小学生群文阅读合作学习评价量规

团体阅读课堂教学评价标准

团体阅读课堂教学评价标准引言团体阅读课堂教学是一种重要的教学方式，可以激发学生的合作意识和思维能力。

为了评价团体阅读课堂教学的效果，制定一套评价标准是必要的。

本文将提出一些团体阅读课堂教学评价的指标，供参考使用。

评价指标以下是团体阅读课堂教学评价的几个主要指标：1. 研究目标：评估团体阅读课堂教学的研究目标是否明确，是否与课程目标相符。

2. 参与度：评估学生在团体阅读活动中的积极参与程度。

包括学生的讨论贡献、提问和回答问题的积极程度等。

3. 合作能力：评估学生在团体阅读过程中的合作能力，包括团队合作精神、分工合作以及共同解决问题的能力等。

4. 理解能力：评估学生对阅读材料的理解程度，包括学生对文本内容的整体把握、细节理解和推理能力等。

5. 表达能力：评估学生在团体阅读课堂中的表达能力，包括口头表达和书面表达能力。

6. 反思能力：评估学生对团体阅读过程的反思能力，包括学生对自己研究过程的总结和反思，对团体合作的评价和建议等。

评价方法为了评价团体阅读课堂教学的效果，以下是几种常用的评价方法：1. 观察记录：通过观察学生在团体阅读课堂中的表现，记录学生的参与度、合作能力等信息。

2. 学生评价：让学生对自己的团体阅读课堂经验进行评价，包括对课堂活动的感受、自己的贡献和团队合作等方面进行评价。

3. 教师评价：教师对学生在团体阅读课堂中的表现进行评价，包括学生的参与度、合作能力、理解能力等方面进行评价。

4. 成果展示：让学生展示他们在团体阅读课堂中的成果，如口头演讲、写作作品等。

5. 反思讨论：在团体阅读课堂结束后进行讨论，学生可以分享自己的研究体会和团队合作经验，教师也可以提供反馈和指导。

结论团体阅读课堂教学评价标准对于评估教学效果、改进教学方法具有重要意义。

通过明确的评价指标和有效的评价方法，可以客观评估团体阅读课堂教学的效果，并改进教学策略，提升学生的学习成果和能力。

小组合作学习中的评价量规

浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。

个体的能力毕竟是有限的, 同时, 合作学习也是知识深化的有效途径, 交流心得, 取长补短, 更易使学生对知识系统化、深化。

但在实际实行中, 小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点, 因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。

群体合作中最突出的问题是惰性的存在, 在群体中学习的效率往往低于个体学习。

造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明, 评价不得法。

一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的, 如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的, 因为一个科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学习过程和体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价, 使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力, 促进学生积极主动地发展。

经过实践, 我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。

相互依赖是组内学生共有的一种认识, 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事, 对全组也有损。

对合作小组中每个成员的成果的肯定, 要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。

这样做既培养了学生的个人责任感, 也顾及他们的集体荣誉感。

对整个学习过程作出的评价, 既要包括教师对总体学习情况的总结评价, 也包括学生自身的个人评价, 还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。

这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。

二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体, 因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。

而传统教学中往往偏重教师评价。

要改变这一现象, 合作学习中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料和学习过程, 评价组员的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足, 评价合作的效果和成绩等等。

合作学习评价量规

A(20-15分)B(15-10分)C(10-5分)D(0分)主题参与积极参与选题且选题新颖、有创造性和独特性，而且主题能适合组员使用参与选题且选题较新颖、创造性，主题适合使用参与选题，选题一般，没有代表性，且适用程序较低不参与选题，消极对待制订计划制定详细可行、符合实际的实施方案，而且较有代表性制定符合实际的实施方案，有代表性制定基本可行的实施方案，可供使用实施方案不够详细，可行性不高工作贡献积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果基本参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记录，有一定效果偶尔参与各项工作，收集资料手段单一，没有活动记录，效果不显注相互协作善于提问，勤于思考，不怕吃苦、勇于克服各种困难，能与同学们相互协作，相互讨论能够提问、思考，不怕吃苦、勇于克服困难，能与同学们相互合作基本能提问、思考，可以解决一般困难，能互同学协作偶尔参与合作、提问、思考，遇到困难没有勇往直前我积极地和小组成员一起解决问题。

我帮助小组做出合理的决定。

合作学习评价量规评价内容等级问题解决我提供解决问题的建议。

我帮助小组做出决定。

有时我会提供解决问题的建议。

有时我会帮助小组做出决定。

我选择不参与解决问题或做出决定。

我有时给小组带来麻烦。

三年级小组合作学习量化考核评分细则（5篇）

三年级小组合作学习量化考核评分细则（5篇）第一篇：三年级小组合作学习量化考核评分细则三年级小组合作学习量化考核评分细则（一）组长的选拔：①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力；（二）组长的职责：1、组织督促组内学生一起完成学习任务；2、给组内同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式；3、负责本组的上课纪律；4、评价本本组学生的上课表现和目标任务达标情况。

（三）为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。

特制订以下小组量化考核评分细则。

小组内学生评价细则1、每个组准备二个考评本，设正负两个组长。

2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。

3、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

4、要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。

加分：(1)课堂答题：鼓励各小组成员积极回答老师或其他同学提出的问题，每回答一个问题，①号同学加小组积分一分，②号同学加小组积分2分；以此类推.(2)课堂练习：鼓励各小组成员积极正确的解题，全对加10分。

不全对不加分。

(3)课堂展示：鼓励各小组成员积极展示自己的才能，替代老师，为同学讲题，点评，大胆阐述自己的观点或上黑板解题。

每展示一次，①号同学加小组积分2分，②号同学加小组积分4分；以次类推，⑥号同学加小组积分12分。

展示失败不加分。

(4)平时小考：满分加5分，90以上加4分，80以上加3分，,70以上加2分，60以上加1分,60分以下扣1分。

（语文：过关每人加一分，不过关的每人减2分）(5)每周五组长检查学生订正、保存试卷的情况，全部保存完好并订正，每组加10分，每人每丢失一份试卷减2分。

（此项周五中午检查）(6)为班级争取荣誉，做好人好事受到学校表扬者，加小组积分30分。

小学合作学习评价量规

合作学习评价量规教学设计成果评价量规教学设计评价量规学生课堂表现评价量表注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

小组成员互评表小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表1.本评价表针对研究性学习活动作评价。

2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。

3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。

学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。

1．我在讨论中发表自己的意见。

①同意②不知道③不同意2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。

①同意②不知道③不同意3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。

①同意②不知道③不同意4．我发表的意见被老师和同学接受了。

①同意②不知道③不同意5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。

①同意②不知道③不同意6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。

①同意②不知道③不同意7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。

①同意②不知道③不同意8．我已经学会今天课上的内容了。

①同意②不知道③不同意9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。

①同意②不知道③不同意10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。

①同意②不知道③不同意11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。

群集阅读课堂教学评价标准

群集阅读课堂教学评价标准一、教学目标本教学评价标准的首要目标是评估群集阅读课堂教学的效果。

以下是具体的教学目标：1. 提升学生的阅读理解能力；2. 培养学生的合作研究和交流能力；3. 增强学生的批判性思维和问题解决能力。

二、评价指标为了全面评估群集阅读课堂教学的效果，我们将根据以下指标进行评价：1. 学生参与度：评估学生在群集阅读课堂中的主动参与程度，包括发问、回答问题和参与讨论的频率和质量。

2. 合作研究能力：评估学生在群集阅读活动中的团队协作和合作研究能力。

3. 阅读理解能力：评估学生对阅读材料的理解和分析能力，包括主旨理解、细节理解和推理能力。

4. 批判性思维能力：评估学生对阅读材料的批判性思考能力，包括提出问题、进行辩论、分析观点等。

5. 反思和总结能力：评估学生对群集阅读课堂的反思和总结能力，包括对自己研究过程的评价和对问题解决方法的总结。

三、评价方法为了评价群集阅读课堂教学的效果，我们可以采用以下评价方法：1. 观察记录：教师观察和记录学生在群集阅读课堂中的表现和参与度。

2. 学生讨论记录：记录学生在群集阅读活动中的讨论内容和质量。

3. 阅读理解测试：通过进行笔试或口试来评估学生对阅读材料的理解能力。

4. 评价问卷：向学生发放评价问卷，了解他们对群集阅读课堂的体验和评价。

四、评价结果的应用根据评价结果，教师可以根据学生的表现和研究需求进行个别辅导和指导，以提高他们的阅读理解能力和合作研究能力。

同时，评价结果可以为教师调整教学策略和方法提供参考，以进一步提升群集阅读课堂的教学效果。

以上即为群集阅读课堂教学评价标准的内容。

注：本评价标准仅供参考，具体评价方法和指标可以根据实际情况进行调整和补充。

小学生小组合作学习评价细则

四（2）班小组合作学习评价细则评价的指标及内容：1、学习评价：课堂、作业及考试评价a.作业情况评价：包括各种预习学案及作业的完成情况（作业公组交），各学科知识的反馈和巩固情况等。

由各学科任课教师根据自已所教学科的任务布置情况进检查或由组学科组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，各科组长做好每天的记录.b.课堂表现评价：包括各小组课堂交情况、合作学习的主动性和实效，性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极，性，由任课教师根据班主任印制的表格记录，汇总，结果上墙。

c.考试成绩评价：结合平日检测及学段、期末等考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进综合评价，并予以奖励。

2、为习惯评价：纪评价、卫生评价等常规检查内容。

a.纪评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪、自习课纪、课间纪、两操纪、集会纪、考试纪等。

具体包括迟到、早退、旷课、乱讲话等b.卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及绿地卫生等。

c.其它：随身携带管制刀具、打架斗殴、课间做危险的活动、有文明的为等一些相当正常现象给予小组一票否决，该小组为反思组。

3、集体活动评价：凡参加重大的活动（级内的或校级的），以小组成员获得级或学校的名次各班，根据实际给予赋分化。

专业技术知识共享专业技术知识共享生长：时间：1、组长只考核小组成员，小组长由组氏和其他生长及老师共同考核。

2、每周一进行一次小组学？情况小结和反思，每周评送一次优秀，小组成员和优秀小、组长，记一次红花入光荣榜。

3、每周采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“进步最大奖,，“乐于助人奖” 记一次红花入光荣榜。

4、每周同时给会合作的、生江送“配合默契奖”、“集体智慧奖”“最佳合作、组”，、里每位成员记一次红花入光荣榜。

专业技术知识共享亚价表3 ：小组合作学习：评价表班级：里：小组长：评价标准：A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。

小组合作学习效果评价量规

小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。

分值设置暂定为总分100分。

二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。

各个评价的分级描述见下表。

三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。

四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。

五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。

六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。

量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。

主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。

八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。

2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。

02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。

03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。

合作学习评价量规

小组合作学习评价量规
评价项目
3
2
1
个人
自评
组内
互评
教师
评价
组员参与
协作表现
课前调查分工明确，组员全部参与
能完整的制作简单的路线图，协作能力强。
课前调查有分工，组员全部参与，能制作简单的路线图，基本能保持协作关系
组员参与意识淡薄
不能很好的协作配合。
讨论结果
价值
讨论有实质性的进展
或有生成问题出现
讨论有一些进展
13－18分：优秀；9－12分：良好；5－8分：合格；4分以下：不合格
或有生成问题出现
讨论几乎没有进展
也生成问题
倾听
小组讨论时
认真听取同学的发言
会听
但不认真
只关心自己发言
不在乎别的同学的发言
表达
把自己的想法和意见清楚地展示给大家
基本上把自己的想法和意见告诉给大家
表达含糊
评价他人
能客观正确评价别人
并能总结得失
基本作出评价
但主观意愿较多
出现不礼貌的举止
歧视后进生
总评等第
总分：

小组合作学习评价量化标准

小组合作学习评价量化标准
各班级按4人为一学习小组，根据学生的综合素质和具体表现编1—4号，加分时1、2号学生记1分，3、4号学生双倍记分，（减分不加倍）以充分调动不同水平学生参与的积极性。

（班级首先根据学情6-8人为一小组，班主任命各组组长，每组成员编上序号，实行分组竞争。

加分时各科老师可以对1、2、3、4号学生记1分，5、6号学生双倍记分，减分不加倍，以充分调动不同水平学生参与的积极性。

)
一、预习
1、小组能认真完成各科的预习课任务，做好双色笔记，尽量自己解决疑难的记加5分；
2、能做好课外延伸，提出质疑，科任老师认为有价值的加1分。

二、上课
1、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的就记加1分；错误的不扣分。

2、能积极主动的到讲台前为同学展示自己的学习体会及经验的，记加2分。

3、课堂表现优秀的学生受到教师表扬的记加1分
4、完成当堂练习前3名的小组每组加2分。

5、当堂检测全部达标的小组，加3分。

6、任课教师可以根据表现酌情加减分。

三、作业
1、及时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名的小组每组减1分。

（由各科课代表直接在评价表上记录）
2、作业质量好，全组都是“A”等的加2分。

四、检测
1、全组检测均为“B”等的，记5分；每有一人高一等级的加一分，每有一人降低一个等级的减1分。

2、改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并按时上交的，前三名的小组加2分。

说明：没有安排记录的由本小组自己记录，相邻小组互相监督记录，各排排长督促记录情况，记录不及时的（当天没记录的）小组由排长给予减1分的处罚。

小组合作学习的评价量规

小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。

2.评价等级；超越、优秀、期望。

3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。

优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。

《童年》整本书阅读交流课合作学习评价量规

合作学习评价量规《童年》小组学习合作量规（见下一页）
合作学习评价量规《童年》小组学习合作量规
量规内容自评等级优秀 □合格 □不合格
合作学习评价量规《童年》小组学习合作量规
《童年》整本书阅读交流课合作学习评价量规
基本信息县（市、区）
学校
姓名Βιβλιοθήκη 学科语文能力维度所属环境微能力点
□学情分析教学设计学法指导学业评价多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境 A11 评价量规设计与应用
教学环境教学主题教学对象
教学目标
教学重点学习难点
量规类型
媒体教学环境小学语文六年级上册第四单元读书吧《童年》阅读交流课（合作学习）
六年级学生
⒈阅读把握文章主要内容，梳理人物关系。2、通过主要情节中的人物描写来感受人物形象。⒊从环境描写中体会人物的心理学习重点:在小说的阅读交流中感受人物形象巩固小说的阅读方法。学习难点：交流阅读方法在小说阅读中的运用

小组合作学习学生评价量表

小组合作学习学生评价量表学校：中心小学班级：五.二班小组：第二小组姓名：王娅时间：2014.11.6评价内容自评互评师评参与态度1、认真参加每一次活动，对每一次活动始终保持深厚的兴趣。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆2、我能积极学习各种电脑、网络知识，能利用网络与他人进行交流。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆3、我能发挥自身的优势为小组提供必不可少的帮助，努力完成自己承担的任务。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆协作精神4、我能积极配合小组开展活动，服从安排。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆5、我能积极地与组内、组间成员交互讨论，能完整、清晰地表达想法，尊重他人的意见和成果。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆6、在活动中，我和大家能互相学习和帮助，促进共同进步。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆创新和实践7、我有浓厚的好奇心和探索欲望。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆8、在小组遇到问题时，我能提出合理的解决方法。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆9、活动中，我能发挥个性特长，施展才能。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能力提高10、在活动中，我能运用多种渠道收集信息。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆11、我在活动中遇到问题不退缩，并能自己想办法解决。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆12、我与他人交往的能力提高了。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆总体体会我的收获是：1.我了解了转化的知识，在以后的学习中也要把新知识转化为以前的知识。

2.我知道了平行四边形的面积公式。

我的感受是：我与同学的合作更默契了。

我还需努力的是：在合作学习中要大胆说出自己的看法。

A等，五颗☆；B等，四颗☆；C等，3颗☆；D等，二颗☆以下。

语文小组合作学习量化考核评分细则

语文小组合作学习量化考核评分细则为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。

特制订以下小组量化考核评分细则。

量化考核分为：一：课堂表现：（常规课和合作学习课加分细则相同）1、小组合作预习时，完成导学案相应的问题，完成的好的A层组（每位组员都完成的很好）加组员2分，B层组（每位组员都完成了，但个别学生不完满的）组员加1分，C层组（有两个组员以上没完成的）组员扣1分（各小组组长与副组长交叉检查，每天在语文课上课前检查完，并交给该组负责人登记在册）。

2、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，展示讨论成果的A层同学（回答完整）计3分，B层同学（不够完整）计2分，C层同学（很不完整）计1分；错误的不扣分。

3：课堂设疑：鼓励各小组成员积极提出问题，每提出一个问题，A层同学（问题被老师采纳、有创建性的）计2分，B层同学（未被采纳）计1分，错误的不扣分。

4、积极参加班级、学校、语文竞赛活动的，凡参加的同学获得校级以上的奖励的：一等奖加5分、二等奖加3分，三等奖加2分，获得班级一等奖的加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，没有获奖但参与了的加0.5分。

注同一次活动不重复加分（取最高加分）。

4、上课时违反纪律的、睡觉、大声喧哗、打闹、吃零食、说脏话、上课无故迟到、早退等违反学生守则的行为（被老师发现并点名批评为准，别的同学可以举报），个人扣3分/一次，严重者扣个人5分/一次（屡教不改、屡禁不止的）二：作业及考试：1、课堂作业：得优的加2分/一次；得好的加1分/一次；得较好（包括进步的）的0.5分/一次；没得的不扣分，得马虎的扣2分/一次。

2、大作文小作文：一等加3分/一次，二等加1分/一次，三等不加不扣,四等以下扣3分/一次。

3、听写或默写：90分以上（含90分）加1分/一次，80-90分（含80分）加0.5分/一次，60-80分不加不扣,60分以下扣1分/一次。

A11小学语文《学生学习情况和小组合作情况》评价量规设计与应用案例

A11小学语文《学生学习情况和小组合作情况》评价量规设计与应用案例
《学生学习情况和小组合作情况》量规
在课堂教学中运用量规评价有助于改进教学效果、提高学习效率与教育教学质量，使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予指导和帮助，有利于学生发展使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力，教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。

以下是我针对语文课学生学习情况和小组合作情况两个方面的量规设计。

一、学生学习情况评价量规
评价指标：学生在课前是否对本节课内容认真预习，上课时有没有端正学习态度、掌握学习方法，以及课后是否内化成自己的知识能力。

通过对这三方面的评分，来发现学生存在的问题，及时查漏补缺。

评价等级：量规分三个等级 A (80分以上）、B (60分以上）、C (60分以下）学生学习情况评价量规
二、小组合作情况评价量规
评价指标：学生在小组合作过程中的贡献程度、合作程度、提出问题和解决问题的能力，通过对这四方面的评分，来评价学生的小组合作学习。

评价等级：分四个等级A +(16分）、A (12分﹣15分）、B (8-11分）、C (4-7分）
小组合作情况评价量规
由此可见，量规帮助教学评价从以教师为中心转移到学生为中心上来，从所教的知识转移到所学的知识上来。

通过自我评价，学生会对自己的表现有更好的判断。

在同学间的互评中，量规使学生加深了对标准的认识，并能看到自己的优势和与其他同学的差距，这对学生本身能起到激励和反思的作用。

小学生群文阅读合作学习评价量规

小学生群文阅读评价量规小学生一二年级群文阅读评价量规持积极进画阅读. 秀侍文.行语百积 4.阅读浅培养后感累。

4、培显的童话情地朗读养语感。

语寓百/故事自己喜欢感是人们向往美好的文章的对语言的的情境，良好习惯，一种敏锐关心自然培养初步的感觉，是和生命，的理解能种高级对感兴趣力和欣赏的语否定的人物和能力.势。

无论是事件有自 3. 一年中理解还是己的感受课外阅读运用语后, 和想法，总量为少语感都是并乐于与于2万字.极为重要的。

作义需人交流.5.诵读儿二年级目要启敏锐歌/儿童诗标：的语感，语和浅显的1.初步具感能使文古诗，展开独立阅读章蕴含丰想象,获得能力，注重富，还能使初步的情情感体验，语百/、但如行云流感体验，感受语后有一定量积累，水般的顺的优美.形成良好畅还使语 6.认识课的语感. 百功无尽文中出现 2.学习的韵味，令的常用的正确/流利人回味无标点符号. 后感情地穷。

语感能在阅读中朗读，学力强的人体会句号习默读.还能很快问号/感叹 3.能初步发现语言号所表达了解浅显中的毛病，的/、同语的童话/语感能力气.7.积累自己寓百/故事强的人，能逐步发展在语后运喜欢的成个性，丰富用中找到语和格言自己的恰当的词警句.背诵精神世界.语，表达特优秀讨文 4.背诵定的含义。

50篇（段） itJC 60语感能力课外阅读篇.课外阅小学生三四年级群文阅读评价量规五六年级学生群文阅读合作学习评价量规表。

学生合作学习评价量规

研究性学习成果评价量规
评价指标评价内容得分
一：在活动中参与的态度
1、认真参加每次活动
2、努力完成自己承担的任务
3、做好资料累积和处理工作
4、主动提出自己的设想
5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人
6、善于提问，乐于研究，勤于动手
7、关心国家大事，有一定的责任心
8、能对自己进行“反思”
9、实事求是，尊重他人想法与成果
10、不怕吃苦、用于克服困难
二、解决问题的能力
11、能用多种途径获取信息
12、能运用已有知识解决问题
13、有求职的好奇心、探索的欲望
14、独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法
15、积极实践，发挥个性特长，施展才能
总评（每项总数）÷14
（总自评+总互评+总师评）÷3
注：1、评价结果每项满分10分。

2、0~2表示仍需努力；3~4表示尚可；5表示一般；6~8表示较好；9~10表示优秀。

“小组合作学习”评价量规

课堂展示（8分）
观点鲜明，材料丰富，层次清楚，说服力强（5分）
观点较鲜明，材料较丰富，层次较清楚，有一定的说服力。（3分）
有一定的观点，但材料不够丰富，层次不太清楚，说服力不强。（1分）
举止自然大方，吐字清晰，音量适中。（3分）
举止有些拘泥，吐字不太清晰，音量较小。（2分）
忸怩不大方，吐字不清楚，音量很小，其他成员听不清楚所讲内容。（1分）
《史记》塑造人物的方法
“小组合作学习”评价量规
等
级
内
容
优秀(14------20分)
良好(7-----13分)
需提高(3----6分)
组内协作（12分）
1、成员之间有明确的分工，任务分配合理。（3分）
1、组内分工不够明确。（2分）
1、组内没有明确分工。（1分）
2、成员之间能认真听取意见和建议（3分）
2、大部分成员愿意听取别人的意见。（2分）
2、只有个别成员愿意听取别人的意见。（1分）
3、每个成员将自己的资料共享给小组。（3分）
3、大部分成员将自己的资料共享给小组。(2分)
3、只有个别成员将自己的资料共享给务大部分能按时完成。（2分）
4、只有个别任务能按时完成。（1分）

“合作与探究学习”评价量规

积极参加小组讨论，能够交流与协作，能主动帮助和关心同学，较好地和同伴合作，在集体配合练习中能发挥积极的作用。
参加小组讨论不够积极，不能体现出团结协作的主动性，能融入集体练习过程中。有一定的团队意识和集体荣誉感。
不能主动完成小组讨论与交流，不能体现团结协作的精神，在与同伴合作学习中，参与性不够。缺乏团队精神和集体荣誉感。
总分
自评评语
互评评语
教师评语
《篮球行进间单手肩上投篮》单元教学评价之
“合作与探究学习”评价量规
评价内容与分值
评价标准描述及权重
评价
优（10-8.0）
良（7.9—6）
合格（5.9-4.0）
待提高（4-1）
学生自评
小评价
教师评价
合作与探究学习
积极参加小组讨论，主动交流与合作。帮助同学进步效果明显。与同伴合作愉快、集体配合练习中成绩突出，具有奉献精神，起到模范带头作用。