象征性游戏检查量表

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孤独症筛查问卷电子版：CSBS量表(印刷)

婴幼儿沟通和象征性行为发展量表儿童姓名性别出生日期年月日填表时间年月日月龄：月天早产：否、是（孕周）填表人与儿童的关系对儿童情况：了解、不了解父亲文化程度母亲文化程度父亲（母亲）姓名联系电话指导语：这是一份用来了解婴幼儿沟通和社会交流行为发展情况的调查表，可以筛查孩子在语言、沟通行为和象征性游戏的发育是否存在问题。

该表由6个月至24个月龄孩子的父母或直接照顾者填写。

请仔细阅读每一个题目，按照你孩子的实际情况回答，将每题之后最适合或最接近你孩子情况的选择圈起来。

每个问题都要回答。

由于不同年龄孩子发育水平不同，所以，并不是你孩子这个年龄的儿童都能通过以下所有问题。

另外，这次评价的结果只是反映孩子目前的状况，不是对以后的预测性评价。

评价结果正常的孩子最好在3个月以后复评，结果可疑或异常的孩子需要转诊到区妇幼保健院复评。

1.你能够知道什么时候你的孩子是快乐的、什么时候你的孩子情绪低落吗？…0从不 1有时 2通常2.当你的孩子在玩玩具时，他会不会注意到你有没有在看着他？………………0从不 1有时 2通常3.你的孩子会对着你微笑或大笑吗？……………………………………………0从不 1有时 2通常4.当你用眼睛看着并用手指指向房间另一边的玩具时，你的孩子也会跟着看过去吗？…………………………………………………………………0从不 1有时 2通常5.你的孩子会让你知道他需要帮助，或者用各种方式告诉你他想要拿一个他无法触及到的东西吗？……………………………………………………0从不 1有时 2通常6.当你没有注意你的孩子时，他会想办法去吸引你的注意吗？…………………0从不 1有时 2通常7.你的孩子会做一些事情只是为了惹你发笑吗？………………………………0从不 1有时 2通常8.你的孩子会试图让你注意他所感兴趣的东西吗？（注意：只是让你去看看这东西，而不是让你对这个东西做什么事）…………………………0从不 1有时 2通常9.你的孩子会捡起东西并把它拿给你吗？………………………………………0从不 1有时 2通常10.你的孩子会向你展示物品吗？(注意：是展示给你看而不是把东西交给你) …………………………………………………………………………0从不 1有时 2通常11.你的孩子会向别人挥手打招呼吗？……………………………………………0从不 1有时 2通常12.你的孩子会用手指指东西吗？…………………………………………………0从不 1有时 2通常13.你的孩子会以点头的方式来表示“是的”或“要”吗？……………………0从不 1有时 2通常（接反面）14.你的孩子会用声音或者语言来获得他人的注意或帮助吗？…………………0从不 1有时 2通常15.你的孩子会发出一些双音节的音吗？(如mama,gaga,baibai,bada等) ……0从不 1有时 2通常16.对于下列音节，你的孩子会发出几个：ma ,na, ba, da, wa,la, ya, sa, sha? ………………………………0个、①1-2个、②3-4个、③5-8个、④9个以上17.你的孩子大约会使用多少个有意义、且能够让你听得懂的词(发音不一定正确，但是你可以知道他发出的声音是指的什么)？…0个、①1-3个、②4-10个、③11-30个、④31个以上18.你的孩子会把两个词连起来说吗？（即说双词句, 如“还要饼干”，“爸爸再见”）…………………………………………………………………0从不 1有时 2通常19.当你叫你孩子的名字时，他会不会有所反应？例如看着你，或转过头来对着你。

心理学常用量表整理

多动症诊断规范:临床表现注意缺陷该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保持持久好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话也常常心不在焉似听非听等活动过度活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观感到坐立不安好冲动该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为认知障碍和学习困难部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征情绪行为障碍部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁约%～%的患儿伴有焦虑障碍该障碍与品行障碍的同病率则高达%-%与同龄人相比患有ADHD的青少年在情感上显得较不成熟而且会较多地伴有对立违抗障碍冲动发脾气吸毒犯罪等情绪和行为问题现在已有研究表明多动症的孩子如不积极治疗很容易导致青少年犯罪事实上情绪和行为障碍往往是多动症患儿社会功能损害的一个重要原因诊断及分类应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断在此过程中采集详细而正确的病史非常重要因病情较轻的患儿在短暂的精神检查过程中症状表现可能并不突出诊断要点起病于岁前症状至少持续六个月以注意障碍活动过度好冲动为主要临床表现对社会功能（学业或人际关系等）产生不良影响排除精神发育迟滞广泛发育障碍情绪障碍等诊断标准临床医生可以根据需要选用诊断标准目前多采用DSM-IV关于ADHD的诊断标准：要求满足A-EA 症状标准：() 注意缺陷症状：符合下述注意缺陷症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①在学习工作或其它活动中常常不注意细节容易出现粗心所致的错误；②在学习或游戏活动时常常难以保持注意力；③与他说话时常常心不在焉似听非听；④往往不能按照指示完成作业日常家务或工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)；⑤常常难于完成有条理的任务或其它活动；⑥不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避；⑦常常丢失学习活动所必需的东西(如:玩具课本铅笔书或工具等)；⑧很容易受外界刺激而分心；⑨在日常活动中常常丢三忘四() 多动/冲动症状：符合下述多动冲动症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①常常手脚动个不停或在座位上扭来扭去；②在教室或其它要求坐好的场合常常擅自离开座位；③常常在不适当的场合过分地奔来奔去或爬上爬下（在青少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）；④往往不能安静地游戏或参加业余活动；⑤常常一刻不停地活动好象有个机器在驱动他；⑥常常话多；⑦常常别人问话未完即抢着回答；⑧在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场；⑨常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏)B 病程标准：某些造成损害的症状出现在岁前C 某些症状造成的损害至少在两种环境（例如学校和家里）出现D 严重程度标准：在社交学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据E 排除标准：症状不是出现在广泛发育障碍精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中亦不能用其他精神障碍（例如心境障碍焦虑障碍分离障碍或人格障碍）来解释结合小强的事例不难看出小强正是符合了上述各项标准才被心理医生诊断为多动症临床类型DSM-Ⅳ将ADHD分为三个亚型：() 注意障碍为主型：在注意障碍症状的条中符合条以上该型以注意障碍不伴多动为主主要表现为懒散困惑迷惘动力不足伴较多焦虑抑郁有较多的学习问题而较少伴品行问题DSM-Ⅳ现场测试资料及一些研究发现设置该型更适合女孩青少年的诊断() 多动/冲动为主型：在多动/冲动症状的条中符合条以上常见于学龄前和小学低年级儿童以活动过度为主要表现一般无学业问题合并品行障碍和对立违抗性障碍较多临床上这一类型较少() 混合型：注意障碍症状和多动/冲动症状都符合条以上这一类型活动水平冲动注意力学业及认知功能损害最严重代表了最常见的ADHD概念合并对立违抗障碍（ODD）品行障碍（CD）焦虑抑郁障碍均高社会功能损害重预后差临床上这一类型最多见案例中的小强就属此类型鉴别诊断此外在诊断多动症时应注意与下列疾病相鉴别：精神发育迟滞：该障碍患儿可伴有多动和注意障碍如能上学学习困难也相当突出因此易与注意缺陷与多动障碍相混淆但追溯病史可发现该障碍患儿自幼生长发育较同龄正常儿童迟缓社会适应能力低下学业水平与智力水平多相当智测智商低于以上有助于鉴别儿童孤独症：虽然该症患儿常存在多动注意障碍但患儿还存在儿童孤独症的三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式因此不难与注意缺陷与多动障碍进行鉴别品行障碍：品行障碍和注意缺陷与多动障碍同病率较高如患儿不伴有多动和注意障碍只诊断品行障碍如患儿同时伴有多动注意障碍并符合注意缺陷与多动障碍诊断标准则两个诊断均需作出儿童情绪障碍或心境障碍：儿童在焦虑抑郁或躁狂状态下可能出现活动过多注意不集中学习困难等症状注意缺陷与多动障碍患儿因为经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥等也可出现焦虑和抑郁因此两者需要鉴别两者的鉴别要点如下：①注意缺陷与多动障碍起病于岁之前而儿童情绪障碍或心境障碍的起病时间则可早可晚；②注意缺陷与多动障碍为慢性持续性病程而情绪障碍的病程则长短不一心境障碍则为发作性病程；③注意缺陷与多动障碍的首发和主要症状为注意障碍活动过度和冲动而情绪障碍或心境障碍的首发和主要症状是情绪问题；④情绪障碍或心境障碍儿童通过治疗改善情绪后多动和注意障碍将消失而注意缺陷与多动障碍患儿服用抗焦虑药或抗抑郁药改善情绪后过度活动注意障碍和冲动可能有所改善但仍持续存在儿童精神分裂症：该症起病时间较注意缺陷与多动障碍晚发病高峰时间为青春前期和青春期在早期出现注意力不集中学习成绩下降的同时常伴有其他情绪行为或个性方面的改变且随着病情的发展会逐渐出现感知觉障碍思维障碍情感淡漠和不协调行为怪异意向缺乏等精神分裂症症状据此可与注意缺陷与多动障碍相鉴别孤独症的诊断规范:\交流障碍临床表现该症一般起病于个月以内主要表现为三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷在婴儿期患儿回避目光接触对人的声音缺乏兴趣和反应没有期待被抱起的姿势或抱起时身体僵硬不愿与人贴近在幼儿期患儿仍回避目光接触呼之常无反应对父母不产生依恋缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣不会以适当的方式与同龄儿童交往不能与同龄儿童建立伙伴关系不会与他人分享快乐遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰学龄期后随着年龄增长及病情改善患儿对父母同胞可能变得友好而有感情但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为虽然部分患儿愿意与人交往但交往方式仍存在问题他们对社交常情缺乏理解对他人情绪缺乏反应不能根据社交场合调整自己的行为成年后患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能不能建立恋爱关系和结婚．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情表情也常显得漠然很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育也有部分患儿-岁前曾有表达性言语但以后逐渐减少甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语刻板重复言语语法结构人称代词常用错语调语速节律重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌背广告词但却很少用言语进行交流且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈纠缠于同一话题兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣如车轮瓶盖等圆的可旋转的东西有些患儿还对塑料瓶木棍等非生命物体产生依恋行为患儿行为方式也常常很刻板如：常用同一种方式做事或玩玩具要求物品放在固定位置出门非要走同一条路线长时间内只吃少数几种食物等并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为如：重复蹦跳将手放在眼前凝视扑动或用脚尖走路等其他症状约/该症患儿存在精神发育迟滞约/-/患儿合并癫痫部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”如在音乐计算推算日期机械记忆和背诵等方面呈现超常表现被称为“白痴学者”诊断与鉴别诊断诊断应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断诊断要点包括：①起病于个月以内；②以社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要表现；③除外Rett综合征Heller综合征Asperger综合征言语和语言发育障碍等其它疾病如患儿起病于个月之后或不具备所有核心症状则诊断为不典型孤独症现将DSM-Ⅳ孤独症的诊断标准介绍如下：孤独症的诊断标准包括A B C三条A在下列（）（）（）三项中（共小项）至少要符合小项其中包括（）小项中的项（）（）项中的至少小项（）社会交往有质的损害表现如下：a非语言性交流行为的应用存在显著损害例如：眼对眼的对视面部表情身体姿势及手势等b不能与同龄人交往c不能自发地与别人分享欢乐兴趣成就等（例如对自己有兴趣的事物不能带给或指给别人看）d 在社交与情绪上不能与人发生相互作用（）交流能力有质的损害表现如下：a言语发育完全发育或延迟而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试b有一定说话能力者在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害c使用刻板的或重复的语言或特殊的自由自己听得懂的语言d缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏（）行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式表现如下：a有一种或几种固定的重复的局限的兴趣其程度和内容均属异常且不易改变b固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式c刻板重复的作态行为如手指扑动或扭转复杂的全身动作等d长期持续的只注重事物的局部B岁以前在下列三方面中至少有一方面已有发育延迟或功能异常：（）社交相互关系（）用于社交的言语（）象征性或想象性的游戏C以上症状不能用Rett障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释鉴别诊断．Rett综合征仅见于女孩通常起病于-个月起病前发育正常起病后头颅发育减慢已获得的言语能力社会交往能力等迅速丧失智力严重缺陷已获得的手的目的性运动技能也丧失并出现手部的刻板动作（洗手样动作或手指的刻板性扭动）并常伴过度呼吸步态不稳躯干运动共济失调脊柱侧凸癫痫发作病程进展较快预后较差．童年瓦解性精神障碍（Heller综合征）该障碍大多起病于-岁起病前发育完全正常起病后智力迅速倒退其他各种已获得的能力（包括言语能力社会交往能力生活自理能力等）也迅速衰退甚至丧失．Asperger综合征又称儿童分裂样精神病有类似儿童孤独症的某些特征男孩多见一般到学龄期岁左右症状才明显主要表现为人际交往障碍局限刻板重复的兴趣和行为方式无明显的言语和智能障碍．表达性或感受性语言障碍该类患儿主要表现为语言表达或理解能力的损害智力水平正常或接近正常（智商≥）非言语交流较好无社会交往的质的缺陷和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式．儿童精神分裂症该症主要起病于青春前期和青春期病前发育多正常起病后逐渐出现幻觉思维障碍情感淡漠或不协调意志活动缺乏行为怪异等精神分裂症症状从而有助于鉴别．精神发育迟滞该障碍患儿无社会交往的质的缺陷言语水平虽不足但与其智力水平相一致无明显兴趣狭窄和刻板重复行为但是如果患儿同时存在孤独症的典型症状和智力发育的迟缓则两个诊断均需做出[][]丹佛儿童发育筛查测验（DDST）丹佛发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，简称DDST)丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是60年代在美国丹佛城对该地区儿童进行了大量的测试后所制订出来的简易测试法，操作简便，容易掌握。

游戏观察量表

建构游戏——社会性行为
日期：观察者：
幼儿姓名
观察项目
情景描述
独自搭建
和同伴偶尔有交流
和同伴协商合作
**
**
**
分析：
建构游戏——建构能力观察
日期：观察者：
择
构建的造型有规则
**
**
**
**
**
分析：
建构游戏——规则行为观察
日期：观察者：
幼儿姓名：
**
**
**
**
**
分析
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
（以1分钟为单位时间）
扔玩具行为
轻拿轻放玩具
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
分析：
建构游戏——计划性观察
日期：观察者：
幼儿姓名
观察项目
先建构再思考
边建构边思考
先思考再建构
**
**
**
**
**
分析：
角色游戏——表征行为观察
日期：观察者：
幼儿姓名
观察项目
不使用替代物
会使用一种替代物
会使用多种替代物
对物品进行简单改变后再替代

幼儿园游戏活动评分表

幼儿园游戏活动评分表
班级：评分小组：试讲组：
项目评价标准分值
100
小中大总分
目的内容游戏目的明确，要求具体，具有针对性10内容符合本班幼儿特点，具有教育性和趣味性5能注意体、智、德、美互相渗透5
方式方法教师注意观察幼儿，激发幼儿的主动性、积极性和创造性，保
证幼儿游戏时间
10幼儿能主动选择游戏内容、动静交替5
教师素养因地制宜地为幼儿创造符合主题的游戏环境，提供丰富多样的
游戏材料，游戏材料符合年龄特点，且具有多功能和可变性
15
尊重幼儿兴趣，引导支持幼儿确定游戏主题，明确游戏角色，
构思游戏情节
15
教师准备充分、能用恰当的语言、行为支持幼儿的游戏，具有
灵活应变能力。

10
幼儿表
现
幼儿在情感体验中愉快游戏、爱护玩具、团结友爱5
幼儿表现出主动地认知和探究现象5活动效
果
游戏氛围轻松愉悦、状态自然和谐5
圆满完成游戏内容，达到目标和要求10小组评语：。

幼儿园主题游戏评价表

幼儿园主题游戏评价表1. 游戏的名称：ABC拼图•游戏目标：通过拼图游戏帮助幼儿认识英文字母表及其发音。

•游戏规则：幼儿需要将散乱的英文字母拼成正确的形状，并边拼边发出字母的发音。

•游戏难度：适合3-5岁幼儿，难度可根据幼儿的能力进行调整。

评价指标1.对游戏目标的贡献程度：该游戏能够帮助幼儿学习英文字母表及其发音，对幼儿的学习有积极的贡献。

✅2.游戏规则的清晰度：游戏规则简单明了，容易理解和操作。

✅3.对幼儿认知发展的促进：幼儿在拼图的过程中能够加深对英文字母的认识，同时通过发音训练提高语言表达能力。

✅4.难度的合适度：游戏的难度能够根据幼儿的能力进行调整，以逐渐提高幼儿的学习水平。

✅5.对幼儿的兴趣激发：游戏设计有趣，能够激发幼儿的学习兴趣，增加其参与度。

✅6.游戏的安全性：游戏材料没有尖锐或易碎的部分，不会对幼儿造成伤害。

✅结论ABC拼图是一款适合3-5岁幼儿的主题游戏。

通过这款游戏，幼儿能够快速认识英文字母表以及掌握字母的发音，达到扩大词汇量和培养语言表达能力的目标。

该游戏的规则简单明了，幼儿易于理解和操作。

游戏内容设计有趣，能够激发幼儿的学习兴趣，提高其参与度。

游戏难度可根据幼儿的能力进行调整，能够逐渐提高幼儿的学习水平。

游戏材料安全无害，不会对幼儿造成伤害。

综上所述，ABC拼图是一款十分理想的幼儿主题游戏，对幼儿的认知发展和学习能力提升有积极的影响。

2. 游戏的名称：果蔬识别大挑战•游戏目标：通过果蔬的形状和颜色识别游戏，帮助幼儿学习和认识不同种类的水果和蔬菜。

•游戏规则：幼儿需要根据提示识别正确的果蔬，并拿起相应的果蔬图片贴到大挑战卡上。

•游戏难度：适合3-6岁幼儿，难度可根据幼儿的能力进行调整。

评价指标1.对游戏目标的贡献程度：该游戏能够帮助幼儿学习和认识不同种类的水果和蔬菜，对幼儿的认知发展有积极的贡献。

✅2.游戏规则的清晰度：游戏规则简单明了，容易理解和操作。

✅3.对幼儿认知发展的促进：幼儿在识别游戏的过程中能够加深对各类果蔬的认识，培养观察和辨别能力。

幼儿游戏水平发展检核表(中班)

幼儿游戏水平发展检核表(中班) 幼儿游戏发展检核表班级：____________________ 姓名：____________________内容期初期中期末倾听与表达1.能倾听尚未发展：无意识地听以了解意义。

发展：听了不完全理解一义。

熟练：听懂，有简单回应2.能听懂尚未发展：只依从一个步骤行事。

发展：基本会依从两个或三个步骤的指示行事。

熟练：能依从两个或三个步骤行事。

倾听与表达1.说话清楚，不需要靠情境中的线索就可了解。

尚未发展：只依从一个步骤行事。

发展：基本会依从两个步骤行事。

熟练：能依从两个或三个步骤行事。

2.能因不同的目的而使用不同的语言。

尚未发展：偶有创新词汇。

发展：有创新语言的，有创新词汇或语言。

熟练：有简单的创新语言。

阅读1.对文字阅读尚未发展：不感兴趣。

发展：有兴趣但愿意了解。

熟练：有兴趣并能初浅了解。

2.对标记及文字回应尚未发展：偶有回应。

发展：有部分回应。

熟练：有回应。

表达能力1.通过说和扮演表现游戏尚未发展：通过说简单表现游戏。

发展：通过说和扮演表现游戏。

熟练：通过说和扮演来较熟练地表现游戏。

2.以像字的形状、符号来传递想法。

尚未发展：以像字的形状、符号征意义的符号来传递部分想法。

发展：以像字的形状、符号来传递想法。

熟练：以像字的形状、符号来传递想法。

运用与操作材料的能力1.使用材料的目的尚未发展：摆弄材料。

发展：成人引导下，使用材料的性。

熟练：能有效地进行使用操作。

2.探究材料的意识尚未发展：无探究行为。

发展：有初步模仿、替代、加工。

熟练：尝试用不同的方法使用同一件材料。

控制小肌肉1.控制小肌肉尚未发展：在成人帮助下完成简单操作活动。

发展：能自然地控制小肌肉独立完成简单的操作。

熟练：能自然地控制小肌肉独立完成有一定难度的操作活动。

2.操作材料的专注性尚未发展：频繁更换材料。

发展：短暂地专注于一种操作材料（3-5分钟）。

熟练：专注于一种操作材料一段时间（5-8分钟）。

思维能力1.对问题的解决尚未发展：忽略不注意。

自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准

自闭症儿童的优势记忆与劣势记忆并存。他们的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势，如记忆列车时刻表、家中物体的位置等；但理解记忆和意义记忆的效果很差；另外，他们的短期记忆较强，而对以前记忆的材料进行重组性编码时，就显得困难重重。
记忆能力的研究
1. 缺乏对他人情绪注意的能力。2. 虽然能模仿别人的表情，但很难遵照他人的指示，做出相应的表情。3. 大都能理解“喜”、“悲”等基本面部表情，但很南理解“惊讶”这类面部表情。他们普遍缺乏对他人情感的认知。他们的情感认知障碍是双向的，既不太关心他人的表情，也不太受他人表情的影响。
CCMD-3的孤独症症状诊断标准
（2）言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：
口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通；语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；学习语言有困难、但常有无意义的模仿言语或反响式言语，应用代词混乱；经常重复使用与环境无关的言词、或不时发出怪声；有言语能力的患儿，不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单；言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说话缺乏抑扬顿挫，言语刻板；
在三岁以前表现出异常、有缺陷的发展；特点为在社交互动，沟通，及局限、重复行为三方面的功能异常。男童的发生率比女童高出三至四倍。《国际疾病分类手册—第十版》（ICD—10，1992）因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。台湾《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》（1998）
关爱自闭症患者，创造健康世界
—— 自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准 ——
自闭症（autism）又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。

中班幼儿角色游戏发展现状的调查及分析——以湖北武汉市X区14所公办园为例

*通讯作者：吴航，博士，华中师范大学教育学院学前教育系主任、副教授，·课程与教学·【摘要】对湖北省武汉市X 区14所公办园388名中班幼儿的角色游戏水平现状进行调查，发现其角色游戏总体发展水平较弱；角色游戏发展的各维度存在不均衡现象；在选择计划、角色扮演、语言沟通、社会互动四个维度上女孩发展水平优于男孩；不同幼儿园之间除在语言沟通维度上没有显著差异外，在其他维度上均存在显著差异。

研究者认为，应从提高教师的游戏观察指导能力，合理投放游戏材料两方面，提升中班幼儿角色游戏水平。

【关键词】角色游戏；中班幼儿；现状；调查研究【中图分类号】G612【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）04-0018-05中班幼儿角色游戏发展现状的调查及分析——以湖北武汉市X 区14所公办园为例董雨果王伟文吴航*（华中师范大学教育学院，武汉，430079）No.4，2018General No.7602018年第4期(总第760期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)一、问题的提出游戏是区别于生活活动、学习活动的一种特殊类型活动，“自由、自主、自发”是其显著特点。

游戏不仅能促进幼儿身体、认知、社会性及情绪情感等的发展，更重要的是对其主动性等学习品质的发展具有不可替代的作用。

随着对学前教育独特性认识的不断深入，幼儿园教师越来越认可“游戏是幼儿园基本活动”这一理念。

《幼儿园教师专业标准（试行）》也明确提出，幼儿园教师应具备七项专业能力，其中之一就是对“游戏活动的支持与引导”。

有效的支持与引导必然建立在对儿童游戏行为的观察和解读基础之上。

“角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象为凭借，借助真实或替代性的材料，通过角色扮演，用语言动作表情等，创造性地再现社会生活的游戏，又称象征性游戏。

”〔1〕角色游戏是学前儿童的典型游戏，是学前儿童最主要的游戏活动类型之一。

幼儿游戏行为观察量表

都学不到，而且会养成自由散漫的习惯。
教
1投放材料要有层次。
育
投放材料要以孩子的兴趣为本，根据幼儿的发展
策
需要，顾及幼儿的个体差异，提供不同难度水平的
略
材料，适时地调整更新活动材料，使之变得更有层次性和探索性。材料的投入要有计划、有目的，不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
能力
2.探索材料不同操作方法，发现材料玩法的多样性。
1在游戏过程中探索感知材料的特性，并能用自己的语言描述。
思
2.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面
维
的特点，并能用相应的词表示。
水
3.能按物体颜色、形状、数量等规律进行排序。
平
4.能手一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。
合
1遇到操作难题会请求教师的帮助、同伴协商解决
作，坚持完成呢？小班幼儿好奇心强，很容易被新
事物吸引，注意力易于分散，在很多活动中往往会
表现的随心所欲，想做什么就做什么，而且小班幼
儿比较活泼好动，完全没有规则意识与目的性。在
游戏过程中往往易受同伴影响，有明显的从众心理，
缺乏目的性。如果没有老师正确的引导，区域活动
就会成为没有组织没纪律没有目标的玩，孩子什么
作
或模仿他人。
交
流
2.乐意与同伴相互合作，共同游戏。
行
为
1遇到自己喜欢的物品能够等待，不与他人争抢。
习
惯
2.游戏结束主动整理操作材料并进行分类摆放。
观
欣欣在益智区操作，只见她选择了“制作项链”进
察
行排序练习，在游戏过察程中，她左顾右盼，看
描
看身边的美诺在“清点超市货物”，来了兴趣，项链

独孤证筛查表解读

独孤证筛查表解读
孤独症的常见筛查量表有以下几点：第一、交流和象征性行为发展评定量表：这个量表主要用于评估婴幼儿的社会交往和象征行为的发展水平，分为沟通、语言和象征性行为三个因子。

第二、婴幼儿孤独症筛查量表：包括九个由父母回答的项目和五个专业人员观察的项目。

第三、改良的婴幼儿孤独症量表：它共有23个项目，由父母根据儿童的情况予以填写，用于18-48个月幼儿的孤独症筛查，具有比较好的灵敏性和特异度。

第四、其他：还有克氏孤独症行为量表、儿童孤独症行为检查量表等等，有很多的相关测试。

筛查表测试：是否正常发展出共同注意力，如孩子是否能注意、跟随父母眼睛、手指指向共同关注某物；是否参与简单的假装游戏，如过家家（共同注意力：个体与他人共同对某一对象或事物加以注意的社会认知能力）。

其中有四不：不看，缺乏目光对视；不应，叫名不回应；不指，不会主动指物或根据指令指物；不说，不会发音对话。

实例参考：
1、叫名字没反应，对别的孩子有抗拒行为，无社交，不对视不应答不互动，斜眼看东西；
2、不听指令；
3、情绪容易崩溃，重复说话，喜欢自言自语，刻板自我刺激；
4、有时说些不符合场景的话；
5、不喜欢看的东西，都捂住耳朵；
6、孩子的语言很少，要什么都是拉大人的手，不说话；
7、两岁半还不会说爸爸妈妈；
8、动作不灵活，兴趣不广泛；
9、有效语言、沟通几乎没有；
10、踮脚走路。

中国脑性瘫痪康复指南_2015_第四部分第三章ICF_CY框架下的儿童脑性瘫痪评

Chinese Journal of Rehabilitation Medicine,Oct.2015,Vol.30,No.10第三章ICF-CY 框架下的儿童脑性瘫痪评定第二节活动与参与的评定一、交流能力评定（一）理解能力评定（d310交流-接收-口头讯息）1.格塞尔发育诊断量表（Gesell development diagnosis schedules ，GDDS ）证据GDDS 适用于0—6岁儿童，不仅适用于测量幼儿的发展水平,而且比其他量表更适用于伤残儿,被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。

该量表已成为婴幼儿发展测验的范型之一，广泛应用于儿童心理学及医学的儿科研究等实践领域[82]（1个Ⅲ级证据）。

推荐应用格塞尔发育诊断量表对小年龄组儿童进行评定（推荐强度C 级）。

2.贝利婴儿发展量表中的智力量表（证据及推荐强度参照第一节）3.S-S 语言发育迟缓评定（证据及推荐强度参照第一节）4.构音障碍评定（证据及推荐强度参照第一节）（二）表达能力评定（d330说）证据对以讲话的形式产生词汇、短句和更长的段落以表达表面和隐含意义，如以口语来表达事实或讲故事方面的进行评定语言功能包括说的能力、表达能力和理解能力，在正常的言语-语言能力发育过程中三者缺一不可，所以评定时要从上述三方面进行[83]。

推荐1.应用S-S 语言发育迟缓评定法和构音障碍评定法评定表达能力（推荐强度参照第一节）。

2.可应用格塞尔发育诊断量表评定小年龄组儿童的表达能力（推荐强度参照本节理解能力评定）。

二、粗大运动功能评定（一）评定内容[84]1.改变和保持身体姿势功能评定（1）改变身体的基本姿势功能（d410改变身体的基本姿势）：评定体位转换、和摆出各种姿势的能力。

（2）保持身体姿势功能（d415保持一种身体姿势）：评定在特定环境下保持同一身体姿势的能力。

2.移动运动功能（d420移动自身）评定在不改变身体姿势的前提下从一处表面移动到另一处的能力。

象征性游戏测试的心理测量学特性研究_杨红

作者单位复旦大学附属儿科医院1儿童保健康复科;2神经科上海,200032通讯作者史惟,E-m ai:l s h i w ei xi y@i hot m ai.l co m #论著#文章编号:1673-5501(2007)02-0108-07象征性游戏测试的心理测量学特性研究杨红1史惟1徐秀娟1王素娟1周水珍2丁艳华1徐秀1李慧蓉1摘要目的分析象征性游戏测试(SPT)的信度、效度和项目难度等心理测量学特性。

方法共有484名幼儿,年龄13~72个月,平均(33.4?12.3)个月,参加了此项研究,包括正常组30名,年龄15~38个月,平均(25.4?7.1)个月;脑性瘫痪(脑瘫)组138例,年龄13~63个月,平均(30.1?11.3)个月;精神发育/语言发育迟缓组316例,年龄15~72个月,平均(36.2?12.2)个月。

以484名被测试幼儿的SPT测试结果为样本进行内在信度研究;随机选取12名幼儿进行重测信度研究(间隔4~11d);随机选取18名幼儿进行评分者间信度研究(3名评分者间);分别以30名正常组幼儿的贝莉婴儿发育量表-Ⅱ(BSID-Ⅱ)和87脑瘫和精神发育/语言发育迟缓组幼儿的雷妮语言发育量表(RDL S-Ⅲ)的测试结果为效标,确定SPT的平行效度;通过分析相同月龄段正常幼儿、脑瘫幼儿和精神发育/语言发育迟缓幼儿的SPT相当月龄差异来确定SPT的结构效度(样组间差异分析);对484名被测试幼儿的SPT测试结果进行R asch分析,确定SPT的24个测试项目在此样本群中的项目难度顺序,同时与原著提供的项目难度顺序进行比较分析。

结果SPT有良好的内在信度(克朗巴赫A 系数为0.8972);同时有良好的重测信度(I CC=0.9449,95%CI:0.8086~0.9841)和评分者间信度(ICC=0.9972,95% CI:0.9926~0.9990);与BS I D-Ⅱ原始分值之间的Pearson r分别为0.7554和0.7185,与RDLS-Ⅲ原始分值之间的Pearson r为0.7650;脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组各随机抽取30例15~38个月的患儿,SPT测试时的实际月龄与正常组幼儿的差异无统计学意义,但是脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组的SPT相当月龄明显落后于正常幼儿,通过本研究样本群重新确定的项目难度顺序与原著提供的难度顺序保持良好的一致性(Spear m an r=0.9240)。

沟通和象征性行为发展量表婴幼儿问卷

沟通和象征性行为发展量表婴幼儿问卷沟通和象征性行为发展量表婴幼儿问卷（简称ITC）是由Wetherby和Qrizant于2002年编制的，用于6-24月龄婴幼儿的沟通和象征性行为发展的筛查。

该量表由24个条目组成，测查婴幼儿在情绪、凝视、交流、手势、发声、词汇、理解和物体使用等方面的发展水平，归为沟通、语言和象征性行为三个因子。

沟通和象征性行为发展量表婴幼儿问卷（ITC）1.你能够知道什么时候你的孩子是快乐的、什么时候你的孩子情绪低落吗？（0从不1有时2通常）2.你的孩子在玩玩具时，他会注意到你在看着他吗？（0从不1有时2通常）3.你的孩子会对着你微笑或者大笑吗？（0从不1有时通常）4.当你用眼睛看着并用手指着房间另一边的玩具时，你的孩子也会跟着看过去吗？（0从不1有时2通常）5.你的孩子会让你知道他需要帮助，或者用各种方式告诉你他想要拿一个他无法触及的东西吗？（0从不1有时2通常）6.当你没有注意你的孩子时，他会想办法吸引你的注意力吗？（0从不1有时2通常）7.你的孩子会做一些事情，目的只是为了引起你发笑吗？（0从不1有时2通常）8.你的孩子会试图让你注意他所感兴趣的东西吗？（0从不1有时2通常）9.你的孩子会捡起东西，并把它拿给你吗？（0从不1有时2通常）10.你的孩子会向你展示物品吗？（注意：是展示给你看，而不是把东西教给你）（0从不1有时2通常）11.你的孩子会向别人挥手打招呼吗？（0从不1有时2通常）12.你的孩子会用手指指东西吗？（0从不1有时2通常）13.你的孩子会以点头的方式表示“是的”和“要”吗？（0从不1有时2通常）14.你的孩子会用声音或者语言来获得他人的注意或帮助吗？（0从不1有时2通常）15.你的孩子会发出一些双音节的音吗？（如mama,gaga,baibai,dada,baba等）（0从不1有时2通常）16.对于下列音节，你的孩子会发出几个？ma, na ba da wa la ya sa sha (0：0个1：1-2个2：3-4个3：5-8个4：9个以上) （0从不1有时2通常）17.你的孩子大约会使用多少个有意义且能够让你听得懂的词（发音不一定正确，但你可以知道他发出的声音是什么意思）？（0：0个1：1-3个2：3-4个3：5-8个4：9个以上）18.你的孩子会把两个词连起来说吗？（即说双词语,如：还要饼干，爸爸再见）？（0从不1有时2通常）19.当你叫孩子的名字时，他会有所反应（例如：看着你，或转过头来对着你）？（0从不1有时2通常）20.你的孩子能听懂大约多少个单词和短句？比如：你的肚子在哪里？爸爸在哪里？给我球球。

象征性游戏检查量表

象征性游戏量表核对一览表(Symbolic Play Scale Check List)摘译自：Westby, C.E(1980).Assessment of cognitive and language abilities through play .Langu- age, Speech ,and Hearing Services in schools,11,154-168.注：1、上面是美国儿童的象征性游戏发展的过程，对于国内的儿童来说，可能会有文化的差异，因此象征性的发展阶段和内容也将不尽相同，但大体来说还是基本上一致的，因此还是有借鉴作用；2、上表不但列举了各个年龄段内象征性游戏的发展，而且也详细地说明了在相应的阶段内语言的发展，这给我们训练孩子的语言有很好的提示和指导作用。

文- 汉语汉字编辑词条文，wen，从玄从爻。

天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。

上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。

--《尚书序》依类象形，故谓之文。

其后形声相益，即谓之字。

--《说文》序》仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。

--《古今通论》(1) 象形。

甲骨文此字象纹理纵横交错形。

"文"是汉字的一个部首。

本义:花纹;纹理。

(2) 同本义[figure;veins]文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。

古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了"文"的重要性。

古今中外，人们对于"文"都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"文"字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

游戏观察量表

建构游戏——社会性行为
日期：察看者：
少儿姓名
单独搭建
察看项目
和同伴偶和伙伴磋商合
尔有沟通作
情形描绘
**
**
**
剖析：
建构游戏——建构能力察看
日期：察看者：
少儿姓名
对建构资料颜色有
选择察看项目
对建构资料形状有
选择
建立的造型有规则
**
**
**
**
**
剖析：
建构游戏——规则行为察看
日期：察看者：少儿姓名：
（以 1 分钟为单位时间）
扔玩具行为轻拿轻放玩具
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
剖析：
建构游戏——计划性察看
日期：察看者：
少儿姓名察看项目
先建构再思虑边建构边思虑先思虑再建构**
**
**
**
**
剖析：
角色游戏——表征行为察看
日期：察看者：
少儿姓名察看项目
不使用代替物会使用一种代替
物会使用多种代替对物件进行简单改物变后再代替
** ** ** ** ** 剖析。

孤独症儿童在象征性游戏中的典型行为分析

孤独症儿童在象征性游戏中的典型行为分析吕攀攀;徐冲锋;高文婷;刘聪聪;耿立蒙;刘芳【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2023(29)1【摘要】目的探讨孤独症儿童在象征性游戏中的典型行为特点,并分析象征性游戏测试(SPT)在孤独症早期识别中的价值。

方法收集2021年11月至2022年9月在滨州医学院附属医院儿童保健科以语言问题就诊的儿童260例,确诊孤独症患儿193例为观察组,健康儿童67例为对照组,均行SPT,探讨孤独症儿童SPT中的典型行为特点,并对SPT结果进行信效度分析。

采用Gesell发育量表(GDS)适应性及个人社交进行评分,与SPT总分进行相关性分析。

结果孤独症儿童SPT评估Cronbachα系数为0.835~0.935,SPT总分以及以物代物、虚构属性、虚构客体评分之间均呈正相关(r>0.607,P<0.001)。

观察组SPT评分显著低于对照组(t>9.615,P<0.001)。

SPT总分与GDS适应性和个人社交发育商均呈正相关(r>0.609,P<0.001)。

结论孤独症儿童典型行为可以在象征性游戏中得到体现,SPT 可以为孤独症早期识别提供线索。

【总页数】6页(P6-11)【作者】吕攀攀;徐冲锋;高文婷;刘聪聪;耿立蒙;刘芳【作者单位】滨州医学院附属医院儿童保健科【正文语种】中文【中图分类】R749.93【相关文献】1.以1例典型儿童孤独症分析儿童精神医学的诊断思路2.行为分析法结合孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程治疗儿童孤独症效果及对家长心理应激水平的影响3.调神醒脑针法加推拿联合行为分析法治疗儿童孤独症的疗效及对智力发育水平、GARS和SM评分的影响4.应用行为分析疗法联合游戏疗法对孤独症谱系障碍儿童的疗效5.靳三针联合应用行为分析对改善低功能孤独症儿童整体发育水平的影响因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

loewenstein认知功能评定表

Loewenstein认知功能评定表(LOTCA)患者姓名 :_______性别：________年纪：________病案号:_________________工程工程种类定向 1.地址定向(OP)2.时间定向 (OT)视知觉 3.物体鉴别(OI)4.形状鉴别能力 (SI)5.图形重叠鉴别 (OF)6.物体一致性鉴别 (OC)空间知觉7.身体方向(SP1)8.与周围物体的空间关系 (SP2)9.图片中的空间关系 (SP3)动作运用10.动作模拟( P1)11.物品使用 ( P2)12.象征性动作 ( P3)视运动组织时间13.复绘几何图形 ( GF)14.复绘二维图形 ( TM)15.插孔拼图 ( PC)16.彩色方块拼图 (CB)17.无色方块拼图 ( PB)18.碎图复原 (RP)19.画钟 (DC)思想操作20.物品分类 (CA)21. Riska无组织的图形分类 (RU)22. Riska有组织的图形分类 (RS)23.图片排序 A( PS1)24.图片排序 B( PS2)25.几何图形排序推理 ( GS)26.逻辑问题 (LQ)注意力及专注力评估所需时间 :评估过程完成 :一次完成分数区间评评评年月日年月日年月日1-81-81-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-41-51-51-51-41-41-41-41-4两次或以上完成评定者签字：______________Loewenstein认知功能评定量表操作及评分标准一、使用说明1．使用 LOTCA前，请仔细阅读以下对各项测试的描述以及正确的操作方法。

2．绝全局部测试工程的评分都是从1 分 ( 最低 ) 到 4 分 ( 最高 ) ，但以— F 测试项除外：①三个物品分类测试项评分从 1 分(最低)到 5 分(最高)；②两个定向测试项评分从1分(最低)到 8分(最高)。

3 ．各项测试中，被测试对象和评定员应采用并排座位的方式，但以下测试项应采用当面的座位方式：①空间知觉项和②动作运用项。