!布鲁姆认知理论ppt课件
合集下载
学习理论-布鲁纳的认知结构学习理论PPT课件
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁 纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人 具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过 语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与 别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象） 映像表征 即指通过心理表象来认知事物，即用心理表 象作为某些客体的 替代物。它是比动作表征高一级的认知方式。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现 他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能 根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事 物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生 通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新 知识的过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切形式。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形 式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。 例1，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量 和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。 他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
第14页/共15页
感谢您的观看。
第15页/共15页
第5页/共15页
引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
第6页/共15页
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。 他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们 还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校 的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设 式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。 学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担 任主要角色。 布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重 要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自 己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象） 映像表征 即指通过心理表象来认知事物，即用心理表 象作为某些客体的 替代物。它是比动作表征高一级的认知方式。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现 他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能 根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事 物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生 通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新 知识的过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切形式。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形 式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。 例1，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量 和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。 他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
第14页/共15页
感谢您的观看。
第15页/共15页
第5页/共15页
引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
第6页/共15页
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。 他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们 还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校 的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设 式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。 学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担 任主要角色。 布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重 要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自 己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁姆认知目标三维新分类PPT课件
（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关 键术语（如“浮力”）。
（2）说明概念性知识──学习者能解释浮力是怎样产生 的，其他条件相同的情况下，液体密度不同浮力如何变化 。
（3）执行程序性知识──已知物体的质量、排开液体的 体积和液体的密度，学习者能运用浮力公式计算浮力。
（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用浮力定理 时弄清楚那些条件是对解决浮力问题必不可少的。
知识
知识
知识
知识
一般认知、 自我认知
策略知识
关于认知 任务的知识
自我知识
问题解决策略 如倒推法、手段 -目的分析法等
何种知识用何 种认知策略
了解自己在认 知活动中的优
势与不足
11
记忆
识别（recognizing）
（remembering） 回忆（recalling）
理解 解释（interpreting）
学习或解 决问题的 基本要素
知识维度
术语 事实性知识 知识
具体细节 概念和性要素程序性 知识的知识 知识
元认知 知识
具体的言语、非 言语知识与符号
事件、地点、人 物、日期等知识
8
事实性 概念性 程序性 元认知
知识
知识
知识
知识
表明知识组织结
构和内在联系
类别与分类
基础
原理与概括
经整合
理论、模式 与结构
22
（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决浮力一类 问题时，使用那种公式最方便。
（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决浮力问 题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。
（7）生成概念性知识──如果液体的密度不变，学习者 学会如何增大物体受到的浮力。
布鲁纳的认知理论PPT(精)
20世纪50年代，布鲁纳等心理学家开始对传统的行为主义学习理论提出质疑，并倡导研究人类思维过程和认知过程。这为认知理论的进一步发展奠定了基础。
认知理论的发展历程
布鲁纳的认知理论认为，人类的学习是通过积极主动地参与并尝试解决问题来实现的。学习是一个主动探索和发现的过程，而不是被动接受刺激的过程。
布鲁纳还强调了发现学习的重要性。他认为，教师应该为学生提供丰富的、真实的问题情境，鼓励学生主动探索和发现问题，并从中获得新的知识和技能。
深入探究认知过程
发展新的学习理论
应用技术促进学习
THANKS
感谢观看
认知结构
布鲁纳认为，认知过程是指人们获取、处理、储存和应用信息的心理过程。这些过程包括了感觉、知觉、记忆、想象和思维等。认知过程是人类认知的基础，它决定了人们如何获取知识、解决问题和进行创新。
认知过程
布鲁纳将认知过程分为三个阶段：具体操作阶段、形象操作阶段和抽象操作阶段。具体操作阶段是指学习者通过直接经验进行学习的阶段；形象操作阶段是指学习者通过模拟、类比等方式进行学习的阶段；抽象操作阶段是指学习者通过符号、语言等方式进行学习的阶段。每个阶段都有其特定的学习任务和学习方法。
认知结构
布鲁纳认为，认知结构是指人认识自己、世界和解决问题的思维方式，它包括了感知、记忆、想象和思维等方面。认知结构是人类认知的核心，它决定了人们如何认识事物、解决问题和组织知识。
要点一
要点二
认知结构的构建
布鲁纳认为，认知结构的构建是通过学习活动不断完善的。学习者在学习过程中，通过对知识的获取、组织和整合，不断优化自己的认知结构。同时，认知结构的构建也受到个人经验、文化背景等因素的影响。
对布鲁纳的认知理论的理解和认识
促进学生的主动学习
认知理论的发展历程
布鲁纳的认知理论认为，人类的学习是通过积极主动地参与并尝试解决问题来实现的。学习是一个主动探索和发现的过程，而不是被动接受刺激的过程。
布鲁纳还强调了发现学习的重要性。他认为，教师应该为学生提供丰富的、真实的问题情境，鼓励学生主动探索和发现问题，并从中获得新的知识和技能。
深入探究认知过程
发展新的学习理论
应用技术促进学习
THANKS
感谢观看
认知结构
布鲁纳认为，认知过程是指人们获取、处理、储存和应用信息的心理过程。这些过程包括了感觉、知觉、记忆、想象和思维等。认知过程是人类认知的基础，它决定了人们如何获取知识、解决问题和进行创新。
认知过程
布鲁纳将认知过程分为三个阶段：具体操作阶段、形象操作阶段和抽象操作阶段。具体操作阶段是指学习者通过直接经验进行学习的阶段；形象操作阶段是指学习者通过模拟、类比等方式进行学习的阶段；抽象操作阶段是指学习者通过符号、语言等方式进行学习的阶段。每个阶段都有其特定的学习任务和学习方法。
认知结构
布鲁纳认为，认知结构是指人认识自己、世界和解决问题的思维方式，它包括了感知、记忆、想象和思维等方面。认知结构是人类认知的核心，它决定了人们如何认识事物、解决问题和组织知识。
要点一
要点二
认知结构的构建
布鲁纳认为，认知结构的构建是通过学习活动不断完善的。学习者在学习过程中，通过对知识的获取、组织和整合，不断优化自己的认知结构。同时，认知结构的构建也受到个人经验、文化背景等因素的影响。
对布鲁纳的认知理论的理解和认识
促进学生的主动学习
布鲁纳的认知理论课件
02 03
详细描述
儿童开始能够进行表象思维，能够在头脑中形成事物的形象，但还不能 进行具体的操作。他们开始能够进行简单的想象和记忆，但这些能力还 比较有限。
举例
儿童能够记住故事情节并在头脑中回忆，但还不能具体操作玩具或进行 手工制作。
具体操作阶段
总结词
儿童开始能够进行具体操作，通 过实物操作来认识世界。
反馈
学习者在获取和转化知识的过程中，会不断接受来自外界的反馈，以评估自己 的学习效果。
自我调节
学习者会根据反馈进行自我调节，调整自己的学习策略和方法，以提高学习效果。
04
布鲁纳的发现学习
发现学习的基本概念
发现学习是指学习者通过自己的探索和思考，发现新知识、新概念和新原理的过程。
布鲁纳认为，发现学习能够激发学习者的内在动机，提高其学习兴趣和积极性，促 进其对知识的理解和记忆。
02
培养学习者的创新思维和创造力。
发现学习的优缺点
01
缺点
02
03
04
需要花费大量时间和精力，且 不一定能保证学习者能够发现
正确答案；
对于一些基础较差的学习者来 说，可能会感到困惑和无助；
在某些学科领域中，可能存在 一定的安全风险，需要教师进
行有效的指导和监督。
05
布鲁纳认知理论的影响与 评价
对教育心理学的影响
对教学实践的影响
01
02
03
转变教学方式
布鲁纳的认知理论促使教 师转变传统的教学方式， 更加注重学生的主动学习 和思考。
强调学科基本结构
布鲁纳提倡在教学中强调 学科的基本结构，帮助学 生掌握学科的核心概念和 原理。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ促进跨学科教学
本杰明·布鲁姆的ppt
Evaluation is the highest level in this arrangement. Here the ability to judge the worth of material against stated criteria will show itself. Evaluation involves reviewing and asserting evidence, facts, and ideas, then making appropriate statements and judegments.
Evaluation (judging worth etc.)
Classification of educational objectives
Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation
Knowledge or recall of data, expresses the natural urge to recall previously learned material. So knowledge, or being told, can be a foundation for very much learning. It provides a basis for higher levels of thinking, but is rote in nature. Insight rides on top of it.
Studies in early childhood
He argued that human performance was often a reflection of social privilege and social class.（他认 为人为绩效是社会特权和社会阶级的反射） Children who enjoyed the benefits of habits, attitudes, linguistic skills, and cognitive abilities available to the more privileged members of society were likely to do well at school.（那些懂得怎样享 受从良好习惯、端正态度、语言交谈技巧以及可 以对社会中享有特权人士应用的认知能力所带来 的益处的孩子，往往在学校中表现的也很出色。）
布鲁纳的认知理论课件
分成两个三角形，推导出三角形的面积公式。同时，让学生亲手操作割
补法，加深对公式的理解和记忆。
教学案例分析
• 教学策略：采用动机策略和结构策略，通过问题引导和思维活动，激发学生的学习热情和参与度；同时，通 过探究策略让学生亲手操作，体验知识的探究过程。
$item2_c{单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处 添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处添加正文，文字是 一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八 九十单击此处添加正文单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加 正文单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击5*48}
认知理论认为，人类的学习是一个积极主动的过程，而不是被动接受刺激的过程。人们通过注意、记忆、思维 和想象等认知过程，不断从外界获取信息，并将其转化为自己的知识和经验。
布鲁纳的认知理论思想起源
布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育家，他的认知理论思想主要源于对传统 教育方法和教育目标的反思。
布鲁纳认为，传统教育过于注重知识的传递和技能的训练，而忽视了学生主动性 和创造性的发挥。他主张教育应该注重培养学生的思维能力和创新能力，而不是 仅仅传授知识。
布鲁纳的认知理论课件
目录
CONTENTS
• 布鲁纳认知理论概述 • 认知过程与结构 • 学科基本结构的学习与教学原则 • 认知发现说与教学策略 • 布鲁纳认知理论在教育实践中的应用 • 布鲁纳认知理论的贡献与局限性
01
布鲁纳认知理论概述
认知理论的概念
最新整理布卢姆和加涅的教学目标分类理论.ppt
2．领会
• 领会指的是当学生要进行交流时，要求他 们知道交流些什么内容，并能够利用材料 或材料中所包含的观念。
• 这里的领会要比通常所说的领会要狭义一 些，它与完全理解、完全掌握信息并不是 同义词。
• 这里的领会是“用来表明理解交流内容中 所含的文字信息的各种目标、行为或者反 应”。
领会主要有三类：
5．综合
• 综合指把各种要素和组成部分组合成一个 整体。
• 它包括三个亚类： • （1）进行独特的交流，指提供一种条件，
以便把自己的观点、感受和经验传递给别 人，如有效地表述个人经验的能力；
• （2）制订计划或操作步骤，指制订一项工 作计划或一项操作程序，如为某种特定的 教学情境设计一个教学单元的能力；
1．接受（注意）
• 接受指学习者感受到某些现象和刺激的存 在，愿意接受或注意这些现象和刺激。
• 它分为三个亚类。
（1）觉察，
• 指学习者意识到某一情境、现象、对象或 事态。与“知识”不同的是这种意识不一 定能用语言来表达。
• 例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市 设计、美好的艺术品等事物中的美感因素 的意识。
• 反应是指学习者对出现在他面前的刺激已 经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。
• 它包括三个亚类。
（1）默认的反应，
• 指学习者对某种外在要求、刺激作出反应， 但是还存在一定的被动性。
• 例如，愿意遵守游戏的规则。
（2）愿意的反应，
• 指学习者对于某项行为有了相当充分的责 任感并自愿去做。
• 例如，对自己的健康和保护他人健康承担 责任。
• （1）转化，指个体能把交流内容转化为其 他术语，或转化为另一种交流形式，如把 材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象 的表述的能力；
!布鲁姆认知理论
二 2、情感领域的教学目标
2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣 。它包括三个亚类: 1）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外 在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。例如，愿 意遵守游戏的规则。 2）愿意的反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为 有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保 护他人健康承担责任。 3）满意的反应(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做 某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如三、动作技能领域教学目标 1、反射动作 2、基础性基本动作（这两种动作是自然形成的，教学中不设 定此目标。） 3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做 出相应调节动作的能力。 4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高 难度动作的基础）。 5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。 6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体语言（姿势、手 势、面部表情）。
一 4、认知领域的教育目标
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使 各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详 细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析 ，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
一 5、认知领域的教育目标
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地 解决问题。 它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根 据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高 层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持 ，系统化等。
认知表征理论PPT课件
以根据次时间形成想象。
第5页/共16页
2、映像性表征
第6页/共16页
符号性表征
• 儿童能通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。符号不是直接的事物，也不是现实世界的复制， 而具有抽象、间接地特征，借助符号人们可以进行抽象思维活动。（如：“+”代表加号；“？”代表问号）
第7页/共16页
第8页/共16页
第9页/共16页
第10页/共16页
第11页/共16页
表征理论于教学
•动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究某 些新东西是十分有帮助的。 • 如化学实验………
第12页/共16页
表征理论
• 每个人都在连续不断的使用三种表征系统 • 在儿童认知心理发展的过程之中，三种表征系统依次出现，表现出连续性和次序性 • 布鲁纳用“表征系统”，皮亚杰用“运算阶段” • 三种表征理论就是儿童的三种不同的编码方式或者说语言 • 一些常识性的东西（数学、物理）完全可以在早期给儿童一种教育
第13页/共16页
第14页/共16页
第15页/共16页
谢谢您的观看！
第16页/共16页
第1页/共16页
布鲁学习是主动获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构建立起来，积极
建构自己认知结构的过程，认知结构不断丰富的过程就是表征系统的形成过程。表征或表征系统是人们知
觉和认识世界的一套规则。（受皮亚杰的理论影响）
第2页/共16页
表征理论
• 动作性表征 • 映像性表征 • 符号性表征
第3页/共16页
• 1、动作性表征：儿童通过作用于事物而学习表征她们，以后能通过各种动作反 应再现过去的事物，这个时期而通过做和看别人做而学习。（如学吃饭走路)
第4页/共16页
第5页/共16页
2、映像性表征
第6页/共16页
符号性表征
• 儿童能通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。符号不是直接的事物，也不是现实世界的复制， 而具有抽象、间接地特征，借助符号人们可以进行抽象思维活动。（如：“+”代表加号；“？”代表问号）
第7页/共16页
第8页/共16页
第9页/共16页
第10页/共16页
第11页/共16页
表征理论于教学
•动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究某 些新东西是十分有帮助的。 • 如化学实验………
第12页/共16页
表征理论
• 每个人都在连续不断的使用三种表征系统 • 在儿童认知心理发展的过程之中，三种表征系统依次出现，表现出连续性和次序性 • 布鲁纳用“表征系统”，皮亚杰用“运算阶段” • 三种表征理论就是儿童的三种不同的编码方式或者说语言 • 一些常识性的东西（数学、物理）完全可以在早期给儿童一种教育
第13页/共16页
第14页/共16页
第15页/共16页
谢谢您的观看！
第16页/共16页
第1页/共16页
布鲁学习是主动获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构建立起来，积极
建构自己认知结构的过程，认知结构不断丰富的过程就是表征系统的形成过程。表征或表征系统是人们知
觉和认识世界的一套规则。（受皮亚杰的理论影响）
第2页/共16页
表征理论
• 动作性表征 • 映像性表征 • 符号性表征
第3页/共16页
• 1、动作性表征：儿童通过作用于事物而学习表征她们，以后能通过各种动作反 应再现过去的事物，这个时期而通过做和看别人做而学习。（如学吃饭走路)
第4页/共16页
布鲁姆 ppt
Benjamin 目标教学
Bloom
布鲁姆
掌握学习教学理论
（一）产生背景
1、终身教育思潮的兴起
终身教育的目标是要使教育真正 民主化，让人人学会生活，学会学习， 学会终身吸收新知识。
Benjamin 目标教学
Bloom
布鲁姆
2、“天才”教育的失败
二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主 义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革 ，然而，这场改革由于加强数学、自然科学和外 语这三类课程的教学，过分强调课程的理论化和 抽象化，学校出现了大量的不能掌握课程内容的 “差生”“差生”的问题成为社会关注的焦点。
布鲁姆
（一）认知学习领域目标分类
布卢姆将认知领域的目标 分为知道、领会、运用、分析、 综合和评价六个层次。
知道（知识）
说出、写出、背诵、重复等
理解（领会）
应用 分析 综合 评价
描述、解释、表达、识别、选择等
选择、证明、图解、练习、使用、解 决等 计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等 收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。 预测、评估、评述、评论等。
目标教学
Bloom
布鲁姆
生平介绍
美国心理学家和教育家， 是”掌握学习”教育思想 的代表人物。
生平介绍 教育思想
前言
掌握学习
目标分类
《教育目标分类学:第一分 册，认知领域》(1956)、 《掌握学习》(1968)、《人 类特性与学校学习》(1976)
教学应用
Benjamin
目标教学
Bloom
布鲁姆
生平介绍
Benjamin Bloom 目标教学
布鲁姆
认知领域学习目标分类
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二 4、情感领域的教学目标
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现 的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对 各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及 它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值 观，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类: （1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能 够联系在一起。例如，试图识别所欣赏的某一 艺术客体的特征。
一 6、认知领域的教育目标
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的 最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感 受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的 对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综 合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事 实的推断。来自二 1、情感领域的教学目标
二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的 现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一 情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的 是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形 成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的 艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受(willingness to receive)，指学 习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例 如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性
一 2、认知领域的教育目标
2.领会（comprehension）是指对事物的领会， 但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤 浅的。 包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表 达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解 释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断 ：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解 释，区别，重述，归纳，比较等。
一 3、认知领域的教育目标
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则 、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学 会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里 所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地 、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实 践，分类，举例说明，解决等。
布鲁姆的教学目标分类
1
00概述
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域 和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系 。
一 1、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个 层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析综合-评价。 1、知道（知识）（knowledge）是指认识并记 忆。 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨 认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观 念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理 特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、 标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理
二 2、情感领域的教学目标
2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表 示出较高的兴趣。它包括三个亚类: 1）默认的反应(acquiescence in responding)， 指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但 是还存在一定的被动性。例如，愿意遵守游戏 的规则。 2）愿意的反应(willingness to respond)，指学 习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自 愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健康 承担责任。 3）满意的反应(satisfaction in response)，指学
三、动作技能领域教学目标
三、动作技能领域教学目标 1、反射动作 2、基础性基本动作（这两种动作是自然形成 的，教学中不设定此目标。） 3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观 察和理解，并做出相应调节动作的能力。 4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、 敏捷性（学习高难度动作的基础）。 5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。 6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体 语言（姿势、手势、面部表情）。
二 5、情感领域的教学目标
5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过 对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。 各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并 形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支 配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表 现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后， 行为是一致的和可以预测的。 这个领域也包括两个亚类: （1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都 对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。 例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为
一 4、认知领域的教育目标
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要 素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确 ，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础 理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析 ，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区 别等。
一 5、认知领域的教育目标
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工 已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地 组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。 它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可 实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活 动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开 发，计划，支持，系统化等。
二 3、情感领域的教学目标
3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认 某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将 外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种 价值观、信念，并以此来指引他的行为。 它包括三个亚类: （1）价值的接受（acceptance of a value）， 即接受某种价值。例如，始终渴望形成良好的 演讲和写作的能力。 （2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学习者接受某种价值，而且这 种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，