漫谈语文教学中教与学方式的转变
中小学语文课堂教学方式转变的几点思考
中小学语文课堂教学方式转变的几点思考随着社会的发展和教育理念的更新，中小学语文课堂教学方式也在不断地进行转变。
传统的语文教学方式已经不能完全适应当今学生的需求，因此需要对教学方式进行更新和改革。
本文将就中小学语文课堂教学方式转变的几点思考进行探讨。
一、注重学生个性化学习传统的语文教学方式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背。
这种教学方式容易导致学生的被动学习和对语文学习的兴趣不足。
在语文教学中，应该更加注重学生的个性化学习。
教师应该充分了解学生的学习特点和兴趣爱好，通过差异化教学，为学生提供更加个性化的学习资源和学习方式，激发学生学习语文的兴趣和潜能，使学生在学习中更加自主和有动力。
二、注重实践性教学传统的语文教学方式注重文字、语法和句法的讲解，往往忽视对语文知识的实际运用。
这种教学方式容易导致学生对语文知识的理解不深刻，更难以将所学的知识转化为实际能力。
在语文教学中，应该更加注重实践性教学。
教师可以通过阅读、写作、演讲等多种方式，引导学生将所学的语文知识应用到实际中，促进学生能力的全面提升。
教师也可以鼓励学生进行实践性的创新性任务，拓展学生的思维能力和创造力。
三、注重跨学科教学传统的语文教学方式往往只注重语文知识的传授，忽视了语文知识与其他学科的联系。
语文知识与其他学科是相互联系、相互渗透的，跨学科教学可以更好地帮助学生理解和运用语文知识。
在语文教学中，应该更加注重跨学科教学。
教师可以通过历史、地理、科学等相关学科的内容，引导学生拓展对语文知识的理解，促进学生对知识的深入理解和综合运用。
四、注重问题驱动式教学中小学语文课堂教学方式的转变并非简单的教学手段的变化，而是对教学理念和教学目标的重新思考。
新的教学方式旨在提高学生的语文素养和综合能力，使学生在语文学习中更加自主、主动和有动力。
教师在语文教学中应该更加关注学生的需求和兴趣，积极尝试新的教学方式，不断提高自身的教学水平，为学生的全面发展和成长做出更大的努力。
浅谈语文学习方式的转变
浅谈语文学习方式的转变长期以来，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学异化为应付考试的一种训练。
反映在学习方式上，观念陈旧，效果低下，遭到社会各界的反应。
这种陈旧的学习方式，最主要是学生始终处于被动地位，缺少自主探究、合作学习的机会。
学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己，跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。
在这样的教学模式下，学生哪能有根据自己的理解发表看法的机会？哪里还谈得上培养学生的自信心和创新意识？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。
“自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。
转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力。
现谈点自己的一点认识与做法。
一、学习方式的转变需要教师角色的转变。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。
教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。
对面新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。
“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。
教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。
如在《草船借箭》一文的教学接受尾声时，一位学生突然问道：“曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的划船不变完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：“这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番。
语文教学中如何转变学习方式
语文教学中如何转变学习方式随着新课改在我县的实行，教师角色需要转变，师生关系需要转变，教学过程需要转变，教学方式需要转变……那么，在初中语文教学中应如何转变学习方式，将对学生素质的全面发展起到更重要的作用。
以下是笔者在教学中的几点体会，愿与同行共勉。
一、转变学习方式是时代发展的要求随着信息时代的到来，一场“学习的革命”正在全球兴起。
这对学校的教育教学产生了深远的影响。
知识与信息传播的快捷性与传播方式的多样化，要求教学不但要“传道，授业”，更重要的是注重学生学习能力及创新能力的培养，反映到学生身上就意味着学习方式必须予以转变，学习不能仅仅停留在对已有知识的识记、掌握上，而要注重知识产生的过程，获取知识的方法以及创新精神的形成。
传统的学方式以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征，这种学习方式反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，其终极目标是知作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，这充分体了时代的要求。
21世纪是高扬人的主体性的时代，主体性的最突出表现是自我意识。
21世纪又是一个信息时代，这就要求人必须具有合作意识。
学生的自我意识、合作意识的培养有赖于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
由此可见，新课改下，一定要转变学生的学习方式。
二、由被动变主动以往的教学方式基本上是灌输一一接受，学生学习方式基本上是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，认认真真地记，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
因此，教师对学生的要求是“注意听”，家长嘱咐学生”上课认真听”。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。
当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的需要。
新课改下，要求学生自主学习，即在教师的指导下进行学习，由原来的“先讲后学”变为“先学后讲”。
浅谈语文学习方式的转变
浅谈语文学习方式的转变语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文学习方式转变语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”所以，我们要从根本上改变学生原有的单一、被动的学习方式，积极运用能充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究的学习方式，使学生能在教师的引导下主动地、富有个性地开展语文学习1学习方式的转变需要教师角色的转变。
转变学习方式是新课改的要求目前，基础教育新一轮课程改革正健康、有序、全面地推进，新课程一步步走进了学校，走进了课堂。
就语文教学而言，《课程标准》的新理念、新目标、新要求，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，激发学生学习兴趣、问题意识和创新精神。
《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们要从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
因此，转变学习方式是这次新课改的根本要求2 在课堂教学中转变学生的学习方式在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
谈语文教学中学生学习方式转变
谈语文教学中学生学习方式的转变在新课程理念的指导下，教师的教育观念和教学方式在一定程度上都有所改变，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。
其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。
笔者认为，可从以下六个方面入手来转变学生的学习方式，以取得更好的教学效果。
一、加强学生的主动学习1.培养学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学。
当然，培养兴趣是一件很复杂的工作，它需要教师在教育教学工作中从学习内容的调整、教学方式的改变、考核形式的转变、评价体系的变化等多方面去思考、去努力。
2.明确学习目标。
光有学习兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，这样学生才会自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习”，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，增强责任感，并让这种责任感成为学习的动力。
二、培养学生独立学习的能力长期以来，受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早已习以为常了。
其实，每个学生都具有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过这种欲望被传统的教学方式给压抑或扼杀了，教师要想方设法将学生的这种潜能挖掘出来。
新课程理念也要求教师把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主体地位还给学生，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，充分相信学生的学习能力，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生消除对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。
中小学语文课堂教学方式转变的几点思考
中小学语文课堂教学方式转变的几点思考语文课是学生学习语言文字的重要课程之一，也是全面培养学生语言文字表达能力的重要途径。
随着时代的发展和教育理念的转变，语文课堂教学方式也在不断地转变。
在这篇文章中，我将谈论中小学语文课堂教学方式的几点思考。
一、从传统教学到多元化教学以往的语文课堂教学方式往往以讲授为主，学生被动接受知识，关注的是知识的传授，而不是学生的主体性和思维能力的培养。
如今，教育者们逐渐认识到，学生是语文课堂教学的主角，他们的思维和主体性是课堂教学的核心。
因此，教育者应该根据学生不同的特点和需求，采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、互动式教学等，以激发学生的思维能力和学习兴趣。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学业成绩，还能培养学生的主体性和创造力。
二、从单向传授到双向互动传统的语文课堂教学方式是老师向学生传授知识，这种教学方式存在很大的问题，即缺乏互动和实践。
相比之下，互动式教学可以更好地激发学生的兴趣和潜力，让学生与老师之间形成合作关系。
在互动式教学中，老师可以通过和学生的交流和互动，了解学生的需求和问题，并及时的进行调整和改进，以达到更好的教学效果。
同时，学生也可以主动参与课堂，发表自己的意见和看法，从而促进学生思维能力的发展。
传统的语文课堂教学方式多以纸质教学为主，学生的学习素材和教学内容很大程度上都是在课堂上由老师进行介绍。
随着技术的发展，互联网和多媒体教学工具的出现，这种教学方式已经大大改变。
多媒体教学，如PPT和视频等，可以让学生更加直观地了解教学内容，提升学生学习的效率和兴趣。
四、从传统考试到综合评价传统的语文课堂考试方式多以笔试为主，注重结果而非过程。
这样的教育方式容易导致学生为了应对考试而放弃真正的学习。
现代教育理念认为综合评价可以更好地反映学生真正的能力和潜力，因此，教育者应该采用综合评价的方式，关注学生的学习过程和思维能力的发展。
综合评价包括平时考查、学科竞赛、学科素养评价等多种方式，可以全面了解学生的学习情况和素质的发展。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着教育改革的不断深入，小学语文教学方式也在不断进行转变。
新课程改革下，小学语文教学方式的转变成为了热门话题。
本文将从教学目标、教学方法以及教学手段等方面来浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变。
新课程改革下小学语文教学方式的转变体现在教学目标的改变上。
传统教学方式注重学生的记忆和死记硬背，偏重语文知识的传授，而忽略了语文思维能力和语文实际运用能力的培养。
而新课程改革强调培养学生的综合语文素养，注重培养学生的语感、语言表达能力、思维品质和审美情趣等。
教学目标转变为培养学生的语文能力，注重学生的自主学习和创造性思维能力的培养，通过语文课程的教学，引导学生形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯。
新课程改革下小学语文教学方式的转变还体现在教学手段的改变上。
随着科技的发展，新课程改革提倡多媒体教学、互联网教学等先进的教学手段。
通过利用多媒体教学资源，可以生动地呈现语文知识，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学的互动性和趣味性。
通过网络教学可以拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力，提高学生的信息获取和判断能力，适应信息时代的教学需求。
新课程改革下小学语文教学方式的转变是一个全方位的改变，不仅仅是教学目标的变化，更是教学方法和教学手段的多层次变革。
教学目标的改变注重学生的综合语文素养的培养；教学方法的改变注重学生的自主学习和合作学习；教学手段的改变注重多媒体教学和网络教学的应用。
在未来的语文教学中，教师需要不断更新自己的教学观念，提高教学水平，积极探索适合新课程改革的语文教学方式，推动小学语文教学不断发展和完善。
希望通过新课程改革下小学语文教学方式的转变，可以培养出更多具有综合语文素养、创新意识和团队精神的优秀人才。
【文章结束】。
如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式
如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式第一篇：如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式语文课题研究小组新课程理念下的语文课堂教学是以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动.学习方式的转变是现代语文教学学习方式的切入点, 转变学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
要实现学生学习方式的转变,首先要转变教师的教学方式。
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。
以下就小学语文教学中如何转变教师的教学方式和学生的学习方式谈一下教学中的研究体会。
一、以激趣为先导，强调有意义的学习，培养学生的责任感和主动性。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究获得。
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
传统学习方式，学生的具体学习活动表现为“要我学”而在现代学习方式中，学生的具体学习活动表现为“我要学”。
学习真正成为了学生的内在需要，产生了主动学习的内驱力，真正实现学生的主体性。
新课程强调以学生为中心，从学生的兴趣、爱好和需要出发，使学生真正自主参与探索和解决问题。
兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就有了主动学习、探究的动力。
如教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，老师问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”教师的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，调动了学生的积极性，使学生产生了进一步探究的欲望。
从教到学的转变语文课堂
从教到学的转变：语文课堂引言语文课堂一直被视为传统教育中最重要的课程之一。
以前，语文课堂主要是教师为主导的教学方式，教师通过讲解和演示来传授知识，而学生则被动地接受和记忆。
然而，在当今信息时代，传统的语文教学模式已经不再适应学生的学习需求和教育发展的要求。
越来越多的教育工作者开始转变教学方式，从传统的教学模式转变到学生中心的学习模式。
传统教学模式的弊端在传统的语文课堂中，教师起着主导的作用，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
这种教学模式存在一些弊端：1.学生缺乏主动性：在传统的语文课堂中，学生只是被动地接受和记忆知识，没有机会进行思考和独立创作，导致学生缺乏主动性和创造力。
2.缺乏实际应用：传统的语文教学注重知识点的传授和记忆，但缺少对语文知识的实际应用和实际情境的训练，使学生无法将所学的知识运用到实际生活中。
3.学生兴趣不高：传统的语文教学方式缺乏趣味性和互动性，使学生对学习语文缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
学生中心的学习模式学生中心的学习模式是一种以学生为主体、教师为指导者、以问题为导向的学习模式。
在语文课堂中，学生中心的学习模式强调学生积极参与、主动思考和实践应用，提高学生的主动性和创造力。
培养学生阅读兴趣对于语文教育来说，培养学生的阅读兴趣至关重要。
通过创设多样、有趣的阅读环境和材料，激发学生对阅读的兴趣。
教师可以引导学生通过自由阅读、小组讨论、读书分享等方式，启发他们对文学作品的深度理解和情感体验。
增强学生实际应用能力语文课堂的教学应注重培养学生的实际应用能力。
教师可以引导学生通过小组合作、讨论和写作等方式，让他们将所学的语文知识应用到实际情境中。
例如，组织学生进行实地考察、撰写实地考察报告，让他们通过实践获得对语文知识的实际运用能力。
引导学生自主学习学生中心的学习模式强调学生的主动性和独立思考能力。
教师可以通过提供自主学习的机会和资源，引导学生进行自主学习。
例如，教师可以提供一些开放性的问题，让学生自主探索和解决，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
语文教学中学习方式的转变
语文教学中学习方式的转变摘要：《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”关键词：学习方式；语文；情境；自主就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
新课标下如何在语文教学中转变学生的学习方式，现从以下几个方面谈一些认识。
一、设情境，让学生在快乐中学习有这样一所学校，学生可以选择上课或者不上课，也没有沉重的书包、繁重的课业，孩子们在自由的、顺其自然的教育环境下汲取知识、发展人格……这就是英国的夏山学校。
这所学校的创办人是20世纪英国教育家尼尔。
尼尔先生还坚持：“自由并非放纵。
”教育，要让学生“感觉幸福”，联系生活实际，我也十分赞同他的这些观点。
平时，紧张学习之余，为了使住校学生在我们学校学习的有乐趣，让他们忘记想家的念头，我会适当地为他们安排娱乐时间，有时自习课上，领着他们唱唱歌、吹吹口琴、弹弹手风琴，让他们轻松起来；有时带领他们到操场上玩耍、嬉戏。
此时不论是男生还是女生，都会团团围着我谈天说地，幸福的感觉溢满张张笑脸。
二、多鼓励，让学生在自信中学会学习平时，为了给学生创造自信学习的条件，课堂上，我总是鼓励每位学生能站起来大胆发言，回答对了，让大家鼓掌祝贺、回答不出来时，在一旁提醒、引导，直到能完全回答时，我才会如释重负，对每位学生都一视同仁，绝对没有偏爱之心，学生的成长道路还很长，自信是成功的保证，为了使学生永远保持自信，我曾给全班学生多次讲大哲学家苏格拉底的故事，让每位同学懂得，最优秀的人其实是自己。
生活中，每个人都是最优秀的，差别在于如何认识自己、如何发掘自己和重用自己。
结果，全班同学兴奋异常，眼睛里闪烁着动人的光彩，课堂上，有自信的人多了，讨论问题热烈了，回答问题的人多了。
浅议初中语文课堂学习方式的转变
浅议初中语文课堂学习方式的转变新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象,也对当前的语文教学提出了更高的要求。
新课标指出:“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。
”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。
在几年的语文教学实践中我坚持“以学生为本”的原则,抓住初中语文自身的特点及初中学生的心理特点, 面向全体学生营造民主的教学氛围,积极地引导学生转变学习方式,变“被动转受”式学习为自主、合作、探究性学习,提高了学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。
一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出并解决问题过去的语文课上,往往是教师带领学生朗读课文,学生只需回答老师课前设计好的一些问题,学习十分被动。
现在偶尔我也会采用这种方法,但在教学过程中我更多采用的则是在课堂上让学生自主地提出问题,或独立思考或分合作小组展开讨论,课堂效果出人意料,甚至有时会庆幸自己没有过多讲解。
例如,学习《天上的街市》这首诗时,我让学生品析自己喜欢的诗句,一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心,因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。
再如学《小橘灯》一课时,同学们建议每个小组都按照课文的要求制作一盏“小橘灯”,拿到课堂上评比。
结果有两个合作小组的“小橘灯”发出的光更明亮,原来那“灯”上面被均匀地扎出了许多小洞。
正当他们得意之时,其他组的同学反驳说:“那样做灯是亮了,但费时间,岂不是耽误了‘我’赶路?不符合小姑娘的心理。
”总之,课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式,不仅使学生加深了对课文的理解,而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律;不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养,而且激发了他们的创新意识和潜能。
课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”,取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美;学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑,取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声;避免的是内容上的“生吞活剥”,取而带之的是鲜活的理解和深入的思考。
新课改理念下中学语文学科教与学方式的转变
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新课程小学语文教学中学习方式的转变
新课程小学语文教学中学习方式的转变
随着新课程的引入，小学语文教学中学习方式也发生了一定的转变，包括课堂教学模式、师生互动方式、学习评价方式和教学资源等方面都发生了变化。
一是新课程引入之后，课堂上明显体现出少老师讲授、多学生实践活动的特点，以增加学生在语文课堂上有趣、生动、活泼的学习体验。
语文教学中注重让学生用身体及直观感受、有关联的实践活动，增加语文教学的趣味性和实用性，很好的激发了学生的学习兴趣。
二是师生互动方式也有了很大的变化。
新课程语文教学中，重视师生互动，在语文课堂中，老师不是单向传授知识，而是教师引导学生进行讨论、解决问题，提供有针对性的反馈和支持，调动学生积极性，使学生自主探索，有效促进学习。
三是新课程的语文教学，把学习评价作为语文教学的重要环节，让学生在语文课堂上掌握基础知识，并能够灵活运用。
新课程中注重评价的合理性和客观性，使学生能够指出自己的不足，找出自己的问题，在有效引导下努力克服自己的问题，从而提高学习成绩。
最后，新课程中强调教学资源的重要性，发挥教学资源在语文教学中的作用，如网络资源、各类教学工具和教材等，使小学语文教学变得生动有趣。
以上就是新课程小学语文教学中学习方式的转变，它为学生提供了更丰富更有趣的学习环境，有利于学生全面发展。
小学语文课堂上的教与学方式的转变
小学语文课堂上的教与学方式的转变“小学语文新课程标准”出台以来，第一线语文教师的课堂教学发生了新变化，我个人认为这些新变化主要表现在以下几个方面：1、教师教学生的责任感更强了，教师每上一节课，每讲一篇课文，每一个言行举止，都在为学生未来一生的良好发展，打下一个个坚实的基础。
教师更加爱岗敬业了。
教师不但会传授给学生丰富的语文知识，还会善于培养学生自主学习的能力，还会呵护学生的身心健康，还会陶冶学生高尚的道德情操，教会学生学会做人。
2、教师的学生观的转变，主要变成了以下几方面：一是尊重学生珍贵的生命和人格。
二是面前的任何一个学生都是可以教好的，并且能使他、她在原有知识、能力的基础之上，更进一步步。
学生长大之后，会成为各行各业的人才。
三是教师的教学口语变得更加自然、亲切，更加有亲和力了。
3、教师不再只是按部就班、教条式地备课了，而是会适当多备一节节“为新课铺垫、打基础的课”，即：适当地添加备课。
教师不再是备课只备教材、教案书了，而是还会先去了解学生实际的学习功底、学习目的、学习态度、学习习惯、思想品德，然后备课。
在课堂上，教师会让自己先写好的教案，结合班级当前那个课堂学生不同的实际情况，来个灵活多变，即：因“地”制宜。
教师不再只是完完全全地遵照语文教材的编排顺序，授课了，而是会再适当地调整各块“知识块”的教学次序。
教师还会结合学校的仪器教学挂图储备情况、学校所在的农村乡镇县城社会生活实际、社会风俗习惯和古代建筑遗迹，选择适合当前那节课的教学方法，例如：参观法，让学生学习、体会实实在在、形象具体的语文（生活中的语文）。
4、教师的角色发生了变化：教师由单纯的传授者、管理者转化为组织者、引导者和合作者。
在语文教学中，教师要精心地组织课堂教学，有效地引导学生参与语文活动，真诚地与学生合作，共同创建一种新的课堂文化。
5、教师会善于调动和激发起学生浓厚的学习兴趣和学习热情来，办法是情境导入新课、故事导入新课......6、教师只在大部分学生的最近发展区教给学生知识，即：教师只把当前那节课的重点讲清楚来，用关键的教法攻克难点，让全体学生对那篇课文有全面、深刻的了解与认识、感受或体会。
语文阅读中“教”与“学”转变的浅探
语文阅读中“教”与“学”转变的浅探摘要：在语文阅读教学中，教师应该改变传统教育观念，引导并鼓励学生积极参与自学活动并会探求新知的方法，在课堂上掌握提出问题，解决问题的基本方法，以达到获取知识的目的，从而在阅读中变被动学习为主动参与的习惯，提高学生的自学能力，实现教师与学生、学生与学生的多向交流；学生教本整合的教学目标。
关键词：自主方法转变能力著名教育家叶圣陶说过：“凡为教育必期于达到不须教，教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”故做到这一点，教师必须改变传统的教育观念，让自己成为课堂的指导者和鼓励者，教师要创设学生的学习时空，让他们口涌心惟，让他们自己提出一些稀奇古怪的问题，又能成为解决这一问题的主角，只有这样，学生的“自学”才能得到充分发挥。
为实现这一教育目标，我曾做了教改尝试，这里作肤浅小议。
一、变被动学习为自主参与1、打破传统的教学方法，实现了“超前学习”。
课前参与，有利于获得对知识的初步感性认识和表象的基础，为新课学习搭桥铺路，当能应该根据不同的教材内容，不同的教学目标所完的预习提纲，要紧扣教材的重、难点，突出本节课的实质性问题，做到精而细。
如：教学《四季的脚步》一文，我编拟的预习提纲是：（1）读课文找出生字新词，读准字音。
（2）看图读课文找出表现各季节特点的句子。
（3）说说你喜欢哪个季节？为什么？（4）读课文划出不理解的词句或其他问题，并做上记号。
总之，学生要放矢地带着问题去自学。
这样，有利于学生的实际，发现认识障碍，疑点，以便激疑启思。
燃起他们探求新知的欲望火花。
使他们明确了学习目标，从而在新课教学中变被动为为主动探索自主学习，主动参与。
2、改变课堂结构，教给学生自学方法。
课前预习，一、有利于培养学生自学能力；二、通过课本内容，让学生自己动手、动口、动脑“划划、点点、圈圈、记记”，找出不理解的地方，做好预习笔记，有利于学生对新内容的吸收，如果教师课前没有布置预习提纲，上起课来，学生思路乱，尤其学困生思维跟不上，以重教学任务很难完成，整个课堂成了“一言堂”、“群言堂”，教师教“累”了，学生学“苦”了。
谈小学语文课堂教学方法的转变
谈小学语文课堂教学方法的转变新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。
要很好地完成课标提出的新任务，我们必须从根本上改变原来教学中教与学的方式。
所谓学习方式的转变，并不仅仅指的是某种学习方式方法的变化，而是学习理念的变革。
从根本上说，就是要消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识。
因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。
一、教师由“满堂灌”到“引导学”，为学生创设平等、民主、和谐的学习氛围。
实施新课程改革后，教师普遍讨论的一个问题就是：“强调学生的自主探究过程，那教师用不用讲课了？”要解决这个问题，教师就要具有专业化的教师观，这在新课程理念中有明确地阐述：教师在对待教学关系上，要注重帮助、引导。
教的职责在于帮助，帮助学生监测和反思，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自我的潜能和心向。
可以说，通过交往，重建平等的、和谐的、民主的师生关系是本次课改的一项重要任务。
小学生创新精神生长的土壤就是以平等、民主的师生关系为基础的课堂教学环境，只有当学生把你当成他的朋友，他才敢想敢说敢议，才敢于把自己的见解感受毫无保留的表达出来，也才能兴趣盎然的学习。
二、让学生自主探索、合作学习独立获取新知。
强调学生的自主探究，就离不开学生的“看”——阅读、观察。
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漫谈语文教学中教与学方式的转变《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
那么，如何在语文教学中指导学生逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，并且内化为自己获取语文知识、提高语文素养的学习能力呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象——学生学习。
从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
”只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
（一）精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
精心设置的导语能激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。
（二）创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
中学课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，使学生学有兴趣，学有成效。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，合作地学小组学习是课堂合作的主要形式，它充分体现了合作学习的基本特征。
要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：（1）.四人一小组；（2）.培养好小组长，提高小组学习（3）.每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；（4）.效率；提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
以合作为手段，发挥小组学习作用。
在人物群出现的课文中，如《皇帝的新装》中的主要人物皇帝、骗子、老大臣、年轻的官员、骑士等，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。
又如，实践证明，在课堂教学中注重分组学习，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。
四、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。
语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程，要重点指导“小组合作探究”的学习方式。
如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。
（一）一般性的问题，应多采用“自主”性学习“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。
教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
（二）重点问题，应多采用“合作”性学习“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”、“交流”、“协作”、“分享”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
正如叶圣陶先生所说：“上课是教师与学生共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。
上课在学生是报告和讨论，不再是一味听讲。
在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”（三）难点问题，应多采用“探究”性学习语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。
像课文中的有自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，可以作为探究的对象。
在教学《亲爱的爸爸妈妈》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：1.为什么说“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面？”2.你怎样评价西德作家与日本人的发言？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。
教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。
这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
五、充满人文关怀，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习语文这一学科，以按一定原则编排起来的由语言组合成的文章为基本形态，以培养学生掌握适应语言吸收和表达的需要而对语言进行组合的知识和能力为基本教学任务的一门课程。
语文学习的过程应是学生做为学习主体对附予了生命意识的语言文字不断内化的过程。
我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。
《阿长与〈山海经〉》中记叙了一位普通的劳动妇女，表达鲁迅对阿长的同情是人文；《背影》中的作者对父亲的感念是人文；《蜡烛》中的南斯拉夫老母亲对苏联红军战士的关爱也是人文……读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感悟，灵魂得以进化。
我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。
教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。
（一）多一些民主和平等要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。
教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。
要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。
教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。
（二）多一些信任和尊重一方面是相信学生的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。
在教学时，经常用“想一想，你肯定会说好的”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
（三）多一些宽容和激励教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。
关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。
可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。
如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。
“自主、合作、探究”式学习应成为语文教学中大力提倡的一种学习方式，它的前提必须是学生的自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。
自主是前提，合作是途径，探究是延续。
[参考文献][1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001年。
[2]朱慕菊主编。
走进新课程——与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出社，2002年。
[3]钟启泉等主编。
基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001年。
[4]董菊初著。
叶圣陶语文教育思想概论。
[m].上海：开明出版社，1998年。