幼儿园小班科学教案6篇“小班”环境

xx小班科学教案6篇“小班”环境

下的“多层次”教学我校是一所农村初中，从xx年9月开始进行“小班”教学实验，根据农村初中学生实际，认真贯彻“成功教育”思想，在“小班”环境下实施“多层次”教学，收到了可喜的效果。

一、“小班”环境使“多层次”教学的条件更为充分

1“多层次”教学的意义

“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。“多层次”教学的要素是定准起点、由浅入深，关键是由易到难，由浅入深，由单一到综合。

2“小班”环境下开展教学的时间和空间优势

“小班”教学每班少于35人，可以发挥人数少、便于照顾个性发展要求的优势，也使增加层次由易到难、由浅入深、由单一到综合成为可能。由于课堂时间、空间相对拓展，可以提高对学生个体的关注度，增加提问次数，增加关注重点学生的人数，增加当堂或当面批改作业的人次，增加当堂或当面背诵、默写的人数，增加理、化、生个人实验的次数；增加学生参与阅读、练习、自学、讨论等教学活动的机会；增加学生质疑的数量……

二、“小班”环境下“多层次”教学的具体操作

1分析课程，找到要点

要点就是“突破点”，要找得精准。什么是重点、难点，什么地方要详细、什么地方要简略、什么地方可省略。做到三讲、三不讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；不讲学生已会的、不讲学生能自学学会的、不讲学生怎么学也学不会的。

如《父母的心》是日本著名小说家川端康成写的一篇小说。浓郁的亲情，纤细的哀愁，倾注笔端，让人心灵震撼。教师教学这篇文本的过程设计是：先

用集体朗读课文的形式“整体感知”文本，再以两个问题作为“研读感悟”的切入点，最后以想象写作的方式“巩固拓展”文本。其中在第二阶段时教师紧紧抓住课文最后“那一家六口终于又团聚了”这一句话，用“你能从‘又团聚了’和‘终于’读出什么吗?”这个问题作为“研读文本”阶段的情境，不仅抓住了关键句和关键词以培养学生的语言感悟能力，而且它也成了学生感悟文本的切人点。“又团聚”说明一家人曾经分离过，“终于”说明一家的最终团聚曾经经历了一个痛苦的过程，非常自然地开启了学生思维的闸门：这家人为什么会分离?最后是怎样团聚的?

这样的课堂设计，围绕教学目标的达成，要点找得准、找得精，不仅把握了教学的重点、难点，而且随着教程的进行，学生的体验不断发展，思维不断深化。

2把握学情，定准起点

分析与新课相关的旧知识有哪些，了解差生对这些旧知识的掌握情况。从学生实际出发，确定教学过程的起点。一般说来，这个起点要使差生努力一下才能接受。

如历史课“思想的活跃与__”中谈到孔子的主要思想是“仁”和“礼”，政治主张提倡“为政以德”，在教育方面也有很高的成就。

怎样帮助学生理解孔子在这三个方面的成就呢?教师设计了这样的一个教学环节：让学生交流“你所知道的孔子的言论或主张，要求不能重复”。由于学生在语文学科里刚刚学过《论语》里面的内容，而且除了课文的内容外，还有通过其他途径获得的有关知识，学生发言特别踊跃积极，“知之为知之，不知为不知”“有朋自远方来，不亦乐乎”“君子成人之美，不成人之恶，小人则相反”“三人行，必有我师”“温故而知新”“学而不厌，诲人不倦”“举一隅不以三隅反，则不复也”“己所不欲，勿施于人”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而不思则罔，思而不学则殆”……教师在学生回答的同时和学生一起了解每句话的含义，通过孔子的名言了解孔子的思想，再引导学生把这些观点分门别类于思想主张、政治主张和教育成就三个方面。

通过这样一个环节，学生潜隐的经验中看不见摸不着的知识得以外显。这种学生资源的利用，对促进学生的学习起到了事半功倍的作用。

3由浅入深，铺设台阶

剖析教学内容及其要达到的教学目标的层次和学生认识发展过程的阶段结构，按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师讲课的层次和学生活动的层次。根据教学层次安排，设计或选配相应的启发性问题、例题和练习题，使之形成梯度较小，层次分明的台阶，上课时，教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容，达到自己力所能及的目标。

对于学生可能出现的困难和较高层次的问题，在备课时要准备补充性问题，以便学生“启而不发”时，再给一个台阶，让学生能借助这个台阶攀上教学的较高层次。

另外，教师上课时要注意学生的反馈，根据学生认识过程发展的生成情况及时调整某些不完全符合实际的教学预设，同时注意掌握各教学层次的节奏使其与大多数学生相适应。

例如在教学初二思想品德课《孝敬父母长辈》一课时，教师先组织学生交流自己知道的古今中外的孝敬父母长辈的故事，让学生在“说”中整体感知“孝”的方式、范围等初步内容，再要求学生在自学的基础上“找一找”课文中对“孝”提要求的句子，深化对内容的理解，最后进行巩固拓展。在第二个环节，要学生找到课文中对“孝”提要求的句子，并在没有提示的情况下，主动将这些要求分类有一定难度，于是教师就在大屏幕上列出了提纲：“社会主义道德方面______。

社会主义法律方面______。”让学生根据提纲完成任务，为学生设置了解决问题的台阶。4适时深化，提高素质

对深化有两点需要考虑，一是深化到什么程度，二是什么时候深化，是安排在本堂课，还是在以后适当的时候。

例如在教学证明初三“三角形中位线定理”(苏教版)时，教师先引导学生回顾初二时的综合实践活动――研究性学习：探究“将一个三角形纸片剪一次后，拼

成一个平行四边形”，再提出问题“如何证明‘三角形中位线是平行于第三边，并且等于第三边的一半’?”有了开始的铺垫，学生不难从几个角度找到证明的方法。

在得出定理后，教师回顾并小结了定理的证明过程：几种证明的辅助线其实是同样的两条线，虽然看辅助线的角度不同，但效果都是起到了中心变换的作用。通过添辅助线将图形转化为“基本图形”是几何中一种重要的思想方法。这样不仅让学生学会知识，更让学生学会思考，这是教学中的适时深化提高。

之后，运用“三角形中位线定理”证明“梯形中位线性质”时，教师先引导提示：“有中点，是否可能运用‘三角形中位线定理’来解决问题呢?如果要用，那么必须添辅助线将图形转化为定理的基本图形。”为学生设置台阶。问题解决后，再指出“这里通过添辅助线将梯形(四边形)的问题转化成了三角形问题，也就是将复杂问题转化为简单问题”。在课堂小结时，强调“化复杂为简单”是解决问题的一般思路，添辅助线的目的就是要化复杂为简单，将问题转化为基本图形问题。整个教学过程要点精当、起点恰当，通过引导点拨不断设置台阶进行铺垫，通过回顾总结不断深化，逐步提高。

“小班”环境下开展“多层次”教学，真正实现了面向全体学生、因材施教，很好地解决了课堂教学中统一课程标准与学生程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合学生的认知规律，还能更好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教与学更加紧密地协调配合，从而提高课堂教学的效益，使素质教育在教学中得到很好的实施。

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