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《教育技术学》重点内容一、重要术语或概念1）教育技术（AECT1994）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术包括有形技术和无形技术。
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高技校的研究与符合伦理道德的实践。
2）信息技术是指能够支持信息的获取，传递，加工，存储和呈现等技术的总称。
3）教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4）多媒体素材媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。
是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
5）教育信息化教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革和教育发展的过程。
6）教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式和技术手段三方面动因简单的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。
所谓教学策略，是以一定的教学观念和教育理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，最终形成可以操作的整体化实施方案。
7）先行组织者先行组织者策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
安排在任务之前与新的学习相关的、包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料就是所谓的先行组织者。
8）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力9）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教育技术学期末复习资料
2015级《教育技术学》重点内容一、重要术语或概念1）教育技术（AECT1994）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术包括有形技术和无形技术。
(2005)教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高技校的研究与符合伦理道德的实践。
2）教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。
3）教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4）多媒体素材媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。
是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
5）教育信息化教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革和教育发展的过程。
6）教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式和技术手段三方面动因简单的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。
所谓教学策略，是以一定的教学观念和教育理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，最终形成可以操作的整体化实施方案。
7）先行组织者先行组织者策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
安排在任务之前与新的学习相关的、包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料就是所谓的先行组织者。
8）学习需要一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径;9）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教育技术学总复习资料
1、教育技术的基本含义：教育技术即教育中的技术，它是教育教学目标赖以实现的手段2、教育技术的定义：“94定义：”教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
“04定义：”教育技术是为了促进学习和改善绩效，对各种恰当的技术资源和技术过程进行创造、利用和管理的研究与合乎伦理道德的实践。
3、教育技术的本质特征：开发和利用各种学习资源、运用系统方法、重视个别化学习追求教育教学活动的最优化4、教育技术学的研究领域：设计领域、开发领域、利用领域、管理领域、评价领域第二章：1、视听教育的发展：从视觉教育到视听教育视听教育的进一步发展2、戴尔的“经验之塔”：3、戴尔的“经验之塔”对教育的意义：（1）教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象（2）教学不能没有具体经验，但又不能停留于具体经验（3）既能够为教学提供具体的经验基础，也能够为抽象概括创造条件（4）学校应当采用各种教具使教学更具体，也为抽象概括创造条件4、个别化教学的特点：（1）重点强调学习，而非教学（2）使用清晰的目标（3）学生积极主动地参与（4）重视反馈和评价（5）个别化的进度5、程序教学的基本原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）即使强化原则（4）自定步调原则（5）低错误率原则第三章：1、传播的定义：指人与人之间的传递和分享信息一达到彼此沟通、相互影响的过程2、传播的要素：传播者、受传者、信息、通道3、拉斯韦尔的5W模式：（1）谁传播？（who）（2）传播什么？（say what）（3）通过什么渠道传播？（in which channel）（4）向谁传播？（to whom）（5）传播的效果怎样？（with what effect）4、传播理论对教育技术学理论发展的贡献：（1）纠正了对视听媒体进行孤立研究的倾向（2）揭示了教学过程所涉及的要素及其动态关系（3）为教学信息的设计提供了依据（4）指出了教学传播过程的双向性5、教学系统的4个要素：教师、学生、教学媒体、教学内容6、7W模式：教学者、教学内容、教学媒体、教学对象（即学生）、教学效果、教学目的、教学环境7、行为主义、认知学习、人本主义……（见P54-P57）8、系统理论的三大原理：整体理论、反馈理论、有序理论9、建构主义的主要观点：（1）学生是积极主动地意义构造者（2）学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程（3）学生的学习过程应是一个交流、反思、改进、协调的过程10、建构主义理论指导下的学习的特点：（1）知识的性质：知识是学习者在与环境的互动中主动建构所得的结果（2）学习的性质：建构的、主动的、反思的、合作的、基于探究的、发展的11、传统教学与建构主义指导下的教学的区别：第四章：1、媒体与教学媒体：媒体（也称媒介）是传播的通道和信息的载体若媒体被用于传递教学信息，即传递以改变行为为目的的信息时，就被称为教学媒体2、什么是媒体特性：媒体特性是指媒体在表现声、像、色彩、动态与静态、三维立体、语言文字等方面的能力，以及能否取得学习者的外显反应和让学习者随机获得信息的能力3、媒体特性的分类：感觉通道、符号形态与符号系统、设计的码和线索、控制点、交互性4、媒体的教学功能：（1）有助于扩展学生的经验范围（2）有助于激发学生的学习动机和兴趣（3）使学生主动参与学习过程并提升学习效果（4）扩大学生获取信息和资源的范围（5）使教学更符合学习者的个人需要（6）有助于教师扮演“学习顾问”的角色5、媒体选择的依据：（1）教学目标（2）教学内容（3）学习者特征（4）经济因素（5）教学条件6、如何编制教学媒体材料（1）吸引并维持学习者的注意1.利用新异刺激或刺激物的变化来吸引注意2.利用适度的复杂性来吸引注意3.把学习目标或内容同学习者的兴趣和需要相关联4.利用多种手段来引导学习者的注意（2）帮助学习者形成清晰准确的感知映像1.以明确的目标任务来引导感知2.提供足够而清晰的感知线索3.保证图形与背景有足够的区别4.利用知觉接近律促进对信息的合理组织5.利用知觉相似律促进对信息的合理组织7、第五章：非投影视觉媒体的分类：印刷媒体、非投影图形、实物、模型及各种教学板印刷媒体的优点：（1）使用方便（2）自定步调（3）便携（4）经济价廉（5）信息稳定印刷媒体的局限：（1）印刷媒体是静态的媒体（2）印刷媒体难于修订和更新（3）要求使用者具有相当的阅读能力并需付出足够的认知努力。
教育技术学复习资料
1.填空题1. AECT' 94定义明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源2.戴尔将人们获得的经验分为3大类，分别是做的经验、观察的经验和抽象的经验3.在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者和媒体和通道4个基本要素。
4.教育传播的6个阶段分别是:确定教育传播信息选择教育传播媒体通道传送接收与解释评价与反馈调整再传送5.情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境中的4大要素。
支架式学习的理论基础是行为主义学习理论。
()在传播学研究史上，第一次提出传播过程“SW”模式的是爱德加·戴尔。
多元智能理论是由美国当代的心理学家和教育家加德纳提出的。
()程序教学的理论基础是行为主义学习理论。
()以学为主的教学系统设计模式所依据的学习理论为建构主义。
()1X.2_X3.V 4.V 5.V教育技术的AECT' 94定义。
1.教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。
教育技术的AECT' }}定义。
2.教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
教育传播。
3.教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。
现代教育技术的发展经历了哪几个主要阶段?1.经历了三个主要的阶段:(1)视听教学阶段;(2)程序教学运动和个别化教学阶段;(3)教学系统设计方法阶段。
简述支架式教学的组成环节。
2.搭脚手架、进人情境、独立探索、协作学习、效果评价。
简述斯金纳提出的程序教学的原则。
3.主要包括5条原则:(1)积极反应原则;(2)小步子原则;(3)及时强化原则;(4)自定步调原则;(5)低错误率原则简述“经验之塔”理论的基本观点。
4.戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下6个方面。
教育技术课复习资料
教育技术课复习资料第1章教育技术的理论基础：（一）视听教学理论代表人物：美国教育家戴尔，提出经验之塔为核心的视听教学理论。
他认为：人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识比较容易。
经验之塔的基本思想：第一类：做的经验 1.有目的的直接经验（是直接与真实事物本身接触的经验，是丰富的具体经验。
通过对事物的看、听、尝、嗅、做取得的经验） 2.设计的经验（真实的改编，可以使人们对真实更易理解，如：制作模型） 3.演戏的经验（通过演戏、表演，感受那些在正常情形无法获得的感情上和观念上的体验）第二类：观察的经验 1.观摩示范（通过看别人怎么做，使学生知道是如何做的，以后他自己就可以动手模仿着去做） 2.见习旅行（为了观察课堂上看不到的各种真实事物和景象）3.参观展览（通过观察陈列的材料去取得观察的经验）4.电影和电视（屏幕上的事物是实际事物的代表，得到的是替代的经验） 5.广播、录音、照片、幻灯（广播和录音是为不在现场的听众准备的大众传播信息；照片和幻灯则为几十甚至几百千米外的人们制作的视觉记录）第三类：抽象的经验1.视觉符号（表达一定含义的图形、模拟图形等抽象符号）2.语言符号（口头语言和书面语言）经验之塔的理论要点：1、塔的底层的经验底层的经验是最直接、具体的，学习时最易理解，也便于记忆，越往上升越趋于抽象。
2、学习方法教育应从具经验入手，逐步进入到抽象。
3、教育升华教育不能满足于仅获取一些具体经验，不能过于具体化，而必须向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。
4、替代经验位于经验之塔中层的视听教具，较语言、视听符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，是替代经验。
5、形成科学的抽象应用各种教育媒体，以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。
（二）学习理论P321、行为主义学习理论代表人物：美国的斯金纳，提出了刺激——反应——强化的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论。
提出了程序教学法和研制了教学机器。
(完整word版)教育技术学导论的复习资料
1. 教育技术学专业体系的发展1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论"改为“教育技术学导论"。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点.2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。
从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系.2．教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1。
13．美国教育技术发展的四个阶段，（时间特征典型事件）（P4）(一)视觉教育(visual education）a)时期:17世纪至20世纪初；b)特征:直观教学i.17世纪，“图解”教科书ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）iii.19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）c)典型事件：i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》ii.霍本等《课程视觉化》iii.1923年，美国教育协会（NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction，简称DVI (二）视听教育（visual and audio education）时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔"1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio—Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication）时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义"和“术语委员会”（四）教育技术时期:20世纪70年代至今特征：计算机的普及,信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）4．我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）（P6）（一）电化教育的兴起时期:1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育.1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年,建立了“播音教育委员会”1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。
教育技术完整版
教育技术资料08教本一班整理说明：其中“☆”是答案仅供参考名词解释1.☆课程整合：从广义上讲课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
2.信息素养：一般来说,信息素养包含技术和人文两个层 面的意义：在技术层面上，信息素养反应的是人们搜索， 鉴别，筛选，利用信息的能力，以及有效的在教学过程中使用信息技术的技能：从人文层面上看，信息素养则反应了人们对于信息的情感，态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及独立学习，协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。
3.☆桑代克的学习律：①准备律②练习律③效果律4.麦克卢汉的媒体观：麦克鲁汉认为媒体是人体的延伸，也是信息，有冷热之分，是导致社会变动的最强大动力。
5.画面均衡：是人们对画面表现主体的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。
各种造型因素表现在画面上可能产生不同的效果，经过构图方面的处理，使画面达到视觉上和心理上稳定的感觉。
6.多媒体课件：在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，简称课件。
7.专家系统：就是在一个特定领域内，以人类专家水平去解决该领域中困难问题的计算机软件系统。
8.VR技术：虚拟现实（简称VR）技术是多媒体技术广泛应用后兴起的更高层次的计算机用户接口技术，它利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户“融人” 到该环境中，实现用户与该环境直接的自然的交互。
9.抛锚式教学：这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。
由于具体问题往往都同时与多种概念原理相关，所以该教学主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。
10.超文本：一种用计算机来实现连接课件中相关页面的结构；这里的文本指的是文字信息，在一个课件页面中把某些文本通过链接引向其他页面，该文本则以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该链接交叉引用其他的相应页面。
教育技术复习资料
教育技术复习资料一、教育技术的含义（一）教育技术概念"教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
"这一定义可以分解为：两种手段--理论和技术；两个对象--教学过程与教学资源；五项任务--设计、开发、利用、管理和评价；两种形态--理论和实践。
从本质上说，教育技术就是"运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育教学的效果、效率与效益的理论与实践。
"这里所说的技术，既包括有形的物化技术（包括硬件技术和软件技术），也包括无形的智能技术（观念形态）；既包括现代技术也包括传统技术。
（三）教育技术与信息技术的联系和区别信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。
教育技术和信息技术这两个概念有着天然的渊源，教育技术必须以信息技术为基础，但教育技术却并不同于信息技术。
如前所述，教育技术中所指的技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（观念形态）两大类。
有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来，既包括我们通常说的传统媒体，也包括现代媒体。
无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。
有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。
教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
而信息技术是指一切能扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。
教育技术学复习资料
《教育技术学》重点内容一、重要术语或概念1)教育技术(AECT1994)教育技术就是关于学习过程与学习资源得设计、开发、利用、管理与评价得理论与实践。
教育技术包括有形技术与无形技术。
教育技术就是通过创造、使用、管理适当得技术性得过程与资源,以促进学习与提高技校得研究与符合伦理道德得实践。
2）信息技术就是指能够支持信息得获取,传递,加工,存储与呈现等技术得总称。
3）教育传播教育传播就是由教育者按照一定得目得与要求,选定合适得信息内容,通过有效得媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传给特定得教育对象得一种活动。
它就是教育者与受教育者之间得信息交流活动。
4）多媒体素材媒体一词来源于拉丁语“Medium”,意思就是两者之间。
就是指传递信息得中介物,主要有两重含义:一个指存储与传递信息得实体,如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关得播放设备等;另一个就是指表现信息得载体,如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
5）教育信息化教育信息化就是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革与教育发展得过程。
6）教学策略教学策略就是实施教学过程得教学思想、方法模式与技术手段三方面动因简单得集成,就是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成得方法模式。
所谓教学策略,就是以一定得教学观念与教育理论为指导,为完成特定得教学目标或教学任务,充分关注学生得学习,对影响教学得各个要素进行系统化得总体研究,最终形成可以操作得整体化实施方案。
7）先行组织者先行组织者策略就是奥苏贝尔得意义学习理论得一个重要组成部分。
安排在任务之前与新得学习相关得、包摄性较广得,最清晰最稳定得引导性材料就就是所谓得先行组织者。
8）学习需要就是学生追求学业成就得心理倾向,就是社会学校与家庭对学生得客观要求在学生头脑中得主观反映。
就是学习动机产生得基础,就是激发学生进行各种学习活动得内部激活动力9）教学设计就是根据课程标准得要求与教学对象得特点,将教学诸要素有序安排,确定合适得教学方案得设想与计划。
教育技术复习资料
现代教育技术复习资料第一章1,、教育技术的定义：是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
2、教育技术的内涵：（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科。
（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象。
（3）学习资源是优化学习过程的必要条件。
3、电化教育：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
PS:从概念的本质上来看，教育技术、教学技术、电化教育都是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是取得最好的教学效果，实现教学的优化。
但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。
4、教育技术的主要任务：在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者良好的发展。
5、以美国为代表发达国家教育技术的产生与发展大致经历了以下四个阶段：（1）视觉教育阶段（2）视听教育阶段（3）视听传播阶段（4）教育技术阶段6. （1）1945年我国最早的教育技术系在苏州国立社会教育学院成立。
（2）1995年中国教育科研网开通（3）1991年中国电化教育协会成立7、信息技术与课程整合的概念（1）信息技术与课程整合将改变教学结构（2）信息技术与课程整合的核心是数字化学习（3）信息技术与课程整合是将信息技术融入教学10、现代教育技术：是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
第四章1、教育传播媒体：教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。
2电视是由发送、传输、接收三部分组成。
信号的输送方式不同可以分为开路和闭路两大类。
3.人们可以把承载信息的物体称为媒体，它是连接传者和授者双方的中介物，是用以完成传递信息的工具。
教育技术学导论复习资料
活动篇一、Slideshare ①名字意义：Slideshare 网站是一个全球性的演示文稿共享软件，该网站上的演示文稿不仅更新速度快，主题覆盖丰富，而且不乏制作精良，充满创意的作品。
在该网站上，你可以进行：1、上传自己的演示文稿与他人分享。
2、发现并下载自己感兴趣的演示文稿。
3、将这些演示文稿嵌入到博客或网站中。
4、通过将自己的演示文稿链接声音来制作一个演讲播放文件。
二、微博、博客 ①名字意义： 博客是继E-mail 、BBS、ICQ 之后出现的第四种网络交流方式。
它是英文单词Blog 的音译，BLOG 的全名应该是Webblog ，中文意思是网络日志，后来缩写为Blog ，而博客（Blogger ）就是写Blog 的人。
博客大致可以分为两种形态：一种是个人创作；另一种是将个人认为有趣的、有价值的内容推荐给读者。
博客是个人性和公共性的结合体。
博客的主要应用：一是新的个人人际交流方式；二是以个人为中心的信息过滤和知识管理；三是以个人为中心的传播出版。
三、RSS①名字意义：会收集和组织定制的新闻，按照用户希望的格式、地点、时间和方式，直接传送到用户的计算机上。
这种技术被称为简易信息聚合（Really Simple Syndication，RSS）。
常用的聚合软件（RSS阅读器）有看天下、周博通、新浪点点通、抓虾、Google Reader等。
②教学方面的用途：1、用来收集专家的博客，及时了解学术动态。
2、用来收集学友的博客，及时回复学友的博客。
3、用来得到电子杂志或期刊推送的信息。
四、TAG①名字意义：标签英文是TAG，又叫自由分类，是用户根据自己对事物的理解所添加的描述词。
传统的网志分类与事物之间通常是一一对应的，而通过TAG（类似于文章中的“关键词”）功能则可以给同一事物添上任意多的标签，为日后的管理提供方便。
标签和分类的区别：1、分类与事物之间通常是一一对应的，二一个事物却可以对应任意多的标签。
《教育技术学》复习资料
《教育技术学》复习资料一卷一、填空题1. 交互式电子白板由三部分构成，分别是（）、（）和交互白板。
1. 投影系统、配有白板软件的计算机系统2. 信息化教学评价的新理念有发展性评价理念、（）、多元评价理念、（）、后现代评价理念。
2. 真实性评价、动态评价3. 标准型多媒体演示教室，主要包括图像、（）和（）三个系统。
3. 声音、控制4. 列举出三种常见的图形图像文件格式：（）、（）、（）。
4. Bmp、Gif、Jpg5. 移动学习中，人们常用的网络接入技术包括：（）、移动接入(EDGE/3G/4G)两类。
5. 无线局域网WLAN二、名词解释1. 教育信息化：教育领域中广泛应用以多媒体和网络技术为基础的现代信息技术开展的教育与教学活动。
2. 研究性学习：学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动。
3.教学设计：是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价试行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。
)4.Webquest：是在网络环境下，由教师按一定的格式建立Webquest主题网页，引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。
三、简答题1.多媒体教学软件有哪些基本类型？资料工具型、学习辅导型、课堂演示、练习测试型、教学模拟型、教学游戏型2.简述信息化教学设计的原则？原则：（1）信息化教学设计要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识；（2）强调以学生为中心，体现学生的主体地位，注重信息化学习过程中学生探究能力的培养；（3）教师作为学习指导者主要致力于创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，并提供相应的学习资源和技术支持；（4）注重利用“任务驱动”和“问题解决”开展学习探究活动；（5）重视学习过程的社会性协作和交互活动；（6）强调针对学习过程和学习资源的评价，注重过程性评价方式的应用。
教育技术学期末考试资料完美整理
教育技术学考试范围一、名词解释1. 远程教育远程教育即远距离教育，指学习者在时间和空间上与教师处于分离状态，利用媒体进行有组织的系统学习的教育方式。
2. 教育技术美国教育传播与技术协会1994年对教育技术定义为：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”3. 专题学习网站（P162）专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
它通常包括以下四个基本组成部分：1．结构化知识展示。
2．扩展性学习资源。
3．网上协商讨论空间。
4．网上自我评价系统。
4. 学习环境学习环境可以理解为学习者学习发生的地点和空间及为学习者的学习活动提供的各种支持条件，也可以抽象地理解为学习者在追求学习目标和问题即解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。
5. 超文本和超媒体“超文本”是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本，是由若干信息结点和表示信息节点之间相关性的链构成的一个具有一定逻辑结构和语义关系的非线性网络。
“超媒体”是超级媒体的缩写。
超媒体是一种采用非线性网状结构对块状多媒体信息（包括文本、图像、视频等）进行组织和管理的技术。
简单地说：超媒体＝超文本＋多媒体。
超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。
随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。
6. 微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
教育技术学复习资料
第一章△教育技术的最新定义是：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”它明确定义了：1.教育技术研究的对象是“学习过程”和“学习资源”；2.教育技术领域的研究形态是“理论与实践”；3.教育技术研究的范畴包括关于学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”；4.教育技术研究的目的是“为了促进学习”。
现代教育技术发展的五个阶段教育技术的理论基础一、视听教育理论（一）戴尔的“经验之塔”理论，将人们获得的经验分为三大类（即做的经验、观察的经验和抽象的经验），依照抽象程度又分为十个阶层。
（二）戴尔“经验之塔”理论的要点（1）经验之塔最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列。
（2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。
；（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。
（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
二、学习理论建构主义学习理论的主要观点：（１）学习是一种建构的过程。
（２）学习是一种活动的过程。
（３）学习必须处于真实的情景中。
三、传播理论四、教学理论五、系统科学理论第二章媒体有两重含义，一是指承载信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等；二是指存储和传递信息的实体，如书籍、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、录像带、计算机软件及其相关的播放设备等。
教育媒体是指传递教育信息的工具。
教育媒体的类型教育媒体的分类方法有多种，常用的有以下两种分类方法（一）按照作用于人的感官分类（1）听觉型媒体：呈现听觉信息的媒体，如广播、录音。
（2）视觉型媒体：呈现视觉信息的媒体，如幻灯、投影。
（3）视听型媒体：呈现视听觉信息的媒体，如电影、电视。
（4）相互作用型媒体：使用者视听触觉可同时参与的媒体，如计算机课件。
教育技术学复习资料
教育技术学复习资料近代化从视听教学运动开始 用教育技术解决教学实践问题的领域美国教育传播与技术协会（AECT）1972年定义教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别。
开发、组织和利用，以及通过对对这些过程的管理，来促进人类的学习。
教学技术AECT 94定义——“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”原文是“Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning”。
教育技术AECT 04定义――“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
”原文是：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。
3、AECT的04定义和94定义的比较①2004年定义采用的是“教育技术”，而1994年定义采用的是“教学技术”②教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".③“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；④教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.5.教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.1940年成立了电化教育委员会1978年成立中央电化教育馆1983年华南师范大学，华东师范大学，设立本科电化教育专业和教技专业1986年北京师范大学，河北大学，华南师范大学，设立硕士学位授予点1993年，国务院学位委员会在北京师范大学设立第一个教育技术博士点（3）核心期刊：《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、.《远程教育杂志》、《外语电化教学》等比较有见识的学者：南国农、何克抗、黄荣怀、李运林、李克东一、名词解释（每题6 分，共5 题）1. 教育技术：是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
教育技术学 复习要点
教育技术发展的“2*3“模型
教育技术发展的特点
美国教育技术发展历史演变过程
个别化教学
程序教学
计算机辅助教学
直观教学
视觉教学
视听教学
视听传播
戴尔的经验之塔
我国教育技术的发展历程（补充内容）
信息技术与课程整合理论
第三章 教学资源
智能超媒体知识库的开发模型（P229）
集成化教学系统的开发（了解）
积件与积件库的开发
集成化学习环境开发
电子绩效支持系统的开发（P236）
网络教学与管理支撑平台的开发（P239）
教学系统和结构模式
教学设计（教学系统设计）
教学设计的起因
教学系统设计的发展
教学（系统）设计的影响因素
两种取向的教学设计理论（补充）
ADDIE
瑞格卢斯的教学设计理论
加涅的教学设计理论
梅瑞尔的教学设计理论
“肯普“教学系统设计模式
“史密斯-雷根“教学系统设计模式
教学资源
媒体
教学媒体的种
虚拟现实
3D打印
常用教学媒体特征比较
各种教学媒体的性能比较
教学媒体的选择原则
选择教学媒体的方法
教学媒体的运用模式
第四章 教学过程
学习的含义
学习的分类
布鲁姆的学习分类
加涅的学习分类
教育技术学 复习要点
>第一章 教育技术学概述
教育技术学的国际定义
教育技术学的本土定义
教育的定义
技术的定义
教育技术学与教学论的关系
教育技术学考试资料(打印版)
教育技术学名词解释：1、电化教育：在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。
▲2、现代教育技术：运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程和资以实现教学优化的理论和实践。
3、建构主义：认为知识并不是通过老师建构的方式而获得的。
4、信息化教育：在现代教育思想和理论育方式。
▲5、教育技术：是关于学习过程和学习的理论与实践。
▲6、教育信息化：在教育领域中广泛应代信息技术等开展的教育与教学活动。
7、系统方法的整体性(系统方法)：是运的系统问题的方法。
有整体性、综合性和最优化的特点。
8、课堂多媒体组合教学：是指教师利用合而进行的课堂教学活动。
9、光圈：又称相对孔径，是用金属薄片光圈孔径越小，光通量越少。
10、快门：是控制光线在感光胶片上照时装置11、数码摄影：又称数字摄影，主要是或输出的摄影方式。
12、电声媒体：是指能够加工，存储并材料的总称。
13、媒体：指信息的载体和加工，传递载信息所作用的符号系统，的播放处理设备等。
14、多媒体：是指能够同时获取、处理、字、声音、图形、动画、视频等。
15、多媒体计算机技术：是指用计算机系统并具有交互性。
16、光存储技术：是一种通过光学方法17、超文本：是一种信息的组织方式，网络。
18、超媒体：是指用超文本方式组织和19、CAI：是教师利用计算机媒体为学生互对话进行学习的一种教学方式。
20、课件：CAI课件。
21、计算机管理教学：是指应用计算机课程。
22、计算机网络：是指利用通信设备和和信息传递的系统。
23、计算机网络的拓扑结构：是指网络接的几何排列或物理布局的形式。
24、网页：是各网站发布信息和提供共Internet用户浏览的主要原因。
25、教学设计：是指运用系统的方法，过程和操作程序。
26、教学目标：是指学生通过学习后，容。
27、教学评价：是指以教学目标为依据，定、衡量，并给予价值判断。
28、教学策略：是对完成特定的教学目式和媒体等因素的总体考虑。
（完整版）教育技术学复习要点
（完整版）教育技术学复习要点教育技术学复习重点第一章1、教育技术定义（1994，2005)☆AECT’1994教育技术：关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践☆AECT’2005教育技术：通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
2、教育技术的研究内容包括哪些方面☆学科基础理论的研究☆视听教育的理论与技术☆计算机辅助教育的理论与技术☆教学设计与教学评价的理论与技术☆远程教学的理论与技术☆教育技术管理的理论与技术☆新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用研究3、教育技术与信息技术的不同☆所属学科：教育技术属于教育学科，信息技术属于信息学科☆研究对象：教育技术研究学习过程与学习资源，信息技术研究与信息相关的技术☆研究范畴：教育技术关于与学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，信息技术是研究对信息的获取、加工、传输和呈现（重点）☆信息技术的发展推动了教育技术研究内容的发展，从而影响教育技术的发展：☆信息技术是教育技术研究中重要的媒体。
4、教育技术名称演变☆视觉教育19世纪末☆视听教育20世纪30年代后期☆视听传播20世纪60年代以后☆教育技术1970年以后5、我国教育技术发展历程☆起步阶段20世纪30年代☆重新起步1978年☆迅速发展20世纪90年代6、教育技术发展特点☆作为交叉学科的特点将日益突出；☆更加重视实践性和支持性研究；☆关注技术环境下的学习心理研究；☆技术手段的网络化、智能化、虚拟化。
7、知识管理定义☆利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。
知识管理包含对显性知识的管理和对隐性知识的管理8、绩效技术☆应用系统方法，通过对目标和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，已达到工作业绩最大化的技术9、教师（管理人员、技术人员）的教育技术能力要求☆意识与态度☆知识与技能☆应用与创新☆社会责任第二章1、行为主义理论①基本观点：（强调外界的刺激）☆学习是刺激——反应的联结☆学习是尝试错误的过程☆学习成功的关键依靠强化2、认知主义理论①基本观点：☆学习的实质不是一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成认知地图。
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《教育技术学》重点内容一、重要术语或概念1）教育技术（AECT1994）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术包括有形技术和无形技术。
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高技校的研究与符合伦理道德的实践。
2）信息技术是指能够支持信息的获取，传递，加工，存储和呈现等技术的总称。
3）教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4）多媒体素材媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。
是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
5）教育信息化教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革和教育发展的过程。
6）教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式和技术手段三方面动因简单的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。
所谓教学策略，是以一定的教学观念和教育理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，最终形成可以操作的整体化实施方案。
7）先行组织者先行组织者策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
安排在任务之前与新的学习相关的、包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料就是所谓的先行组织者。
8）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力9）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
10）学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
11）教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
12）CAI计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
13）学习情景学习情景的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应、具有内在联系的问题。
学习情景既是事件，同时又是问题，单不是知识本身。
14）评价量规评价量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。
在信息化评价中，量规是一种具有很强的实用性和可操作性的评价工具，在组成上包括固定的测量等级、系列清晰并精确定义的评价标准。
15）电子档案袋就是档案袋制作者借助电子技术，采用多种媒体形式收集、组织能够反映制作者在一定时间段内的诸如学习、业绩、个性和协作能力等方面变化情况的相关档案材料16）档案袋（又称成长记录袋）评价是指学生按照一定的要求将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集，以档案袋的方式参与评比的评价方式二、重要问题1）叙述行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论的代表人物和基本观点（1）行为主义学习理论：斯金纳、巴普洛夫、桑代克行为主义学习理论基本观点：行为主义学习理论关注的是环境在个体学习中的重要性，可以用‘刺激--反应--强化’来概括，认为学习的起因在于对外部环境刺激的反应。
行为主义学习理论把学习者当作一个‘黑箱’，认为学习是一种可以观察的行为变化；把观察分析的重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。
（2）认知主义学习理论：布鲁纳认知主义学习理论基本观点：认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。
环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。
学习就是面对当前的问题情景，在内心经过积极地组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激—反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性（3）建构主义学习理论：诺拉、苏格拉底、柏拉图建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要有知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
总的来说，建构主义倡导以下观点：1、学习是一个积极主动的建构过程2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理3.知识的建构并不是任意或随心所欲4.学习者的建构是多元的2）叙述技术的发明与使用对教育的影响。
（1）文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段（2）纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行（3）现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样3）信息技术环境下，新的教学观念有哪些？（1）知识观 (2) 师生观(3) 学习观和教学观(4) 课程观 (5) 媒体观(6) 人才观和评价观4）叙述发现教学理论、教学过程最优化理论的代表人物和基本观点（1）发现教学论代表人物：杰罗姆布鲁纳发现教学是由美国著名的认知学派心理学家、教育家杰罗姆布鲁纳提出的。
指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
（2）教学过程最优化理论代表人物：巴班斯基教学过程最优化分为总体最优化和局部最优化。
总体最优化要求要以综合地解决教育教学和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学习领导、全体师生和家长共同解决最优化任务。
局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。
5）解释加涅的学习目标分类。
P56加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。
他所说的学业行为目标即教学目标。
加涅认为，学业行为目标中必须包含学业行为的情景、习得能力的类型、学业行为的对象、运用习得能力的具体行为、与学业行为有关的工具、条件或限制。
（书本）（1）→言语信息→智慧技能→认知策略→动作技能→态度→（2）加涅的学习过程阶段与教学事件:1动机（期望）→激发动机、把目标告诉学生2领会（注意：选择性知觉）→指导注意3习得（编码：储存记忆）→刺激回忆、提供学习指导4保持（记忆储存）5回忆（提取）→增强保持6概括（迁移）→促进学习迁移7作业（反应）反馈（强化）→让学生做作业提供反馈（他人整理）6）画出“经验之塔”并说明该理论的基本观点。
基本观点：（1）塔的最低层的经验最具体，学习是最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用，各种教学活动可以依据其经验的具体抽象程度，排成一个序列。
（2）教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。
（3）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
（4）在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
７）解释或画出“5W传播模式”、“香农—韦弗传播模式”、“贝罗传播模式”。
5W传播模式：1948年，拉斯韦尔明确提出了传播过程及其五个基本构成要素，即：谁（Who），说了什么（Says what），通过什么渠道（In Which Channel），对谁说（To Whom），取得了什么效果（With What Effect）。
香农—韦弗传播模式：香农—韦弗模式中，传播被描述为一种直线性的单向过程，包括了信息源、发射器、信道、接收器、信息接受者以及噪声六个因素，这里的发射器和接收器起到了编码和译码的功能。
它的第一个环节是信源，由信源发出讯息再由发射器将讯息转为可以传送的信号，经过传输，由接收器把接收到的信号还原为讯息，将之传递给信宿。
在这个过程中讯息可能收到噪音的干扰，产生某些衰减和失真贝罗传播模式：这一过程分解为四个基本要素：贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message，C代表channel，R代表接受者receiver。
贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件。
8）什么是多媒体素材？有哪些类型？区别各种类型的扩展名，这些多媒体素材的获取方法和编辑工具有哪些？概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。
是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
类型及扩展名：1、文本类素材（txt、doc、rtf、wps、html）2、图形图像类素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3、声音类素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、 WMA、MP4、DVD Audio、RM）4、视频类素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5、动画类素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）获取方法和编辑工具：1.文本素材的获取：键盘输入、手写输入、扫描输入文本素材加工工具：Word、OCR识别软件（方法有两种：①扫描图像②打开计算机已经存在的图像文件）、PDF转换器2.图像素材的获取：网上下载、数码相机获取、扫描仪获取、屏幕截图捕捉图像素材加工工具：光影魔术手、Photoshop、3.声音素材的获取：网上下载音频素材、购买音频素材、录音拾取声音素材加工工具：使用Windows录音机制作处理音频、利用音频软件Goldwave制作处理音频4.视频素材的获取：视频素材的加工工具：Windows Movies Maker、会声影音5.动画素材的获取与制作工具：GIF Animator、Flash9）列举四种常用的教学内容分析的基本方法归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法10）结合实例，叙述教学设计的一般过程和信息化教学设计典型模型的设计过程。
教学设计的一般过程：学习需要分析（学习内容分析、学习者分析）→学习目标的阐明→教学策略的制定→教学媒体的选用→教学设计成果评价（形成性评价、总结性评价）→修改信息化教学设计典型模型的设计过程：引领学习者制定阶段性学习目标→设计学习任务与问题→创设学习情境→开发信息资源→设计协作学习11）叙述教育技术能力培养在教师专业素质发展中的作用和意义。