师德与幸福同行

师德与幸福同行

攸县石羊塘镇中学校长李向东

几位校长在一起的时候，谈论得最多的话题是，校长如何调动教师们教书育人的积极性？这成为当今时代的一个难题。因为现如今，行业之间贫富差距较大，拜金主义和享乐主义思想深入人心，道德滑坡，世风日下，这种现象波及到教师队伍，部分教师对教育工作态度是得过且过，做一天和尚撞一天钟。我曾多次在教师会上讲过“敬业爱岗”和“做有崇高师德的教师”的话题，虽然也收到了一定的效果，但是觉得还有部分教师离师德的标准或者说离优秀教师的要求相差甚远，许多时候我苦思冥想，除了金钱外，难道就没有什么办法可以调动教师的积极性、唤醒教师们教书育人的责任心吗？今天听了黄佑生主任的关于师德规范与践行策略后，深受启发，不仅被黄主任渊博的知识和侃侃而谈的口才所感动，更被他的新观点、新策略所打动，在我的思想上产生了共鸣。结合自己多年来教育管理的实践与经验，我觉得新时期践行师德必须与教师职业幸福感有机地结合起来，下面谈几点工作体会。

一、校长要以德立己

许多调查表明，教职工对校长最不能容忍的问题之一，就是校长的品行不端。“学高为师，德高为范”，校长自身如果品行不端，怎么能为人师表呢？怎么会给教职工带来幸福感呢？因此，校长应当不断修炼自己的品行，提高自己的精神境界，培养高尚师德素养。校长要以德立人，首先要以德立己，才能立德树人，才能起到示范、引导、调节的作用。正所谓：其身正不令则行，其身不正，虽令不行。

二、正确理解师德与幸福

多年来，我把加强教师队伍建设作为校长的首要工作来抓，一边做好教师爱岗敬业工作，一边想办法给教师创造职业幸福感。黄佑生主任倡导新时期要有什么样的师德呢？观点之一是：老师是人不是神，不要将崇高师德当作教师普遍的道德要求。观点之二是：好的师德不一定是苦行僧、牺牲自己，师德与幸福是并行的，有德增福。这些观

点给了我极大的鼓舞，为新时期践行师德指明了方向。

第一，师德是一种习惯、积淀和精神

师德是一种习惯。教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的习惯。当良好师德成为一种习惯，所有的言行出于一种习惯自然就昭示着爱与责任，而这种习惯不是我们用言语表达的。一个眼神，一句话，一个动作，就可以泄露出我们是否是一个有师德的人。因此，黄佑生主任说：凭良心做自己该做的，做自己能做的就是好的师德。

师德是一种精神，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，教师要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。“走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。”教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内函和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是每一位教师的自我修养！用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。

第二，践行师德也就是追求幸福

教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。为了学生，教师的幸福更主要的是一种精神性的“雅福”，因为它超越了一己之私。教师作为一种职业，它不仅满足了个人的物质需要，而且还能满足自己精神方面的需要，特别当教师道德需要得到满足时，教师就会产生一种愉快舒畅的体验，感到幸福。例如，每天早上学生的一声“老师好”，就能令我一天精神抖擞；学生们在日记中对我敞开心扉，无话不谈，作为班主任的我有一种被信任的自豪感；同事们的帮助更是给了我良好工作氛围，虽然我身体疲惫，但感觉有一种精神上的满足感。教师的幸福，在校园文化的和谐中；教师的幸福，在教育教学的实践中；教师的幸福在学生的幸福中；教师的幸福在学校的发展中。

三、为教师创造幸福

衡阳市23中校长彭书敏：坚持“教育就是创造幸福”的办学理念，所以在23中，

不仅教师有良好的职业道德，学生从小也受到感染和潜移默化的影响，使得学校呈现出路不拾遗，夜可不闭户的良好局面。

黄佑生主任说：权利与义务要对等，不能只要教师有职业义务，也要保护教师的权益。我认为，校长应引导教师、学生享受教育过程中的沿途风景，使教育不仅仅是奉献，也是获取成长的快乐。学校或校长要为教师创造哪些幸福感呢？

一是营造和谐的校园人文环境。

学校是教育人的地方，是富有人情味的场所，应该像家庭一样温馨，处处洋溢友爱，大家相互关照，相互帮助，相互学习，相互交流，相互尊重，相互谦让。在这样的学校里，教师不会感觉累，没有压抑感，从而也不会轻易迁怒于人，学生活泼愉快，整个校园充满和谐，生机和活力。

二是创造教师职业的幸福感。

魏书生老师的教师劳动三重收获。

收获各类人才：许多教师之所以爱自己的事业，就是因为他们爱自己的劳动收获——各类人才，他们爱看着自己培养的学生们正在各行各业大显身手，他爱想像自己正在培养的学生们将来去实现自己的梦。

收获真挚的感情：人是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生的心与心之间的呼应就像在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”

收获创造性劳动成果：教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好教育工作，就得充分发挥创造性。正是这种工作性质，决定了教师必须学识渊博，并且每时刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。从这个意义上说，教师随时都有科学研究的机会，世界上还有比研究人更幸福的事吗？

三是维护教师的合法权益。

教师除了人文关怀外，还需要物质待遇的提高，只有精神和物质双管齐下，才能切实提高教师的幸福指数。

教师除了享受社会主义公民的基本权益外，在学校还有：人格尊严权，实现民主

管理权，获奖和晋级权、学习权，文体生活权等等。校长作为学校管理者，应该成为教师的保护伞和及时雨，既要关注教师眼下的工作、生活，也要为教师以后的发展，美好生活奠基。

四是体现组织的温暖。

校长要了解教师家庭情况，如经济状况、身体状况、子女升学就业状况等，为教职工排忧解难，体现学校集体的关怀和组织的温暖。

享受教育的幸福，是一种态度，是一种积极向上，乐观豁达，善良包容的人生观，是对困难和挫折的坦然面对，是参与新时代，创造新生活的主动实践。幸福，离教师很远；但幸福，又离教师很近。只有一路追随幸福、创造幸福，才能享受无限的幸福人生。

四、传递师德正能量

教师职业有许多特点，如高尚的道德，丰富的知识，为人师表的行为等等，与其他行业的道德相比，教师的职业的特殊之处，就是爱心、表率与自我发展。

师德最核心的内容是：真心关爱学生。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”乌申斯基指出：“教师个人对学生心灵的影响所产生的教育，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才会有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。师爱的基础是对学生人格的尊重，尊重学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。要尊重学生的兴趣、爱好。尊重学生的情感与情绪，以及尊重学生的选择与判断。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。不管生活中有多大的困难，见到学生就什么都忘记了，不管心里有多少愁事，投身到学生中间天一下就晴了，不管自己已经是多大，在孩子中间总觉得年轻。可以说这样的老师是境界高的老师，现实中也不在少数。

李镇西说：“我们对学生充满真挚的感情，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅止于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传授给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱