《四季》案例分析

《四季》教学案例
第一课时
教材分析：
本文是一首儿歌。

通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。

儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。

所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。

学情分析：
学生已经熟悉一般的教学常规，也有着较好的学习习惯，课堂上基本能做到放得开收得拢。

由于课前已布置任务：了解四季分别有哪些景物，收集相关的图片或画一画自己喜欢的季节。

因此，学生对于四季的特征已有了初步的了解。

设计理念：
学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在本课时的设计中力求体现以上课标精神，同时，在各个教学环节的安排上，由于考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久性不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。

教学目标：
1、认识六个生字，会写“七、儿、”两个字。

认识１种笔画“竖弯钩”和两个偏旁“雨字旁、禾木旁”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，初步感受各个季节的美丽。

教学重点、难点：
认识“夏、秋、冬、是、叶、雪”六个生字，会写“七、儿”两个字是本课时的重点。

“夏、是、雪”的识记是难点。

课前准备：
1、了解四季分别有哪些景物，收集相关的图片或画一画自己喜欢的季节。

2、学生从生字卡片中找出“夏、秋、冬、是”四个生字。

教学过程：
一、揭题，解题，学习生字。

（一）齐读课题，说说意思。

（二）学习生字：夏、秋、冬
设计意图：（在学生说出四季就是指一年中的春夏秋冬四个季节时，教师板书：春夏秋冬，并一边板书一边引导学生去观察，说说“你从这个字中发现了什么？”旨在激发学生的好奇心和主动意识，引起学生的有意注意。

）
（三）学习生字“是”
1、指名读。

重点正音。

2、说说从这个字中又发现了什么。

3、用上“是”将板书连起来说一句话。

4、自由用“是”说话。

设计意图：（这个环节既是学习生字“是”的过程，又是复习生字“夏、秋、冬”的过程，还是落实理解本文题意和训练学生说话的过程，可谓一举多得。

）（四）巩固练习，了解四季特征。

“快乐猜猜猜”栏目。

1、出示学生收集的图片和画的画或者让学生根据老师的文字描绘来判断是哪个季节。

（认为是哪个季节就举起相应的生字卡片。

）
2、简单校对。

3、学生将自己课前准备的画贴到相应的季节旁。

“真真假假”栏目
(1)课件显示文中的四幅图。

（图上分别写有“春、冬、秋、夏”四个字。

）
(2)学生举生字卡片。

（认为对的，就将卡片“是”正面朝老师，如果认为不对，就将卡片反面朝老师。

）
(3)指名说说理由。

设计意图：（认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中多次见面。

这个环节的设计就让学生在猜一猜、举一举、走一走、贴一贴等活动中和生字重复见面，快乐重逢，力求做到当堂认识，当堂巩固生字。

而将巩固生字和看图对季节的判断结合起来，能使学生了解四季的特征，初步感受到四季的美丽。

）
（五）学习生字：叶、雪
1、指名读。

重点：“雪”第三声。

2、说说有什么好办法记住它们。

3、读词：雪花雪人雪球
4、给“雪”组词或用上带“雪”的词语说一句话。

二、初读课文，了解课文意思。

1、自由读课文，圈出生字（对、圆、肚、就、说）多读几次。

2、检查生字读音。

重点：“圆”第二声；“说”翘舌音。

3、再读课文。

要求读正确、读流利。

4、同桌检查。

5、全班交流。

6、小组合作学习。

喜欢同一个小节的小朋友组成一个学习小组，讨论研究从这一节中你读懂了什么，还有什么不懂的。

7、全班交流。

设计意图：（在这个环节中我安排了两次合作学习。

这两次合作的要求不同，目的也不同。

第一次合作主要在于通过小组成员的互帮互学，从而达到正确、流利地朗读课文。

第二次合作则是通过小组成员间思想的交流，思维的碰撞，在交流和碰撞中加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学的效率。

）
三、指导书写。

七：
1、观察，说说“七”的笔顺。

教学笔画“竖弯钩”。

说说竖弯钩写在哪里。

2、再观察，说说还发现了什么。

3、师范写。

4、生仿写。

儿：
1、生自己观察自己独立书写。

2、出示具有代表性的学生作业，集体评议。

3、生再次书写。

小小组交流自己写得最满意的字。

设计意图：（教师是学生的学习伙伴，是平等中的首席。

这“首席”意味着教师在教学过程中还有着“导”的职责。

这部分的教学设计既体现了教师的主导作用又体现了学生的主体性。

）
反思：
一、多种形式复现生字，多种感官参与活动。

一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势。

他们注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。

因此，在教学中我采用了形式多样，生动活泼的方式复现生字。

如教学“夏、秋、冬”：
1、观察老师板书，说说发现了什么。

2、用“是”把“春、夏、秋、冬”连起来说一句话。

3、看图举生字卡片（“快乐猜猜猜”栏目）。

4、把图片贴到相应的季节旁。

5、举卡片判断对错（“真真假假”栏目）。

以上五个环节通过让学生看看、说说、猜猜、举举、走走、帖帖，充分调动了学生多种感官参与活动，使学生始终处于兴奋之中，从而在愉快的情绪中不知不觉认识了这些生字。

二、换种方式提问，提高教学实效。

在以往的生字教学中，我常常问学生：“这个字你是怎么认识的？”“你有什么好办法记住它（生字）？”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生思维的惰性开始显露。

于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？”鼓励学生去探究去发现。

结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。

在学了“夏”字以后学“冬”字，学生马上发现“冬”的上面部分和“夏”的下面部分是一样的，还有个学生说“冬”的下面两点就像冬天的雪花。

多生动的想象啊！其中，“是”的学习过程可以说是本课时识字教学的一个亮点。

首先，一个学生在我的板书中发现，“是”字的中间部分很像个“下”，只是把一点变成横。

又有学生说发现上面是个“日”，下面是个“人”。

紧接着，有孩子说可以编成一个谜语：“日”的意思就是太阳，太阳下面是个人。

这就是一个是字。

这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活情况下才有可能出现的。