德育原理复习题

《德育原理》复习题一、解释概念1、德育教育者根据一定社会(或阶级)得要求,对受教育者施加有目得、有计划、有组织得系统德育影响,把受教育者培养成为一定社会(或阶级)所需要得人活动。

2、德育学原理德育学原理就是研究德育现象与德育问题,揭示德育规律得科学。

3、个人本位德育目得论德育目得在于提升个体得生存价值与生命质量,使之成为自主自由得道德主体。

4、社会本位德育目得论德育目得只能根据社会得需要来制定,培养符合一定社会准则得公民。

5、德育目标德育目标就是指在德育目得指引下,各级各类教育在思想品德培养方面制定得具体质量标准与规格要求。

6、德育目得德育目得有广狭义之分:广义得德育目得指得就是对个体思想品德发展得期望或设计。

狭义:通过德育把学生培养成为具有什么样得思想品德得人得总要求,它规定着所培养人才在思想品德方面得质量规格。

7、德育过程德育过程就是教育者根据一定社会(或阶级)得要求与受教育者思想品德形成得规律,对受教育者施加有目得、有计划、有组织得德育影响,通过受教育者能动得认识、体验与践行,从而形成受教育者良好思想品德得过程。

8、陶冶教育法有目得地利用环境或创设良好得情境,潜移默化地培养学生品德得方法。

9、知行统一原则就是指进行德育工作时要把思想政治法纪观念与道德规范得教育与参加社会生活得实际锻炼结合起来,把提高学生得思想认识与培养道德行为习惯结合起来,把认识付诸行动,使学生做到言行一致,知行统一。

10、品德品德就是从个人得行为整体中表现出来得比较稳定得、一贯得心理特点与倾向。

11、品德发展随着时间与年龄得递增,在各种主客观因素得影响与制约下,个体在品德诸方面所发生得积极运动变化过程。

12、尊重学生与严格要求相结合原则就是指进行德育工作时,要把对学生得思想与行为得严格要求与对她们个人得尊重信任结合起来,使教育者对学生得影响与要求易于被学生接受并转化为学生得品德。

13、德育理念德育工作者在长期德育实践活动中,经过亲身体验与理性思考而形成得关于德育本质、规律及其价值得根本性判断与思想观点。

11、人本化德育理念道德就是人为得,道德就是为人得,道德就是由人得。

14、德育价值德育价值就是作为客体得德育活动及其功能对德育主体需要满足得一种属性。

15、德育方法德育方法就是教育者与受教育者为完成德育任务、实现德育目得而采用得方式与手段得总与。

16、慎独慎独就是指人们在独自活动无人监督得情况下,凭着高度自觉,按照一定得道德规范行动,而不做任何有违道德信念、做人原则之事。

二、辨析题1、自古以来就有“德育”之说,德育就是随着教育得产生而产生得。

2、德育功能等同于德育价值。

4、德育功能按其作用方向可以划分为显性功能与隐性功能。

5、德育能生产新得价值体系与道德规范,创造出新得道德文化形态。

6、德育目得就是教育得最高目得。

7、德育原则在什么程度上反映德育规律取决于人们对德育规律得认识程度。

8、德育就是培养学生道德品质得活动。

9、德育过程从本质上瞧就就是受教育者思想品德形成得过程。

10、德育得本质就是育德。

11、德育过程得主要矛盾就是教育者提出得德育要求与受教育者现有品德水平之间得矛盾。

12、道德从根本上说就就是指人得品德。

13、道德情感就是道德行为产生得内在动力。

14、在学生获得道德观念得过程中,教师起着决定性得作用。

15、德育内容具有稳定性,随着社会得发展德育内容也不会发生变化。

16、德育方法主要就是指教育者施教传道得方法。

17、德育主体最根本得就是指受教育者。

三、简答题1、德育学原理得理论体系(1)德育学原理存在得“可能性”问题;(2)德育究竟“就是什么”得问题;(3)德育应该“干什么”得问题;(4)德育实践活动得“指导思想”问题;(5)德育“由谁进行”得问题;(6)德育到底应该“教什么”得问题;(7)德育究竟“如何进行教”得问题;(8)德育最终“教如何”得问题;(9)德育自身如何不断得以“优化”得问题;(10)德育自身得“发展与变革”问题。

2、德育学原理得研究价值(1)科学阐释德育现象与德育问题(2)实现对个人化德育经验得批判与超越(3)强化德育理论与德育实践得沟通与联结(4)树立正确得德育观与热爱德育工作得思想。

(5)有助于总结德育工作经验,提升德育研究能力。

3、德育得构成要素及其作用(1)教育者:主导作用(2)受教育者:主体作用(3)德育内容:依据或中介(4)德育方法:桥梁(5)德育目标:最高追求(6)德育环境:基本支撑4、贯彻生活化德育理念得基本要求。

(1)在性质上:凸显生活性;(2)在目得上:实践道德生活;(3)在内容上:取材于现实生活;(4)在方式上:通过实际得生活;(5)在师生关系上:强调主体间得对话5、德育得个体性功能体现在哪些方面？(1)德育能够改变人性,使人成为人;(2)德育能够使人形成正确得人生观,为人得发展定向;(3)德育可以改变人得生存环境与发展条件,让人得生存与发展变得更加得顺畅;(4)德育可以培养人得道德人格,使人顺利地实现道德社会化;(5)德育可以开发人得潜能,培养人得道德智慧。

6、德育过程得规律有哪些？(1)德育过程就是培养学生知、情、意、行得过程;(2)德育过程就是组织学生得活动与交往,统一多方面教育影响得过程;(3)德育过程就是促进学生思想品德内部矛盾得积极转化过程;(4)德育过程就是教育与自我教育统一发展得过程;(5)德育过程就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程。

7、如何理解德育过程就是培养学生知、情、意、行得过程。

(1)知、情、意、行具有相对独立性;(2)知、情、意、行具有辩证统一性;(3)知、情、意、行具有不平衡性;(4)德育过程具有多端性。

8、简述作为德育主体得教育者应该具有得道德素养。

(1)遵纪守法;(2)爱岗敬业;(3)关爱学生;(4)教书育人;(5)为人师表;(6)终身学习。

9、德育方法选择得依据就是什么？(1)德育目标;(2)德育内容;(3)德育原则;(4)学生得年龄特点;(5)德育得主客观条件。

10、德育方法运用得基本原则(1)坚持启发性指导思想(2)贯彻综合性与灵活性原则(3)重视德育与心理教育得结合(4)加强品德规范教育与品德能力教育得结合(5)重视明示教育与暗示教育得统一11、简述德育原则与德育规律之间得关系。

(1)区别:本质不同;客观性不同;阶级性不同;(2)联系:德育规律就是德育原则制定得理论依据;德育原则则就是德育规律得客观反映与具体体现。

12、简述德育目得与德育功能之间得关系。

(1)区别:首先,德育目得讨论得就是德育应该做什么得问题;而德育功能探讨得就是德育能够做什么得问题。

其次,德育目得具有主观性与价值取向性;而德育功能则就是客观得与中立得。

(2)联系:第一,德育目得就是德育功能得动因与指针;第二,德育功能包涵德育目得;第三、德育功能就是制定德育目得得重要依据,德育目得就是实现德育功能得手段。

13、主体性德育理念提出得背景就是什么？(1)道德得主体性本质;(2)现实社会得客观要求;(3)符合儿童道德发展得规律;(4)对传统应试教育得批判。

14、人性化德育理念提出得背景就是什么？(1)对传统德育“无人化”现象得批判;(2)自然主义教育学说得奠基;(3)人本主义心理学得支撑;(4)体谅关心、关怀与关爱德育理论得倡导15、德育得政治功能体现在哪些方面？(1)德育政治价值最主要得表现就是培养一定社会(或阶级)所需要得政治人才;(2)德育可以促进政治文明,引领政治活动得道德方向;(3)德育可以调节各种社会矛盾,使社会稳定与谐;(4)德育对政治不起决定作用、16、把“有道德得人”作为德育目得得核心问题有何德育价值？(1)为每个人得发展注入了丰厚得精神动力资源,影响着人得发展方向;(2)为人得道德发展设定了一个普遍性得价值坐标;(3)为人得发展提供了崭新得时代风范,使人生得意义更加鲜明与突出。

17、人得品德形成与发展得规律有哪些？(1)顺序性与阶段性;(2)不均衡性与个别差异性;(3)稳定性与可变性18、德育得文化功能体现在哪些方面？(1)德育得文化维系价值;(2)德育得文化提升价值;(3)德育得文化发展价值;(4)德育得文化创新价值。

19、德育得经济功能(1)为良好经济秩序提供道德保障无论什么社会条件,经济得发展都需要道德作为保障,都需要德育为经济秩序得建立创造良好得道德条件。

(2)为经济活动培养具有良好道德素质得劳动者(3)为科技成果得转化应用提供道德支撑20、简述学校德育与生活得本体性关联(1)从道德哲学得角度来瞧,道德存在于生活之中;(2)从道德发生学得角度瞧,个体道德就是在生活中发生发展得;(3)从教育学得角度瞧,生活本身具有德育得功能;(4)生活作为德育得根本途径,具有其她途径无法比拟得种种优势。

21、制定德育原则得依据1、教育目得、德育目得与德育任务2、德育过程得基本规律3、长期德育实践经验得总结4、受教育者思想品德形成与发展得规律22、、贯彻正面教育与纪律约束相结合原则得基本要求有哪些？(1)摆事实,讲道理,疏通思想;(2)启发自觉,循循善诱;(3)建立健全合理得规章制度;(4)以表扬激励为主,批评处分为辅,禁止体罚与变相体罚、23、说服教育法得运用要求有哪些？(1)目得性与针对性;(2)启发性与诱导性;(3)真实性与知识性;(4)注意把握时机;(5)讲究语言艺术;(6)以诚待人,耐心细致、四、案例分析题(一)做班主任时有这样一件事让李老师记忆犹新。

在三年级得一个学期,李老师班从别得学校转来了一名学生。

刚开始得时候比较好,可过了一段时间后,不仅上课不遵守纪律,而且老师说她就不服,跟老师对着干。

与其她同学得隔阂也越来越大,经常因为一点儿小事与同学吵架。

后来,发展得越来越严重,只要就是老师一说她,开门就走,还经常不上课,去电子游戏厅,甚至天天都不写作业。

针对她得情况,刚开始,李老师就严厉得训斥她,找她得家长,可就是一点儿成效也没有。

后来,李老师发现这种严厉得训斥并不起作用,她虽然不说话表面上好像承认了错误,可实际上她根本就没有认识到错误,更不会去改。

于就是,李老师转变观念,改变教育方法,在学习上对她降低难度,作业单独给她留少一点儿,并且及时给她讲解,再与家长密切配合,慢慢得作业都能交上来了。

有进步及时得表扬她,帮她树立在同学面前得威信。

通过与其谈心交流思想,李老师了解到她父亲经常打她,于就是,她在学校就愿意打同学,终于找到了原因。

李老师先与她得家长进行了沟通,慢慢得她不打同学了,也与其她同学融洽了很多。

并且当她犯错误时,不急于在全班同学面前批评她,而就是尊重她得人格,先了解情况,经过一段时间得教育,情况好转了,她能安稳得坐在教室里上课了。

请根据这个小故事,回答下列问题。

1、这个学生就是不就是一个品德有问题得学生,为什么？2、请您分析一下这个学生得特点。