国家哲学社会科学十五规划重点课题

国家哲学社会科学“十五”规划重点课题0～3岁婴幼儿

早期关心与发展的研究

总报告

课题组

•婴幼儿早期关心和发展是联合国教科文组织针对目前存在的早期教育过度或失当，甚至把成人的愿望和要求强加给婴幼儿这一问题而提出来的，它在国际上是一个新的研究领域，目的是合理地激发婴幼儿潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。

•所谓“关心”，是指关注婴幼儿的健康和营养，关注他们的认知能力发展，关注他们逐渐形成的情感和社会活动能力，关注他们的需求和差异，它突破了传统意义上“教育”范畴的局限性。

•所谓“发展”是指婴幼儿在感知觉、运动、思维、人际交往能力等方面的变化和进步，它包括生物学决定的特征展露和学习进程两个方面。

•所谓“早期干预”，是指早期发现和诊断婴幼儿的身心障碍或多元超常智能，并通过有针对性地进行干预，减缓障碍程度或促进超常智能的发展。

总课题组

上海市教委、上海市教育学会、教科院、教研室、复旦大学、华东师大、上海师大、市妇联、市儿童医学中心分课题组实验基地

上海卢湾区徐汇区

长宁区杨浦区

虹口区嘉定区

青浦区

江苏无锡市

上海27所基地幼儿园（所）子课题组●文献理论研究●机构教养研究●社区家教研究●政策法规研究●个案跟踪研究●早期干预研究协作攻关实证研究●不同语言环境对婴幼儿的影响●2岁幼儿移情反应的特点●2岁儿童亲社会行为及与教养关系●早期养育经验与母子依恋水平特点●婴幼儿抚育环境和动作发展●上海城区0—3岁婴幼儿家长科学育儿现状调查

•分课题组实验基地由政府主管领导牵头，协调教育、妇联、文化、社区、卫生、民政、儿保等部门的人员成立了分课题组，结合区域特点，开展了各具特点、各有侧重的分课题实验和研究。同时选择了27所幼儿园所作为研究基地，开展专题研究和实验。

•子课题组与协作攻关组由教育学、儿童心理学、特殊教育等领域专家和儿童保健医生、基层早教工作者组成。

研究的过程、方法与成果

•总课题组举行了多次大型活动。有专题报告会、交流研讨汇报会、外出考察等。

•各实验基地、子课题组、及协作攻关组均进行了大量的研究交流讨论活动。研究组与实验基地之间加强了信息的沟通和成果的交流。•在研究中综合运用了行动研究、个案跟踪研究、文献研究、现状调查等多种研究方法。

研究的过程,方法与成果

•课题研究成果有丛书17本、内部出版文

献5本、总课题组简报40期、论文22篇、调研报告6篇、实验区实验基地研究成果84项、优秀自制教玩具105项。

•有多项研究成果转化为市教委的相关文件。

关于“早期教养”的几个概念

⒈人“早期”的年龄范围

出生～3岁（婴幼儿）阶段国际上，早期教育通指0～8岁3～6岁（幼儿）阶段

6～8岁（小学低年级儿童）阶段⒉提“早期关心发展”比“早期教育”好

联合国教科文提出：ECCD “儿童早期关心和发展”

（Early Childhood Care and Development）

关注婴幼儿的健康、营养、语言、认知、情感和动作，

关注成熟规律和发展过程，

关注多元智力和发展差异，

关注经验机会和发展潜能。

怎样发展——强调自然发展的主动性，和谐发展的适宜性，充实发展的基础性。

理论调研

90年代脑科学的研究发现：0～3岁早期教养对终身发展影响重大

●0～3岁，是人大脑发育、语言习得、智力发展、个性形成、习惯养成的重要时期。大脑细胞用进废退，早期教养的缺失，终身难以补偿。

●儿童早期教养不是简单的知识和技能训练，而是支持和促进婴幼儿发展的教养：包括情绪安全和依恋的发展、社交能力的发展、认知和语言的发展、动作的发展等。

●教养者的责任，是为孩子营造一个安全可靠、丰富适宜的抚育环境，尽可能多一些目光交流、语言交流、情感交流、动作与游戏的交流，使孩子健康成长，获益终身。

现状调查

调查项目调查对象

⒈上海市城区孕至3岁乳婴儿家长科学育儿现状与需求调查

长宁、虹口、杨浦三个区、13个街道孕至3岁母亲694人，集体问卷

⒉上海市各类教养机构3岁以下托班现状与需求调查

①上海19个区县336个托儿所和有小托班的幼儿园，334名园长、所长，759名保教人员，集体问卷

②上海市幼儿园中附设特殊班教师30名，个别问卷

⒊我国部分地区儿童早期养护和教育（ECCE ）现状调研上海、广东、河北、宁夏、云南0—3岁婴幼儿家长638人、各级早教管理者67人、早教指导者113人问卷；现场访问33户家庭，深度访谈40人。

正确处理早期教养中的几个关系

一、教与养的关系

二、成熟与训练的关系

三、早期干预与早期开发的关系

四、心理的无意识与发展的能动性

五、早期经验与未来发展

六、发展的连续性与教育的阶段性

对0～3岁婴幼儿早期教养力求体现以养为主，教养结合的原则。

正确处理早期教养中的几个关系

教与养的关系

针对只养不教、过度教育、教养脱离提出以“养为主，教养融合”的原则。在实践中关注“教与养”的互为影响关系，使蕴涵在“养育”中的“无意教”变得自觉，减少独立于“养”的“专门教”。

成熟与训练的关系

针对急功近利式的盲目训练、不宜刺激，提出以生理成熟为依据，顺应成熟指标的训练时机把握，以婴幼儿可接受性为前提的训练策略，创设环境提供自发练习的机会。

•早期干预和早期开发

针对不要输在起跑线上的超前教育，提出早期开发和早期干预的概念使用范畴，首先要鉴别发展潜能，是正常发展，优势发展还是迟滞发展，通过观察，早期发现。干预性训练（障碍）和开发性训练（超常）只针对少数儿童，对大部分儿童则是一种保障性训练。

•心理的无意性与发展的能动性

心理的无意性（受动）意味着婴幼儿对环境具有极大依赖性，成人的作用具有主导性，但发展的能动性又意味着强迫行为的无效性，作用于环境的方式是婴幼儿自发的。教育的策略在于使受动与能动统一，即用条件反射的原理学习规范，用动力定型的方式培养习惯，用生理节律的特点建立秩序。