高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究
高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨
高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨【摘要】高职院校中外合作班学生外语学习中存在着诸多问题，主要包括教学资源不足、教学方法单一、学生自主学习能力不足、文化差异影响和师资不足等方面。
这些问题严重影响了学生的外语学习效果和能力的提升。
为了解决这些问题，建议加大教学资源投入、创新教学方法、加强学生自主学习能力的培养、加强跨文化交流教育，同时提高师资队伍的素质和数量。
未来，高职院校中外合作班外语教育应该更加注重综合素质和能力的培养，促进学生在全球化背景下的综合竞争力。
【关键词】高职院校、中外合作班、学生、外语学习、问题、教学资源、教学方法、自主学习能力、文化差异、师资、对策建议、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题是一个备受关注的话题。
背景介绍中需要考虑到高职院校中外合作班的特点和发展现状。
目前，越来越多的高职院校与国外院校合作开设双学位项目或中外合作班，吸引了一大批学生参与。
这些学生在学习外语的过程中面临着诸多困难和挑战，如教学资源不足、教学方法单一、学生自主学习能力不足、文化差异影响以及师资不足等问题。
对高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题进行深入探讨并提出有效对策是十分必要的。
本文旨在通过对这些问题的分析研究，为高职院校中外合作班提供更好的外语教学指导，促进学生的外语学习和跨文化交流能力的提升。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题，旨在找出问题所在，提出对策建议，帮助高职院校提高外语教育质量，提升学生的外语水平。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析高职院校中外合作班外语教学资源不足的原因，探讨如何解决资源不足问题，提升教学效果。
2. 探讨高职院校中外合作班外语教学方法单一的现状，研究如何创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3. 研究高职院校中外合作班学生自主学习能力不足的原因，提出提升学生自主学习能力的方法和建议。
高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨
高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨高职院校中外合作办学项目在我国教育领域中发挥着重要作用，外语教学是其中的重要组成部分。
在中外合作办学项目中，外语教学存在着一些问题与挑战，需要进行深入探讨与研究，以期能够取得更好的教学效果和培养出更高素质的人才。
本文将围绕高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题展开讨论，对其中的一些问题进行探索和分析。
一、外语教学存在的问题1.教学内容不符合实际需求在一些中外合作办学项目中，外语教学的教学内容与实际需求不相匹配，导致学生在学完课程后难以应用到工作和生活中。
很多学生在国外实习或工作时发现自己学到的语言技能并不适用于实际情境，这也影响了他们在工作中的表现。
2.教学资源不足由于中外合作办学项目的外语教学需要依托国外的教学资源和师资力量，而一些高职院校在引进外教和教学资源方面存在一定的困难，导致外语教学的资源相对匮乏，师资力量不足。
3.课程设置不合理部分中外合作办学项目中的外语课程设置存在一定问题，可能由于对国外教学体系和本地需求的认知不足导致，课程设置与实际需求存在较大偏差，不利于学生的学习和专业素养的提升。
4.评价标准不一致中外合作办学项目中的外语教学评价标准可能受到国内外教育体系的影响，导致评价标准不一致。
这样一来，学生在国内可能表现良好，但在国外实习或工作时，则难以适应和胜任。
以上问题都对外语教学的效果和学生的发展产生了一定的影响，也影响了中外合作办学项目整体的质量和水平。
我们需要从教学内容、教学资源、课程设置和评价标准等方面进行探讨，寻求解决之道。
二、相关问题的探讨与解决方法1. 优化教学内容针对外语教学内容与实际需求不匹配的问题，首先需要对教学内容进行评估，确保其符合学生的求知需求和未来的职业发展需求。
教学内容应当注重应用，更加贴近实际工作和生活场景，并且结合教育外的实际应用，引导学生掌握真正有用的外语知识和技能。
2. 加强资源建设中外合作办学项目应当加大对外语教学资源的引进力度，增加外教和教学资源的投入。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学的规模不断扩大，管理模式越来越多样化。
但是，由于历史和文化背景的不同，中外合作办学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
问题一：文化冲突中外合作办学中，由于学生和教师来自不同的文化背景，因此可能存在着文化冲突的问题。
这种文化冲突体现在师生之间的沟通方式、教学方法、学习习惯等方面。
对策：加强文化交流和融合。
在日常教学中，可以采用多种教学方法，让学生们更好地适应外国教学方式，同时也可以让外籍教师逐渐了解中国学生的教育理念和学习方式。
学院也可以组织文化交流活动和文化体验活动，增进学生和教师之间的相互了解。
问题二：信息不对称在中外合作办学中，由于信息不对称，可能存在着“中方缺乏国外教育体系知识，国外教育体系无法了解中国市场”等问题。
对策：建立信息互通机制。
学院可以建立中方与国外教育合作机构之间的信息共享和沟通机制，加强信息交流。
在选择外校合作伙伴时，建议学院对外校进行多方面的了解和调查，以确保合作愉快顺利。
问题三：质量监督不到位在中外合作办学中，存在着因质量问题导致教育成果无法得到认可或者被质疑的情况。
但由于缺乏合适的监管机制，一些中外合作办学的合作方可能忽视教育质量和赚取利益。
对策：加强质量监管。
学院可以建立一套完整的质量管理体系，对教学质量、师资、课程设置等方面进行监督和评估。
对于合作方的质量评估，学院可以委托专业机构进行评估和验证，并进行定期检查。
总之，中外合作办学是高等职业教育国际化的重要方式，但也存在着一些问题。
建立信息共享、文化融合和质量监管机制，可以最大限度地保障教育质量和合作效果。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学模式逐渐成为教育领域的重要热点。
中外合作办学通过引进国外优质教育资源，有助于提升本土高等职业教育的国际化水平，推动学校教学、科研和管理体系的改革与发展。
中外合作办学在实践中也面临诸多问题，如教育质量、培养模式、学生管理、师资队伍等，这些问题需要通过切实有效的对策来加以解决。
本文将从教育质量、培养模式及学生管理等方面对高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策进行探讨。
一、教育质量问题及对策1.1 教学资源不足在中外合作办学中，由于学校的实力和国际声誉差距较大，外方合作院校所提供的教学资源可能无法满足学生的需求，导致教学资源不足的问题。
对策：合作办学院校应该积极加强自身实力，提升教学资源水平，增加相关的教学设施和设备，以保证教学质量。
1.2 教学质量参差不齐由于教学体系、师资队伍和教学管理等方面的差异，一些中外合作办学项目的教学质量存在参差不齐的情况。
对策：建立严格的质量监控体系，对合作办学项目进行评估和审核，确保教育质量的稳定和提高。
1.3 学历认证问题一些中外合作办学项目的学历认证存在较大问题，导致学生毕业后学历无法得到有效认可，甚至被认为无效。
对策：规范中外合作办学项目的学历认证流程，加强学历认证的透明度和权威性，确保学生毕业后的学历能够得到国内外认可。
二、培养模式问题及对策2.1 课程设置不合理一些中外合作办学项目的课程设置不够合理，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求，培养模式偏离了实际需要。
对策：加强与社会和行业的对接，调整课程设置，提高课程的实用性和适应性，培养学生的就业能力和创新能力。
2.2 教学模式陈旧一些中外合作办学项目采用的教学模式较为陈旧，无法满足当下教育发展的需求，培养效果有限。
对策：积极引进和借鉴国际先进的教学理念和教学模式，促进教学手段和方法的创新，提高教学效率和质量。
2.3 实习实训不足一些中外合作办学项目的实习实训环节不足，无法满足学生对实际工作的需求，影响学生的职业发展。
高职院校会计专业中外合作办学教学质量管理中的问题和对策
高职院校会计专业中外合作办学教学质量管理中的问题和对策随着国际化教育的发展，我国高职院校会计专业中外合作办学已成为一种新型教育模式。
这种模式有利于提高学校的国际化程度，促进学生的跨文化交流，丰富学校的教学资源。
与此中外合作办学也面临着一系列的教学质量管理问题，例如教师素质不足、教学资源不均衡、教学评估不科学等。
为了提高中外合作办学的教学质量，需要制定相应的对策，才能有效解决这些问题。
一、问题分析1. 教师素质不足在中外合作办学中，教师素质不足是一个普遍存在的问题。
一方面，部分未经过正规的教师培训和教学经验不足的教师可能无法很好地完成教学任务；由于跨文化交流和语言障碍等原因，外教也可能无法有效地传授知识。
由于语言和文化的差异，外教难以理解学生的学习特点和需求，导致教学效果不佳。
2. 教学资源不均衡尽管合作办学为学校带来了更丰富的教学资源，但由于各种原因，这些资源并不一定能够被充分利用。
中外合作办学中可能存在教学设备不足、图书馆藏书不足、数据库资源有限等问题。
这直接影响到了学生的学习效果和教学质量。
3. 教学评估不科学在中外合作办学中，教学评估体系可能存在一些问题。
一方面，由于外方学校对评估标准和方式的不熟悉，导致评估方式单一，难以全面考量教学质量；可能存在一些不完善的评估体系，例如教学质量评估不够科学、评估结果没有具体的措施等。
二、对策建议为了提高教师素质，学校可以采取以下措施。
建立健全的教师培训体系，要求教师参加相关的培训课程，提高其教学和实践能力。
完善选拔机制，要求外教具备一定的教学经验和教学能力。
学校还可以制定相关政策，鼓励教师进行国际学术交流和学术研究，提高其跨文化交流的能力。
为了解决教学资源不均衡的问题，学校应当积极调整资源配置。
这包括加大对教学设备的投入，完善图书馆和数据库资源，提高学生的学习环境。
学校还应该鼓励学生利用现有资源，提高其自主学习能力，从而提高教学效果。
学校可以通过建立完善的教学评估体系，提高教学质量。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策高等职业教育中外合作办学是当前高等教育国际化进程中的重要方式之一，对于我国培养高素质技能人才、提高国际教育水平具有积极意义。
在实施中外合作办学的过程中，也存在一些问题和挑战，需要采取相应的对策。
存在合作办学模式选择不当的问题。
当前，中外合作办学模式多样，包括中外合作办学项目、独立学院、国际合作办学机构等。
在选择模式时应充分考虑我国高等教育特点和国家战略需求，选取适合的模式进行合作办学。
还需要加强对合作办学项目的评估，确保合作项目的质量和效果。
存在管理体制和机制不完善的问题。
中外合作办学涉及到国内外不同的法律法规、办学理念和管理经验，需要建立相应的管理体制和机制来保障合作办学的顺利进行。
要加强政府对合作办学的监管和指导，明确责任和权力的划分，加快完善相关法律法规，确保合作办学的合法性和规范性。
存在师资队伍建设不足的问题。
中外合作办学需要有合适的教师队伍来保障教学质量和学生培养效果。
当前，我国高等教育师资结构存在一定问题，要加大对外籍教师的引进和培养力度，提高师资队伍的国际化水平，并加强对教师队伍的培训和评价机制建设，建立激励机制，吸引优秀教师参与合作办学。
存在学生培养体系和质量保障体系不完善的问题。
中外合作办学应该以学生为中心，注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是靠成绩来评价学生。
要加强对学生培养体系的建设，开展多样化的教学方法和评价方式，培养学生的创新能力和实践能力。
要加强对合作办学项目的质量监控和评估，建立健全的质量保障体系，确保合作办学的质量。
存在文化融合和交流不足的问题。
中外合作办学不仅仅是技术和知识的传承，还涉及到不同国家和地区的文化传统和教育理念。
要加强中外之间的文化交流和互动，提高教师和学生的跨文化交流能力，促进不同文化的融合和碰撞，培养具有国际视野和全球胸怀的高级技能人才。
高等职业教育中外合作办学管理模式存在一些问题，但也有相应的对策。
要合理选择合作办学模式，建立完善的管理体制和机制，加强师资队伍建设，完善学生培养体系和质量保障体系，加强文化融合和交流。
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究【摘要】当前，随着经济全球化的发展，高职教育国际化合作办学已成为教育领域的热门话题。
在国际合作中存在着诸多问题，如缺乏长期合作机制和质量管理不到位。
本文通过对高职教育国际化合作的现状和问题进行分析，提出了一些解决对策和建议。
建议建立稳定长期的合作机制，加强质量管理和评估体系的建设，提高合作项目的实效性和持续性。
通过研究发现，改善高职教育国际化合作的现状和问题迫切需要行动，以推动高职教育的国际化进程，提升办学质量和国际声誉。
未来，可以通过加强合作伙伴关系，推动双方共赢，促进高职教育国际合作的持续发展。
【关键词】高职教育、国际化合作、问题分析、对策建议、缺乏长期合作机制、质量管理、研究成果、展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职教育国际化合作办学是当前教育领域的热点之一，随着全球化进程的加快和经济交流的深化，各国高职教育机构之间的合作与交流变得日益频繁。
在这种背景下，理解和解决高职教育国际化合作办学中存在的问题，对于提升教育质量、促进学术交流、培养国际化人才具有重要意义。
随着我国对外开放的不断扩大和高等教育实力的不断提升，我国高职教育国际化合作办学逐渐走向深入发展。
各种问题也随之而来，例如缺乏长期合作机制、质量管理不到位等。
这些问题的存在不仅影响了合作办学的效果，还可能损害我国高职教育的声誉和国际形象。
对高职教育国际化合作办学中的问题进行深入研究，提出针对性的对策建议，是当前一个亟待解决的问题。
1.2 研究意义高职教育国际化合作办学是当前教育领域中一个备受关注的话题，其意义重大并具有深远影响。
高职教育国际化合作可以促进不同国家和地区之间的教育资源共享，有助于提高教育质量和水平。
通过与国外学校和机构合作，可以借鉴其先进的教育理念、课程设置和教学方法，从而提升我国高职教育的整体水平。
高职教育国际化合作还可以促进我国高等教育体系的国际化进程，培养具有国际视野和竞争力的人才。
中外合作办学的现状、问题与对策分析
中外合作办学的现状、问题与对策分析中外合作办学是指中外两国高等教育机构在教学、科研、人才培养等领域开展合作交流，旨在提高教育质量，促进跨国文化交流与合作。
随着全球化进程的加速推进，中外合作办学在中国已经成为高等教育领域的重要发展方向。
然而，在中外合作办学过程中，也存在着一些现实问题与挑战。
本文将从三个方面展开讨论。
一、中外合作办学的现状近年来，中外合作办学在中国得到了迅猛发展。
越来越多的国外名校与中国高校合作开展双学位、交换生项目等合作项目。
这种形式的合作办学，为中国学生提供了更广阔的国际化教育机会，也提升了中国高校的国际影响力。
同时，中外合作办学也为中国高校引进了国外先进的教学理念、教学资源和科研成果，促进了教育质量的提升。
总体来说，中外合作办学的发展势头良好，为中国高等教育的国际化进程做出了积极的贡献。
二、中外合作办学存在的问题然而，中外合作办学也面临着一些问题与挑战。
首先，由于中外教育体制、文化传统、教学模式等方面存在差异，中外合作办学的合作难度较大。
双方在制定课程、教学安排、资金管理等方面容易产生分歧，影响合作的顺利进行。
其次，一些中外合作办学项目存在质量参差不齐的情况。
有些项目只在名义上合作，缺乏实质性的教学资源共享和师资力量支持，导致教学质量难以保证。
此外，由于存在一些法律法规和上的不完善，中外合作办学项目在运行中容易出现管理混乱、权责不清等问题，影响教育教学的正常开展。
三、中外合作办学的对策分析为了解决中外合作办学存在的问题，需要采取一系列有效的对策措施。
首先，应加强中外高校之间的沟通与交流，建立长期稳定的合作关系。
双方要加强协商与合作，共同制定合作计划，明确责任分工，确保合作项目的顺利实施。
其次，中外高校要加强对合作办学项目的监管与评估。
建立健全的质量监控机制，定期对合作项目进行评估，及时发现问题并加以解决，确保教学质量和服务质量。
同时，要加强师资队伍建设，提高教师的国际化水平和教学能力，为合作办学项目提供坚实的人才保障。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策近年来，随着我国高等职业教育事业的迅速发展，越来越多的高职院校开始尝试与国外院校合作办学。
虽然合作办学可以促进双方的互惠互利，但同时也存在一些问题，如学历认证难、质量管理不到位等。
本文就高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策进行探讨。
一、学历认证难在中外合作办学中，学历的认证是一个关键问题。
由于中外教育体系的差异性，不同国家的教育学科设置、课程设置也存在差异。
这就导致了较难互相认证学历的问题。
针对这个问题，建议采用多种认证方式。
一方面，可以在课程设置上进行调整。
通过充分了解国外院校的课程设置，高职院校可以尽量将国外的课程内容融入到教学中，从而达到学科接轨，减轻学历认证难度。
另一方面，可以借助外部认证机构来进行学历认证。
目前国内有一些第三方认证机构，如教育部认证中心、中国学位与研究生教育发展中心等，可以对国外学历进行认证。
二、质量管理不到位在中外合作办学中，双方对于质量管理的重视程度往往存在差异。
因此，必须建立起完善的质量管理机制，保障教学质量，增强教育开放度。
首先，要明确双方的责任和义务。
合作双方应在合作协议中明确各自的责任和义务，明确质量管理的责任分配。
其次，要加强教师培训，提高师资水平。
高职院校应采取有效的方法，加强对参与合作办学的教师的培训，增强教师的教学能力和管理能力，提高教育质量。
同时，为了确保质量，高职院校应该进行现场考察和评估，及时发现问题并进行改进。
三、文化差异由于文化差异的存在，中外合作办学往往存在理念、方法等不同的问题。
这就需要两个国家在合作之前进行充分的交流和探讨，建立起有效的沟通机制，缓解文化差异带来的影响。
除此之外，高职院校应该增加国际学生的招收量，让国内学生与国外学生相互接触，增强相互之间的交流和了解。
同时，高职院校应该加强对国际化人才的培养，为学生提供更广阔的发展空间。
综上所述，高等职业教育中外合作办学管理模式的问题主要体现在学历认证难、质量管理不到位和文化差异等方面，我们应该通过适当的方式加以解决。
高职院校会计专业中外合作办学教学质量管理中的问题和对策
高职院校会计专业中外合作办学教学质量管理中的问题和对策一、问题分析随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深入，中外合作办学项目在高等教育领域中日益兴起。
会计专业是我国高等教育中的重要专业之一，中外合作办学的会计专业也得到了广泛的关注和发展。
随之而来的是一系列教学质量管理中的问题，这些问题严重影响了合作办学项目的发展和学生的学习效果。
1. 教学内容与教学目标不匹配在中外合作办学项目中，往往存在教学内容和教学目标不匹配的问题。
部分中外合作办学项目中，由于双方在教学大纲的制定过程中缺乏充分沟通和协商，导致合作办学项目中的教学内容与国内外的教学目标不匹配，这严重影响了学生的学习效果。
2. 师资力量不足中外合作办学项目中，师资力量不足是一个普遍存在的问题。
国外合作院校的师资力量固然强大，但是同样也面临着语言、文化等方面的障碍；而国内合作院校的师资力量相对来说又显得薄弱，这些都严重影响了教学质量。
3. 学习资源不平衡受条件限制，部分中外合作办学项目中的学习资源分配不够均衡。
一些项目中，国外院校的学习资源过于丰富，而国内合作院校的学习资源却显得相对单薄，这导致学生在实际学习中存在了一定的不公平。
4. 学生学习负担过重由于合作办学项目的特殊性，一些学校为了迅速提高学生成绩，会将学生的学习任务设置得过于繁重，导致学生学习负担过重，对学生的身心健康造成了影响。
5. 教学管理规范不足一些中外合作办学项目在教学管理规范方面比较薄弱，难以有效监督和管理教学过程，导致教学质量难以得到保障。
二、解决对策1. 加强教学大纲的协商在中外合作办学项目中，应加强双方在教学大纲的制定过程中的沟通和协商，充分考虑国内外教学目标的一致性和差异性，确保教学内容和目标的一致性。
2. 增强双方师资力量的协同中外合作办学项目中，应加强双方师资力量的协同。
国外院校的师资力量可以提供先进的教学理念和方法，国内合作院校的师资力量可以提供专业的语言、文化支持，双方共同合作，共同努力，提高教学质量。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策高等职业教育在中国已经逐渐成为教育领域的热点话题。
随着国家经济的快速发展和企业对高素质人才的需求增加，高等职业教育扮演了越来越重要的角色。
为了满足这一需求，很多高等职业教育机构选择与国外合作办学，引入国外教育资源和管理模式。
这一合作办学模式在实践中也存在一些问题，本文将对此进行探讨，并提出对策。
一、问题分析1.管理体制不适应高等职业教育中外合作办学管理模式中，很多学校选择引进国外的教育管理体制，但是这种体制可能并不适应中国的国情和教育特点。
在中国，高等教育有着独特的管理体制和教学模式，而国外的管理体制可能并不适用于中国的高等职业教育机构。
这就导致了管理体制不适应的问题。
2.质量管理不到位在中外合作办学中，很多学校在引进国外的教育资源的也往往引进了国外的质量管理体系。
由于双方文化差异和制度不同，很多质量管理措施在中国的实践中并不适用。
这就导致了质量管理不到位的问题。
3.师资力量不足在中外合作办学中，有些学校为了引进国外的教育资源，导致本土师资的疏于管理，甚至导致外聘教师的比例远远高于本土教师。
这导致了学校师资力量不足的问题。
4.学生管理难度大由于中外合作办学的专业设置和教学模式存在差异，学生管理变得更加复杂。
在这种情况下，学校需要针对性地进行学生管理工作，但很多学校在这方面并没有建立健全的机制，导致学生管理难度加大。
二、对策建议1. 提高管理者的国际化素养要解决中外合作办学管理模式中的问题，首先需要提高管理者的国际化素养。
这就要求学校的管理者不仅要熟悉国内的教育管理制度和规定，还要了解国外的教育管理模式和理念。
只有这样，才能更好地引进国外的管理经验，同时又不失中国的国情和教育特点。
2. 优化质量管理体系对于质量管理体系的优化，学校需要根据自身的实际情况，量身定制适用于自己的质量管理体系。
在制定这样的管理体系时，学校需要充分考虑国外的质量管理经验，同时也不能忽视中国的教育特点和管理制度。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着中国经济的快速发展和全球化的浪潮，高等职业教育中外合作办学已成为一个热门话题。
中外合作办学是指中国的高等院校与国外的教育机构合作，共同开设课程，培养学生，授予学位。
这种合作模式可以帮助中国的高等教育机构引进国外先进的教学理念和管理经验，提高教育质量，培养更多具有国际视野和国际竞争力的人才。
中外合作办学也面临着一些管理模式上的问题，需要及时采取对策加以解决。
一、问题分析1. 资金与资源分配不均衡在中外合作办学中，资金与资源分配不均衡是一个普遍存在的问题。
由于合作办学项目通常需要大量的资金支持，而国外合作伙伴往往拥有更多的资源和资金，造成中方院校在合作中处于被动地位。
这种不均衡的资金与资源分配会影响项目的可持续发展，甚至导致中方院校的利益受损。
2. 教学理念与管理模式融合不足由于中外教育体系的差异，国外的教学理念和管理模式与中国的教育体系存在一定程度的差异。
在合作办学中，如果双方不能充分融合教学理念和管理模式，就很难实现良好的教育效果。
文化差异也会影响双方的合作，可能导致沟通不畅、合作不顺利。
3. 质量监控机制不完善由于合作办学项目的复杂性，质量监控是一个关键的问题。
目前，对于中外合作办学项目的质量监控机制并不完善，难以实现全程监控和全面评估。
这就容易导致项目的质量无法保证，影响合作的长期发展。
二、对策建议1. 加强资金与资源管理针对资金与资源分配不均衡的问题，中外合作办学应该建立多方共同投入的机制，确保双方在项目中能够平衡地分享资源和利益。
可以通过设立专门的资金管理部门，加强对资金的监督和管理，确保资金使用的透明度和效益。
2. 加强教学理念和管理模式的融合为了加强中外教育理念和管理模式的融合，可以在合作办学项目中建立跨文化教育团队，引入国外专家与中方教师共同教学，促进双方的交流和合作。
还可以通过组织双方的教育管理人员进行培训，增强他们的跨文化管理能力，提高合作的效率和质量。
高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨
高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨一、外语教学的现状及存在的问题当前，我国高职院校中外合作办学项目外语教学普遍存在以下问题：1.教学资源不够充足。
在许多高职院校中外合作办学项目中，外语教学的教师队伍相对薄弱，教学设备和教学资源也相对匮乏，这给外语教学带来了一定的挑战。
2.教学内容单一。
传统的外语教学往往侧重于语法和词汇的教学，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，缺乏对学生实际需求的关注。
3.学生学习动力不足。
由于暴露于传统的教学模式中，学生对外语学习的兴趣和动力逐渐下降，学习效果不显著。
以上问题的存在，制约了外语教学在高职院校中外合作办学项目中的发展，也影响了学生的外语学习效果和综合素质的提高。
针对这些问题，有必要进行深入的探讨和改进。
二、外语教学的改进和措施1.加强师资队伍建设。
要优化高职院校中外合作办学项目的外语教师队伍，提高教师的教学水平和能力，引进一批具有丰富教学经验和国际化视野的外语教师，同时鼓励现有教师参加外语教学的培训和进修，以不断提升师资队伍的整体素质。
2.创新教学内容和方法。
在外语教学中，应注重培养学生的语言运用能力和实际交际能力，引入更多与职业相关的外语教学内容，结合实际案例和工作环境，激发学生的学习兴趣和动力，提高外语教学的实效性和针对性。
3.完善教学资源和环境。
高职院校中外合作办学项目应该加大对外语教学资源的投入，提高教学设备和教学环境的质量，以提供更好的外语学习条件和学习氛围，激发学生的学习热情和动力。
4.促进学生的综合素质提升。
外语教学不仅仅是教授一门语言，更重要的是培养学生的综合素质和国际竞争力。
高职院校中外合作办学项目应该加强对学生的国际视野和国际意识的培养，促进学生的综合素质提升，使其具备更强的国际竞争力。
通过上述措施的实施和落实，可以有效改进高职院校中外合作办学项目外语教学的水平，提高学生的综合素质和国际竞争力，更好地满足社会对人才的需求。
三、外语教学的前景展望随着我国对外开放的不断深入，高职院校中外合作办学项目的外语教学将迎来更加广阔的发展空间和巨大的挑战。
高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨
高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨一、背景和介绍近年来，中国大陆的高职院校中越来越多的开办了中外合作班，为学生提供更广阔的学习和就业机会。
其中，外语学习是中外合作班学生必修的一门课程，但是学生在这门课程中面临着一些问题，这些问题不仅对学生个人的学习产生了影响，也影响了班级和学校的教学效果。
因此，本论文将围绕高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题展开探讨，以期为高职院校的外语教学提供一些思路和建议。
二、问题探讨1.外语学习兴趣不高在高职院校中外合作班中，部分学生由于学习压力大或者自身原因，对于外语学习并没有太大的兴趣，这会导致学生在外语学习过程中比较被动，知识掌握程度不高。
解决措施教师可以采用生动有趣的教学方法，注重课堂互动，将外语学习与生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣。
2.学习内容难度大与国内大学的外语教学相比，中外合作班的外语教学往往更加注重实用性，例如口语和听力等方面的培养。
但是，对部分学生来说，这些外语学习内容可能难度较大，学习压力比较大。
解决措施教师可以根据学生的实际情况，确定适合学生的教学内容和难度。
在课堂教学中，可以采用多种教学方法，如分组讨论、角色扮演等，让学生在课堂中积极参与，从而提高学生对语言知识的掌握程度。
3.学生学习方法不当在外语学习过程中，部分学生的学习方法不当，例如过度依赖翻译软件、单纯的语法死记硬背等，这些学习方法不利于学生对外语知识的掌握和应用。
解决措施教师可以引导学生正确的学习方法，例如多看和多听外语材料，注重口语和听力训练，积极使用语言学习软件，多与外教、外国留学生等交流，提高学生的语言实际运用水平。
三、结论本论文探讨了高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题，并提出了相应的解决措施。
在实际的外语教学应用中，教师应该结合学生的实际情况，针对性地采取教学方法，积极引导学生科学地学习外语知识，提高学生的外语运用能力，从而达到优化教学效果的目的。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着中国高等职业教育格局不断完善和全球化程度的日益提高，中外合作办学已经成为高等职业教育中不可忽视的重要内容。
中外合作办学不仅可以增加国内高等职业教育的国际化程度，还可以促进我国高等教育水平的提高，提升教育质量和服务质量。
但是，由于文化差异、合作机构选择、管理制度等原因，中外合作办学也带来了一系列问题。
本文将就中外合作办学管理模式的问题及对策进行讨论。
一、文化差异问题在中外合作办学中，中方合作院校和外方合作机构的文化差异是一大问题。
不同的文化背景和价值观念很容易导致合作关系的瓦解，进而影响合作项目的实施和效果。
特别是在语言和沟通方面，不同的文化背景和语言表达方式也会导致双方沟通困难。
对策：一方面，应采取多种形式的文化交流和培训，加强中方合作院校和外方合作机构之间的了解和沟通，增强合作互信。
另一方面，合作双方应互相包容，尊重和理解对方文化和价值观念，努力找到文化差异的共同点，协同共赢。
二、合作机构选择问题中外合作办学中，合作机构的选择对于合作项目的成败影响尤为重要。
但是，由于信息不对称、合作机构的信誉度和实力不同等原因，中方合作院校很难选择到具有一定实力和声誉的外方合作机构，从而使合作项目无法得到有效的保障。
对策：中方合作院校应该积极了解外方合作机构的背景和实力，对其产生充分的了解和了解，并进行比较和筛选。
同时，要建立合作机构信用评价制度，对合作机构的资质、信誉、实力等进行考核，确保合作机构的可靠性和稳定性。
三、管理制度问题中外合作办学涉及到各种合作协议、费用、课程设置、证书颁发等方面的管理问题。
不同的管理制度和标准容易引起双方混淆和误解。
此外，管理过程中也存在着信息不对称、利益分配、监管缺位等问题，会导致管理上的矛盾和摩擦。
对策：中方合作院校和外方合作机构应建立起完善的管理规章制度和管理机制，落实责任和权利，确保双方管控和信息流畅。
同时，还应积极开展课程设置合作、证书颁发制度等方面的互通互认，加强信息透明度和保障学生权益。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着中国经济的快速发展和对人才需求的不断增加，高等职业教育的重要性日益凸显。
为了提高教育质量和引进先进的教学理念和技术，我国开展了一系列高等职业教育中外合作办学项目。
这种合作办学模式也面临着诸多问题。
本文将针对高等职业教育中外合作办学管理模式的问题，提出相关的对策。
一、问题1. 教学质量难以保证在高等职业教育中外合作办学项目中，由于双方教学模式和教学理念的差异，导致教学质量难以保证。
一些外方学校往往将本国的教学模式强行引入到我国的合作项目中，导致教学内容和方式与国情不符，造成教学质量参差不齐。
2. 文化冲突中外合作办学项目中，由于双方文化差异较大，学生和教师在思维方式、学习习惯、行为规范等方面存在较大的差异，容易产生文化冲突，影响教育教学活动的顺利开展。
3. 管理体系不够完善由于中外合作办学项目的管理体系不够完善，带来了一系列管理上的混乱。
包括学习和管理流程不清晰、学生管理疏漏、教师管理不当等问题，严重影响了教育教学的正常开展。
二、对策1. 加强校际合作为了改善高等职业教育中外合作办学项目的教学质量，需要加强国际学术交流和校际合作。
可以开展双方校际交流与合作，派遣教师和学生到对方学校进行交流学习，增进了解，促进合作学校的理念融合和师资交流，从而提高教学质量。
2. 加强双方师资培训为了解决教学质量参差不齐的问题，可以加强对双方教师的培训，提高他们的教学水平和教学理念。
可以开展国际学术交流，邀请外方专家来校进行学术指导和教学辅导，同时也可以派遣本校教师到合作学校进行研修和培训，从而提高教师的教学水平。
3. 加强双方文化交流为了化解文化冲突带来的教学问题，可以加强中外学校在文化交流方面的合作。
可以开展跨国文化交流活动，增进双方学生对彼此文化的了解，推动跨文化融合，从而化解文化冲突，提高教学质量。
4. 建立健全的管理体系为了解决管理上的混乱问题，需要建立健全的管理体系，制定科学合理的管理制度和流程。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策高等职业教育中外合作办学是指我国高等职业教育的学校与国外的高等教育机构合作，共同开办职业教育项目或建立合作办学机构。
尽管中外合作办学模式为我国高等职业教育带来了许多的机遇和发展空间，但也面临着一些问题。
本文将分析高等职业教育中外合作办学管理模式的问题，并提出相应的对策。
高等职业教育中外合作办学面临着质量管理问题。
由于国外合作办学机构与我国高等职业教育机构具有不同的文化背景和教育理念，合作办学项目在课程设置、教学方法、教师素质等方面存在差异，容易导致质量上的不稳定和不一致。
对策之一是建立严格的质量管理机制，包括制定统一的教学标准和评估体系，加强对合作办学项目的监督和评估，确保教育质量的稳定和提高。
对策之二是加强师资队伍建设，培养具有国际视野和教育背景的高水平教师，提高教师的跨文化沟通和教学能力，以适应合作办学项目的需求。
高等职业教育中外合作办学面临着政策和管理体制不完善的问题。
目前，我国高等职业教育中外合作办学的政策和管理体制还不够完善，存在法律法规不健全、审批程序复杂等问题。
对策之一是制定相关的政策和法规，明确合作办学的具体规定和流程，为其提供明确的法律保障。
对策之二是简化审批程序，减少冗余环节，提高办学效率，确保合作办学项目的顺利开展。
高等职业教育中外合作办学面临着文化差异和语言沟通问题。
由于合作办学涉及到不同的文化背景和语言环境，容易引发文化冲突和语言障碍。
对策之一是加强师生的跨文化意识和沟通能力培养，通过开展跨文化交流活动和提供相关的培训课程，使师生能够更好地适应合作办学的文化环境。
对策之二是提供多语种的教学资源和支持，为师生提供语言学习和交流的机会，帮助其克服语言障碍，顺利进行学习和教学活动。
高等职业教育中外合作办学面临着管理协调难题。
合作办学涉及到多个学校或机构之间的合作，需要协调不同机构之间的利益和权益，容易出现管理不协调和利益冲突的问题。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着高等职业教育的快速发展，中外合作办学成为一种常见的办学模式。
中外合作办学也面临着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
本文将从管理模式的角度，探讨中外合作办学管理模式的问题及对策。
中外合作办学中存在的问题主要包括：1.权责不清：合作办学中，中方与外方各自承担一部分责任。
由于缺乏明确的管理模式，导致权责不清，双方往往对各自的责任边界存在模糊认识，甚至存在互相推诿责任的情况。
2.管理体系不完善：合作办学往往需要建立一个新的管理体系，但是由于对于管理体系的设计不够严谨和科学，导致管理效果不佳。
由于中外合作办学的特殊性，需要兼顾不同国家的法律法规，这对于管理体系的设计提出了更高的要求。
3.文化冲突：中外合作办学往往涉及到不同国家、不同文化背景的合作，因此存在文化冲突的问题。
文化冲突不仅会影响双方合作的顺利进行，还有可能影响到教学质量和学生的学习效果。
对于中外合作办学管理模式的问题，可以采取以下对策来解决：1.明确权责边界：制定合作协议时应明确双方的权责边界，明确各自的责任和义务。
建立有效的沟通机制，及时解决合作中出现的问题和纠纷，确保合作顺利进行。
2.建立科学管理体系：应借鉴国内外高等教育管理的先进经验，建立科学、完善的管理体系。
需要根据中外合作办学的特点，制定相应的管理规定和政策，确保合作办学的管理效果。
3.加强跨文化交流：合作办学涉及到不同文化的融合，应加强跨文化交流，增强相互理解和沟通。
可以通过举办文化交流活动、组织师生互访等方式，促进双方文化的融合与共享，缓解文化冲突问题。
4.提升师资队伍素质：合作办学需要具备高水平的师资队伍。
应加强对教师的培训和引进优秀的教师资源，提升师资队伍的素质和教学水平。
建立健全的教师考核与奖惩制度，激励教师积极参与和贡献。
5.加强监管与评估：中外合作办学需要加强对办学质量的监管与评估。
相关部门应建立健全的监管机制，对中外合作办学进行定期的评估和监督，确保合作办学的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究高职院校中外合作办学师资队伍建设是中外合作办学事业发展的关键，但是在发展过程中出现了许多需要解决的问题。
文章首先对高职院校中外合作办学师资队伍的基本要求做了简单阐述，其次对存在的问题进行了较为全面的分析，最后有针对性地提出了中外合作办学师资队伍建设对策。
标签：高职院校中外办学师资建设0 引言在中国加入WTO的背景之下，对于中外合作办学的尝试我国在20世纪90年代初开始进行。
经过近二十年的探索与发展，在中国教育对外交流与合作中，中外合作办学模式逐渐成为一种新形式。
在中外合作办学的过程中，可以引进和利用国外优质教育资源，通过对先进的教学理念和管理经验进行借鉴和学习，在一定程度上缩短与世界先进水平的差距，提高我国教育的国际竞争力，同时满足人民群众的教育需求。
但随着中外合作办学规模的不断扩大，作为新生事物也随之显现出其固有的经验不足、体制不全、关系不顺等问题，尤其是在教学过程中，师资队伍自身的问题对中外合作办学的培养质量造成严重的损害，必须引起高度重视[1]。
笔者将针对我国高职院校中外合作办学中师资队伍建设存在的问题和对策进行探讨。
1 高职院校中外合作办学师资队伍的基本要求除了具备教师这一职业通用的素质之外，在教学过程中，需要将高职院校人才培养目标与中外合作办学的特点进行结合，本文认为，对于高职院校来说，中外合作办学的师资队伍要具备：1.1 具备“双师型”教师的条件高等职业院校的教育与普通高等教育之间存在很大的差异，对于前者来说，是为生产建设培养相应的技能型应用人才。
而能够培养出这类专业人才的关键因素之一是具备一支具有一定广度和深度的专业理论知识，同时具有丰富的实践经验，具备理论知识和实践经验的双重素质的师资队伍[2]，也就是通常所说的“双师型”教师。
1.2 具备双语型教师的条件高职中外合作办学秉承“以生为本”和“面向国际”的人才培养理念，引进外方优势专业和学科，围绕培养具有创新能力的高素质复合型技能型人才培养目标，在教学环节也采用独特的双语教学模式进行教学。
与传统意义上的双语教学相比，中外合作办学中的双语教学有着本质的区别，主要表现在：教师不仅具有扎实的专业知识，同时拥有较高的英语水平。
能够熟练地运用英语进行教学，在一定程度上帮助学生通过双语对专业知识进行了解，这种同时具备扎实的专业知识和较强的英语授课能力的师资我们称之为双语型师资。
2 目前高职院校中外合作办学师资队伍建设存在的问题笔者将从中外合作办学中方（以下简称办学方）和教师队伍自身两个方面对存在的问题进行阐述。
2.1 办学方存在的问题2.1.1 缺乏重视，投入不够。
在我国高等职业院校中，由于区域、扶持政策、办学理念等方面在中外合作办学中存在一定的差异性，进而导致中外合作办学没有受到太多学校的重视。
通过对深层次的原因进行分析，尽管国际化办学的重要性许多学校已经有所体会，但在实际的办学过程中，还没有将中外合作办学的地位放到一定的高度，只是在办学形式上对常规办学进行补充，将其作为学校多层次办学的一个亮点和面子工程看待，目前还停留在“有”的阶段，离追求“优”还有一定的差距。
另外，中外合作办学项目存在所引进的国外资源质量不够高、项目学生招生规模小、经济收益低甚至为负收益、项目没有发挥应有的引领和示范作用等问题[3]，在这种背景下，学校就不会去重视中外办学师资队伍的建设，同时在师资队伍建设中的投入力度也就相对较弱。
2.1.2 与师资队伍建设相配套的政策不够完善。
①缺乏激励政策。
中外合作办学项目对教师综合素质的要求比其他普通专业教师高出许多，但是学校没有考虑到双语专业课程教学的高难度以及教师在理解英文原版教材和双语教学备课、教学上付出的大量精力，课时费标准没有提高，没有额外地在教学和科研等方面给予适当的政策优惠，与职称评审和职务晋升也没有挂钩，在一定程度上影响了教师的积极性。
②师资队伍培养机制不够完善。
许多院校在中外办学师资队伍建设方面缺乏经费的支持。
只是在国外合作方针方面对教师进行相关专业的教学培训，根本没有对教师个体长期的发展规划、继续教育、国际专业知识与技能的更新、研发等给予支持。
③教师评价机制不够完善。
在全校教育教学中，中外合作办学所占比例相对比较少，在一定程度上，不会影响全校的教育和教学。
另外，许多学校在中外合作项目教学管理中存在许多问题，尤其是教学评价体系不健全，缺乏相应的制度执行力。
对中外合作办学项目的质量放松了监管和约束。
2.2 教师队伍自身存在的问题2.2.1 教师队伍结构不合理。
中外合作办学的师资由外方教师和中方教师两部分组成，其结构存在不合理性，主要体现在以下几个方面：①组成结构不合理。
外方教师比例小，发挥作用不明显；②职称结构不合理。
高级和初级居多，中级偏少；③年龄结构不合理。
老少搭配现象十分普遍，而年富力强，有经验、有能力的中青年教师较少。
2.2.2 教师队伍不够稳定，流动性较大。
由外方教师和中方教师组成的中外合作办学师资，还呈现出队伍不稳定、流动性过大的现状。
一方面，外方教师连续在中方工作两年以上的非常少见，流动过于频繁，不利于他们准确掌握学校和学生的状况，也容易出现教学不系统、缺乏连续性的问题。
另一方面，中方教师中的外聘老师流动性也比较大。
教师队伍的不稳定性，对于教师队伍健康发展，开展长期建设都非常不利。
2.2.3 教师专业实践能力不足。
高职院校中目前还存在师资不满足“双师型”的条件，因为有些师资直接来源于普通高校毕业生，他们虽然具备扎实的理论知识，但是缺乏一线的生产经验，缺乏指导学生的实践技能，而从企业引进的行业熟手和应用型专家数量也满足不了需求。
2.2.4 教师的双语教学能力不足。
中外合作办学项目中需要双语教师使用英语教材，开展英语备课、写教案、布置作业、辅导学生和进行考试的双语教学系列活动。
对于参与双语教学的中方教师来讲，双语教学经验不足，专业课教师的英语表达能力普遍偏低，而英语教师的专业知识则不够深刻全面，同时兼备英语教学能力和专业知识的合格的双语教师严重匮乏。
对于外方教师，由于缺乏汉语沟通能力，也无法胜任双语教学工作。
3 加强高职院校中外合作办学师资队伍建设的对策中外合作办学的师资队伍建设之所以长期滞后，与办学方的认识不高有很大的联系。
办学方必须认识到中外合作办学是加速推动我国职业教育实现国际化战略目标的重要平台和窗口，可以全面辐射、带动和提升我国高职教育的整体教育教学管理水平和人才培养质量。
师资建设是保证中外合作办学项目质量的关键因素，办学方应彻底摒弃中外合作办学只是配角的观念，不能将项目看成是面子工程，应该增加师资建设的资金投入，建立与师资队伍建设相配套的制度和措施，开辟多种师资培训渠道，激发教师本身的主观能动性，为打造一支双师型、双语型的国际型师资队伍提供支持和保障，将中外合作办学项目打造成品牌项目，使其发挥出重要的引领、示范和辐射效用。
3.1 高职院校中外合作办学师资队伍建设要有充足的资金保障中外合作办学对教师知识水平的提高要求比普通办学快得多。
教师必须具有过硬的专业基本功和良好的外语教学应用能力。
中外合作办学方在师资队伍建设上加大资金投入，为了提高办学水平和教学质量，加大在人才引进和人才培养方面的力度，积极引进各学科所需的各种人才，在培训、进修、深造等方面提高对职工在岗的培训和教育，做好人力资源的开发与利用，不断提高教职工的福利待遇，积极打造一支素质优良、结构合理、具备一定规模的教师队伍。
3.2 高职院校中外合作办学师资队伍建设要有完善合理的政策、制度保障3.2.1 激励机制。
高职院校中外合作办学方应建立物质、精神方面的激励机制，可以有效地帮助教师克服工作的压力，调动他们的工作热情、提高工作效率。
物质方面的激励包括提高课时费标准，在体现一定的公平的基础上，考量教师对双语教学付出的多倍劳动，适度提高课时费标准。
精神方面的激励包括教师评奖评优、职称及职务晋升、定岗定级、参加各类培训优先等。
3.2.2 教师评价机制。
通过建立和完善中外办学师资队伍的考评体系，在一定程度上说，健全的师资队伍考评体系为提高教学水平、增加教学效益奠定基础和提供保障。
结合中外办学的特殊性，高职院校应在教学管理方面，积极倡导教师利用国际先进的教学理念和教学方法进行因材施教，引进多种灵活的学习模式，指导学生考取国际上认可度较高的职业资格证书，培养满足社会需求的专门的技术人才，并且这种人才对国内外的专业和技术规范比较熟悉、具有较强的国际竞争力，在涉外合作项目、涉外企业、劳务输出中发挥聪明才智。
在考评的方式上，通过采用督导评教、教师互评、学生参教，以及教师自评的方式对教师进行综合性评价。
另外，对教师参与国际专业教学交流、学术研讨、技术研发等方面的表现进行考评，通过鼓励教师参与国际性的实践，与国际接轨，同时保持与国际先进教育同步发展。
3.2.3 完善教师聘用体制，优化师资结构，稳定教师队伍。
健全教师聘用机制，优化教师结构，稳定师资队伍。
主要表现在：一方面，优化师资结构。
增加外籍教师的数量，提高外教的比例；加强管理，多聘用讲师职称的教师。
另一方面，采取稳定教师队伍的措施。
抓住当前高学历毕业生数量较多的机会，增加自有教师的人员数量，培养教授中外合作办学专业课程的教师，降低流动性；制定更吸引企业、行业人才的政策，获取企业、政府、社会的支持，减少外聘教师的流动性。
3.3 高职院校中外合作办学师资培训要探索多种途径加强教师培训，提高教师的双师素质和双语教学能力，需要借助多渠道、多途径的培养方式。
提高教师的双师素质，可以通过聘请国内外企事业单位和知名职业院校的专家做学术报告和讲座；定期与国内外先进的高职院校进行学术交流和学习；定期到校外的企业挂职训练，提升实践能力；鼓励教师参与产学研相结合的科研项目等途径来实现。
提高教师的双语教学能力，需要借助：一是国外进修培训。
利用中外合作办学的优势，与外方院校沟通，通过互派教师，争取国际交流机会；二是国内短期培训。
利用寒、暑假时间，参加国内比如新东方、雅思等在内的强化英语书面、口头表达能力的集训班。
3.4 高职院校教师应该注重终身学习，不断夯实自身的双师、双语素养高职院校教师应积极发挥自身的主观能动性，端正终身学习的态度，才能切实提高自身的双师、双语素养。
教师的发展是一个长期的过程，教师的能力贯穿教师的整个职业生涯；高职教育的教学内容和教学目标应关注社会发展的日新月异和不断涌现的高新技术，具有鲜明的时效性，因此需要教师不间断地学习行业中涌现的新技术。
参考文献：[1]冯发明.中外合作办学的师资问题及对策探析[J].教育与职业，2007，6.[2]杨梅.关于高职双师型教师的内涵辨析与培训策略[J].职教论坛，2012，8.[3]刘红委.高职院校国际办学师资建设现存问题及对策探讨[J].当代职业教育，2013，5.作者简介：蒋春霞（1980-），女，江苏苏州人，讲师，硕士研究生，研究方向：建筑工程施工及管理、高职教育教学管理。