小学思想品德课评课

小学思想品德课的说课与评课

（二）小学品德评课的重点

在评课中更要关注以下几个方面：教学目标的制定、学生活动、教师的指导与调控、课堂氛围、教学效果。评课项目与评价要点

1评教学目标

（1）是否符合课程标准和学生实际

要看教学目标的制定是否全面,具体,恰当.

全面、具体是指知识与能力,情感态度要有明确要求,体现学科特点。

恰当,指确定的教学目标,能以大纲,课标为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际、心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。难易适度.

（2）可操作的程度

教学目标是否可以操作，是否符合各种教学实际。

2评学生活动（评学情、学法）

（1）学生参与活动的态度

参与活动是否积极主动，学生的学习心境是否愉快。是否有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。

（2）学生参与活动的广度

A学生参与学习活动的人数是否较多

B学生参与活动的方式是否多样

C学生参与活动的时间是否充分

（3）学生参与活动的深度

A是否能提出有意义的问题、是否能发表个人见解

B是否能够倾听、协作、分享

3评教师对学习活动的指导与调控（评教法和教学过程）

（1）学习指导的范围和有效程度

A是否为每个学生提供平等参与的机会

B是否对学生的学习活动进行有针对性的指导

C是否根据学习方式创造恰当的问题情景

D是否及时采用积极、多样的评价方式

E教师的语言是否准确，有激励性和启发性

（2）教学过程调控的有效程度

A是否能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整

B是否灵活处理临时出现的各种情况

4评课堂气氛

（1）课堂气氛的宽松程度

A学生的人格是否受到尊重

B学生的讨论、质疑和回答是否得到鼓励

C学习进程是否张弛有度

（2）课堂气氛的融洽程度

A课堂气氛是否活跃、有序

B师生、生生交流是否平等、积极

5评教学效果

（1）目标达成度

A是否基本实现教学目标

B是否多数学生能完成学习任务

C是否每个学生都有不同程度的收获

（2）解决问题的灵活性

有些学生是否能灵活解决教学任务中的问题

（3）教师和学生的状态

A教师是否情绪饱满、热情

B学生是否体验到学习和成功的愉悦

C学生是否有一步学习的愿望

当然，由于课堂教学的主体、客体、环节不同，评课的指向也不同，有些文章认为评课的指向有十种之多，对此，我们可以根据具体的作课情况对评课要点适当增减。

（三）评课中的智慧

尊重差异性

评课作为价值判断，是非常复杂的，很难有也不应该有整齐划一的标准。如果标准分解得太细、太精确，评课时就会丧失教学的“精华”，并有可能造成支离破碎的或食谱式的课堂教学。因此，评课的标准需要相对的模糊性，评课要根据教师、学生、课型、教学内容、教学环境等课堂教学背景的特点，显示其多重性和差异性。

因此，评课标准的明确性与模糊性也都是相对的，成功的评课就是要在标准的明确与模糊，统一与个性之间取得平衡。

注重艺术性。

评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，讲究“谈话”方法、策略和艺术。主要优点：

（1）融洽与被评课者的关系。

（2）提高评课效率，促进高效课堂的形成。

（3）还可以提高评课者的评课能力和素质。

要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈

一．从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。“全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求，知识目标要有量化要求，体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实，是否注重学生的能力培养，同时学生探寻到相应的知识。

二．从处理教材上分析

评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评课时，既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容，也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源，能创造性地使用教材，教学内容是否与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点。

三．从教学程序上分析

1、看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施、活动怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排轻重等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课理念、重点、结构。计算授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多（满堂灌现象），学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考太少现象，看小组活动是否流于形式。④计算不同层次学生活动时间。看不同层次学生活动时间分配是否合理。有无学习较好学生占用时间过多，学习稍差学生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。

3、看教学活动安排