案例四季大转盘

案例：四季大转盘

背景：

我们班的主题活动在进入“一年有四季”这个的小分题以后，孩子们通过欣赏故事“魔法奶奶的电话”、“我家门前的苹果树”、“小熊忙碌的一年”后初步了解了四季轮换顺序，对四季里的各种景色也非常喜欢，但从他们的交谈中我发现，他们在比较四季的明显不同的生活经验上还有一些不足的地方，而科常区原有的环境和材料满足不了幼儿探索的兴趣和需要，为了增进幼儿对四季的进一步了解、丰富孩子们的生活经验，我在科常区的背景墙面上重新创设了“四季大转盘”，孩子们很快被吸引了过来。

实录一：

在刚刚开始区角活动后，郑俊豪就快步的走到“四季大转

盘”前东摸摸、西瞧瞧，然后坐到小椅子上低头翻看着图片，

过了一会儿他发现图片的旁边还有汉字。

他小声的嘀咕起来：这还有字宝宝呢！（是春、夏、秋、

冬）这些字我都认识的。

说完他就按着四季循环的顺序把“春夏秋冬”这四个塑封好的字用固体胶粘贴在小的圆圈上。

我问他：你为什么这样贴呀？

郑俊豪：故事里也是这样讲的呀！春天后面是夏天，然后

才是秋天，最后是寒冷的冬天。

我以赞许的目光点点头，接着

又问他：那你最喜欢什么季节呢？

郑俊豪：用右手指着“春”字说：我最喜欢春天了，春姐姐带来了美丽的迎春花，春天还能放风筝呢？

接着他就从装四季图片的盘子里随便拿出了一张雪景的图片贴到了冬天的区域里，又找到了一张植树的图片，想了想贴到了春天的区域里，接下来只见他随便拿起一张图片，看了一眼就贴了上去，直到他把所有的季节图片全都贴完后站了起来，转身寻找下一个操作材料去了。

教师解读：在操作活动刚刚开始时郑俊豪被新材料所吸引，

并能根据自己的生活经验来操作，在与我的谈话互动中也很有

自己的想法、很自信，但在接下来的操作中他就很随意的把剩

下的图片全部粘贴好，并没有进一步的去验证自己的操作结果，

最终“四季大转盘”之中所存在不对的地方（有红枣的图片应该在

贴在秋天的区域里）也就没有发现。

我的反思和调整：

根据大班幼儿的年龄特点，他们能根据周围事物的属性进行概括和分类，正如实录一中郑俊豪根据四季的特征把图片进行分类，但是在他的主观意识里觉得很容易就分类完成了，所以操作的兴趣就减弱了，还有就是材料的提供上没有可以检验操作结果的参照物（正确答案），所以他就没有在操作完成后检查结果的意识了，所以我觉得我提供的这个材料对于孩子来说缺乏了一定的挑战，而挑战必须建立在孩子的已有经验的基础上，符合孩子们的最近发展区的是孩子通过努力才能达到的，所以在调整提供新材料时要清楚的了解需要促进孩子哪些方面有新的发展和提高，哪些要求和内容对孩子来说是有新的挑战的，并将这些要求隐含在环境、材料中，使孩子在愉悦自主的氛围中自然的获得。于是我在“游戏乐园”的课件中以及“韦你课件资源”中分别找到了可以操作的四季

分类的游戏，操作的对错还有相应的语音提示，而且对于在电脑上操作，孩子们也非常的感兴趣，也有了进一步的挑战。

实录二：

今天区角活动之前，我简单的介绍了用电脑给四季

分类的玩法，郑俊豪马上举起小手：“老师，我想来玩行

吗？”于是我把他请到电脑前。

郑俊豪：“老师，这个和我在科常区玩的一样吗？”

我回答说：“你自己试试看，再说给我听吧！”

接着他就低头仔细的操作起来了。

还不时的发出笑声，我一瞧原来是用鼠标把冬天的小女孩错放到秋天里去了……

郑俊豪：“老师，你瞧！我全都做对了！”

我问他：“你是一下子做对的吗？中间修改过吗？”

郑俊豪：“恩，我一放错，电脑里就有难听的声音，

我再重新放就对了！”

郑俊豪：“老师，我今天才知道，枣子成熟在秋天里，以

前我把它贴错了！

我笑了笑，点点头说：“你的本领又变大了哦！”

教师解读：由于新材料的动画画面，孩子们操作兴趣又提高了，通过在电脑课上的学习，他们操作鼠标的能力有了明显的提高，再加上电脑里的语音提示可以和孩子有效的互动，促使他及时的修正错误，在无形中提升了他们的原有经验。

我的反思和调整：

孩子们很喜欢在电脑上的操作，可是只能一个小朋友

玩，其他的孩子只能等待，更谈不上生生之间的互动了，所

以针对我发现的问题，我在科常区又提供了“我喜欢的季节”统计表，结合孩子们之间合作着操作，还整合了数方面的知识。

实录三：

郑俊豪：这是夏天的，我喜欢夏天

了！可以吃好吃冰激凌，我最喜欢

吃西瓜了！

任蔼蕾：我喜欢春天，春天的小花

都开了，小动物也都醒过来，出来找食物吃了！

郑俊豪：你怎么把这个图片贴在秋天上了，不对、不对，

这个应该是夏天里的！

任蔼蕾：是吗？那让我再想一想……

郑俊豪：我把自己的名字写在夏天的格子里。

任蔼蕾：我喜欢春天，那我就把名字写在这里吧！

老师解读：孩子们在操作过程中有了很好的互动,对四季的特征了解比较少的幼儿在前期经验比

较丰富的幼儿的影响带领下,也能正

确的操作,还增强了幼儿的交往合作的能力。

郑俊豪：我数了，这里喜欢春天的小朋友有五个人。

接着他在统计人数的相应的空格内写上了数字五。

接下来夏、秋、冬的也分别统计了出来。

我的思考：

有生活经验才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？除了鼓励孩子们积极大胆地运用多种媒体，并在有暗示的环境中加以验证，是教师支持幼儿进行探索的重要体现。面对四季分类，孩子们不由自主地把已有的知识储备与实境有机地结合起来，使探索更贴近生活。因此，引导孩子善于观察、合作，启发幼儿善于思考、质疑，是进行科常区探索活动的源泉。教师在其中所扮演的角色显得尤为重要，有了教师的支持，展现在孩子面前的就是一片广阔的天地；反之，则会严重地束搏孩子的思维。随着探索活动的逐步深入我还将继续提供适宜的活动材料，运用环境的暗示，支撑幼儿的自主探究。

在探索过程中，孩子们发现问题、解决问题的能力都有了一定的提高。我们以孩子的同伴、活动参与者的身份，观察了解孩子，并在适当的时机组织幼儿集体讨论，交流分享各自的知识经验。我将孩子观察、讨论、寻求正确答案的任务交给了孩子，并不断地为孩子创设环境，激励孩子的探索欲望。