首调唱名法[1]

浅谈视唱练耳教学中的两种唱名法视唱练耳是音乐院系的一门专业必修课程。

它是提高学生整体音乐素质的基础性课程。

长期以来，在教学中对唱名法的运用基本是混合运用。

随着时间的发展，学术水平的不断提高，现代科学技术以及教育学、心理学对技术理论课的不断渗透，教师应该科学地选用适合视唱练耳教学唱名法，使学生更好地掌握这门课程。

近年来，视唱练耳实践教学中，由于学生的文化背景、性格差异、对音乐的感受能力、理解能力等诸多方面的差异，在视唱练耳的具体教学中需要一种适合的、行之有效的教学方法，采取哪种唱名法教学，一直是大家争论的问题和必须要解决的问题。

一、唱名法的由来及发展唱名法（solmization），用若干个特定的音节来表示音阶中各音级的唱法。

现今被广泛采用的唱名为：do、ri、mi、fa、sol、la、si。

分固定唱名法与首调唱名法①。

它是人们学习和理解音乐，进行音乐活动所必不可少的重要手段。

从古至今，在全世界范围内出现了多种不同的唱名法。

例如：古希腊人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音节（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中国古代曾用七声音阶中七个音节（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。

进入20世纪以来，我国的高师音乐院校广泛采用的唱名法有两种：一种是首调唱名法，一种是固定调唱名法。

（一）首调唱名法首调唱名法也被称为移动do的唱名法或可动唱名法。

瑞士籍的英国女教师撒拉·安·格洛芙（sarah A Glover,1875—1877）初创，后经英国牧师约翰·卡尔文（Joho Curwen 1810—1880）修改和完善后，②在欧洲一些国家迅速推广利用。

它的特点是以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定。

在任何调式中，它的第一级音唱do，第二级音唱er ,第三级音唱fa，依此类推。

例如，C大调以c音唱do；F大调以F音唱成do；D大调以D音唱成do。

首调唱名法中do的位置、高度可以是移动变化的，但各调式音级却有确定不变的唱名。

无论什么调性开始的大调音阶的第I级主音都唱成do，第II级都唱成ri，第III级都唱成mi,以此类推。

这些唱名同时是调式音级的命名，唱名表明了每个音级在调式中的功能、特性和表现力。

（二）固定唱名法11世纪初意大利音乐教育家阿雷佐的圭多以《圣约翰赞美诗》中的每一句第一个音节作为六声音阶的阶名唱法，即ut、re、mi、fa、sol、la六个音。

在此理论基础上，约1600年左右，法国出现了固定唱名法，法国的音乐家通过研究和实践将圭多唱名法的唱名放置在固定音高位置上，并增加了SI作为B的唱名，又用了比较容易发音的DO，代替UT，使之形成了一个完整的八度，有利于学习者在听觉、发音及记忆上去把握乐音之间的音高关系。

目前，在法国、英国等国家多用固定唱名法教学。

在我国的音乐专业院校和中师、高师音乐专业，普遍以固定唱名法为主。

二、两种唱名法的比较首调唱名法与固定唱名法在使用中各有其优越之处，也各有其不足之处。

我认为固定唱名法与首调唱名法应该相互结合，取长补短，二者并用。

（一）首调唱名法的优点是调式感强，相对音高容易掌握，只要掌握好某一大小调的音阶内的各音程。

就可以很快解决其它各调视谱的音高问题。

缺点是首调唱名线音位置变换多，难以熟练。

1.首调唱名法的优点：①.较有曲调感。

②.遇到中途转调时，立即用新调的唱名唱出。

③.对指导曲调创作，较为合适，对和声进行与变化终止的进行较易明了。

④.音阶中遇到半音，另有不同的唱法以资区别，譬如Sol音升半音时唱Si，降半音唱Sa，比固定唱名法中把高低不同的音都唱Sol要清楚得多。

⑤.辨别乐曲的大小调较容易。

⑥.对「合唱曲」的练习，同时进行认识「和声」的教学并体认终步形的结构与感觉较易达成。

⑦.能使大多数的学生接受，学起来自然，不必依赖琴声。

⑧对变声期的儿童，音域太高可移调，减低困难度。

2.首调唱名法的缺点及补救方法：①.由于Do是流动的，唱名位置各调互异，初学者起初较难适应，故用标示主音方式可解决。

②.遇到中途转调的曲子，首调唱法较麻烦。

如能弄清楚前一种调子的最后一音，和转调后第一音的音高关系就很容易转入新调中。

③.对绝对音高的训练、听音、训练无调音乐的演唱，帮助较少，但可用个别教学加以解决。

（二）固定唱名法的优点是视谱和唱名简单。

可以将注意力集中于音高、音准训练，缺点是调式感难以掌握。

1.固定唱名法的优点：①乐器演奏时以固定唱名法较方便。

②可以增强唱出变化音的能力。

③.训练绝对音高的能力。

④.可以帮助听写时，辨别曲调中的变化音。

⑤.无调音乐只用固定唱名法。

2.固定唱名法的缺点：①.遇到数个升降记号的歌曲时（全音与半音）对大小调音阶印象容易搞觅。

②.唱名法表示音阶中相互关系（全音与半音）对大小调音阶印象容易搞乱。

③.除了音乐科系外，对一般国民而言，较为困难不易达到全民化的效果。

三、视唱练耳教学中唱名体系的现状分析与选择运用（一）现状分析粗略统计，我国各地方的高师音乐院校现在已多达700余所。

视唱练耳作为音乐院系的一门专业必修课，其学习质量的高低，很大程度地影响到本专业其他各课程的学习及学生的音乐素质。

因此，这门课学期两年，每周课时2节，共计144个课时，无论是学年还是课时都可以体现出它的重要性。

视唱练耳教学的主要任务是：培养学生对音乐的感知，听辨记忆和识谱视唱的能力，初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言，加强与其他学科课程的横向联系，培养和发展音乐审美能力。

希望学生在两年视唱练耳课中，系统地掌握一定的音乐基础知识与音乐要素，建立理论水平与实践能力，全面制约着诸如作曲理论（和声、复调、配器、指挥等）、音乐表演（声乐、钢琴、器乐、合唱等）及对音乐的情感程度等方面能力的培养。

在教学实施过程中不难发现，每位入校学生的水平不一，一般分为两种情况：具有绝对音高感和固定音高感的学生占少数，他们基本采用固定唱名法进行音乐思维；具有相对音高感的学生占大多数，基本采用首调唱名法进行音乐思维（其中也有极少数学生用固定调唱名法进行思维）。

通过实践性对比教学，深深地意识到如何使学生更快、更好地提高视唱能力和练耳能力，挑选哪种唱名法教学，是每位视唱练耳教师首先要思考的问题。

（二）选择与运用许多高师音乐院校，在视唱练耳的课程设置上，一年级的学生多是采用固定唱名法教学。

选用固定唱名法进行教学的目的主要是培养和建立学生的固定音高感，用固定唱名法进行音乐思维及判断，为接下来的和声、即兴伴奏、曲式等音乐其他课程奠定基础。

例如，在听辨音程和弦方面，用固定唱名法思考，锻炼学生的固定音高感，区分音程与和弦的性质，例如：C—E—G；D—升F—A；这两组和弦的性质都是大三和弦，但是它的音名却是不一样的，如用首调唱名法听辨，哼唱出来的和弦性质都是大三和弦，不需要说出音名，只要哼唱出与弹奏相对应的音高，听起来，感觉都是C—E—G；而用固定唱名法演唱，虽然和弦性质都是大三和弦，但演唱出来的音名则是两组完全不相同的音名。

对于入校不久的学生来说，在打基础时期，要培养学生正确的音乐思维方式，运用固定唱名法进行唱视唱和听音练习，培养学生的固定音高感，区分音与音之间的关系，以便于在三四学期的视唱练耳学习，以固定唱名法为主，强化首调唱名法的教学形式。

进入三四学期以后，学生已经基本掌握音级与音级之间的关系，在此情况下，继续巩固学生的固定音高感，再加入首调唱名法的学习，使学生在分析调性、转调、移调等练习都有一定的帮助。

三四学期的视唱练耳课程，相对于一二学期的课程要求较难，多侧重在转调视唱、音程、和弦连接、转调旋律等，以固定唱名法为主，采用首调唱名法教学，使学生在学习转调的同时，能够更清晰、更快捷、更有把握地去判断调性，这样准确率也就越高。

在视唱时，应以唱准每个音为前提条件下，培养调性感和分析调性与调性之间的关系为目的。

每个调都有调的倾向性，例如在所有的大调中，导音倾向主音Ⅶ—Ⅰ，演唱Ⅶ级音时，这个音应主动地靠向Ⅰ级，形成调性感，而每个调的导音都不一样，因此，对不同调的不同音级，在演唱视唱或是分析调性的时候应准确地把握，这样才能建立调式感、培养内心听觉的调性感；在练耳的时候，以内心听觉所掌握的音级与音级之间的距离作为依据，根据自己对两种唱名法的掌握情况，选择自己熟悉快捷的唱名法判断弹出来的音高，跟自己唱出来的音是否准确。

当然，针对不同学生，也要采取不同唱名法的训练方式。

例如，学习民乐（包括演奏和演唱）的同学基本上是用首调唱名法进行音乐思维，经过系统地固定唱名法训练也是可以准确地听出每个音程、和弦；学习西洋乐器演奏的同学主要是用固定唱名进行音乐思维，在心中有固定的音与音之间的音高位置，即使没有弹奏标准音A，也可以准确地进行演奏或是视唱。

在高师两年的视唱练耳学习当中应该明确目的性、采用多种方法进行教学，尽量用固定唱名法进行音乐思维，树立音级与音级之间的固定关系，真正地明白各个音级之间的准确位置，使学生获得与理解音乐表现方法所必需的音乐知识，发展音乐才能，为进一步学习其他音乐课程打下坚实的基础。

四、我对教学中两种唱名法的思考与见解在视唱练耳课程的教学实践中，无论是采用首调唱名法还是固定调唱名法，甚至还可以采用其他的唱名法教学，其训练的根本目的都是一样，即根据学生的实际水平，对症下药，采取不同的训练方法、方式，使学生能掌握重要的音乐基本技能，渗透其他音乐课程，扩大它的使用价值。

在视唱练耳教学中只有充分认识这两种唱名法，并结合音乐专业的特点，有杌地把两种唱名法结合在一起，从而使两种唱名法在教学中实现优势互补，才能培养造就未来音乐教育事业的合格人才。

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