立的表现。

对两种唱名法而言，一直处于不完全对抗的斗争形式中，故而称为“相对”。

两种唱名法虽在无形之间引发了不同两个阵容的争论，却又相互促进了对方的发展。

比较视唱固定与首调唱名法的利弊

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比较唱固定与首ｉ名ｉＩ｜弊ｍｌ￣ＥＵｉＳ３．
陈心
（州职业技术学院，广西柳州５５０）柳４０５
摘要：通过对大量文献资料的整理研究，对我国普遍应用的首调唱名法和固定唱名法的优缺点作了全面、客观的分析，致力寻找适合于我国国情的唱名教学法，为视唱练耳的教学实践提供一定的理论支持。关键词：视唱练耳；固定唱名法；首调唱名法
在视唱练耳教学实践中，不可避免地会遇到唱名法的问题。什么样的唱名法才是最为科学、最为适合于人们生理的唱名法？至今还是个未知数。笔者在多年教学实践的基础上，通过对大量文献资料的整理研究，对我国普遍应用的首调唱名法和固定唱名法作了客观的评价，寻找适合于我国国情的唱名教学法，希望为视唱练耳的教学实践提供有力的理论支持。
收稿日期：２０．一００９叭３３、５、７、４、６来代表ｄ、Ｔ、ｍｉａｏ、ｌ、ｓ七ｏＣ、ｆ、ｓｌａｉ作者简介：陈心（９７，男，柳州职业技术学院讲师，研究个唱名。简谱在表示调性时，仍使用音名。如要表示１５一）方向：音乐教育。
规制的一类主体，为以下法条的修改保持一致和连贯。２将（．（广告法）第三十七条修改为 “ ）违反本法规定，利用广告对商品或者服务作虚假宣传的，由广告监督管依据。

首调与固定调的比较

首调与固定调的比较如果你学习识谱是为了学唱歌,那就学首调唱名法;如果你学习识谱是为了学乐器,特别是学西洋乐器,那么最好是学固定唱名法。

首调唱名法容易找到调式感觉，不会唱跑调；固定唱名法便于使乐谱中的音符高度与乐器的按键、指法等建立联系，形成条件反射，有利于快速视谱演奏。

学习首调唱名法，因唱名在谱表中的位置随调的变化而变化，不容易建立快速的反应，反复练习是唯一的办法，熟能生巧嘛！学习固定唱名法，不容易把音高唱准，初学时应跟随钢琴练习，重要的是寻找调式的感觉。

至于要学多久，就看各人的悟性了，短则几个月，长则一辈子也唱不准。

只要勤奋、多动脑，相信学习的时间不会太长。

首调唱名法这种唱法是基于调式的唱法，它把大调式的主音（Ⅰ级音）唱做do，其它依次唱做re、mi、fa、sol、la、si，它把小调式的主音（Ⅰ级音）唱做la，其它依次唱做si、do、re、mi、fa、sol。

这样，只有C大调和a小调，唱名和音名的对应关系是一样的，别的调性就都不一样了。

比如，G大调，就把G唱做do，A唱做re，B唱做mi……。

g 小调，又把G唱做la，A唱做si，降B唱做do……因为这种唱法，唱名和音名的对应关系是不固定的，唱名和琴上各音的对应关系也是不固定的，每一个音名，在不同的调里其唱名也随之不同了，当你在谱上看到一个音（比如G），你必须明确是什么调，如果是F大调，它就得唱做re，如果是c小调，它就得唱做mi……每见到一个音，都要经过“换算”才能唱出它的唱名来，然后再考虑它在琴上的位置，所以，学乐器一般不用这种唱法，而对视唱练耳训练、唱一些简单的歌曲等还是很便利的，因为这种唱法对于感受曲子旋律的调式特点很直接。

在视唱乐谱的时候有两种唱名法:一固定调唱名法二首调唱名法今天在给学生讲授音乐理论"调式"一章的时候.每次我都让学生到前面把自己做题的思路谈谈.有一个学生在讲解的时候出现了一个问题,她讲解自己的方法的时候一会用F唱fa一会又唱dou,结果大家都被她搞糊涂了.其实是她在讲解的时候没有交代自己用什么唱名法讲解,在什么时候用的固定调唱名法,什么时候又改成首调唱名法.在音乐理论中一种是把C永远唱DO这种叫固定调唱名法,而另一种是把大调式的一级或者民族调式的宫音唱DO.这种叫首调唱名法.两种唱名法都可以用,但是绝对不可以在乐曲的中间或者在不说明的情况下互换的.一般来说在器乐演奏中经常使用前者,固定调是比较容易在乐器上找到对应的指法,而且在教师教授器乐的时候重点是在弹奏乐曲,所以只要认识了固定调唱名法就OK了.还有的教师因为顾虑学生的接受能力,所以不愿意让学生尝试这个容易产生问题的首调唱名法.当然在初学器乐的学生还是要把重点放在固定调唱名法.这也是很多人对首调唱名法不熟悉甚至有的孩子弹了几年的琴对调式的概念还是不清楚只是一味的弹的原因.有时候可以让学生了解这两种唱名法,特别是在没有乐器的情况下视唱五线谱的时候,首调唱名法还是很实用的,在分析乐曲的风格和调式的时候首调唱名法很快就能让学生辨认是什么调式.特别是民族调式中首调唱名法结束的尾音落在DO的话就是宫调式,MI就是角调式,LA就是羽调式.如果用固定调的话就很难辨别了,只能用这些音去与宫音比较距离了.在歌曲即兴伴奏的时候首调唱名法有助于识别更多的和弦.不用电子琴上转调功能用首调唱名法才能方便快速的提高或者降低歌曲乐曲的音域.初学视奏、演奏、记忆，用固定调当然方便许多啦。

一篇文章教你学会首调和固定调

之前有朋友问，怎么视频和简谱对不起来呢？我们也发过一篇文章：《骚年，可能你的简谱并不是那么炉火纯青~ 》弄不懂的同学，也可以学习下这篇文章。

接下来，我们认真讲一下首调和固定调的相关知识，同学们或许就理解了。

用音节表达音阶各音的唱法，叫做唱名法。

五线谱中唱名法分为：固定调唱名法和首调唱名法。

01固定调唱名法表示唱名与音名的关系固定不变，音高观念明确，只按调号不同升高或降低调号中的音。

可理解为任意调均以C音为do。

例 C大调里“C D E F G A B”音名对应唱名“do、re、mi、fa、sol、la、ti”音名和唱名一一对应。

G大调里音名对应唱名“sol、la、ti、do、re、mi、fa#”C大调G大调在五线谱中对于读谱和乐器的演奏上较为方便。

但缺点时升降号记号多时唱会比较困难。

因为,在除了C调之外的不同的调里都会出现一些不同的升降号，这些升降号带来的变化音会给视唱者在音准把握的能力上提出一些要求。

也许正是这个原因，固定唱名法便成了各大传统音乐院校的通用唱名法。

02首调唱名法不同于固定唱名法，首调唱名法的体系里，只有“do、re、mi、fa、sol、la、ti”七个唱名，不存在带有升降号的唱名。

在这个体系里，唱名对应的不是音名，而是一个音在其调里的级数。

即唱名与音名的关系不固定，因调的不同而变化，以调名为do。

C大调G大调例如 C大调里和固定调一样：“C D E F G AB”音名对应唱名“do、re、mi、fa、sol、la、ti”但在G大调里“G A B C D E F#”仍唱作“do、re、mi、fa、sol、la、ti”。

用首调唱名法应用到简谱时，在作曲人用自然调式的情况下一般不会有任何的升降号。

这时候只需要按照调号移调即可。

（简谱左上角标示1=调名）但缺点是主音因调性不同在五线谱的位置一直在变化，识谱可能有困难。

固定调和首调的选择音乐之声插曲 1=C代表C大调以上是关于固定调和首调的概念及区别，二者互不冲突，也没有优劣之分。

首调唱名法

浅谈视唱练耳教学中的两种唱名法视唱练耳是音乐院系的一门专业必修课程。

它是提高学生整体音乐素质的基础性课程。

长期以来，在教学中对唱名法的运用基本是混合运用。

随着时间的发展，学术水平的不断提高，现代科学技术以及教育学、心理学对技术理论课的不断渗透，教师应该科学地选用适合视唱练耳教学唱名法，使学生更好地掌握这门课程。

近年来，视唱练耳实践教学中，由于学生的文化背景、性格差异、对音乐的感受能力、理解能力等诸多方面的差异，在视唱练耳的具体教学中需要一种适合的、行之有效的教学方法，采取哪种唱名法教学，一直是大家争论的问题和必须要解决的问题。

一、唱名法的由来及发展唱名法（solmization），用若干个特定的音节来表示音阶中各音级的唱法。

现今被广泛采用的唱名为：do、ri、mi、fa、sol、la、si。

分固定唱名法与首调唱名法①。

它是人们学习和理解音乐，进行音乐活动所必不可少的重要手段。

从古至今，在全世界范围内出现了多种不同的唱名法。

例如：古希腊人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音节（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中国古代曾用七声音阶中七个音节（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。

进入20世纪以来，我国的高师音乐院校广泛采用的唱名法有两种：一种是首调唱名法，一种是固定调唱名法。

（一）首调唱名法首调唱名法也被称为移动do的唱名法或可动唱名法。

瑞士籍的英国女教师撒拉·安·格洛芙（sarah A Glover,1875—1877）初创，后经英国牧师约翰·卡尔文（Joho Curwen 1810—1880）修改和完善后，②在欧洲一些国家迅速推广利用。

它的特点是以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定。

在任何调式中，它的第一级音唱do，第二级音唱er ,第三级音唱fa，依此类推。

例如，C大调以c音唱do；F大调以F音唱成do；D大调以D音唱成do。

首调唱名法中do的位置、高度可以是移动变化的，但各调式音级却有确定不变的唱名。

音乐专业固定与首调唱名法利弊

音乐专业固定与首调唱名法利弊音乐是一门极具艺术性和创造力的学科，而在音乐理论中，调式是非常重要的一个概念。

在音乐创作和演奏中，常常会使用固定调式和首调唱名法来进行音乐表达。

然而，这种方式是否具有利与弊呢？本文将对此进行探讨。

首先，固定与首调唱名法为音乐的学习和记忆提供了便利。

学习音乐的过程中，掌握音符和音阶是必不可少的，特别是对于乐器演奏者来说。

固定调式和首调唱名法可以帮助学生更好地理解和记忆音乐基本知识。

通过这种方法，学生可以轻松地辨别和记忆不同调式和音符的名称，从而更好地理解音乐的构造和规律。

其次，固定与首调唱名法有助于音乐的传承和交流。

音乐作为一种跨国界、跨文化的艺术形式，其语言和符号在世界各地普遍共通。

通过固定调式和首调唱名法的使用，可以使音乐更加易于被学习者和演奏者理解和学习。

无论他们来自何种文化背景，都可以通过这种方式将自己的音乐表达传达给其他人，从而实现交流和交流。

然而，固定与首调唱名法也存在一些弊端。

首先，这种方法可能限制了音乐的创新性和个性化。

当音乐学习者或音乐创作者过于依赖固定调式和首调唱名法时，他们的音乐作品可能会陷入一种模式化的创作风格。

这种创作方式可能导致音乐作品缺乏独特性和创新性。

其次，固定与首调唱名法可能限制了音乐的多样性和包容性。

音乐是一门多元化的学科，不同地区和文化具有各自的音乐传统和语言。

通过固定调式和首调唱名法的使用，可能会强调一种特定的音乐结构和表达方式，忽视了其他地区和文化的音乐特点和语言。

这对于学习者和演奏者来说，可能限制了他们对于不同音乐风格和音乐形式的理解和接纳。

综上所述，固定与首调唱名法在音乐专业中具有一定的利与弊。

这种方法的使用为学习者提供了便利，有助于音乐的传承和交流。

然而，过度依赖固定调式和首调唱名法可能限制了音乐的创新性和个性化，以及音乐的多样性和包容性。

因此，在音乐专业的学习和实践中，应该在充分利用这种方法的同时，不拘泥于固定调式和首调唱名法，而是要倡导创新、多样性和包容性的音乐教育理念，以培养更富创造力和综合能力的音乐人才。