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初中英语语块教学策略探究
嘉兴市南湖区新丰镇中学 胡楼其
一英 [内
容摘要 ] 在英语教学中，有效的英语语块教学策略，是提高学生语言地道性和流利性
语语块教 学
的关键所在，这一融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性 概述
表达也可以更自信、自如，避免了“书到用时方恨少”的局面，可以直接提 世纪末 ，特
取与使用所掌握的语块，既能满足特定的语用表达需要，又可以流利顺畅的 完成交
际或写作任务。

言学研究发 展 的新 方 向
为：在重视培养语言运用能力的前提下，研究的重心“下沉”到以词汇(
词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体的“语块” (
chunks )教学。

(一) 语块概念界定
关于什么是语块，不同的学者有不同的解释。

Becker (1983)认为他们是具有可分析空间
的公式化框架 ( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块 ( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语 ( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干 ( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块 是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。

经过多年的初中英语教学实践，笔者总结认为，由频繁使用的多个词汇组合而成且有自 己特定的结构和相对
稳定的意思的语言单位即为词汇短语 (1exical phrases/languagechunks)。

将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。

如： tell a lie, tell a story, tell the truth ，
/most dan gerous/ most expe nsivd most comfortable / most un comfortable 等等都属于语块资料。

英语语块教学，就是重视语块在理解、记忆、运用中的重要作用，抓住语块，也就抓住了提 高词汇与语法学习能力、语篇分析理解能力和语言交流能力的“载体”或“结合点”
(二) 英语语块的分类
依据 Lewis ( 1993)对语块的分类，把英语中的语块分为：
（1） 单词/多词语块。

女口： very good, thanks 在表达中可以作为整体来对待。

（2） 习惯搭配/短语限制语。

如：thanks for inviting/helping me 。

这些通常是一些可填空 的不太长的语
教学， 符合现代英语教学的发展趋势。

当学生对某个话题掌握一定量的语块，
语块教 学 起源 于上
别是在英语 语 块教 学 方
面，国际语
[关 键 词 ] 英语语块 语块教学 教学策略 lexis )为基础，将 go by bus (taxi / bicycle / subway …)， It '
块。

（3）惯用语句型/ 惯用表达式。

女口：dream come true tour of London, journey to space 主要是一些可以整体储存的语块,包括警句、套语等。

（4）句子框架/ 句型框架。

如：It ' s better to eat fruits every day. So do Lit takes me half an hour to get to school.
二探究英语语块教学的迫切性与必然性
语言专家多年来的研究表明，语块教学比起语汇、语法教学确实有其优势性，是语言教学中新的发展动向。

那么为什么要在初中英语教学中推行英语语块教学呢？
（一）解决学生英语表达困难的“新源头”
多年的教学实践中，最困扰笔者的问题是：许多初中学生在用英语表达一个话题时困难重重，不是不知如何入手，就是表达时使人感觉不知所云，感觉学生缺乏恰当想象能力与表达能力。

对于这个问题笔者一直充满疑惑，希望找到问题的症结所在。

通过分析与探究，发现问题在于学生基础知识不能灵活运用，缺乏必要词汇累积，且时态运用不准确。

这样导致表达时容易产生语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、语言表述不够清晰等问题。

而语块教学正好可以根治学生的这样疑难杂症，正如Widdowson在1989年就曾指出以往语言教学有两个极端：即结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。

语块教学则把语法规则可以与语言具体运用的教学结合起来，避免了这两个极端，无疑是语言教学中新的发展方向。

（二）升学考试指引未来教学的“新航标”
分析近年来中、高考英语试题发现，试卷在保证考查的语言点有足够覆盖面的同时，更注重考生的基本语法和词汇的运用能力，题目中还充分考虑到“语块”的作用，这就要求考生不能脱离上下文来学习语法和孤立地死记词汇，需要结合特定的语境，活学活用语法和词汇知识。

（三）教材指明未来英语学习的“新风向”
现行外研社初中英语（NSE）教材中大量存在着诸如上述所描述的语块。

例如Book 2，Module 12 I we nt to Los An geles two years ago这一话题的语块：
go to Los Angeles, two years ago, have a great time, how Iong, it take nine hours to get there, first, go to Disn eyla nd, spe nd two days, and the n, go to Hollywood, see the homes of the movie stars, fin ally, go swimmi ng in the Pacific Ocea n, at Santa Moni ca, it is grea等。

因此，在英语教学中，教师有必要提高对语块教学策略的关注与重视，将语块教学当成一条主线，贯穿于英语教学的各个阶段，提高学生的语块意识和语块能力已成为我们英语教学中应重点努力的方向。

三英语语块教学操作策略
（一）英语语块教学策略框架根据语块教学的特点，结合自己实践教学的经验，笔者设计了初中英语语块教
学的总策略，即依据新课程标准要求，利用与挖掘NSE 英语教材提供的听说读写综合训练素材，有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在英语学习中能自觉地分辨出语块，并分析记忆和存储“话题——语块”，从而提高
语言运用能力。

1 感悟、发现语块。

训练学生如何在所学话题中发现、辨别语块能力，同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。

犹如本族语中常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释一样，语块教学弥补了这一不足。

把语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识语块、学会发现语块的习惯，同时在所学的语篇中认识、抓取语块，语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力。

2 累积、归纳语块。

在认识、发现语块的同时，按话题不断积累、归纳所学语块。

这样，语块的功能意义可以起到提示作用，便于学生记忆编码和提取使用，利用语块的话语功能，强化学生学习、记忆，增加其语块的输出机会。

因为抓住了一个话题的几个主要语块，也就抓住了一个话题的主要信息。

可以训练语块在话题（听力、阅读材料）中的语用功能，让学生熟练使用相关的语块，为再创造语境打下必要的基础从而提高学生的表达能力。

3 内化、运用语块。

教师应采用灵活的教学方法，尽可能地缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。

可采取鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，也可按照话题或语用功能训练，强调对语块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。

（二）英语语块教学操作策略
从语言的基点——“语块“抓起，采用灵活多样的教学方法，一旦涉及某一话题时，能清晰、自如地运用
恰当、合适的语块来表达。

扎扎实实、循序渐进地增加学生语块的输出机会。

1 从词到语块，再到句、篇的学习方式。

在课堂上鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，培养语言运用能力。

例如NSE Book 3，Module 1 How to learn English ，就从“如何学好英语”这一话题最基本的途径“听、说、读、写和词汇”入手，顺着教材中“听....................... ”：listen to the radio,就扩充到listen to the tape/MP3 等工具，再至U listen to (real) English songs/storiesin English/English
lectures等，这时，学生能说到很多有关“听……”的语块。

“说、读、写和词汇”的方法也
这样，有助学生对“如何学好英语”这一话题相关信息的记忆和存储，以便提取使用。

“学生在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中”
(Nattinger & DeCarrico ，1992)。

再进一步表达We should/will listen to the radio. Why not
listen to the English songs? We often listen to English stories in English. We listened to an English lecture等等，也就自如了。

同样如NSE Book 3，Module 12 Traditional life就是从“过春节”的主要活动的基本语块训练人手：Spring Festival, celebrate it in many ways on Spring Festival '，getetogether to have big dinner with fish, meat , -there are fireworks/set off fireworks to welcome ，watch TV，-o n the first day of Chinese New Yea，get hongbao, wear new clothes say “ Happy New Yea。

”结合所学语法知识，用不同的句型和时态，根据不同需要灵活运用：既可用一般现在时“介绍”中国人过春节的传统方式，又可用一般过去时“回顾”我是如何过春节的，还可用一般将来时
“打算”怎样过春节。

再如NSE Book 4，Module 9 Heroes, Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 这一话题，教学时，就是从提取语块one of the most famous heroes----Doctor Norman Bethune, give his life to helping the Chinese people go to the front to look after，see many soldiers die in the war，invent new treatments to help…，come to China to treat the Chinese soldiers in-，ope n hospitals to give treatme nt to local people and soldiers, to train doctors and nu rselear n about new treatments don' t stop to take care,ofdie，帮助学生理解和生成句子，然后到篇：
My hero - Dr Norma n Bethu ne
Many people have heroes in their heart. For me, Dr Norman Bethune is the hero in my heart. He is one of the most famous heroes. He was from Canada. He gave his life to helping the Chinese people. Dr Norma n Bethu ne became a doctor. He inven ted new treatme nts and he was good at perform ing operations. In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers. He opened hospitals and worked so hard that he saved many Chin ese people. He didnstop to take care of his own injured hand and died.
I am deeply moved by his stories. Sd llwork harder do my best to help others.
通过提取语块到语言的输出，折衷了结构法和交际法，把语法规则与语言具体运用的教学结合起来。

这样非常有助于学生表达某个话题，将词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体，避免了两个极端。

Natti nger （1980）认为语言教学应基于：语言产出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来。

语块教学把教学重心放在具有一定生成性的语块上，使学习者熟悉并掌握大量的语块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。

2以Topic和Module教学为单位的语块学习形式，按册以“话题”为中心，归纳总结、呈现“语块”，帮助学生学会在文章中去识别语块，并对语境中的语块保持敏感。

养成归纳语块（词组、短语、搭配、习语、谚语和句型）的良好习惯，这样也培养了学生语块习得的自主性。

如（下表只示例了其中的一个模块）：
和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力。

3 在听、读中培养提高学生识别语块的能力。

语言学家Renouf 和Sinclair（1991）以及Pawley和Syder （1983）的研究认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。

Altenberg（1991 ）发现大约70%的日常口语都是由语块构成的，包括语法性句型、固定句式、功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语和语篇框架语。

如：表示并列的and, besides as well as, notonly …but also表示递进的what' s morewhat' s worse 表示转折的but, while, however；表示选择的either…or•…whether…or••等关联词语。

4 坚持语篇教学原则，克服传统教学脱离语境的弊端，鼓励学生有选择地去背诵篇章。

在语篇中获得语篇的关键信息——语块，反过来，用获得的语块信息掌握语篇。

大量的语言输入可丰富大脑的库存，便于学生在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式。

5 鼓励学生“死记硬背”必要的“话题——语块”，采用多种方式和手段加大检查力度。

逐步积累话题的语块数量，从少到多，一个话题学生拥有一定量的语块，表达时就会输出自如。

心理语言学的研究结果证明：人类大脑有长期记忆和短期记忆两个区域。

在长期记忆中存有大量的信息，来弥补短期记忆加工、处理信息能力的局限性。

由于语块被频繁使用，所以能使相关信息存储在大脑的长期记忆中。

有关记忆的研究发现：人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块。

语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，语块的数量也在相应地增加，从而使大脑可以存储和回忆起更多的信息这些语块可以直接提取使用来表达特定的语用功能，从而促成流利顺畅的交际。

结束语
综上所述，通过对语块教学相关理论的学习、实践、思考与探究，无论在改变学生学习英语的习惯、语言运用能力，还是在教师教学改革上都取得了一定的成效。

笔者认为，在初中阶段实行英语语块教学是可行的，是提高学生语言运用能力的关键所在，可多方位提高学生的语言运用能力。

有效的英语语块教学策略，是提高学生语言地道性和流利性的关键所在，最大程度地缩短学生从理解上升到产出所须的时间并扩大产出。

求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。

越来越多的研究者认为，成功学习英语的关键就是对大量英语语块的掌握。

笔者相信，教师不断地加强理论学习和实践摸索，关注国内外英语语块教学策略的前沿趋势，通过英语语块教学策略探究的不断深入，把词汇教学、语法教学与语用、语篇教学融为一体的语块教学，符合现代英语教学的发展趋势。

当学生对
某个话题掌握一定量的语块，表达也可以更自信、自如，避免了“书到用时方恨少”的局面, 学生的英语语言运用能力一定会有较大的突破！
参考文献
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