首调唱名法[1]

浅谈视唱练耳教学中的两种唱名法

视唱练耳是音乐院系的一门专业必修课程。它是提高学生整体音乐素质的基础性课程。长期以来，在教学中对唱名法的运用基本是混合运用。随着时间的发展，学术水平的不断提高，现代科学技术以及教育学、心理学对技术理论课的不断渗透，教师应该科学地选用适合视唱练耳教学唱名法，使学生更好地掌握这门课程。

近年来，视唱练耳实践教学中，由于学生的文化背景、性格差异、对音乐的感受能力、理解能力等诸多方面的差异，在视唱练耳的具体教学中需要一种适合的、行之有效的教学方法，采取哪种唱名法教学，一直是大家争论的问题和必须要解决的问题。

一、唱名法的由来及发展

唱名法（solmization），用若干个特定的音节来表示音阶中各音级的唱法。现今被广泛采用的唱名为：do、ri、mi、fa、sol、la、si。分固定唱名法与首调唱名法①。它是人们学习和理解音乐，进行音乐活动所必不可少的重要手段。从古至今，在全世界范围内出现了多种不同的唱名法。例如：古希腊人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音节（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中国古代曾用七声音阶中七个音节（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。进入20世纪以来，我国的高师音乐院校广泛采用的唱名法有两种：一种是首调唱名法，一种是固定调唱名法。

（一）首调唱名法

首调唱名法也被称为移动do的唱名法或可动唱名法。瑞士籍的英国女教师撒拉·安·格洛芙（sarah A Glover,1875—1877）初创，后经英国牧师约翰·卡尔文（Joho Curwen 1810—1880）修改和完善后，②在欧洲一些国家迅速推广利用。它的特点是以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定。在任何调式中，它的第一级音唱do，第二级音唱er ,第三级音唱fa，依此类推。例如，C大调以c音唱do；F大调以F音唱成do；D大调以D音唱成do。首调唱名法中do的位置、高度可以是移动变化的，但各调式音级却有确定不变的唱名。无论什么调性开始的大调音阶的第I级主音都唱成do，第II级都唱成ri，第III级都唱成mi,以此类推。这些唱名同时是调式音级的命名，唱名表明了每个音级在调式中的功能、特性和表现力。（二）固定唱名法

11世纪初意大利音乐教育家阿雷佐的圭多以《圣约翰赞美诗》中的每一句第一个音节作为六声音阶的阶名唱法，即ut、re、mi、fa、sol、la六个音。在此理论基础上，约1600年左右，法国出现了固定唱名法，法国的音乐家通过研究和实践将圭多唱名法的唱名放置在固定音高位置上，并增加了SI作为B的唱名，又用了比较容易发音的DO，代替UT，使之形成了一个完整的八度，有利于学习者在听觉、发音及记忆上去把握乐音之间的音高关系。目前，在法国、英国等国家多用固定唱名法教学。在我国的音乐专业院校和中师、高师音乐专业，普遍以固定唱名法为主。

二、两种唱名法的比较

首调唱名法与固定唱名法在使用中各有其优越之处，也各有其不足之处。我认为固定唱名法与首调唱名法应该相互结合，取长补短，二者并用。

（一）首调唱名法的优点是调式感强，相对音高容易掌握，只要掌握好某一大小调的音阶内的各音程。就可以很快解决其它各调视谱的音高问题。缺点是首调唱名线音位置变换多，难以熟练。

1.首调唱名法的优点：

①.较有曲调感。

②.遇到中途转调时，立即用新调的唱名唱出。

③.对指导曲调创作，较为合适，对和声进行与变化终止的进行较易明了。

④.音阶中遇到半音，另有不同的唱法以资区别，譬如Sol音升半音时唱Si，降半音唱Sa，

比固定唱名法中把高低不同的音都唱Sol要清楚得多。

⑤.辨别乐曲的大小调较容易。

⑥.对「合唱曲」的练习，同时进行认识「和声」的教学并体认终步形的结构与感觉较

易达成。

⑦.能使大多数的学生接受，学起来自然，不必依赖琴声。

⑧对变声期的儿童，音域太高可移调，减低困难度。

2.首调唱名法的缺点及补救方法：

①.由于Do是流动的，唱名位置各调互异，初学者起初较难适应，故用标示主音方式可

解决。

②.遇到中途转调的曲子，首调唱法较麻烦。如能弄清楚前一种调子的最后一音，和转

调后第一音的音高关系就很容易转入新调中。

③.对绝对音高的训练、听音、训练无调音乐的演唱，帮助较少，但可用个别教学加以

解决。

（二）固定唱名法的优点是视谱和唱名简单。可以将注意力集中于音高、音准训练，缺点是调式感难以掌握。

1.固定唱名法的优点：

①乐器演奏时以固定唱名法较方便。

②可以增强唱出变化音的能力。

③.训练绝对音高的能力。

④.可以帮助听写时，辨别曲调中的变化音。

⑤.无调音乐只用固定唱名法。

2.固定唱名法的缺点：

①.遇到数个升降记号的歌曲时（全音与半音）对大小调音阶印象容易搞觅。

②.唱名法表示音阶中相互关系（全音与半音）对大小调音阶印象容易搞乱。

③.除了音乐科系外，对一般国民而言，较为困难不易达到全民化的效果。

三、视唱练耳教学中唱名体系的现状分析与选择运用

（一）现状分析

粗略统计，我国各地方的高师音乐院校现在已多达700余所。视唱练耳作为音乐院系的一门专业必修课，其学习质量的高低，很大程度地影响到本专业其他各课程的学习及学生的音乐素质。因此，这门课学期两年，每周课时2节，共计144个课时，无论是学年还是课时都可以体现出它的重要性。视唱练耳教学的主要任务是：培养学生对音乐的感知，听辨记忆和识谱视唱的能力，初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言，加强与其他学科课程的横向联系，培养和发展音乐审美能力。希望学生在两年视唱练耳课中，系统地掌握一定的音乐基础知识与音乐要素，建立理论水平与实践能力，全面制约着诸如作曲理论（和声、复调、配器、指挥等）、音乐表演（声乐、钢琴、器乐、合唱等）及对音乐的情感程度等方面能力的培养。在教学实施过程中不难发现，每位入校学生的水平不一，一般分为两种情况：具有绝对音高感和固定音高感的学生占少数，他们基本采用