初中英语语块教学策略探究---嘉兴市南湖区新丰镇中学欢迎您!
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略发表时间：2021-01-06T08:53:04.769Z 来源：《教育学文摘》2020年12月总第358期作者：吴佳佳[导读] 在课堂提问的过程当中，要想发挥出最大的教学效果，首先就要设计好课堂提问的问题。
浙江省温州龙湾区海城中学325055摘要：在初中英语教学活动开展过程当中，课堂提问是必不可少的一个重要环节，不仅可以提高学生在英语课堂当中的参与度，使得学生的注意力更加集中，还可以让教师更加清楚地了解到学生的学习进度以及对于课堂知识点的掌握情况，从而方便教师调节好课堂节奏。
但是，部分教师在课堂提问的过程当中全凭个人的主观意愿来，没有系统化的章法，导致课堂提问的效果不能够最大化地发挥出来。
所以，在这篇文章当中，笔者就初中英语课堂提问中进行有效教学的策略展开讨论，希望能够探讨出更加有效的课堂提问方式，以供初中英语教师指导和参考。
关键词：初中英语课堂提问有效教学在课堂提问的过程当中，要想发挥出最大的教学效果，首先就要设计好课堂提问的问题。
要想在课堂上及时提出一个好的问题是十分困难的，不仅要考虑问题和课堂教学内容之间的衔接关系，还要能够考察出学生真实的英语学习情况。
所以，对于课堂问题的设计，一定要在课堂开始之前完成，以此来保障有足够的时间去进行课堂提问的设计，同时由于上课之前教师对于学生学习情况不了解，不能够准确设计课堂问题，可以设想学生知识掌握程度不同情况下应当提问哪些问题，做出各种情况下的课堂提问备案。
一、如何设计出有效的课堂提问1.课堂问题要能够激发学生的学习兴趣。
在英语课堂当中，教师长时间的讲解，会导致学生的注意力分散，对于英语学习的兴趣下降，从而导致课堂学习的效率偏低。
而通过在课堂上合适的节点进行提问，通过趣味化的语言表述，使得问题更加具有吸引力，可以“先声夺人”，令学生“眼前一亮”，使得学生涣散的精力重新聚集到课堂上。
例如，教师在通过“what time do you go to school”讲解“there be”句型的过程当中，为了进一步吸引学生的注意力，可以将“你什么时候去上学”换成“你周末什么时候去学校”，很显然，周末一般都是不需要去学校的，利用逻辑上的错乱来吸引学生的注意力，且学生一般都很珍惜周末出去玩的时间，很可能会以为教师通知周末需要去学校，就是十分关注这个话题，想知道“周末为什么需要去学校”“周末不放假了”等问题的答案，从而实现学生注意力的有效凝聚。
妙导入,巧沟通——初中英语课堂教学导入环节优化策略
妙导入，巧沟通——初中英语课堂教学导入环节优化策略发表时间：2018-05-11T11:45:05.410Z 来源：《语言文字学》2018年第4月作者：周智闻[导读] 本文就初中英语课堂教学导入环节的优化策略进行探索，希望可以为出总英语教学质量的提升提供借鉴。
绍兴市柯桥区华舍中学摘要：课堂导入是英语教学中的重要环节，其目的是促进学生在短时间内顺利过渡到课堂进行学习，获得最佳的学习状态，从而让自身的英语学习质量得以提升，让整个课堂教学质量获得优化。
基于此，本文就初中英语课堂教学导入环节的优化策略进行探索，希望可以为出总英语教学质量的提升提供借鉴。
关键词：初中英语；导入环节；教学策略；教学效果前言：正所谓“好的开始是成功的一半”，可见任何一件事情，只有做好“开头事”，才能够让其整个态势的发展更为顺畅。
对于英语教学的开展来说同样如此，只有“开好头”，整个教学过程才会更加顺利，学生的英语学习兴趣才会更加浓厚，学生的学习主动性才会更好予以调动。
而教学过程中的导入环节便是“开头”的重要表现，通过导入环节的优化，可以让学生更好地过渡到课堂授课之中，可以让学生的英语知识得以更好吸收，唤醒学生英语学习兴趣，让学生能够投入到英语学习过程中来，感受英语学习魅力。
一、形象展示，媒体导入科学技术的应用与发展改变了传统英语教育模式，让更为形象生动的教学方式融入课堂之中，带给学生无尽的学习乐趣。
将多媒体应用到英语教学导入环节则可以让导入环节产生与传统教学模式与众不同的导入感受，让学生的多感官得以充分调动，让学生随着丰富的清洁、趣味的影响、悦耳的声音更快进入到课堂进行学习。
比如，在进行小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird?时候，教师便可以对多媒体予以充分利用，让其带动学生以更为饱满的情绪进入课堂。
教师在授课之前便可以制作好相应的课件，融入学生们喜欢的动画视频，以动态化的形式表现小鸟的活泼可爱与活灵活现，以“迷路的小鸟”为主题探究小鸟飞到的地方，引导学生帮助学生寻找到家的方向。
初中英语口语教学策略分析
初中英语口语教学策略分析作者：孙利芳来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第5期浙江绍兴市上虞区丁宅乡学校（312300）孙利芳为了提升学生的英语综合素养，英语口语的教学越发受到师生的关注。
如何设计契合学生兴趣、能发挥其口语特点的口语教学策略成为教师关心的话题。
笔者认为，英语口语教学要基于互动性、灵活性的特点设计教学思路，为学生提供一个便利的口语环境。
一、利用分组教学的方式英语口语在教学的过程中，首先会遇到这样一个问题：采用什么样的教学模式组织学生投入口语练习之中？教师有的指定学生进行对话，有的让同桌学生进行搭档对话。
不管采用什么样的方式，我们都可以发现：口语是一个需要对话、需要互动、需要合作的练习。
因此，笔者建议让学生自行寻找搭档，然后教师让两三个人搭档组成一个小组进行活动。
教师需要适当注意选择不同小组的学生上来回答问题，保持每个小组给予均等的表现机会。
在每一个月的结尾，小组内不同搭档的分数相加算出小组的总得分，然后根据小组的排名，最后一名小组的惩罚是要集体组织一个对话在全班面前表演：学生有自己的固定搭档，口语练习就不会只局限在课堂上。
学生可以通过口语组队和其他同学变得更加友好，从而在课外主动进行练习。
同样，善意的小组排名比赛容易激发学生的集体荣誉感，互相帮助以争取更好的表现。
当然，排名垫底小组的惩罚实质上是多给了学生一次锻炼的机会。
即使是加大难度也可以帮助学生拓宽思路，让对话的内容跳出教材的思维定式，变得灵活有趣。
二、灵活组织表达形式教师习惯把对话作为课堂上组织口语练习的主要方式。
因为对话简洁明快、易于操作，能让学生迅速投入口语教学的进程中。
然而，单一的组织方式很容易让学生感到厌倦。
教师必须利用多样化的表达形式让学生保持对口语练习的兴趣和热爱。
例如，教师可以利用情境表演的方法组织学生的口语练习。
在学习各种节日的知识之后，笔者曾经组织过一个“我是播音员”的活动。
学生利用这样的开头：“This is holiday show with...Let’s talk about Spring Festival/Christmas Day/New Year’s Day tonight...”这一活动激发了学生的创意。
探究科学课堂实现精准教学
作者： 彭海华[1]
作者机构： [1]浙江省嘉兴市南湖区新丰镇中学
出版物刊名： 教育界
页码： 18-19页
年卷期： 2020年 第2期
主题词： 经验;精准教学;教学策略
摘要："""精准教学""是基于斯金纳的行为主义学习理论提出的主张,精准教学包括教学目标、教学过程、教学效果的精准,精准的课堂教学是解决过重课业负担、提高学习效率的基础条件.在教学实践中,教师应以教学目标设定的精准、教学内容选择的精准、学情研判的精准、预设与生成处理的精准四个方面实践精准教学,探索初中科学从""经验""到""精准""的科学教学策略."。
探究初中英语书面表达教学策略
英语是一门语言类学科，听、说、读、写等是学习英语的重要技巧，也是学生必须掌握的技能，因此，英语的学习需要从多方面入手，其中“写”是相当重要的一部分，不仅要求词汇量，还要求学生具有分析能力。
英语学习中最重要的就是单词背诵，只有掌握足够的词汇量才可进行写作练习，提高英语学习能力，但大多数学生并不会自觉去背诵单词，导致单词量低，无法进行正确的书面表达。
在英语学习过程中，学生还常常受到母语以及中外文化差异的影响，出现中式英语的现象，如果学生无法掌握正确的英语表达方式，就无法进行良好的书面表达，更会加重中式英文的现象。
因此，教师应该选择正确的书面表达教学方式来提高学生的英语能力。
一、增加词汇量词汇是学习英语的基础以及基本条件，掌握足够的词汇量后才能进行写作，让书面表达也更具有色彩。
学生在写作过程中还存在许多句子问题，如破句、串句、语法错误、不合逻辑，等等，造成这些问题的主要原因是学生对于固定短语、句型以及语法了解得都不够深入，未能掌握句子知识。
考试过程中学生还常常会出现未认真审题或者根本看不懂题目的现象，甚至对于人称、时态、语态都不能正确运用。
因此，增加学生词汇量显得尤为重要。
词汇量教学应从平日教学入手，在教学时，教师应保证所教授单词的准确性，同时引导学生尽量应用高级词汇，让文章看起来品质更高。
教师应多安排学生进行生词默写、听写等，让学生养成每天都背诵单词的习惯，增加学生对单词的记忆。
只要积累了一定的词汇量，写作就可以信手拈来，但是在背诵单词的过程中，若仅是死记硬背，效果并不理想，因此教师还要引导学生找到适合自己的记忆方法，例如可以根据单词的音标、字母组合发音以及拼读规则进行记忆，可以将单词进行划分记忆，如单词telephone，可以分成te-le-phone，这样记忆起来更加简单，还可以根据同义、近义、反义来进行单词记忆，等等。
单词之间都是存在相互联系的，在记忆单词的过程中，还可以背诵一些固定搭配来增强记忆，并且可以丰富写作内容，更好地运用各个单词。
提高初中英语教学有效性策略探索
提高初中英语教学有效性策略探索
李成昕
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2016(000)036
【摘要】在新课改下为了提高英语课堂教学的有效性,教师需要改变传统的教学方式,了解英语教学中存在的不足,进行深入的分析,采用明确教学目标、增强学生英语学习兴趣、加强师资队伍建设等手段进行教学,提高教学有效性.
【总页数】1页(P56)
【作者】李成昕
【作者单位】江苏盐城市大丰区新丰镇方强初级中学 224100
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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开发和调动学生的积极情感，让初中英语教学更精彩
- 78-校园英语 / 基础教育研究开发和调动学生的积极情感，让初中英语教学更精彩江苏省张家港市鹿苑中学/成海鹰【摘要】情感是认知发生的背景动力，对认知的发生发展起着推动和整和的作用。
优化英语教学，提高英语课堂学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。
但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素——情感因素，却没有得到足够的重视。
事实上，课堂教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，两者在英语教学中起着同等重要的作用，积极情感因素的渗透着是高效课堂教学的关键。
教师不仅仅要传道、授业、解惑，还要充分发挥人的情感潜能，激发学生的学习热情。
所以，想要优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。
本文剖析了在英语课堂教学中存在的情感问题，针对问题提出利用积极的情感因素，促进初中英语课堂教学。
【关键词】积极情感 初中英语课堂 情感教学策略学生在认知事物的过程中，情感和人的思维紧密相连。
在一定的程度上，情感还会左右一个人的行为。
学生在积极情感的影响下，会对很多事情尤其是未知事物，产生一个向前的推动力，推着学生积极去探索新知识；而在消极情感的影响下，学生会对很多事物失去原始的兴趣力。
因此，我们要将积极的情感因素合理利用到英语课堂教学当中。
就现在的教学状况来看，教师将大部分注意力放到教学生书本知识上，而忽略了每个学生的内心特点，这样往往会引出很多学生在课堂上的问题，比如：自卑、厌学等情感。
正是由于教师与学生思想差异的存在，导致很多老师对学生的了解只是停留在表面，而没有完全深入到学生的内心。
英语教学中调动积极情感可以收获很多意想不到的效果，能让老师从不同的角度去帮助学生更好的学习，从而让学生更加积极学习，并且也可以让课堂氛围更加活跃，同时也会让英语课堂的教学质量提高。
一、英语课堂上存在的情感问题英语是现在应用最广的语言之一，但是学生在英语学习过程中却不是很顺利，音标学习、单词、语法运用等都是有难度的，需要像学汉语一样一点一点循序接近的去学习和积累。
探讨初中英语口语教学的有效策略
探讨初中英语口语教学的有效策略发表时间：2020-11-24T14:14:28.590Z 来源：《教学与研究》2020年7月22期作者：吴文桂[导读] 说一口流利的英语有利于学生英语核心素养的发展吴文桂重庆市云阳凤鸣中学校重庆云阳404500摘要：说一口流利的英语有利于学生英语核心素养的发展，也有助于学生英语学习热情以及学习自信心的提升。
因此，教师在进行初中阶段的英语口语教学时，应当从多个角度出发进行英语口语教学的优化，让学生能够主动开口说英语，同时也让学生的英语口语能力得到充分的锻炼。
语言的教学，无外乎培养学生对该语言的听、说、读、写四种能力，要听得懂，讲得出，读得懂，写得出。
而“说”则是人与人之间交流的最重要的方式之一。
所以作为一名英语老师，帮助提高学生的英语口语是至关重要的。
关键词：初中英语口语在初中英语教学活动中，口语是一个很容易被忽视的模块，但是其教学成效又与学生本身的英语素养发展息息相关，所以教师必须引起重视，在教学实践中不断创新和探索，为学生开辟更加具有实效的口语训练道路，以期不断提升他们的口语表达和交流能力，切实提高本学科的教学质量。
具体来讲，初中英语教师要基于日常教学工作设计多样化的口语训练活动，同时注重培养学生的兴趣，让他们敢于开口、乐于交流，在反复训练和积累中形成良好的英语口语能力，进而增强他们的英语语言素养。
1 运用实物教具，加深直观体验实物往往来自学生的现实生活，以实物作为情境创设的素材往往具有直观性，也容易使学生对学习产生亲切感与趣味性。
教师通过实物的展示与演示，可以使教学更形象、真实与生动，譬如教学“taller/shorter than...”这一句型，教师出示世界巨人鲍喜顺照片并积极与学生互动，“Who is he？ Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？” 然后把世界第一矮人何平平的照片展示给学生。
语块教学法在高中英语教学中的应用研究
中学教学参考 37 2018·10 上旬
英语·教学经纬
据课程内容，从语法和功能角度综合考虑，选择核心语 块；在导入新课环节，教师应找准单元课文与学生生活 最为接近的地方，作为切入点，引入有关的重点语块；最 后，安排课堂活动，让学生自己在课文中捕捉语块，培养 语块意识。
例如在 Wish you were here 单元的教学中，教师仔细 分 析 本 单 元 的 教 材 ，从 阅 读 课 文 中 选 择 出 以 下 语 块 ： spend a few weeks travelling、lots of、have you ever been there、take a flight……在课堂导入环节，教师分析：本单 元的教学目标之一是用英语聊聊自己的旅游经历。高 中生大部分都已经有了旅游经历，因此可将旅游作为导 入的切入点。教师提出以下问题：“Do you like travel⁃
一、语块教学法的理论基础 语块教学法是基于记忆组块效应、联结主义理论和 共选理论提出的。在个体已有经验的基础上，对记忆中 零散的信息进行组合，就可以让孤立的“信息点”形成一 个完整的“信息块”，并且“信息块”长期存储于记忆当 中。词汇与词汇形成的组块，可以激活词汇之间的联 系，从而最终发展成为固定关系。观察语块的内部，处 处体现着共选关系，换言之，语块是在共选关系的基础 之上产生的。 语块在语言的实际使用过程中，具有使用频率高和
例如在本单元的教学中，教师将评价分为两个部分 来完成：第一个部分是在课前学习完成之后。学生完成 了平台上的作业之后，需要在平台相应的位置写上对自 己自主学习过程的评价，包括给自己的整体学习效果打 出几颗星，写下对自己的评语和以后的改进方向。教师 在批改学生的作业之后，给出相应的分数。第二部分的 评价则是在课堂教学结束之后。学生需要在平台上完 成教师留下的习题，这些习题是根据课堂总结的重难点 进行设置的，随后学生需要在平台上对自己和自己小组 的成员进行评价，教师再综合学生的评价和习题完成情 况给出一个综合评价，提交至平台。学生可以看到自己 的整体表现，督促自己不断改进。
浙江省嘉兴市新塍镇中学中考英语复习形容词副词 教案
形容词、副词第一课时形容词【教学重点】1、了解形容词的概念和内涵。
2、掌握形容词的基本构成。
3、熟记形容词比较级和最高级的构成方法，包括规则和不规则。
【教学难点】形容词比较级和最高级的构成方法。
【教学过程】一、形容词的概念。
1、用以修饰名词，表示事物的特征的词。
如： long, empty, cheap, hungry 等翻译为“……的“。
2、在句中作定语、表语、宾语补足语等成分。
拓展：1．定语：1)一般放在被修饰词之前:It’s an important question.2)放在被修饰的something, anything, everything, nothing等不定代词之后Is there anything interesting in the newspaper?2.表语：Winter is very cold.3.宾语补足语：I found it very difficult.二、形容词的构成。
1、本身即为形容词。
如：red, glad, nice等。
2、由“名词+y”构成如:sun– sunny wind– windy fun–funny snow—snowy rain—rainy fog–foggy luck– lucky health– healthy noise– noisy3、由“名词+ly”构成如:friend– friendly week– weekly三、形容词的比较级和最高级构成。
1、规则形容词的变化规则：规构成方法原级比较级最高级加-er, -est long longer longest则变化以e结尾，加-r, -st late later latest以辅音字母+y结尾，“y”改为“i”加-er, -esteasyearlyeasierearliereasiestearliest 多音节和部分双音节词,在词前加more-, most-carefuldifficultmore carefulmoredifficultmost carefulmostdifficult2、不规则形容词的变化规则：原级比较级最高级原级比较级最高级good, well better bestbad, badly,illworse worst many, much more most little less leastfarfartherfurther farthestfurthestoldolderelderoldesteldest四、当堂练习1、A级练习：将下列单词变成形容词。
初中英语语言点教学模式探究
初中英语语言点教学模式探究作者：顾彩红来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第08期摘要：本文从激趣、导知、设境、启思、活用五个方面探讨了初中英语语言点的教学模式。
关键词：语言点教学；激发兴趣；生巧妙导入；创设情境；享受乐趣中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-031-2阅读教学是初中英语教学中的一个极其重要的部分。
要在新课程理念及“健”文化背景下进行阅读教学，要在阅读教学中渗透语言点的教学，语言点教学要为它交际运用的功能服务。
以上一直是我们学校英语教师在探讨在摸索的一个难点，是我们英语教学中的重点，也是我们英语教师值得关注的领域。
下面，笔者将结合在全市的教研活动中开的语言点教学课和平时教学中的尝试，对阅读教学的第二课时——语言点教学课的模式初步归纳整合为：激趣——导知——设境——启思——活用。
一、激趣：以短片欣赏为切入点，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，为了让学生在轻松愉悦的课堂气氛中进行教学，教师可以在课前利用几分钟时间进行与课文内容主题相关的短片欣赏或英文歌曲学唱，进行热身的同时吸引学生的注意力，也可对相关影片或歌曲进行简单问答以便突出主题。
其直观性和生动性的表现内容，更容易激发学生的学习兴趣，使学生快乐轻松地学习知识，自觉主动地参与课堂教学中。
二、导知：以课本内容为中心点，复习基础巧妙导入1.“铺垫式”导入导出趣味词汇学习是语言学习的重要组成部分，只有扫清了词汇障碍，才能使得语言学习有效进行。
因此，为了改变呆板、机械的词汇复习，教师可以通过“铺垫式”导入阅读中的重要词汇，在形式多变的导入中增强学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使得活动的开展趣味十足，这对语言点学习有很大帮助。
比较常用的“铺垫式”导入词汇的方法主要有头脑风暴法和词意竞猜法。
头脑风暴即通过向学生提供主题词，引导学生进行各种相关主题意义的核心词汇的联想。
教师首先根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象和与主题相关的文字、图片、音频和视频等，为后继活动进行有效的热身。
关于举办南湖区2018年度市级以上教科研课题结题
关于举办南湖区2018年度市级以上教科研课题结题暨成果撰写培训的通知南湖区各中小学、幼儿园：为进一步加强教育科研课题的指导和管理工作，有效提升我区课题质量、培育优秀成果。
经研究决定，特举办南湖区2018年度市级以上教科研课题结题暨成果撰写培训。
现将有关事项通知如下：一、培训内容上午：1.科研管理、课题结题工作布置2.微型课题、自主微型课题成果介绍3.微型课题成果撰写辅导下午：1.课题结题工作布置2.规划课题成果介绍3.规划课题成果撰写辅导二、参加对象1.计划2018年9月结题的市级及以上课题负责人1名（课题名单附后）。
2017年9月市级及以上已经结题，并有意向参加2018年嘉兴市第十一届成果评比的课题负责人（课题名单附后）。
【上午为市微型课题负责人参加；下午为市规划（包括省级规划与教研）课题负责人参加。
】2.全区中小学教科室主任、幼儿园分管园长。
【教科室主任及分管园长上午必须参加，下午根据实际工作情况自愿。
】三、培训时间6月21日（周四），上午9：00-11:00；下午2:00-4:00，请提前15分钟报到。
四、培训地点嘉兴市辅成教育集团北校区（穆湖部）（建国北路底不到一点西侧）四楼报告厅。
嘉兴市南湖区教育研究培训中心南湖区教育科学规划领导小组办公室 2018年6月11日附1：6月21上午参加名单嘉兴市2017年度教育科学规划微型课题立项名单2017年市微型课题结题名单附2：6月21下午参加名单嘉兴市2017年教育科研立项课题名单一、重点研究课题二、一般规划课题（一）普通教育课题（二）幼教早教课题嘉兴市教育科学规划课题2017年度结题名单一、市重点规划课题省级课题◇2016年（5月）◇2015年◇2017年如果名单上有遗漏的，但是符合培训资格的课题组负责人可以自行前来参加培训。
初中英语语块教学策略探究---嘉兴市南湖区新丰镇中学欢迎您!
初中英语语块教学策略探究嘉兴市南湖区新丰镇中学 胡楼其一 英语语块教学概述 语块教学起源于上世纪末，特别是在英语语块教学方面，国际语言学研究发展的新方向为：在重视培养语言运用能力的前提下，研究的重心“下沉”到以词汇（lexis ）为基础，将词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体的“语块”（chunks ）教学。
（一）语块概念界定关于什么是语块，不同的学者有不同的解释。
Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。
经过多年的初中英语教学实践，笔者总结认为，由频繁使用的多个词汇组合而成且有自己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语(1exical phrases/language chunks)。
将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。
如：tell a lie, tell a story, tell the truth ，go by bus （taxi / bicycle / subway …），It ’s the best way to get to school by bus. (safest / cheapest /most dangerous / most expensive / most comfortable / most uncomfortable 等等都属于语块资料。
初中英语教学中通过词块复现加强学生词汇学习的活动设计
LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学在初中英语词汇学习过程中，学生往往会遇到各种各样的问题，如词汇量积累不够、词汇学习方法单一等。
词块是交际过程中出现频率较高的语言现象，形式相对稳定，一般包括习语、词语搭配、短语等。
对此，本文主要围绕词块复现，探讨其在初中英语词汇学习中的应用优势，并结合实例设计以词块复现为主题的英语词汇教学活动，以提高学生的英语词汇学习效率和语言表达能力，帮助学生建立学习自信心，使其更高效地学习英语。
一、词块复现在初中英语词汇学习中的应用 优势词块是指高频出现的且形式较为固定的单词、合成词、短语等，从基本结构和语言功能性的角度来看，词块包括聚合词、习惯性表达、限制性的机构短语、具有组句性质的短语这四种类型[1]。
根据我国学者张书慧的研究，词块复现主要是指原词复现、同近义词复现、上下意词复现和概括词复现。
英语与汉语表达的思维方式不同，汉语思维会对初中学生的英语学习造成一定的干扰，如何有效地教授英语词汇成为许多一线教师高度关注的问题。
而词块复现作为一种新的教学方法，逐渐受到教师和学生的欢迎。
具体来说，词块复现在初中英语词汇学习中的应用优势体现在以下几个方面。
（一）提高记忆效率常规的词汇教学方式常常是枯燥乏味的背诵，不仅容易让学生混淆各个词汇，而且学生的学习效率也较低。
而开展词块复现教学，让学生通过记忆词块掌握更多的词汇和用法，能够更好地帮助学生理解和记忆单词，从而提高学习效率[2]。
如在教学“Dont't Fight”时，教师可以将fight这个关键词与其他词汇组合起来，如fight against和fight for。
这样一来，学生不仅能够更好地理解fight这个单词的含义，还能够轻松地记忆这一词汇。
词块复现教学法的优势在于它能够将抽象的单词转化为有意义的短语，让学生更好地理解单词的实际意义。
同时，学生通过与同学或教师进行交流，还能够提高口语表达能力。
浅谈初中英语口语教学有效策略
浅谈初中英语口语教学有效策略发布时间：2021-09-13T01:22:28.249Z 来源：《中国教师》2021年5月第13期作者：陆秀双[导读] 口语是英语教学的重要组成部分，良好地英语口语能力是学生综合英语水平的反映，也在推动学生英语能力素养成长方面起着关键性的作用陆秀双四川省广安花桥中学校【摘要】口语是英语教学的重要组成部分，良好地英语口语能力是学生综合英语水平的反映，也在推动学生英语能力素养成长方面起着关键性的作用。
很多时候，英语口语能力甚至会对学生未来的生活造成影响。
所以，教师在进行初中英语口语教学时，应该从为学生长期的未来负责的角度去进行思考，使得学生不仅能够在初中阶段具备较好的英语口语能力，更能有强大的信心和强烈的兴趣持续追求英语口语能力的进步，直至有一天他们能够真正利用英语口语能力去实现个人价值，创造社会价值。
【关键词】初中英语；口语教学；方法策略由于传统教育理念的影响，很多教师往往会在课堂中花费更多的时间与精力去针对语法、单词、语篇展开分析，常常选择讲授式的教学模式，忽略了课堂上学生的听力，口语练习，语言表达的训练，在学习过程中也没有特殊的语言环境进行语言语境模拟训练，达不到熟练语言运用的效果。
另外针对学生口语知识的教学，教师仅有的资料就是要求学生跟着课本录音来进行模仿发音、课文跟读与语音语调的练习，而没有结合初中生的实际情况找到英文原版资料有针对性的训练，这样的口语课堂教学由于与学生们的生活联系不大，学生主动开口说英语的机会不多，在很大程度上影响到学生的学习积极性，学生口语练习及听力能力的提高难以得到保证。
另一方面，部分初中生并未认识到口语水平提升对英语学习的重要作用，一味地觉得英语学习只需要死记硬背就能够应付考试，他们认为在考试时并不涉及到口语的内容，认为自己未来不会从事相关工作，加之英语课堂教学的枯燥，导致他们对口语学习和训练逐渐失去兴趣。
一、通过课前演讲或者朗诵开始一节课课前演讲就是让学生把自己喜欢的话题写在本子上面，通过教师或者同学的修改之后，在课前大声朗读出来，最好让学生把它背诵下来。
初中英语语法教学策略新探
初中英语语法教学策略新探发布时间：2021-10-22T05:09:32.637Z 来源：《教学与研究》2021年10月下作者：唐晓林[导读] 新课程改革是对我国传统教学模式和教学方法的重大变革，这样的课程改革更加注重对学生综合能力的培养和提升。
因而，在新课程改革这一大背景之下，学生的英语能力也需要得到多方面的提升，对于学生的英语口语表达、英语应用也有了更高的要求。
所以，为了全面提升学生的英语能力，也必须加强学生的英语语法教学。
唯有如此，英语教学才能更上一层楼，更有实际应用意义。
这是根本区别于以往的生搬硬套的模式，是一种新的语法教学策略探究。
浙江省嘉兴市秀洲区油车港中学唐晓林摘要：新课程改革是对我国传统教学模式和教学方法的重大变革，这样的课程改革更加注重对学生综合能力的培养和提升。
因而，在新课程改革这一大背景之下，学生的英语能力也需要得到多方面的提升，对于学生的英语口语表达、英语应用也有了更高的要求。
所以，为了全面提升学生的英语能力，也必须加强学生的英语语法教学。
唯有如此，英语教学才能更上一层楼，更有实际应用意义。
这是根本区别于以往的生搬硬套的模式，是一种新的语法教学策略探究。
关键词：初中英语；语法教学；策略新探引言新课程改革要求课堂教学模式安“新”，要求确立学生的主体地位，但是并不是说只能采取学生分组讨论、自主探究的方法。
只要所运用的教学方法足够新颖，能够让学生快速掌握所学知识，那么，这样的教学方式革新就是成功的。
本文对初中英语语法教学策略进行了进一步的新的探究。
一、在新课程背景下初中英语语法教学中存在的问题分析（一）对英语教学观念偏见有待纠正的问题新课程改革，把课堂教学活动引向了更加开放化、活跃化的方向，所以大多数教师希望可以采取学生为主的教学方式，一改往日教师主导，单方灌输知识的传统教学方法。
虽然这种与时俱进的初心是好的，但是在英语这门学科当中，这种求新的观念似乎有些过度。
要想让学生充分参与其中，教的内容一定是多种多样且富有变化的。
初中英语教学中学生口语能力的培养策略
- 124-校园英语 / 基础教育研究初中英语教学中学生口语能力的培养策略江苏省沭阳县华冲中学/姜亚艳【摘要】语言交往是一种双向的交流活动，随着经济全球化水平的不断加深，英语对我们来说也越来越重要，长期以来老师教授、学生听讲的英语学习模式，教师教授重点停留在语言知识上，对教材中的口语交流活动只存在于表面，使得学生的口语能力较为欠缺，对学生口语方面的训练缺乏重视，新课程标准要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，必须改变传统的教学模式，培养适应社会发展和国际交流的新型人才。
如何改变传统的英语教学模式，提高学生口语表达能力和分析能力，以适应日益增长的时代需求，是现在初中英语老师必须解决的问题。
【关键词】初中英语 口语教学 培养策略新课程标准强调初中英语教学要重视对学生口语交际能力的培养，确保每一位学生都能够使用英语进行简单的交流对话，实现课堂知识与生活实际相结合，将英语知识运用到生活实践中。
在传统的教学模式中，英语口语的重要性得不到体现，往往侧重于考查听力、阅读以及写作方面的技巧，导致学生无法用英语进行简单的日常交流。
针对以上情况，教师须转变原有的教学模式，树立民主平等的教学观点，创设良好教学氛围，引导学生进行英语对话，促进学生的全面发展。
一、注重教师引导作用，养成良好习惯素质教育要求教师要改变传统的教学观念，英语学习的目的不是传授课堂知识，而是为了培养学生的交际和表达能力。
这就要求英语教师在教学活动中是扮演组织者和讲解者的角色的。
首先，教师引导学生掌握一定的基础知识和英语理解能力，借助多媒体培养学生的语感，在课堂教学中注意纠正学生的单词发音，根据国际音标来锻炼学生的发音准确性，使学生明确英语口语发音准确性的重要程度，在以后的学习和交流中可以减少不必要的麻烦，不容易产生误解，在学生将音标读准确后，再对每个单词的发音进行训练，进而能准确读出完整的句子，以此来培养学生的语言基本功。
其次，英语和语文这种语言学科，不是简单的对知识的理解，更重要的是在理解知识的基础上加以运用。
核心素养背景下的初中英语课堂教学策略分析_1
核心素养背景下的初中英语课堂教学策略分析发布时间：2022-10-17T03:03:12.019Z 来源：《中国教师》2022年6月11期作者：朱兰侠[导读] 英语，在九年义务教育中是一门非常重要的学科。
这门学科的主要目标是让学生学习掌握英语知识，逐步了解英语文化。
朱兰侠山东省郯城县实验中学邮编：276100摘要：英语，在九年义务教育中是一门非常重要的学科。
这门学科的主要目标是让学生学习掌握英语知识，逐步了解英语文化。
初中生可塑性强，有较好学习能力，在初中阶段进行核心素养的培养，一定能取得良好效果。
要加强培养学生的人文素养和道德修养，提高学生的综合素质。
在此基础上，英语教师要营造出高效的课堂氛围，为学生创造一个愉快健康的学习成长环境，让学生高效学习，健康的成长，语言技能得到不断提高。
基于此，对核心素养背景下的初中英语课堂教学策略进行研究，以供参考。
关键词：核心素养;初中英语课堂;教学策略引言就初中英语学科的核心素养而言，包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
通过初中英语教学对学生的核心素养进行培养，可以为学生在教学活动中有所收获奠定良好基础，为学生全面发展提供保障。
但想要使学生的核心素养在初中英语教学中得到有效培养，教师就需要改变教学观念，基于学生的实际情况设计教学活动。
1核心素养与高效课堂核心素养，是指学生通过学习得到知识，又把知识带入生活中，且从生活获取知识补充，以及对问题独立思考等能力。
现阶段教育的着重点是核心素养的培养，这不仅对学生现阶段的学习有非常大的帮助，而且对他们以后步入社会参加工作有非常重要的帮助，总的来说，这是自我发展道路上必须具备的一种品质（杨刚荣，2019）。
在以往的教育中，对核心素养的培养观念很淡薄，教师与学生对这一概念都没有深刻理解。
但随着新课改的推动，对学生的教育已经不能够再停留在无意识的培养以及学习书本知识。
社会的发展日新月异，教育也必须与时俱进。
这就要求教师要更注重对学生综合素质的培养，也要让学生明白自主发展的重要性。
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初中英语语块教学策略探究嘉兴市南湖区新丰镇中学 胡楼其一英 [内容摘要 ] 在英语教学中，有效的英语语块教学策略，是提高学生语言地道性和流利性语语块教 学的关键所在，这一融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性 概述表达也可以更自信、自如，避免了“书到用时方恨少”的局面，可以直接提 世纪末 ，特取与使用所掌握的语块，既能满足特定的语用表达需要，又可以流利顺畅的 完成交际或写作任务。
言学研究发 展 的新 方 向为：在重视培养语言运用能力的前提下，研究的重心“下沉”到以词汇(词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体的“语块” (chunks )教学。
(一) 语块概念界定关于什么是语块，不同的学者有不同的解释。
Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架 ( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块 ( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语 ( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干 ( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块 是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。
经过多年的初中英语教学实践，笔者总结认为，由频繁使用的多个词汇组合而成且有自 己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语 (1exical phrases/languagechunks)。
将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。
如： tell a lie, tell a story, tell the truth ，/most dan gerous/ most expe nsivd most comfortable / most un comfortable 等等都属于语块资料。
英语语块教学，就是重视语块在理解、记忆、运用中的重要作用，抓住语块，也就抓住了提 高词汇与语法学习能力、语篇分析理解能力和语言交流能力的“载体”或“结合点”(二) 英语语块的分类依据 Lewis ( 1993)对语块的分类，把英语中的语块分为：（1） 单词/多词语块。
女口： very good, thanks 在表达中可以作为整体来对待。
（2） 习惯搭配/短语限制语。
如：thanks for inviting/helping me 。
这些通常是一些可填空 的不太长的语教学， 符合现代英语教学的发展趋势。
当学生对某个话题掌握一定量的语块，语块教 学 起源 于上别是在英语 语 块教 学 方面，国际语[关 键 词 ] 英语语块 语块教学 教学策略 lexis )为基础，将 go by bus (taxi / bicycle / subway …)， It '块。
（3）惯用语句型/ 惯用表达式。
女口：dream come true tour of London, journey to space 主要是一些可以整体储存的语块,包括警句、套语等。
（4）句子框架/ 句型框架。
如：It ' s better to eat fruits every day. So do Lit takes me half an hour to get to school.二探究英语语块教学的迫切性与必然性语言专家多年来的研究表明，语块教学比起语汇、语法教学确实有其优势性，是语言教学中新的发展动向。
那么为什么要在初中英语教学中推行英语语块教学呢？（一）解决学生英语表达困难的“新源头”多年的教学实践中，最困扰笔者的问题是：许多初中学生在用英语表达一个话题时困难重重，不是不知如何入手，就是表达时使人感觉不知所云，感觉学生缺乏恰当想象能力与表达能力。
对于这个问题笔者一直充满疑惑，希望找到问题的症结所在。
通过分析与探究，发现问题在于学生基础知识不能灵活运用，缺乏必要词汇累积，且时态运用不准确。
这样导致表达时容易产生语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、语言表述不够清晰等问题。
而语块教学正好可以根治学生的这样疑难杂症，正如Widdowson在1989年就曾指出以往语言教学有两个极端：即结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。
语块教学则把语法规则可以与语言具体运用的教学结合起来，避免了这两个极端，无疑是语言教学中新的发展方向。
（二）升学考试指引未来教学的“新航标”分析近年来中、高考英语试题发现，试卷在保证考查的语言点有足够覆盖面的同时，更注重考生的基本语法和词汇的运用能力，题目中还充分考虑到“语块”的作用，这就要求考生不能脱离上下文来学习语法和孤立地死记词汇，需要结合特定的语境，活学活用语法和词汇知识。
（三）教材指明未来英语学习的“新风向”现行外研社初中英语（NSE）教材中大量存在着诸如上述所描述的语块。
例如Book 2，Module 12 I we nt to Los An geles two years ago这一话题的语块：go to Los Angeles, two years ago, have a great time, how Iong, it take nine hours to get there, first, go to Disn eyla nd, spe nd two days, and the n, go to Hollywood, see the homes of the movie stars, fin ally, go swimmi ng in the Pacific Ocea n, at Santa Moni ca, it is grea等。
因此，在英语教学中，教师有必要提高对语块教学策略的关注与重视，将语块教学当成一条主线，贯穿于英语教学的各个阶段，提高学生的语块意识和语块能力已成为我们英语教学中应重点努力的方向。
三英语语块教学操作策略（一）英语语块教学策略框架根据语块教学的特点，结合自己实践教学的经验，笔者设计了初中英语语块教学的总策略，即依据新课程标准要求，利用与挖掘NSE 英语教材提供的听说读写综合训练素材，有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在英语学习中能自觉地分辨出语块，并分析记忆和存储“话题——语块”，从而提高语言运用能力。
1 感悟、发现语块。
训练学生如何在所学话题中发现、辨别语块能力，同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。
犹如本族语中常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释一样，语块教学弥补了这一不足。
把语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识语块、学会发现语块的习惯，同时在所学的语篇中认识、抓取语块，语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力。
2 累积、归纳语块。
在认识、发现语块的同时，按话题不断积累、归纳所学语块。
这样，语块的功能意义可以起到提示作用，便于学生记忆编码和提取使用，利用语块的话语功能，强化学生学习、记忆，增加其语块的输出机会。
因为抓住了一个话题的几个主要语块，也就抓住了一个话题的主要信息。
可以训练语块在话题（听力、阅读材料）中的语用功能，让学生熟练使用相关的语块，为再创造语境打下必要的基础从而提高学生的表达能力。
3 内化、运用语块。
教师应采用灵活的教学方法，尽可能地缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。
可采取鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，也可按照话题或语用功能训练，强调对语块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。
（二）英语语块教学操作策略从语言的基点——“语块“抓起，采用灵活多样的教学方法，一旦涉及某一话题时，能清晰、自如地运用恰当、合适的语块来表达。
扎扎实实、循序渐进地增加学生语块的输出机会。
1 从词到语块，再到句、篇的学习方式。
在课堂上鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，培养语言运用能力。
例如NSE Book 3，Module 1 How to learn English ，就从“如何学好英语”这一话题最基本的途径“听、说、读、写和词汇”入手，顺着教材中“听....................... ”：listen to the radio,就扩充到listen to the tape/MP3 等工具，再至U listen to (real) English songs/storiesin English/Englishlectures等，这时，学生能说到很多有关“听……”的语块。
“说、读、写和词汇”的方法也这样，有助学生对“如何学好英语”这一话题相关信息的记忆和存储，以便提取使用。
“学生在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中”(Nattinger & DeCarrico ，1992)。
再进一步表达We should/will listen to the radio. Why notlisten to the English songs? We often listen to English stories in English. We listened to an English lecture等等，也就自如了。
同样如NSE Book 3，Module 12 Traditional life就是从“过春节”的主要活动的基本语块训练人手：Spring Festival, celebrate it in many ways on Spring Festival '，getetogether to have big dinner with fish, meat , -there are fireworks/set off fireworks to welcome ，watch TV，-o n the first day of Chinese New Yea，get hongbao, wear new clothes say “ Happy New Yea。
”结合所学语法知识，用不同的句型和时态，根据不同需要灵活运用：既可用一般现在时“介绍”中国人过春节的传统方式，又可用一般过去时“回顾”我是如何过春节的，还可用一般将来时“打算”怎样过春节。
再如NSE Book 4，Module 9 Heroes, Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 这一话题，教学时，就是从提取语块one of the most famous heroes----Doctor Norman Bethune, give his life to helping the Chinese people go to the front to look after，see many soldiers die in the war，invent new treatments to help…，come to China to treat the Chinese soldiers in-，ope n hospitals to give treatme nt to local people and soldiers, to train doctors and nu rselear n about new treatments don' t stop to take care,ofdie，帮助学生理解和生成句子，然后到篇：My hero - Dr Norma n Bethu neMany people have heroes in their heart. For me, Dr Norman Bethune is the hero in my heart. He is one of the most famous heroes. He was from Canada. He gave his life to helping the Chinese people. Dr Norma n Bethu ne became a doctor. He inven ted new treatme nts and he was good at perform ing operations. In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers. He opened hospitals and worked so hard that he saved many Chin ese people. He didnstop to take care of his own injured hand and died.I am deeply moved by his stories. Sd llwork harder do my best to help others.通过提取语块到语言的输出，折衷了结构法和交际法，把语法规则与语言具体运用的教学结合起来。