初中阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见摘要：初中语文教材是由一篇一篇精挑细选的文章组成的，它担负着培养学生的听、说、读、写能力的重任，若想这些能力都有所提高，并不是一朝一夕的事情，需要长期培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”只有读的多了，才能了解别人说什么，才能知道自己该如何恰当地表述，才能把自己想到的写出来。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”所以，在初中语文教学的过程中，教师要重点培养学生的阅读能力，最终使学生的各项能力全面提高。
关键词：初中语文；教育；阅读能力；培养阅读伴随着人的终身，阅读，能够净化人的心灵，能够提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。
因此，阅读在初中语文教学中有着非常重要的地位。
在语文教学中，教师应该让学生积极主动地去阅读，在阅读中积极地思考，去体会文中的感情和思想，从而加深理解和体验，同时受到情感的熏陶，在阅读中享受美，享受乐趣。
笔者就多年的教学经验和实践，试着从以下几方面谈谈如何进行阅读教学。
一、营造浓郁的阅读氛围“近朱者赤，近墨者黑”充分地说明了环境对于一个人的影响是很大的。
所以，教师首先要做的就是要在课堂上形成阅读的氛围，让这种气氛去感染每一个学生，让那些懒惰而又不好学的人也纷纷被吸引进来，加入阅读者的行列。
我们可以每天抽出一节课时间，让大家自由地朗读，不规定要读什么，要怎么读，而是让学生挑选自己喜欢的文章，用喜欢的方式，自由地阅读，让这一节课成为学生阅读的天堂。
在临下课的时候，让学生互相推荐自己喜欢的文章，并介绍自己喜欢的原因，让学生在这种浓郁又轻松的阅读环境下互相交流，互相影响，共同进步。
二、激发学生的阅读兴趣古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，如果没有兴趣，只是一味地进行强制性的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会使学生对学习产生厌恶之情。
叶圣陶说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”很多文章本身就带着故事性，对学生有吸引力，另外，教师要运用正确的引导方法。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。
只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。
所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。
哪怎样来进行阅读教学呢？一、培养学生兴趣兴趣乃是万事成功的第一步。
培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。
哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。
现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。
现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。
在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。
比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。
当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。
这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。
比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。
这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。
在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
初中语文阅读教学方法之我见
初中语文阅读教学方法之我见语文是一门语言艺术的学科，旨在提升学生的语言感悟水平。
构成语言水平的核心问题是学生阅读水平的培养问题。
当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并即时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的水平。
所以对学生的阅读速度和阅读效益的提升便提出了更高、更迫切的要求了。
同时也是对我们语文教师在培养学生阅读水平的过程给予更严峻的考验。
而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料实行筛选、加工的过程。
所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。
在阅读的过程中，对学生实行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。
达到教师想要的预期效果。
一、明确阅读的目的性阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。
所以在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品来说，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们能够从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们能够从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。
《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们能够从铭文的特点读出它的音乐美，也能够从它写作方面体会托物言志的技巧美，还能够从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。
总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
二、应用阅读的方法和技巧1、整体感知文章应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师能够让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体理解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个部分、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个部分、片断联接起来。
初中语文课堂阅读教学之我见
这 例 山市 》 现 并懂 得文 中的精义妙 理 ， 其效果要 远远甚 于老师通 过分 像 的内容表 现 出来 ， 是作 画 的核心 ， 如在 教学 《 析 而强加给 学生 的说教 。有一次 ， 在批 Ｉ学 生 的阅读笔 我 珥
记 时 ， 到了这样 一段 阅读 感悟 “ 中的母 亲放 弃 了富 裕 ， 看 文 甘 愿跟 着父 亲过贫 穷 的生活 ， 小到 大 ， 者都 是牵 着妈 从 作 妈 的手度过 的。这使 我想起 了我 的妈妈 ， 为了操 劳这个 她
学 我
玲
２ ．体 验感悟 法 。 学生对 作 品的感受是 因人而异 的。 一
讨中， 这篇 课文 出奇轻松 地学 了下来 。
在提 高素养 的过 程 中培养 主体精 神 ，建立 自己 的精神 家
园， 获取人 生的智慧 。
反 思一 下 自己 的教 学经 历让 我 清楚 地意 识 到在平 时
３ ．画 图领 略法 。画图领略法 ， 就是要 学生在 读 中画 ， 在画 中读 。 正确理解 原文 ， 这是作 画的基础 。 把相关 的文字 描述转化 为头脑 中的想像 ， 这是 作画 的关键 。用 图画把想 ・
悟， 即注重语 言的感悟 。学 生通过 自悟 而受到情 感熏 陶 ， 想教 育 ， 思 获得 美 的享受 ， 言 和文学 方面 的知 识 ， 语 发
生在不 断地阅读课 文 中寻 找问题 发现 问题 ， 出问题 ， 提 对
手 不是别 的 ， 正是 生活 的艰 辛 。 学生 的这一感受 是发 自内 ”
在教学 《 耳墨斯 和雕像者 》 ， 赫 时 让学 生根据 自己 的想 像写 出赫 耳墨 斯在 三次 问雕 像的 价值 时分别 有着 怎 样 的心理 活动 。 运用这样 的阅读训 练让 同学在想像 延伸时 中进 发 出
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动，是在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。
通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。
【关键词】阅读教学；互动；阅读方法；实践《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣是最好的老师。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
所以，语文教师要立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
初中语文现代文阅读教学之我见
四、 教师应重视学生 的现代文 阅读
我国著名数学家华罗庚 曾经说过： 天才在于积 累，聪明在于勤奋 ”大 “ ，
视 的是基础知识、 言文与写作 文
的教学 。殊不知 ， 编进我们中学课本的 选
这些现代文吸收了中华 民族灿烂文化的精髓 ， 就像 是一道 道精神的美味， 散
发 着 芳 香 ， 以让 学 生 尽 情 享 受 ， 以 说 是 学 生 增 加 语 言 积 累 ， 养 语 感 的 可 可 培
二、 教师应重视阅读教学 。 时时处处进行培养
关 系， 我们的教师出于种种原 因， 视了现代文 的熏陶与感染作 用， 忽 更为重
题的方式。 要站在命题人所“ 的角度 回答 问题 ， 问” 问什么， 答什么， 使所答充
到位、 准确 、 有条理 。整合使一定要确保文通句顺。 其 实， 学生对现代文阅读兴趣不浓 ， 阅读题得 分率低 ， 与教师有着直接 分、
三、 教师应教给学生现代文阅读 的解题技巧
授 人以鱼 ， 不如授人以渔 ， 教是为 了不教 。吕淑湘先生说： 教学， “ 教学，
学生上一节阅览课， 让他们阅读 自己喜欢 的篇 目， 他们在知识的海洋里尽 让 情 的邀游， 提高阅读 能力， 培养 良好 的阅读 习惯 。而教师应该做的是充分调
一
（ 心中要有文体意识 ， 出画龙点睛 的句子。作为托物言志类 的哲理 ３ ） 找 性散文， 在叙述和描 写中总有一 些议论和抒情的语句， 阅读时一 定要善于抓 住议论抒情的句子去把握文意 ， 其注意文章结尾的议论抒情 ， 尤 它们往往就
、
教师要注重培 养学生的阅读兴趣
俗话说得好“ 兴趣是最好的老师” 学生的阅读兴趣 浓厚 ， ， 阅读积极性就 是 文 章 的 主 旨所 在 。 第 二步 ， 认真审题 ， 向扫描 定 高； 阅读 时投入， 思维就活跃 ， 阅读效果就好。 这就迫切 需要我们教师把丰富
提高初中语文阅读教学之我见
提高初中语文阅读教学之我见一、概述阅读的重要性苏霍姆林斯基这样说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是扬帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风”。
阅读对于提高学生的综合素养，增强一个人的内涵，可以说是必不可少的一种方法。
通过阅读，可以了解祖国的悠久历史，可以以史为鉴，也可以间接增强一个人的爱国情操。
二、提高语文阅读教学的方法（一）情景模拟，创设问题，提高阅读教学1.利用现代信息化技术创设阅读环境。
情景模拟方法则有助于学生更全面的、深刻的了解作者的创作心境和作者所表达的感情，教师有效地引领和激发学生独立性思维和创造性的思维，让学生对所创设的模拟情景产生共鸣，激发学生的兴趣、求知欲。
单一的教学方式已经不能够满足学生的求知欲了，现代社会科技技术发展迅速，幻灯片，投影技术，电脑特技等等不仅丰富了社会，对于教学而言更是必不可少。
例如：教《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》，可以播放花木兰替父从军的卡通片段；教《钱塘湖春行》，可以播放一段春意盎然的电视录像片，让学生仿佛身处早春美景中。
这样做有利于学生身临其境，更容易对课文产生深刻独特的见解。
2.恰到好处的设置问题。
对于语文教学而言，教师在教学中提问题是必要的。
如何设置问题，以及如何通过这个问题挖掘学生的思想则显得尤为重要。
课堂教学过程中把握时机设置问题，不能盲目的设置问题，对于学生可以产生举一反三的效果。
比如：第一，在学生容易混淆的地方设置问题。
一般学生对于易错的地方容易产生错误的见解，这时候教师巧妙地设置问题有助于引导学生向正确的方向思考，具有针对性，更容易引起学生的重视。
由提问再引发思维讨论，不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。
第二，通过对课外资源的考察，设置问题。
新课程要求学生的阅读范围不能仅仅限制于课本，更多的是对于学生课外视野的考察，即培养了学生课外阅读的习惯，也积累了知识，锻炼了思维。
第三，在无疑处结合模拟的情景设置问题。
初中阅读教学之我见
社会还需不需要保尔精神》 读《 ； 朝花夕拾》 可以写一写《 ， 鲁迅 的童年生活》 等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。 （） ６ 以演促读。 读莎士 比亚 的《 哈姆雷特》《 、威尼斯商人》 ， 读 老舍 的《 茶馆 》 就让学生 选取其 中的一些 片段进行 表演 。 ， 读其它 的叙事性作 品 ，教 师可指导学生将其 改编成短剧 ， 利 用活动课在班 内表演 。表演的 同学 固然要精读 原作 ， 完表 看 演 的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著 。 （） ７ 以展示 阅读成果促读 。随着阅读的深入 ， 越来越多的 学生有 了表 达的愿望 。他们或对作 品中的人 物品头论足 ， 或 对作 品的语言 、 技法提 出 自己的看法 。教师此时应适当引导 ， 让他们把写 的随笔 、 读后感整理 出来 ， 张贴在教室里展览 。学 生在尝到初步成功的乐趣之后 ， 阅读的劲头就更 足了。 （） ８ 以生活情境促读 。 “ 书是引导人生到光 明与真实境 界 的灯烛 。” 当学生遇到挫折 、 困难而迷惘 、 彷徨时 ， 我会引导 他们到 书中寻找答案 。有的学生 由于考试失 利意志消沉 ， 我 会推荐他读 《 贝多芬传》 看看 这位 伟大的音乐家在失 聪后的 ， 心路历程 ， 习他 “ 学 扼住命运咽喉” 的不屈精神 。有 的学生在 取得 了一些 成绩 后骄傲 自满 了， 我便推荐他读爱迪 生和居里 夫人 的传记 ， 看看这两位在各 自领域做出非凡 贡献 的人 是何 等 的谦逊 １ ２指导阅读方法。 ． （ ）精读 ” “ １“ 与 略读” 并举 。 中国 自古到今积 累了精 读的 丰 富经验 ， 阅读教学使用得最 多的也是精读法 。精读对 于丰 富学生语文 知识 ， 增强学生 语文能力 ， 提高学生 语文素 养有 着重要 的作 用。但是我们也必须看 到 ， 在这样一个 信息爆炸 的时代里 ， 于如 此多 的书籍报刊 ， 对 仅用 精读法 是绝对 不行 的。现代人要有 “ 一视就 理解 ， 一视就成诵 ” 的略读快读 能力 ， 而这种 能力 ， 既非天生具备 ， 也不是学生 自能习得 ， 而是需要 教师 的引导和培养。阅读学专家 曾祥芹 曾在《 阅读技法系统 》 中提 出略读 的几 种方 法 ： 浏览泛读 法 、 纲挈领法 、 寻猎读 提 搜 法、 不求甚解法 、 扩散参读法等 ， 让人受益匪浅。 （ ）积 累” 表达” ２“ 和“ 并举 。有这样一个 比喻 ， 阅读者应该 更像蚂蚁 、 蜘蛛 、 还是 蜜蜂？蚂蚁只会辛 勤搬 运 ， 比喻读 者只
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见良好的阅读习惯可以使阅读达到事半功倍的效果，因此教师务必要高度重视对学生良好阅读习惯的培养，首先指导学生阅读要专心，很多学生在读书过程中有听音乐、吃东西的习惯，这样一心多用的方式会在很大程度上影响阅读的成效，因此必须要指导学生改掉这些不良习惯；其次指导学生做好读书笔记，读书笔记是很关键的，教师要教会学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，如果是自己的书，可在阅读过程中随时标注出自己不认识的字词，在空白地方记录下自己的感悟，并可准备一个专门的本子，把一些优美的或是对自身有启发的句子抄录在其中，在全书阅读完毕之后坚持写读后感，把自己的感悟和收获真正付诸笔端，这样久而久之，不但可有效提高学生对文字的把握能力，还能锻炼学生的写作能力，可谓一举多得新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，构建文本多元解读平台“我教你学、我说你听”的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
中学语文阅读教学之我见
情的写法。教读诗歌应培养学生诵读、 鉴赏
殊地位。这样让学生有一个初步的印象， 并 能把这种方法运用到课外阅读 中，这样做 有利于学生对课外作品的理解、 鉴赏。 二、 兴趣为先 。 习惯为重
教 师 应 想 方 设 法 激 发 学 生 的 阅 读 兴
诗歌 的能力 ，让他们 明确诗歌 中意象的特 丛书 ， 阅读 著名的成语故事 、 民间故事等 。
阅读教 学从 广义上讲 ， 包括课内阅读 和课外 阅读 两种 。
根 据本 人在教学实践 中的观察 ， 语文
能力好 的同学 无不得益 于得 法的课 外阅 分 法 ， 在互相质疑 、 解疑 的过程 中 ， 理解课 的不足是一个非常普遍的问题 。 可 以让学
读 。吕淑湘先生在《 语文教学中两个迫切 文 ， 让学生真正走进书本。在课 内阅读教学 生 自主 捐 书 ， 一个 学生最 少捐一 本 ， 也 可 的问题 》 一文 中也谈 到这 种情况 ： “ 少数语 中有意识地 介绍一些与课文相 关的作 家、
五、 学会甄别 。 汲 取营 养
孟子 日： 尽信书则不如无书。就是说 学 习别人的作品不能照单全收。 因为我们 所 阅读 学 习的名家 名作 虽 然有很 高的艺 术性和思想性 ， 但它们毕竟是特定时代 的
位被 关在密封的铁皮屋里快窒息 的人 ：
现在（ 课 改后 ） ， 铁皮屋 已被 打开 一扇 窗 ， 这 个人 已经缓过 气来 ，但还 是有气 无力
阅读教 学是 语文教 学 的重要 组成部 分 。因而语 文教学的改革 ， 首先应该是阅
读教学 的改革。
、
课 内长 骨 。 课 外长 肉
教师应加强课 内阅读的指导 ，教给学 学 ” 为“ 乐学 ” ， 也就 是从被 动阅读 转化为 生阅读的方法。因为课内阅读是课外 阅读 的基础 ， 课外阅读是课 内阅读的延伸。应该 先改变课 内阅读 的方式 ，变学生的被 动学 习为主动学习。采 用小组互助学 习提 问加
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
关键词：初中语文阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何实施初中语文的阅读教学呢？一、当前初中语文阅读教学中存在的问题1、学生的阅读兴趣淡薄由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
2、学生主体缺失，教学形式僵化。
语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。
然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。
阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。
3、教师功利至上，评价单一乏力。
对于中学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。
一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。
这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。
语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，考试考什么，教师教什么，考试考什么，学生学什么，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。
新课标初中语文阅读教学之我见
浅谈新课标初中语文阅读教学之我见1 课堂导入要恰到好处导语设计不重在搞什么花样，应重在与文本联系紧密，能激发学生的兴趣和阅读期待。
比如教学鲁迅的《风筝》，有位教师这样导入：“（用多媒体打出放风筝的画面）春天，在辽阔的田野上，放风筝是多么的有乐趣！手拉空中飘舞的风筝，我们的心灵也得到了放飞。
可是大文豪鲁迅先生，看到风筝，却感到一种惊异和悲哀，这是为什么呢？”此导语虽没有什么新鲜花样，但却能激发学生的兴趣和阅读期待：本该令人欢快的风筝，鲁迅为什么惊异和悲哀？学生自然想弄个究竟，而弄清了这一点，也就读懂了文本。
这样的导语设计就恰到好处。
2 教师要参与学生阅读活动过程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主阅读课文，互相合作，共同探究，这已是语文教师的普遍做法，但要注意，在这个活动过程中，教师不能只做一个组织者，不能只等着学生汇报学习结果，教师要参与到学生阅读活动中去，和学生共同学习，这样便于控制活动进程和方法的指导，使自主、合作、探究的学习方式真正落到实处，避免形式化，收到实效。
3 正确对待学生的阅读感受、体验和理解阅读是学生的个性化行为。
学生自主阅读课文，产生的感受、体验和理解会多种多样，对此教师要珍视，切不可像传统教学那样，对教参不敢越雷池一步，用教参分析来框死学生思维的空间。
学生的理解只要是不脱离文本，言之成理、有据，就应给予充分的肯定和鼓励。
例如鲁迅的《风筝》，一般都认为表达的是“亲情”主题，但学生若得出以下看法：①表现鲁迅先生知错就改的精神；②揭示游戏是儿童的天性，玩具是儿童天使的科学道理；③批判当时社会的人们对儿童不正确的教育态度和方法，就都应视为是正确的，如果以“亲情”来否定这些合理的看法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创新精神，是十分不足取的。
要注意，强调珍视学生的阅读感受、体验和理解，并不意味着对学生的理解就一味无原则的去肯定。
对那些远离文本，风马牛不相及的看法，就应予以否定，这样不仅不会泯灭学生的个性，不仅不会扼杀学生的创新精神，相反，会引起学生深刻的反思，重新感受文本，从而对文本作出准确的理解。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读作为人的一种基本存在方式和需要，对于个人和社会，具有重要作用。
阅读教学在整个语文教学中所花的时间和所费的精力也往往最多。
阅读教学的质量和效率，在极大的程度上决定着整个语文教学的质量与效率。
然而在传统语文教育观念中，初中语文课外阅读没有得到相应重视，随着新课程标准的颁布与实施，应该充分认识到课外阅读的重要性并且依据相应因素从学校、教师、家庭等方面相互配合制定具体实施。
关键词：阅读兴趣阅读兴趣阅读热情阅读方法在语文学习的过程中大量的阅读是学好语文的必须途径。
只有大量的阅读，才能从阅读中获取大量的知识，学生的语文成绩才能提高。
然而初中生处在阅读的朦胧期，对阅读没有足够的认识。
因此怎样培养学生大量的阅读作为教师就显得非常重要，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。
语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。
可见，在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。
通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。
课外阅读如此重要，那么我们应当如何指导学生进行课外阅读呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣与心理需求紧密联系的。
只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动地发现问题，思考问题，获取知识，形成能力。
这样，课外阅读的优势才会渐渐彰显出来。
在课堂教学中，向学生介绍有关读书的名闻逸事，激发学生的阅读兴趣。
前一段时间，不少媒体热炒重拍《红楼梦》，可谓童叟皆知，这时教师可以向学生介绍“刘姥姥进大观园”等故事情节，学生为了更多地了解有关情节，自然产生阅读兴趣，从而引导他们去探究原著。
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。
我们可以采用交流民示的方法，如“读书成果汇报会”、“故事演讲”等比赛活动等，让学生将课外阅读中所见所感等表达出来；然后，教师适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理，成篇，张贴在教室里展览，交流。
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文的阅读教学之我见【摘要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力。
【关键词】阅读教学自主阅读语文习惯阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，大大提高学生综合语文素养。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
语文教学应注重语文习惯的培养。
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率，对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。
首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。
要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。
同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。
其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
最后，培养学生使用工具书的良好习惯。
使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。
在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用多媒体资源的独特价值。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要:随着教育改革的深入进行,教育新模式的转变也要客观适应课改的要求。
作为初中语文教学的一个重要组成部分,阅读教学是实施新教学模式转变的一个重要环节。
新的语文阅读教学模式,可以培养学生的创读、美读能力,并且对培养学生创新能力有着帮助,而且与写作能力的培养相关联。
对于如何顺应语文课程改革而改变语文阅读教学模式,我在阅读教学新模式实施中进行实践总结,如有不足之处请给予斧正。
关键词:教育改革新教学模式创新能力语文课程改革一、课题的提出随着中学教学新课程标准的颁布与实施,语文学科的课程改革也全面启动了。
培养学生的创新精神与实践能力,需要我们打破传统教学模式,转变教学理念和思想,构建一个新的教学模式。
作为语文教学中的重要组成部分的阅读教学,可以使学生在阅读练习的过程中张扬个性、陶冶情操、培养主观能动性等。
在如今的学校教学中,老师有着各自的教学方式,但是有一部分老师在教学上依旧无法转变教学观念,使得阅读教学质量上得不到大的改观。
有诗云:“它山之石,可以攻玉。
”作为语文教育工作者,要以学生“会学”和“学会”为学习的最终目标,借助他人优秀的教学方法和自己在教学实践中的方法相结合,实现我们的教学目的。
下面是我在近几年调查的一些学校中语文阅读教学现状和针对教学缺陷而在课堂中调整教学方式的实践,如有不足之处请予以斧正。
二、初中语文阅读教学的现状1.在如今的许多学校中,阅读教学不作为教学内容的必修部分,老师对阅读教学不重视,甚至没有开设阅读课,导致学生无法培养良好的阅读能力。
2.老师在教学的过程中,没有引导学生自主阅读学习,而是单纯地把文章让学生通读一遍,就开始粗略讲解,使得学生对文章没有一个完整的概念,老师讲解的时候对这篇文章根本没有印象,严重阻碍教学质量。
3.老师在教学过程中按照答案死板地讲解,认为学生答案和正确答案一样才是正确,不允许学生有其他见解,磨灭了学生的个性和打消学生阅读学习的积极性。
新课程下初中语文阅读教学之我见
新课程下的初中语文阅读教学之我见摘要：新课程倡导素质教育，而素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。
因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。
阅读教学要有灵气，必须加强对学生的创造教育，让学生敢于说自己想说的话，做自己想做的事，充分激发学生的创造欲望，挖掘创造潜能，为未来社会服务。
本文就初中语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。
关键词：新课程创新能力阅读教学在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题，而阅读教学中的创新能力培养是语文课的重中之重。
笔者从自主学习、多角度阅读、鼓励质疑问难和肯定问题答案多元化等四方面的创新能力培养，让学生乐于创新、能够创新、敢于创新和勇于创新。
教学是具有创新性的活动，尤其是阅读教学更具有创新因素。
因为语言是人们交际的工具。
从目前阅读教学来看，语文课本中的内容多是各类经典文章，大都是当时时代先进思想的记录，是作者创造思维的结晶。
那么怎样去理解他们的思想，只有通过阅读教学才能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果，从人类的创造成果中受到启发，进而思考、探索，找到解决问题的方案。
阅读是对读物、作品的再生产、再创造。
阅读是发展创造能力的肥沃土壤。
可见，阅读同样是富有创造性的实践活动。
那么，在阅读教学中如何培养学生的创新能力呢？一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才，是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
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初中阅读教学之我见
一、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的主导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以
发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:(1)美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
(2)通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
(3)通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
二、故事吸引,情境感染
中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事
出发导入新课,能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。
同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显
得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的
气氛中进入学习。
三、转变教法,立足文本,鼓励学生与阅读教材平等“对话”
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:(1)与文本对话:如“文章
写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;(2)与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;(3)与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
四、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。
在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教
参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。
应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,绝不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
五、故留空白,意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。
语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。
如教学《我的老师》《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想。
作者单位:甘肃省秦安县寺咀中学。