小组合作学习模式在英语中的应用

小组合作学习模式在英语中的应用

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小组合作学习模式在英语中的应用-英语论文

小组合作学习模式在英语中的应用

张丽华

（宝应县叶挺桥小学，江苏扬州２２５８００）

摘要：随着教育改革的不断深化，小组合作学习的模式被越来越多的教师所认可。本文首先分析了小组合作学习的重要性，然后就目前小组合作学习中的常见问题展开了讨论，最后结合问题提出了具体的改进措施。

关键词：小组合作；小学英语；应用

中图分类号：Ｇ６２３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１２）－１０－０１０８－０１

世界人才竞争日趋激烈化，合作和创新是现代人才衡量的重要标准之一。小组合作学习的模式，一直广受推崇。因为这种学习模式可以有效改善学习氛围，可以锻炼学生的团结合作的精神，还有助于加强同学间的取长补短，互相学习。究竟如何有效地开展小组合作学习呢？这一直广大教师关注的焦点问题之一。而目前小学小组合作学习中普遍存在着一些问题，非常值得我们关注和探讨。

一、小组合作学习的重要性分析

课程改革一直要求我们努力去做到以学生为主体，但是最佳的以学生为主体的教学方式就是小组合作学习。小组合作学习在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。小组学习形式是符合小学生心理特点的教学形式，小学生贪玩好奇心强好胜心也强，他们很愿意参加各种形式灵活多样的活动，但是不同学生个体又存在明显的差异，有的学生会大胆参与，有的则畏首不前。特别是那些学习困难生，他们可能经常出错，久而久之越怕犯

错越不敢参与其中。小组合作学习主要是建立在学生之间，害怕在老师面前犯错的困难生，在同伴面前也会轻松很多。学生可以选择与自己能力相近的同伴交流探讨，双方互相学习，互相帮助，最终得到共同的提高。

二、小组合作常见问题思考

（一）分组不够科学化

许多教师缺乏对学生的深入观察和了解，在组织小组学习的时候，只是以座位情况前后或者左右组织学习小组，这种分组方式比较简单可行，但是同在一个小组的同学，很可能存在的差异比较大，这些差异可能体现在性别，能力，家庭背景等各个方面。在实践教学中，不难发现，这种形式的分组，分组后有的小组可能热闹非凡，有的小组又过于安静，甚至没有人愿意出来发言，这样就很难达到小组合作预期的效果。其实，对于小学生来说，他们在判断事物时更多的是凭借感性的思维，如果分组成员平时有矛盾，小组成员就很难友好相处，小组合作也很难正常维系。

（二）成员参与程度不一致

在教学过程中，笔者发现这样一个问题，小组发言人总是固定在某一个或者某几个人身上，有的小组成员永远“默默无闻”。这也是就是常见的“搭车”现象。有时候，小组学习的成果只需要一项共同的作业或者方案去体现，这种搭车现象就容易发生。实际教学活动中，经常有这样的景象：小组合作陈述一个问题，学习困难生在陈述中只是象征性地说几句，但是学习好口才好的学生就会滔滔不绝，小组合作学习演变成了个人秀，甚至学习困难生的发言都是预先安排好的，好多学生都没有经过独立的思考。

（三）小组合作评价不合理。

小组发言完毕后，教师要给予一定的点评或者奖励。但是很多时间，小组发言代表只是代表了个人的意见，那么教师就是对个人进行点评，这样的评价就是片面的不完整的。这种评价方式过分重视了结果，其实小组合作学习更关键的不是讨论结果，而是学生积极合作，共同参与的全过程。教师应该更重视对学生学习态度、参与程度等方面的评价，要更多地关注学习困难生，鼓励不爱发言的学生积极参与活动。

三、小组合作学习模式在小学英语教学中的合理运用（一）选择适当的合作时机

合作学习不需要贯穿于英语教学的全程。教师要选准时机，根据教学的需要和学生的实际情况来开展小组合作学习。比如，有的基础性的教学内容，就需要以全班教学的方式开展，一些讨论式开放式的教学活动事宜开展小组合作学习。比如情景剧表演，开放性问题探讨等。比如，如果根据教学安排，教师需要教授较长的对话时，就适合引入小组合作学习，帮助学生分角色扮演或者共同表演对话内容。这样可以让尽可能多的学生有机会开口，同时可以加深对对话内容的理解，既保质保量地完成了教学任务，又大大提高了教学效率。

（二）科学化合理化的分工

小学生年纪小，缺少对事情的规划性，教师要帮助学生做好规划和安排。组内成员要明确分工，每个成员都要有任务和职责的划分。可以设立小组长，小组长要负责组内角色的划分，组织成员开张小组合作学习，最好规定小组长不是最后的总结发言人。活动开场观念陈述和结尾的总结陈词最好由不同的学生来担当。小组长人选的确定，要充分考虑小组成员的意见，教师也要对小组长的能力有一定的衡量和培训。要做到让每一个组员都心中有数，都清楚自己该做什么。

活动中要有专人记录活动经过。不同合作学习活动总，角色要轮换，还要由交接角色的双方进行角色心得的讲解。

（三）充分调动学生参与性

小组合作学习真正地做到了以学生为主体，教师不再出于统治地位，这为孩子们提供了一个开放性的舞台，有利于孩子创造性的发挥。在小学英语教学中，学生都乐于通过小组合作学习展示与表现自己能力，发挥自己的个性，并会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等。同时，组内的每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。学生进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作学习中挖掘学生个体学习的潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。

此外，合作学习模式要建立起相应的激励机制来加以保证。教师的评价，对整个教学活动都十分关键，作为教师，要尽可能避免主观性评价，评价要以小组整体成果为目标。评价对象尽量避免小组个人，尽力要去寻找每个小组的闪光点。可以给小组每个人都打分，用小组成员的个人分数之和作为小组的总分，激发学生的集体荣誉感，让学生因自己的通力合作得到成功和奖励，从而激发学生下一次合作的需要，使学生长时间保持小组合作学习的活力。

参考文献：

［１］学英语教学精彩片段和课例赏析［Ｍ］．宁波出版社．

［２］英语课程标准解读［Ｍ］．北京首都师范大学出版社．