课堂评价标准

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6、交往状态：能耐心向别人阐述自己的认识，能悦纳他人见解，并进行客观公正的评价，与同学和老师和谐交往。
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学习
效果
(20分)
1、知识掌握：学生能够当堂完成导学案预设学习任务，当堂检测（评学）效果好，准确率高，知识目标达成度好，不同层次的学生都能得到发展。
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2、能力形成:能用所学知识解决相关问Biblioteka Baidu，养成良好习惯；学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
樊城区“三究四学”高效课堂教学评价标准
评价
项目
评价内容
权重
得分
学习
目标
(10分)
1、三维目标预设合理；目标设置面向全体学生，具有层次性。
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2、知识与能力目标准确、具体、适度，符合新课程标准要求和学生实际。
3、情感态度价值观目标与教学内容联系密切。
4、课堂流程、目标板书明确清晰。
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5、学生明确并认可学习目标，学习过程始终围绕目标展开。
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5、教师能有效驾驭课堂，有一定的教学智慧。
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3、情感发展：学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上，个人素养得到提升。
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4、课堂流程流畅，有当堂学习成效总结。
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学习
引导
(25分)
1、导学案的使用有检测与评价，并能在课堂上及时反馈。
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2、“教师主导，学生主体”的师生角色定位准确；教师时刻关注小组建设与小组成长，能够适时对学生课堂活动给予必要的评价，评价能提升学生思维。
学习
小组(15分)
1、组内成员分工科学，责任具体，组长挂牌；组长组织有方，体现领导才能。
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2、课堂中小组合作有条不紊，对学、群学、展示流畅，同伴互助生动有效；对子评价和小组评价科学有效。
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3、小组合作探究积极，课堂能生成有价值问题。
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学习
状态(30分)
1、参与状态：学生能够利用导学案进行课堂学习；精神饱满，兴趣浓厚，课堂参与度高。
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2、思维状态：积极思考问题并敢于表达个人观点，质疑他人引发同学思考，见解有价值。
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3、自主状态：能围绕问题独立思考，探究问题有主见、有价值、有深度，能总结提炼学习所得；双色笔、纠错本和导学案运用自如。
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4、合作状态:组内合作学习组织有序，研讨氛围浓厚，同伴之间互相促进，共同提高。
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5、展示状态：能认真倾听他人发言，大胆质疑；展示时充满自信，踊跃积极，自然大方；展示形式多样，参与面广，效率高。
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3、导学案符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的设计要求；教师注重以问题引领教学，符合学情，关注不同层次学生；能有效指导学生自主学习、合作学习、探究学习。
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4、有效组织学生进行导学、独学、互学（含对学、群学、小展示）和评学（含大展示），课堂始终处于高效、有序的状态，各环节衔接紧密，过渡自然，时间调控合理，学习任务高效完成。